浅谈中学教师课堂教学的幽默艺术

浅谈中学教师课堂教学的幽默艺术

一、教学幽默艺术的含义

1、幽默

现代汉语中的“幽默”，自1924年5月林语堂最早从英语humour一词音译以来，一直没有一个确切的定义。其实这种不确定性是个世界级问题，它反映了幽默现象本身的复杂性和人们对它认识的差异性。我们不妨先来查查辞书：①一般的英文词典对幽默的解释是“滑稽、可笑、有趣”。《英国大百科全书》把“幽默”和“机智”列为一个词条，把一切逗笑的事物、语言、手法等等，连同讽刺、插科打诨、耍贫嘴都叫幽默。《美国国际百科全书》则说：“在所有受尊敬的理论中，关于幽默的最好的定义或许就是以下这个最简单的定义：幽默是任何滑稽可笑的事物。”《日本万有百科大事典》却认为：幽默和机智不同，对发笑的事物寄予同情，它凝聚着对人类，包括笑者自身那可悲性格的爱怜之情，是高级的笑、复杂的笑。我国《新华字典》说是：“言辞举动表面轻松而实际含有深刻讽刺的。”《现代汉语词典》的注释为：“有趣或可笑而意味深长的。”《辞海》解释为：“美学名词。通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖讹和不通情理之处。”台湾省《中华大辞典》的解释是：“为调侃之语吻而含深刻讽刺之意者。”台湾省的《国语辞典》则注释为：“指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。”由上看来，关于幽默，各有各的理解和说法，但我们如细加分析，大抵可分为两类：一类是主张把所有逗笑的事物都叫幽默，这一派的主张可称作广义的幽默，英美的说法属于这一派；另一类是把幽默和仅博一笑的滑稽逗乐加以区别，这一派的主张也可称作狭义的幽默。日本和我国的说法则属于这后一派。

近来，美国大众心理学家特鲁·赫伯在其《幽默的艺术》一书中精心区别了三个相互联系又容易混淆的概念，对我们准确地理解和把握幽默很有帮助。在他看来，幽默、幽默感和幽默的力量是三个不同的概念，所谓“幽默”是指一种行为的特性，能够引发喜悦、带来欢乐，或以愉快的方式使别人获得精神上的快感。“幽默感”是指一种能力，是理解别人幽默和表达自己幽默的能力。而“幽默的力量”则是一种艺术，是运用你的幽默，应用你的幽默感，来增进你与他人的关系并改善你自己的人格和品质。并且他还极力主张“所有的人都来学习幽默的艺术，以免使这世界干涩、枯萎。”我们基本上赞同特鲁·赫伯对幽默的见解。

2、教学幽默艺术

我们这里所谓教学幽默艺术，乃是指将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又要有其特殊规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备的——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱悦感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育收益。无论是《诗经·卫风·淇奥》中的：“善为谑兮，不为虐兮”，还是司马迁《史记·滑稽列传》中的“善为笑言，然合于大道”，乃至刘勰《文心雕龙》中的“谐辞隐言”，都深刻地揭示了这个特点。

教学的幽默艺术是一种使教学活动在意外的倒错或矛盾中表现出某种教学意图并使学生获得轻松愉快、典雅含蓄的笑声的一种操作机智，“是教师在组织教学、传授知识时所表现出来的一种机敏、风趣和巧智”。教学幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得了越来越多的关注。如我国上海特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”。辽宁特级教师魏书生则明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。美国的保罗韦地博士曾根据他收集到的9万封学生来信，概括出好教师的12种素质，其中有一条就是要具有幽默感，因为这样“每天她会带来少许的欢乐，使课堂不致单调”。J·道格拉斯·吉布比较了幽默和不幽默的授课，研究显示出幽默的授课显然使学生记得更牢靠。其他研究也显示出由于幽默，保持信息记忆的时间超过了六周。①

德国的学者海因兹·雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”苏联著名教育家斯维特洛夫甚至认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”人们为什么这么重视教学幽默艺术，并主张教师必须具备教学幽默艺术的能力呢？这是因为教学幽默艺术本身具备多方面的独特的教育功能。

“美国保罗韦地博士曾向9 万个学生调查，从中得到这样一个结论：学生喜欢幽默型的教师”。一项社会学调研指出，幽默感在高年级学生眼中，是教师第三位最有价值的品质，仅仅次于“本学科渊博的知识”和‘尊重学生个性”。还有一份调查表明，“一半以上的被调查者喜欢擅长说笑话的教师”。的确，我们平日不难发现，学生不喜欢法官式的面孔，对威严型的教师往往敬而远之。他们喜欢风趣的笑脸，对幽默型的教师格外亲近、尊敬，这是因为富有幽默感的教师能随时通过教学操作传给学生“三味”：兴味、寻味和情味。

二、课堂教学幽默的功能

教学幽默是指教师运用巧妙的、出人意料的语言、动作、表情，以唤醒学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在和谐、愉悦的氛围中掌握知识、经验的过程。它是行神兼备的——其“行”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以愉悦的感受，而里面的内核是“庄”，给人以教育启示。正所谓“善为笑言，然合与大道。”教学幽默的这种特点，使它具有了如下多种教育功能：

1、激活课堂气氛

我们知道课堂气氛乃是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，使之不像一潭死水。“长期积累的教学经验告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教’与‘学’变得轻松而有效。”因为实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。如特级教师钱梦龙教《故乡》一课，在学生争论灰堆里的碗碟到底是谁埋的时，十分风趣地说：“这个问题是个历史的悬案！”当一个学生说鲁迅所以写杨二嫂这个人物是要反映旧社会的妇女问题时，他幽默地说：“好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题！这问题提得很高级！”钱梦龙老师上课时课堂气氛始终是活跃的、积极的，其中的奥秘之一就是他善于使用教学幽默艺术。

课堂心理气氛是指学生在课堂中的心理情境，是影响教学效果的一种非理性因素。它会对教学产生较大的影响。实践表明，只有在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与到教学的思维创造活动中，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学效果。教学幽默具有快速的弥漫性和情绪感染力，因而能有效地激活课堂气氛，使之不像一潭死水。

可见，幽默能创造积极的课堂氛围，使教学变得轻松而有效。

2、开启学生心智

教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11秒。而在课堂教学中间或来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。肯尼思·丁·汉森在其《美国中学生的讲授法》里说：“一些例证说明，幽默并不能影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中即有意识记住了更多的概念。”这便很好地替幽默能够增强学生的无意识记忆作了注解。教学幽默还能促进学生对所学课程内容的理解，使之对自己的学习更加自信。并且，因为教学幽默的特点是寓庄于谐，学生理解教学幽默以致发出会心一笑，其间需要一定的思维想象活动。加之教学幽默是教师智慧和自信心的表现，具有机智性和创造性，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，

在笑过之后又需深入思考或想象，这样可以锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。有时一个风趣的比方或反诘，引起一阵笑声之后留下的将是难以磨灭的印象。如教《桂林山水》解释“无瑕翡翠”的“瑕”，一个学生说：“瑕就是斑点。”老师指着自己身上洁白的衬衣说：“如此说来，我今天就穿着一件无瑕的白衬衣，这样说对吗？”课堂上爆发出一阵大笑。预习时查了字典的同学立即举手纠正。预习时没查字典的学生也瞪大眼睛想了解个究竟。已知词义的经这一笑加深了印象。跟着傻笑的听了正确的解答茅塞顿开，今后再也不会用“无瑕”来修饰衬衣或其他除玉以外的任何物件了。另外，幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展，特别是采用妙语警句、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能和创造性地使用这些技能的能力。

如特级教师于永正老师教学《草》一课，在巩固阶段创造了背“课”给家人听的情景。教师先后扮演了妈妈、爷爷、奶奶三个角色。下面就是学生背给“奶奶”听的一个片断：师：现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗《草》给你听好吗?

师：那么多的花儿不写，干嘛写草啊?

生：（一愣）因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!

师：噢——我明白了。背吧!

（生背）

师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

生：“离离”就是很茂盛的样子。这句话是讲，草原上的草很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”?（众笑）

生：不是一岁一窟窿，是一岁一枯荣。枯是干枯，荣是茂盛，这句话是说一年里，春天草长得很茂盛，到了冬天，就干枯了。

师：哦!听懂了。你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗!

另外，“笑，需要一种回声，”也就是说幽默的艺术效果是师生双方共同创造的。学生理解幽默以至发出会心的一笑，其间需要进行一定的思维想象活动，在笑过之后又需深入思考和体会。这样经常锻炼，学生课堂思维的灵活性和想象的创造性会有效提高。这也是开发学生心智的一种表现。同时，幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展，特别是运用妙语、警句和其他一些巧妙语言的技能发展。

3、和谐师生关系

人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。所以海特认为，“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。幽默有多种功用，最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极注意。在教学中，幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。它在快乐之中把教师和学生联结在一起。”教学幽默可使学生感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。实践证明，学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放，教学效果才会理想。教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生间的隔阂，使教师显得和蔼可亲，平易近人，充满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师生合作，教学相长。

一次笔者到农村学校执教观摩课，由于听课老师多，学生情绪紧张，显得十分拘束，我便设计了这样的开场白：“同学们，你们知道我姓什么吗?随便猜猜。”（学生猜了几次，均没猜对）“这样吧，我给大家出个字谜，‘可爱的人!’答案就是我的姓。”（一位学生很快讲

出是‘何’字）我便接着说：“是，我是一个可爱的人，一位可爱的老师，（生笑）但老师发现同学们更是可爱的学生，可爱的老师和可爱的学生共同努力，我们一定能把这堂课上好，是不是?”学生响亮地回答：“是!”就这样师生关系一下子融洽了，为整堂课的成功奠定了良好的基础。

这说明幽默是师生关系的“润滑剂”，“笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，哪怕是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或者看法之间的鸿沟。”

可见，幽默乃师生关系的“润滑油”，因为教学幽默不损失教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，并且“笑声会产生一种平衡的影响作用。亲切的笑声，纵令是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或看法之间的鸿沟”。另外，教师机智而轻松地“幽自己一默”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或矛盾漩涡。

4、调控课堂纪律

良好的课堂纪律是有效学习的保证。正如前苏联著名的教育家马卡连柯所说：“尊重儿童所以才约束他们。”现在的学生基本上都知道上课须遵守一定的纪律，但由于小学生注意力易分散，意志品质不强，教学中教学内容枯燥，教学方法单调以及外界事物的干扰等原因，难免会有少部分学生出现上课走神、做小动作等现象。教师发现后，固然可以对其进行批评、教育，但课堂教学效果往往会因此而受到影响。这时，教师如能运用自己的智慧幽之默之，则往往会有意想不到的效果。

如有位教师执教《三衢道中》这首古诗，讲到“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声”时，学生竟学黄鹂吹起了口哨。教室里顿时静得连呼吸声都听得见，大家都面面相觑，等待老师“暴风雨”的到来。然而，教师却幽默地说：“这段描写真是太精彩了。我们的同学都情不自禁地学起了黄鹂的叫声。你们能想象作者置身于这样的环境中是怎样一种心情吗？”

教师充满人格魅力的一句妙语，不仅使课堂避免了混乱，而且使该生认识到自己的失态，并对教师产生了由衷的感激和敬佩，收到了令人满意的效果。

5、健全学生个性

教师直接以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的幽默，享受到轻松愉快的情绪体验，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。因为“幽默产生的时刻，也正是人的情绪处于坦然开放的时刻”。每当我们因心中喜悦而开怀大笑之后，常常会感到精神振奋，对自己和周围的一切都充满了信心。并且教学幽默还可培养学生乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活”，增强学生的幽默感并进而优化其非智力因素。而“一个具有幽默感的人，能时时发现事情有趣的一面，并欣赏生活中轻松的一面，从而建立出自己独特的风度和幽默的生活态度。这样的人，容易令人想去亲近；这样的人，使接近他的人也分享到轻松愉快的气氛；这样的人，更能增添人生的光彩”。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度和宽容的机智。如解放前有位教授叫姚明晖，体弱清瘦，却总是宽袍大袖。入冬，又头戴大风兜，远看只露一副眼镜，一个尖尖的鼻子，一撮翘翘的山羊胡须，样子很滑稽。一天去教室上课，不知谁在黑板上画了一只人面猫头鹰，而那人面却酷似这满腹经纶的教授。姚先生定睛细看，但毫无愠色，并拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁写道：“此乃姚明晖教授之尊容也。”学生笑了，姚先生也笑了，那提心吊胆的漫画作者从此也对姚先生产生了一种“高山仰止”的尊敬。姚先生在学子面前大度超脱，从容调侃，这一点没有幽默的性格是做不出来的；而姚先生正是凭借幽默，使课堂教学进入一种“化境”。而姚先生的这种教学幽默艺术对学生个性的影响也会是深远入微的。

课堂教学中，这种教学幽默的运用会潜移默化地影响学生的性格，久而久之，将使学生也具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，“以新的眼光去看生活，”正确面对困难与挫折，进而成为有幽默感的人。

6、激发学生求知欲

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，如果在叙述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的成绩就会提高。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆得更为深刻。正像有人所说，“在谈话中要加入一些妙语，就像在面包里加入一些葡萄干，才会变得更有味道。”如有位教师讲《师说》这一课。课文的作者韩愈有一段简历：25岁时才登进士第，又经过许多挫折，才得到“试校书郎”这样的小官（《唐六典》卷十：“秘书省校书郎八人，正九品上”）；其后又屡遭排挤贬斥，直到晚年才做到“吏部侍郎”（《唐六典》卷二：“吏部侍郎二人，正四品上”）。这位教师觉得，在谈韩愈的简历时，如果正面介绍唐官吏制度、品位、等级，是很枯燥的，意义也不大。他临时脑筋一动向学生们说了一个戏：“七品尚为芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧，四品呢，大概是蚕豆官了。”（学生们笑了）这位教师马上转入话题：“从菜籽官的渺小而至于蚕豆官的伟大，韩愈的提干道路是艰难的、曲折的，（学生们又笑了）但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬汉，他曾于灾年为民请命而被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨而几乎被处死。当时也盛行血统论，（笑声）出身高贵的无须求师学习就可做大官，出身低贱的学习再努力也受抑制而难出头，这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无用论’了。（笑声）而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国害民的逆流的战斗檄文。”①幽默风趣的语言强烈地吸引着学生的求知欲望，从而乐听不厌、欲罢不能。

三、幽默性语言艺术的主要作用

在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。

1、具有吸引作用，可以引起学生注意

教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。

2、具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛

思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。

3、具有激发作用，可以激发学生的学习动机

学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲授，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。

4、具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文

思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面。

5、具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操

幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是思想政治课教学的任务之一。

四、教学幽默艺术的类型

教学幽默艺术在教学过程中的表现是多种多样的，按照其表达方式来分，可有以下几种基本类型：

1、语言幽默

培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种言语风格。教学语言幽默包括口头语言幽默和书面语言幽默两种。口头语言幽默指教师授课语言，特别是在导语、插语和结语中有意采用妙语警句、双关语、故错、飞白等修辞手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果。如有的学生作文时往往文不加点或一逗到底，教师评讲时便上气不接下气地由站着念到红脸弯腰直到不得不蹲下，学生困惑地说：“老师，停顿一下再念吧！”老师则喘着粗气笑着回答：“可文章中并没有句号呀！”结果学生在善意的笑声中收到了意外的教育效益。

书面语言幽默，是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生的目的。如有一个教师对一个作文爱用“了”字的学生写了这样一段批语：“该用‘了’，你不用‘了’，不该用‘了’尽是‘了’，你‘了’字用得太多了，希望今后不要滥用‘了’了。”学生看到老师的‘了’字评语和自己的‘了’字作文相映成趣，欣然接受老师的批评并改正了自己的缺点。

2、体语幽默

指教师在教学中利用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽默一下”，以引起学生的注意或沉思。如魏巍《我的老师》中蔡老师用教鞭在孩子们头上晃了一下，但并没有打下去，孩子们笑了，魏巍多年还铭刻在心，可见其感染力之大。特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。

3、辅助幽默

指教学辅助手段中的幽默因素。如教具幽默即指辅助教师教学的直观教具如模型、标本、挂图、表格等“幽之默之”出一种视觉形态，而具有引人发笑的特点。再如电教幽默，像用漫画幽默画制成的幻灯片、用相声灌制的录音带、带有喜剧色彩的录像等，都可成为“既幽且默”的好材料。

4、整体幽默

即幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称之为整体幽默教学风格。

五、幽默性语言艺术的基本要求

幽默性语言艺术有自己特殊的质的规定性，它具有自己的基本要求。

1、科学性

科学性就是要求教师在课堂教学时准确无误地使用概念，恰如其分地遣词造句，科学逻辑地传道授业，令人信服地答疑解惑。在教学时，教师要反复锤炼自己的语言，做到幽默要以其规范性、科学性为前提，从而准确传达教学信息。

2、教育性

教育性要求教师的语言对学生具有教育作用。幽默性语言艺术的教育性，体现着教师的

责任和义务。幽默的材料和语言的教育性取决于它的思想性，取决于是否有利于培养学生的正确的人生观。幽默应针对学生普遍关心的各种不同问题，敢于触及学生中的热点和难点，注意他们在不同阶段表现出的各种不同思想变化，抓住教育的最佳时机，本着正面引导的原则，用新颖活泼的方法，令人信服的事实进行教育，既能解决学生模糊认识，又能收到教育的最佳效果。

3、美感性

美感性就是要求教师在运用语言时要善于发挥汉语优势，在语音、语速、语调、语句上富有美感和趣味性，在内容上雅而不俗。那种以制造“噱头”哗众取宠，以挖苦打趣赚取笑声，以及所谓俏皮的浅薄语言只不过是一种庸俗趣味，除博人一笑外，不能给人以精神的享受，以美的享受。

4、愉悦性

愉悦性就是要求幽默能激起学生的愉悦感，使人轻松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的艺术，没有可笑，也就没有幽默感。要使教学语言具有幽默性，所表现的内容就要求或为矛盾百出，或为怪异乖戾，或为荒唐滑稽，或为巧智奇思，或为愚不可及。幽默所表现的这些令人发笑的内容，是现实生活各种矛盾和现象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。这种幽默所引起的笑，使学生的情感得到释放，就会实现情感交融，形成愉悦性教学氛围。

5、启迪性

启迪性就是幽默性教学语言要寓庄于谐，通过可笑的形式表现真理和智慧。通过幽默，使学生在笑声中得到启示，领会马克思主义的基本观点、原理，意会到社会现实的矛盾，明辨是非、真理与谬误、正义与邪恶，懂得一定生活道理。幽默是严肃的，具有深刻的哲理。它总给人以启迪，令人深思，使学生在笑声中获得真知和提高，取得好的教学效果。

6、含蓄性

含蓄性就是要求教师用诙谐的语言、形象化的方法暗示所说明的道理，启发学生思考，幽然默识，思而得之。因此，它常常要借助比喻、双关、夸张、对偶、谐音、活用、移就等手法，这些语言手段的巧妙运用，往往产生委婉曲折、含蓄蕴藉的幽默效果。如果平白直露，不给学生一个想像和再创造的范围，味同嚼蜡，淡乎寡味，还有什么幽默艺术可言呢？

7、适度性

适度性就是要求幽默的运用要恰当，要把握“度”的原则。从质上看，幽默素材要恰当，要适应学生年龄特征、接受能力和教学要求，切不可不加选择地滥用。从量上看，歌颂和讽刺的比例要适当，应以正面教育为主，以歌颂性内容为主。要以教学效果作为衡量幽默适度性的标准的重要依据。幽默是手段，本身不是目的。如果幽默没有分寸，便会舍本逐末，喧宾夺主。

幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一种艺术。只有对学生充满真诚的爱，只有对教学内容有深入的了解和正确的把握，只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的文学修养，教师才能在教学过程中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。

六、课堂教学幽默的具体方法

创造幽默的具体技巧与方法多到不可胜数，孙绍振教授曾著《幽默答辩50法》予以总结，很值得教师创造教学幽默艺术时参考。其书的最后一段话意味深长、令人深思，他说：“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，动用之妙存乎一心。若无临变制机之巧，则百法而无一用，有法而成累赘，不如无法，若有七窍玲珑之智，则无法也能生法，一法能化万法也，即所谓无法之法是为至法。”所以，下面所述教学幽默艺术的技法，也是只能借鉴，不能照搬的。

1、婉曲释义法

根据教学艺术的需要，对某些概念、语词的内涵、外延作巧妙或歪曲的解释，即可形成独特风味的幽默艺术。美国艺术幽默作家安彼罗斯·迪尔斯即利用释义这一手法编纂了一本不同凡响的《幽默词典》，对一些原先枯燥乏味的名词作了新的解释，使人读后，对事物的本质有豁然顿悟之感，而且引人入胜，别有一番情趣和风采。比如，“政治”：指谋求利益而从事的公务；“外交”：指为本国而撒谎的活动；“和平”：指两次战争中的一段间隔；“坦克”：指超级大国用来拜访朋友的交通工具，等等。国内有一位班主任就很注意在教学中使用经婉曲处理的幽默语言，收到了良好的效果，①如找早恋学生谈话，用“男女间情感过近了”；说“偷东西”，是“没经主人允许拿东西”；说“骂人”，是“语言不文明”；说“打架”，是“武力解决矛盾”；说“考试作弊”，是“借助别人记忆材料”；说“旷课”，是“失去一堂学习良机”；说“吸烟”，是“慢性自我摧残”；说“随地吐痰”，是“施放微形生物病菌弹”；说“上课随便说话”，是“语言失控”等，婉曲释义法的魅力可见一斑。

2、巧用笑典法

在教学中根据内容需要，精心设计或引用幽默谐趣的典故插曲，即可达到内容与笑典相映成趣的效果。如有位教师讲《捕蛇者说》，讲至最后一句“故为之说，以俟夫观人风者得焉”，让学生看课文底下对“人风”的注释：“人风”，应作“民风”，唐朝为了避唐太宗李世民的讳，“民”字改用“人”字。为了加深学生对“忌讳”的理解，教师便着意夹叙了一个笑话：我国古代对于地位或辈份比自己高的人，依礼不得直呼其名，连名字里的每一个字都不能念出口，谓之“忌讳”。五代时有个大官叫冯道。《籍川笑林》曾记载冯道的门客讲老子《道德经》的故事。《道德经》开卷第一句是：“道可道，非常道”，门客因讳冯道之名，不敢读出“道”字来，只得念：“不敢说，可不敢说，非常不敢说。”这一个笑话的使用，不仅使学生加深了对“忌讳”这一知识的理解和记忆，而且对课堂气氛的活跃或调节起到了重要的作用。

3、行为乖谬法

教师在教学中针对具体情境采取有悖常理的奇怪举动，其夸张荒谬的形式实为一普通常理而服务，往往能收到出奇制胜的幽默效果。如有些学生经常不自觉地把得数部分小数点后末尾的“0”留了下来。有一次学生板演，写成 4.82+1.68=6.50。教师在订正时，突然从抽屉里摸出一把明晃晃的大剪刀，并问学生：“谁知道我要用这把剪刀做什么吗？”学生都愣住了。教师接着说：“我要给这个得数剪尾巴了。”这时同学们才恍然大悟，全都笑了。果然在以后几次作业里就消灭了这种现象。这就是行为乖谬法的成功运用的一个实例。

4、借题发挥法

教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。如鲁迅先生很推崇国外一些写得出色的文艺理论书，在阐述问题时“往往夹杂着闲话或笑话，使文章增添活气，读者感到格外的兴趣，不易于疲倦”。鲁迅先生在课堂教学中也常常运用这一方法。他讲《中国小说史略》第四篇《今所见汉人小说》的时候，讲到《西南荒经》上说有一种什么“讹兽”，人吃了就要说谎话。这时他很自然地插上一段生动的问路故事。说是在十里洋场的旧上海，有人走到岔路口向人问路，谁知甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，这真个叫你啼笑皆非。在这段活灵活现的讲述之后，鲁迅先生幽默地来了一句：“大约他们都食过讹兽吧！”于是哄场大笑。看来这是一段闲话，但是闲话不闲，在这里，鲁迅先生借“讹兽”之题对旧中国的一种恶劣的社会现象进行了辛辣地抨击。学生们在哄然的笑声中，既加深了对“讹兽”的理解，又接受了严肃的思想教育，并且确实“感到格外的兴趣”，精神振奋，要往下听。

5、轻言拨重法

以极轻松极平常的语言事例漫不经心地拨倒本来极紧张极重大的难题，而轻易走出困境，亦使人因“历惊无险”而释然畅怀而笑。如特级教师林炜彤针对刚开始学写议论文时，

几乎所有学生都说枯燥、难懂、不会写的情况，进行辅导。他说，议论文其实并不神秘，我三岁的小孙女也会作议论文。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童乐园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。”（结论，与开头呼应）这个例子一举，整个教室里充满了笑声，在笑声中学生理解了议论文的基本特征，消除了写议论文的畏难情绪。林老师这种以“一两拨千斤”的幽默艺术，显示了他深厚自信的教学功力。

6、刻意精细法

在教学中教师将通常模糊定性论述的东西，刻意地加以精细定量描述，可产生喜剧性的幽默效果。如有位教师在讲人生价值时这样描述人体的物质价值：“构成人体的水，足以装满一只容量为45升的水桶；人体里的脂肪，可以制造7条肥皂；人体中的碳，可以制造9 000支铅笔；人体中的磷，可制 2 200根火柴，人体中的铁，可造2根铁钉；人体中的石灰可足够刷两个鸡棚；还有少量的镁和硫……”教师“严肃认真”的精细论证，使人忍俊不禁。当提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，教师一本正经地引用西方统计专家的数据：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有21 900天。一生时间的用途分别为：睡觉20年（7 300天）；吃饭6年（2 190天）；穿衣和梳洗5年（1825天）；上下班和旅行5年（1825天）；娱乐8年（2 920天）；生病3年（1095天）；等待3年（1095天）；打电话1年（365天）；照镜子70天；擤鼻涕10天。最后只剩下3 205天，即8年零285天用来做有用的事情。”统计数据的“精细”程度，教师引证的良苦用心，不是很令同学们听后既享乐意又得教益吗？

7、故错解题法

在教学中故意设置一些错误，让学生参与找错纠错的活动，可使学生获得“发现”的乐趣，也是一种有效的教学幽默艺术。如有位教师为了打破课堂上的沉闷气氛，集中学生注意力，加深学生记忆的轨迹，采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误”的做法。结果收到了从正面讲解所收不到的良好效果。他的“有意错误”教学法，一般用在两个环节上。一是用在学生情绪低落，课堂气氛沉闷的时候。二是用在学生易出错、易混淆的地方。比如初中语文的《叔向贺贫》，文中有“今吾子有奕武之贫”一句，教师分析，学生对其中“吾子”很容易搞错，理解为“我的儿子”，于是他便根据可能出现的一种错误，有意解释为“现在我的儿子有奕武子一样的贫穷”，话音未落，不少学生扑地一声笑开了，不能这样讲，这样讲是骂人的话，“应该将‘吾子’解释成‘您’，‘吾子’是古时对人的尊称。”即使平时读书马虎的学生也被这笑声征服了，跟着开怀大笑。课后，独立作业检查，没有一个不正确，闹出“我的儿子”的笑话来。可见，“有意错误不错误，以错纠错防错误”。

8、直落反差法

在教学中教师将事情的进展与结果的大距离反差猛然抖落，可使学生在意料之外的惊异后禁不住发笑，往往是落差越大、效果越强烈。如笔者听到一位老师上四年级的作文课《场面描写》。他一走进教室，便微笑着要求学生背诵《神笔马良》这篇课文。学生背不出，无一人举手。老师降低要求，只要背出几个自然段也行，可毕竟过了这么长时间，这篇课文又不要求背诵，学生还是摇头。老师随便点了一位学生。这位学生满脸通红，其余学生有的把头低下，有的无可奈何地望着老师。这位老师却严肃地对大家说：“谁坐得不好就点谁背。”大家立刻坐好，教师只好请中队长背……正当我大失所望认为这节课砸锅时，这位老师笑着解释道：“我知道你们背不出，之所以要你们背是因为今天的作文内容是‘场面描写’，我想让你们体会一下背诵不出课文时的紧张场面，然后把它写出来。”大家顿时恍然大悟，露出了会心的微笑。

9、逻辑归谬法

对错误的言行并不正面指出，而是以此作为前提进一步演绎，得出一个不说自明的荒谬结论，从而暗示错误言行的错误之处。这种教学幽默艺术因教师用幽默掩去直接批评的锋芒，会使教师的观点更易为学生接受。如有位教师为四年级的小学生出了个作文题目《放学路上》，结果绝大多数学生都写一些虚构的俗套的故事，因而惊人地雷同。如果正面去讲评就只能说，这么多雷同，只能证明你们都是编造的。这样批评自然很正确，但并不一定有趣，也不一定能立刻使小学生心悦诚服地和教师在看法上一致。这位老师采用逻辑归谬的幽默处理，让学生自己感到虚构雷同的可笑，他说：“你们的作文，三分之一写捡到钱包交给警察；三分之一写在公共汽车上，给孕妇让位；三分之一写扶老人过马路。别的不说，光说捡钱包，我活了这么大年纪，上班下班走了这么多年，就没有你们那样的好运气，我怎么一次也没有捡到过钱包啊！”小学生哄堂大笑起来。这说明，他们立刻分享了教师的幽默，也接受了老师的观点。

10、抑扬顿挫

抑扬顿挫法就是教师在陈述过程中，通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。如在讲“事物的联系是客观的，不是主观臆造的联系”时，有一位教师在课堂上模仿街上算命先生的模样，戴上眼镜，板着指头，装模作样的卡算。然后装出惊喜的表情夸张地说：“你的命真好——啊——（停顿）。明年一定能（重音）上大学（停顿），30岁发大财40岁官运亨通50岁荣华富贵……（连句快速）”，把全班同学都逗笑了。稍后，语气一转，正色道：“‘指纹手相决定人的命运’，这是臆造的联系。”学生在笑声中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卦，纯系诈骗钱财的封建迷信勾当。

11、形象比喻法

形象比喻法又叫打比方，就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。如在讲到资本家由于采用新技术使资本家在获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，教师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句“如果张××用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗？”许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质。

12、自我调侃法

自我调侃法顾名思义就是拿自己开玩笑，幽自己一默。教师在教学时自己开自己一个玩笑，没有什么不好的。并不会让老师自掉身价，倒是能使自己放松，学生自在，师生间的距离拉近，为教学艺术发挥高效能铺平道路。据说著名学者胡适曾应邀到某大学讲演，他引用了孔子、孟子、孙中山的话，并在黑板上写下：“孔说”、“孟说”和“孙说”。最后，他在发表自己的见解时，紧接着郑重其事地写下“胡说”二字，使学生在笑中分享他的自我调侃式幽默，并牢牢记住了他的“胡说”内容。上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课的人特别多，学生们显得紧张、拘谨，很不利于把课上活。为了使教学别开生面，气氛活跃，钱老师一上课便先拿自己的名字开了个玩笑，说：“有个姓钱的，做梦都想成龙，你们说他是谁呀？”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情。师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢悦的气氛中顺利进行。

有意差错法就是对名词、概念、观点表述书写故意出差错，歪曲它的本来含义，从而起到以误辅正的作用。有的教师在讲到“法人”这个概念时，故意望字生义地解释：法人就是法国人；法人就是犯了法的人；法人就是有法术的人……一连串的错误荒唐的理解，引得同学们捧腹大笑。当学生在笑声中认识到这些解释的荒谬后，再认真陈述概念的真实意思，往往可以给他们留下深刻记忆。

又如教《葛洲坝工地夜景》一课时，一位学生说：“呼啸就是叫。”我便接着说：“那么丁丁一边叫妈妈一边走来，就是呼啸而来了!”课堂上爆发出一阵笑声，预习时查了字典的

同学立即予以纠正。如此，学生再也没有出现乱用呼啸形容叫的现象了。

浅谈语文教学中的“幽默”艺术

浅谈语文教学中的“幽默”艺术 现代教学中，学生的主体地位越来越突出，课堂教学不仅要求学生学会、会学，而且要使学生乐学。达成这种目标的途径固然多种多样，但运用幽默艺术是其中不可或缺的一条。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”，著名的教育家魏书生也明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”。在语文教学中，教师风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能活跃课堂气氛，调控课堂，构建和谐的师生关系，而且能使教学顺利进行，使自己教得轻松，学生学得愉快。 一、活跃课堂气氛并调控课堂 幽默最明显的作用在于活跃课堂气氛。如果教师在教学中一味地照本宣科，语言平淡无味，必定导致课堂死气沉沉，学生无精打采。而如果教师在教学中适时地穿插点幽默语言，就会给紧张的教学注入生机和活力，让学生精神振奋、情绪饱满地投入学习。一个春天的下午，语文课堂上学生昏昏欲睡，老师发现后，没有批评学生，而是随机很幽默地说了一句：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们开怀一笑，那些学生睡意全无，课堂上立刻充满了情趣，又集中

了注意力。 良好的幽默教学艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，既能化解疑难，巧妙地解决问题，又能有效地调控课堂氛围。 一天，正上着课，突然窗口飞进一只蝴蝶。那只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然，无心听课。这时师问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。师笑着说：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑，有效地调控了教学氛围，提高了教学质量。 二、构建和谐的师生关系 在语文教学中适当地运用幽默，能够沟通师生的情感，构建和谐的师生关系。苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》中就明确指出：“如果老师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：老师不理解儿童，儿童不理解教师。……侵蚀学校生气勃勃的机体，毒害学生集体生活的冲突，多半正是这种互不理解引起的。”由此可以看出，教学幽默在和谐师生关系的构建上发挥着巨大作用。 上课学生违纪的情况时有发生，教师遇到这种情况时，使用教学幽默比直接批评更容易使学生接受。 比如，学生迟到了，你如果说：“对不起，老师今天

浅谈新时期班主任工作艺术

浅谈新时期班主任工作艺术 教师职业是一种特殊的职业，其特殊之处就在于它的育人性，即它是以育人为根本宗旨的职业。它的工作对象是生动、变化着的学生个体。教师的职责就是要把未成年人培养成为社会所需要的、有鲜明个性的人才。这就要求教师特别是班主任教师付出极大的爱心、耐心和钻研精神，科学地进行教育教学活动。下面浅显谈谈我对新时期班主任工作艺术的认识。 一、爱心是班主任道德修养的前提条件 托尔斯泰曾说过：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美的教师。”可见，班主任要提升自己的道德修养，就必须有一颗爱心，即热爱自己所从事的事业，并在自己的岗位上播撒爱心。 “感人心者，莫先乎情”。教育实践也告诉我们，爱是人们一种基本需要。当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观，失望，苦闷。而当这种需要得到满足的时候，它就会化作源源不断的动力，催人进取。对于处在成长中的学生来说尤其如此.所以作为与学生朝夕相处的班主任来说就更应该有一颗爱生之心.譬如对待问题学生要闭只眼睛看.所谓闭只眼睛是指对待问题学生,班主任不能把眼睛睁得太大,一味看到他们身上不足,经常对他们批评管制,而看不到他们各自身上的优点.其实他们中有的劳动积极,有的体育活动表现突出,有的正义感特别强等等.如果发现他们的优点,再及时给与鼓励,创设情景展示他们的专长,增强他们的好学信心,提高他在学生中的威信,

给他们多一点信任和扶持,多一点理解和尊重,多一点温暖和体贴.唤起他们体验成功的快感,促其奋进. "爱就是教育".班主任只有用自己的爱,才能与学生产生心灵的碰撞,才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界.教育不能没有感情,没有爱心教育,没有情感就如同池塘里没有水一样不能称其为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育,尤其是班主任工作. 二、尊重学生、平等对待学生，建立和谐师生关系。 亲其师才能信其道。融洽的师生关系能拉近师生之间的距离，使双方能互相理解、互相欣赏，共同面对遇到的各种问题和困难，促进师生共同成长。 有关教师问题行为的研究发现，教师、学生和家长分别提及最多的教师教育问题行为是：对学生不一视同仁、体罚学生、讽刺挖苦学生、不认真工作、说脏话。学生最不喜欢的教师行为是过分重视成绩、忽视学生、干涉学生、对学生的不当惩戒和发脾气。研究发现，对学生产生消极影响最大的行为是，犯错误时老师不听学生的解释等。这些行为严重影响了教师的形象，阻碍了师生之间的进一步沟通与交流，进而影响教育效果和学生成长。班主任需要时刻警醒自己，避免上述行为。 三、要进一步增强班主任角色意识。 一般来说，班主任的角色意识包括以下三种：一是责任意识，它突出表现为对全体学生的爱，班主任要用正确的人生观、价值观、世

课堂教学的艺术

课堂教学的艺术 接到郑校长布置的任务，我就愁眉不展，不知道从哪个角度切入和各位同事们分享，还专门上网查了查教学艺术的概念，教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。我反复琢磨发现，教学艺术并不陌生，它其实贯穿于每个人的教学过程中，贯穿在每一节课中。今天我将从四个方面进行课堂教学艺术的分享。 第一、情满课堂。二、爱满课堂。三、趣满课堂。四、律满课堂。 情满课堂，我认为这个情包括两个方面，一是热情，二是激情。先谈热情，你对你所从事职业的热情直接决定你课堂的质量，你教学的成绩，以及你生活的幸福指数。以我为例，我当初进入这个行当，是真心热爱教育事业。我们一家人都在医院工作，我当初考学时，爸爸多么渴望我能传承他的衣钵，做个医生。我却固执地选择教师这个职业，他们的建议我丝毫听不进去，就是单纯地热爱这个工作。初次来到城关中学，我接了一个学期的政治课，天天泡在教室，让学生给我过关背书，那可是六个班的教学任务，辛苦程度可想而知，不仅如此，我还让学生整理课堂笔记，给他们逐一批改、逐一点评。我的热情让我的政治课教的风生水起，学生的政治成绩也一路飙升，学生最喜欢的老师调查我还名列榜首。这种情况被学校领导看到眼里，一致认为我是当班主任的料，因为我有足够的热情。2000年的下半年我就开始接语文课

和班主任，一直干到现在。这期间我曾经蹬自行车跑到阳阿乡找我同学听课评课，曾经牺牲周末时间，给学生义务补课，曾经同时担任语文、英语、地理课。虽然很累，但回想起这段岁月，还是最值得我向往的，因为“我将无我，不负学生”的信念一直都在，因为不计较名利得失，只是干自己喜欢干的事，这就足够了。现在的我年近四十，偶尔也抱怨过工作的辛苦，但我知道我骨子里对它的热爱，这种热情足以抵挡岁月的消磨。我热情，我快乐，带着热情走上讲台，你的讲台、你的课堂都会变得有温度。再谈激情。咱们学校之前有个教语文的王老师，有一次他听了我一节公开课，下课感慨到：同样是教师差别不是一般的大呀，人家苏金蕊上课浑身上下都是劲，声音抑扬顿挫，情绪饱满，学生的情绪怎么会调动不起来呢？我四平八稳的课堂，真值得反思。课堂需要倾注的是激情，这样它才会有生命，学生才会在课堂上活跃起来，真正地学有所获。 第二、爱满课堂。让每一位孩子都能感受到课堂的乐趣，这就要求我们用心去关注每一位学生，用心去爱护每一个学生。教师在课堂教学时是“导师”，是学生的主心骨。我们除了用鼓励性的语言和他们在课堂上沟通，其实还在用肢体语言和他们进行无声的交流。肢体语言（又称身体语言），是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。肢体语言也是演员的必修课程，我认为也是教师的必修课程。在这儿和各位同仁分享

幼儿园教师怎样“艺术”地批评孩子

幼儿园教师怎样“艺术”地批评孩子 摘要：树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪，树人需要关怀爱护，也需要批评帮助，扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术，批评孩子帮助其改正缺点则是教师的艺术，让我们的忠言由“逆耳”变为“顺耳” 吧。 关键词：艺术批评合理辩解就事论事以理服人 如果把赞扬比作阳光，那么批评就是??飨赣辏? 滋润着孩子的心田。雨点不大，但恰到好处；倾盆大雨，虽然来得迅猛，却把好的坏的一古脑儿冲走，什么也没留下。要让我们的批评“随风潜入夜，润物细无声”。 “ 当孩 人非圣贤，孰能无过”？更何况是孩子呢？ 子犯错 时，恰当的批评是必要的。因为，批评作为一种教育手段，目的就是让孩子能够知道错误的原因，以后能够避免或改正，希望孩子更茁壮地成长。那么，作为幼儿园教师，该如何“艺术”地批评孩子才能达到预期的效果呢？ 一、就事论事，避免以偏概全 1.在批评孩子时，应该使孩子感受到，老师讨厌

我的缺点，但却非常喜欢我这个人。这样，孩子才能 乐意听取批评，勇于改正错误。多肯定孩子的进步。 只要我们细心，总会在孩子一团糟的行为中，找出一 个微小的闪光点。 能弄乱了床单、 枕头）； 能原本就是他踢出去的） （可能是他已经玩厌的） 子的短处不放，只 要你把他真正当成一个小孩子，就 能原谅他成长中的所有过失，就会为他的点滴进步感 到高兴。 2. 不要强化孩子的缺点，拿这个孩子的弱点和别 的孩子的优点作比较；杜绝情绪化的批评。不要翻旧 账，不要做人身攻击，避免以偏概全。孩子的信任是 一份非常神圣的礼物， 如果你使他丧失了对你的信任， 就很难获得他的重新认可。 二、以理服人，奖罚并重，避免蛮骂专横 我认为，批评不是乱发脾气，是在沟通对话。打 开心灵的窗户，春风化雨，就事论事。不要事无大小 不停地指责孩子，否则，他的心灵之窗就会关闭。 1. 我认为在批评的同时， 要充分肯定孩子的长处。 我国有句古语：“数子十过，不如奖子 也认为，跟孩子讲道理，应充分肯定孩子的长处，对 比如 今天你学会叠被子了”（但可 你帮助小朋友捡回了球” （可 ；“你把玩具分给了小朋友” ……所以，不要总是盯着。 ”美国人

(完整版)浅谈如何提高课堂教学艺术水平

浅谈如何提高课堂教学艺术水平 卫辉市上乐村镇第二中学李艳敏 教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论，以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对此，本人略谈仅有拙见。 教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学原理，提高课堂教学质量。所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作，这就需要教师在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师所讲知识，并彻底掌握。 当今社会已经进入了网络与信息时代，是一个知识不断更新的时代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效的推行素质教育。 在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上，应建立新型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节

教师业务学习笔记 《浅谈课堂教学艺术》心得体会

教师业务学习笔记《浅谈课堂教学艺术》 心得体会 上星期观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》之后，让我想到了自己的课堂教学，陷入了深深地思考，思考课堂教学艺术，思考教师这个重要角色，思考自己该怎么样调整自己的教学。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来德育是无处不在，德育重要，但不能单挑出来。原来数学教师就是数学学科德育中的重要人物。我一直认为一个好的数学教师就是对学生认真负责，让学生学好数学，引导学生培养好的生活学习习惯，教学生如何做一个积极乐观踏实认真的人。观看了吴正宪老师报告视频里提到的一个好的数学老师从五个层面来评价，就是一个好的数学教师一定是教好数学基础的人；一个好的数学教师一定是教出数学味道的教师；一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定是教出人文精神的教师。从这五个层面来评价我觉得挺有道理的，但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考，什么是数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，很值得我思考和探究。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来课堂教学也需要艺术。那如何使教学有艺术，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。吴正宪老师刚开始就讲“同样的课堂同样的学生，学生经历的不同，为什么学习效果就不一样呢？”。吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“如何有效落实三维目标？”。听到这句话，让我自问“什么是三维目标？”，经过查询才知道，教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用。数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度，其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决，并指出这四方面的目标是一个有机的整体。其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但是，不少教师在定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次的理解，过于求新求全，产生了许多尴尬。 那如何才能有效落实三维目标？吴正宪老师通过两个教学案例来让老师自 ;; 己思考。通过观看这两个案例，我还是没弄明白具体该如何落实三维目标。根据我自己的理解，我思考了影响课堂效果的因素有以下几个方面： 1、直面学生学习现实 教师的课前调研很重要，通过课前调研了解学生掌握已有的知识情况，能充分读懂学生，认

浅谈教师的课堂语言艺术

浅谈教师课堂教学的语言艺术 [摘要]教师是知识的传授者，课堂教学语言是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的规范性、生动性、幽默性三个方面对教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。 [关键词] 课堂教学教师用语语言艺术 古今中外许多教育家都非常重视教师课堂用语的运用。苏联有位著名的教育家也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。因为语言是用来表达思维、是师生之间思想交流的主要工具。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。我们也常看到有些教师他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。并试着将其归纳为规范性、生动性、幽默性三个方面。下面就从这三方面来谈一谈自己的几点浅见。 一、教师课堂教学语言要规范、准确 教师是知识的传授者，是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的语言、准确的表达对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。教师在课堂教学中所应用的语言要合乎现代汉语的规范和要求，把话讲通、讲好。 （一）教师课堂用语要规范 教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。

浅析班主任工作艺术

论文 浅析班主任工作艺术 摘要：班级是学校教育教学的基本单位,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,有效的班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。而班主任是班级工作的领导者，组织者，实施者。如何构建一个有凝聚力，向心力，战斗力并充满活力与朝气的班级是班主任工作的首要任务。下面我们浅析以下班主任的管理工作。 关键词：班风建设班级有效管理思想工作 作为班主任，每天面对的是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力以及科学的管理方法。 一、重视班委班风建设 组建一个班级,首要任务确定坚定的管理观念。一个班级班风的好坏直接关系到班级建设和个人发展的好坏。团结文明、积极向上的班风和严谨刻苦、勤思善问的学风是整个班级建设和形成优良校风的“奠基石”，是一个班级在竞争中立于不败之地的根本；对外它是班集体的形象，对内它是一种氛围、一种无形的教育力量，可以潜移默化地影响全班同学的思想和行为。因此，想要形成一个良好的班风，需要班主任做大量深入细致的工作，更需要每一位学生主动积极参与到班级班风建设中来，让他们成为班风建设的主角。根据国家教育和新课改要求告诉我们，要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任班队干部，进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取，形成正确的集体舆论和优良的班风。 1、精心培养一支有“战斗力”的班干部队伍 班级的事务很琐碎也很细微。班主任也不可能时时刻刻都跟学生在一起，也不可能事事躬亲。因此组建一支有纪律、有战斗力的班干部队伍是非常有必要的。以每个班干部为组长，进行科学的分组管理。把一些小组长能处理的事情放手交给他们处理并予以支持，这样既可以减轻班主任的工作量，又可以锻炼同学们的

英语课堂教学结尾的艺术

英语课堂教学结尾的艺术 发表时间：2011-12-26T16:07:18.103Z 来源：《考试与评价》教师版2011年第7期供稿作者：管卫红 [导读] 一节英语课由导入、课中和结尾三部分组成，忽视了哪一部分都会影响教学效果。 管卫红大丰市南阳中学 一节英语课由导入、课中和结尾三部分组成，忽视了哪一部分都会影响教学效果。有不少教师既注重开课导言的设计，也很重视课中的引导和启发，但往往因“主体工程”已经完成，教学任务已经落实而忽视了课堂的结尾，出现前紧后松的教学局面。实际上，课堂教学的结尾和导入一样重要。课堂教学的结尾是教师授课艺术的高度体现，是强调落实本堂课教学内容的重要环节，是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带，起着承上启下、从课内到课外、由知识向能力过渡的桥梁作用。在此，笔者浅谈几种课堂结尾的方法。 一、归纳法 英语教学是语言知识点落实和运用的过程。语法课知识复杂，概念较多，结尾时教师可把散乱的知识内容进行归纳总结，使之脉络条理化、系统化，以利于学生掌握本课内容，增强记忆；或把例题中所展示的技能上升到方法的高度，使教学内容逐步深化和升华；也可以启发学生自己做小结，以培养学生的归纳概括能力。如在讲授独立主格结构这节课的结尾时，首先总结独立主格结构的四种常见结构： 1. 独立分词结构： 1) Spring coming, the fields are full of life. 2) Her money stolen, she couldn’t buy a ticket for home. 2. 独立不定式结构 The exam to be held tomorrow, I can’t go to the cinema tonight. 3. 独立无动词结构 We met many guests, most of them Americans. 4. with的复合结构 With the work done, he went home. 然后归纳解题思路和技巧： (1)语法判断的基本前提：前后两部分的主语不一致，且缺少连词； (2)语法运用的基本方式：主格（名词/代词）+ 分词/形容词/副词/不定式/介词短语。 讲授篇幅较长的课文时也可采用这种方法。要求学生找出各自然段的主题句，将之联系起来形成大意，最后复述全文。这样既培养了良好的学习习惯，又提高了学生的阅读能力和交际能力。 二、埋伏法 埋伏的作用就是要激发起学生的求知欲望。英语课的结尾如果能够合理、恰当地设下必要的埋伏，可以引导学生对课堂知识作适当的延伸和扩展，为后面的内容作铺垫。如讲授完牛津高中英语模块九第一课时Welcome to the Unit之后，为了给下一课时Biblical idioms in English作好铺垫，在课堂结束前可提问以下问题：As we know，the Bible is often described as “the greatest book ever written.” No other book in history has impacted peoples and cultures like the Bible. Many basic concepts and principles of western culture have come down from the Bible. Could you tell me some phrases and expressions dating from it? 请学生带着问题课后查找资料、研究讨论。这样的结尾能够引起学生对下节课的向往，明确知识的延伸，同时也能培养学生的预习习惯，为继续学习作好心理准备。 三、情感法 情感是学生进行学习活动的内在动力，积极的情感能够直接转化为学习动机。在学习英语知识的同时，要有意识地培养学生热爱祖国、追求真理的优秀品质，激励他们刻苦求学，将来投身正义事业。如模块二Unit3 The curse of the mummy讲述的是著名探险家Howard Carter坚持科学探究和为科学而献身的故事。在课堂结尾时可以安排学生阅读美国著名黑人运动领袖马丁·路德·金的生平传记，了解他非凡的一生和在黑人解放运动中的卓越业绩，并从中学习到在一个真正民主的社会里，所有的人，不论他们的肤色或种族，都应当享有真正平等的人权。 课堂教学中，应当采取多鼓励少批评的措施，设法使学生树立自尊自爱、自立自强的心理。在本堂课结束前，让学生在讨论的形式中，争相举手，踊跃发言，围绕重点，操练主题，从而完成本课语言知识点的落实。这能使学生在情感上得到启迪，充分体会到自己在学习新知识过程中的成功感与价值。 四、迁移法 教师为了即时了解学生对本节课知识的掌握情况，并采取补救措施，在下课前要求学生以书面或口头形式(以口头为主)进行复述。教师可设计一些提示性的词语或句子，利用投影或黑板板书，供学生参考；或设计其它形式的习题，如完形填空、回答问题以及小品表演等，使学生从习题中体现知识的迁移，使课堂知识得到巩固与提高。 五、评价法 教学中应当让学生积极参与教学活动，人人都有发言的机会，变一言堂为群言堂，充分发挥学生的主体作用。在每节课的巩固阶段，让学生在黑板上演练并自我评价，教师仅起点拨作用。对于其中的解题技巧要作适当说明，对于解题中出现的错误，要评出错误及原因所在。这样的结尾会把学生的学习热情推向一个新的高潮，使学生的思维始终保持旺盛的状态。 六、谬误法 对于学生解题过程中容易犯下的错误，可在结束课时设计几道改错题，让学生自己寻找错误的根源，从错误中悟理，提高思维的准确性和批判性。如讲授完定语从句这一语法后，设计两道改错题： 1. This is such an interesting book as we all like it.（将as改成that或去掉it） 2. There are 50 foreign students studying in the school, most of whom from Germany. （将whom改成them或whom后加are） 学生课后会追根究底，想方设法找出错误之处。一旦错误被识破，学生将乐在其中，脑海里留下难忘的记忆。 七、竞赛法 根据中学生好胜心理强的特点，教师应因势利导，按照本课教学内容安排一两道针对性较强、难度较高的反馈练习题，以培养学生的

教师个人整改措施(完整版)

教师个人整改措施 教师个人整改措施 第一篇： 教师个人整改措施 教师个人整改措施 一、个人修养方面 加强政治理论及业务学习，挤出课余时间，多读书，多反思，争取成为知识渊博与个人修养并重的新型教师。 二、思想认识方面 认真学习并严格遵守《中小学教师职业道德规范》、《教师义务》、《教师职业行为八不准》、《班主任的职责》、《教师法》等。对照上述法规法纪，理解并严格反省自己，提高自己的思想认识。 三、爱岗敬业方面 爱岗敬业，视学生如自己的孩子。彻底改变对学生居高临下的态度，主动、积极地建立一种民主、平等、和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。学生犯错误后，根据学生不同的心理进行引导，使学生认识到自己所犯的错误，并明确错误的危害，诱使学生从内心正确认识，进而改正错误。 四、教育教学方面 教师的职责是教书育人，教育质量的好坏由学校、社会、家庭三方面综合制约，家长只看学生考试成绩来评定教育的好坏，需要加强学习，多花时间与精力，努力提高自己的教学水平。

五、安全卫生方面 安全责任重于泰山，务必高度重视，及时排除安全隐患，天天讲安全知识，深入到学生周围，观察细致，及时消除安全、卫生隐患，杜绝意外事故的发生。 第二篇： 教师个人整改措施 教师个人整改措施 自我们学校开展先进性教育活动以来，我通过理论学习，反思自己的教育行为，对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对教师职业道德规范内容也更熟悉了。结合自己15年来的教育工作生涯，经跟大家一起学习、讨论和评议，自我剖析认为认识到，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入。能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。 4、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协

浅析初中英语课堂教学艺术

浅析初中英语课堂教学艺术 发表时间：2010-06-22T09:02:11.123Z 来源：《中外教育研究》2010年第1期供稿作者：刘惠湘 [导读] 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。 刘惠湘湖南省花垣县道二中心小学 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。可见，提高英语课堂教学艺术，是提高英语教学效果的重要环节。如何才能提高英语课堂教学艺术呢？ 一、导入艺术——精于开头、吸引学生 常言道：“良好的开端是成功的一半”。教学也是如此，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学奠定良好的基础。导入艺术很重要，教师要精于开头，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：①要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。②要具有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。③要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向，这是老师导入设计能力的综合体现。④要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识连接作用，要有实效。 常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几种类型： 1．以强调知识之间内在联系为主的方法 （1）复习导入法 孔子曰：“温故而知新”。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。 （2）预习导入法 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 2．以生动直观、联系实际为主的方法 （1）直观导入法 通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。 （2）背景知识导入法 在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。 3．以设疑问、激发学生好奇心为主的方法 （1）谈话导入法由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。 （2）悬念导入法 古语云：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。 英语课堂教学导入的方法多种多样，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，高度集中学生的注意力。因此，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。 二、转换艺术——善于转折、引入新课 教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的程度，主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上；通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已被激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性，恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。三是质疑转入法，即教师课前要精编教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，让学生去质疑。待教学新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师引导学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容，容易把新课的知识记牢。 三、提问艺术——注重提问、激发兴趣 1．要讲究提问的艺术 提问的方法：①眼看全班同学。提问不要盯住将要叫到或者可能叫到的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。②先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考。③回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。④多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。 2．要注意提问的形式 课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能单一，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。 四、课堂活动艺术——灵活对话、提高效果 学英语跟学语文一样，最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中，而对话练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。对话练习是指把学生分成 2人一组或者 4人一组，在操练过程中，师生对话和生生对话，既要有控制，又是自由的对话。在对话活动前要有充分的准

幽默是教师的一种魅力

幽默是教师的一种魅力 教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。——斯维特洛夫幽默的拉丁文原意是"起润滑剂作用的液体"，师生间常常需要这种"液体"来"润滑"。英国学者M鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出："理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学的更好。"著名学者海特也曾说过：幽默是一个好教师最优秀的品质之一。因此，幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。 教师的幽默，主要是指教师能用寓意深刻而又诙谐有趣的语言进行的教学。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶。它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。教师的幽默益智明理，是才华的流露；教师的幽默诙谐轻松，折射出的是真善美的心灵之光…… 教师的幽默，可以活跃课堂气氛，调节情绪，愉悦精神。教学实践告诉我们，课堂上的笑声是"解压"的"良药"，使"教"与"学"变得轻松有效。运用教学幽默的恰当使用，能营造良好的教学艺术氛围，在活跃的课堂气氛中，学生才能在教师的指引下，更好的融入到有声有色教学活动中，才能以积极的心态接受知识，掌握技能，发展创造性思维。

教师的幽默，可以和谐师生关系，增强教师魅力。著名教育家苏霍姆林斯基认为："如果教师缺乏幽默感，儿童也不理解教师。"幽默可以使教师产生亲和力，幽默乃师生关系的"润滑油"，教学幽默不损教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心，只有"笑声会产生一种 平衡的影响作用。" 教师的幽默，可以激发学生学习兴趣，求知欲。美国教育家哈? 曼说："那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰 冷的生铁。"在教学中教师如能充分利用幽默，把课讲得有趣有味， 给学生以栩栩如生之感，学生就会印象深刻、难以忘怀，从而调动他们学习的积极性，激发其探求知识的欲望、热情和动力。 教师的幽默，可以开户学生心智，活跃思维。在课堂教学中间或来点幽默，犹如"兴奋剂"，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯；同时教学内容因幽默而趣味化，使得学生记忆和巩固更高效。幽默的教学还直接影响学生表达能力的发展。学生的向师性决定了学生喜欢模仿老师的这一特点。教师的语言习惯潜移默化地影响着学生对语言的使用。尤其是学生装模仿教师常用妙语警句、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能，更能创造性提高运用语言的能力。 于永正，老一辈的特级教师，一位精神矍铄、幽默风趣的老者。他说："幽默是教学的得力助手。幽默可以使学习化难为易，幽默可

班主任工作艺术

班主任工作艺术 做班主任已经6个年头，谈起班主任艺术，仍然感到汗颜。许多人认为我做班主任很成功，一直走在学校的前列，威望也很高。可是，有时候，真的想把我过去的学生都找来，就给他们说一句话：“对不起，老师做得很不够；如果让我重来，我会做得更好。”但教育是遗憾的艺术，永远不可重来。 今天把这些工作中的点点滴滴呈现给大家，希望对年轻的教师有所帮助。 一、鼓励、表扬永远比打击、批评有效。 网络上流行这样的一个故事： 一位母亲第一次参加家长会。幼儿园的老师说:“你的儿子有多动症,在板凳上三分钟都坐不了。你最好带他去医院看看。”回家的路上,儿子问她,老师都说了些什么?她鼻子一酸,差点流下泪来。然而,她还是告诉儿子:“老师表扬你了,说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟,现在能坐三分钟了。别的家长都非常羡慕妈妈,因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上,她儿子破天荒地吃了两碗米饭,并且没让她喂。 在第二次家长会上,老师说:“全班50名同学,这次数学考试,你儿子排第49名,我们怀疑他智力上有些障碍.您最好能带他去医院查一查。”回去的路上,她流下了眼泪.然而,当回到家里,看到诚惶诚恐的儿子,她又振作起精神说:“老师对你充满信心。认为你并不是一个笨孩子,只要能细心些,会超过你的同桌。这次你的同桌排在21名。”说这话时,她发现,儿子暗淡的眼神一下子充满了光亮,沮丧的脸也一下子舒展开来。第二天上学,儿子比平时都要早。 孩子上了初中,又一次家长会。老师告诉她:“按你儿子现在的成绩,考重点中学有点危险。”她怀着惊喜的心情走出校门,她告诉儿子:“班主任对你非常满意,他说了,只要你努力,很有希望 考上重点中学。” 高中毕业,儿子把清华大学的录取通知书交到母亲手里,边哭边说:“妈妈,我一直都知道我不是个聪明的孩子,可是，这个世界上只有你能欣赏我......”这时,母亲悲喜交加,再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水,任它打在手中的那封清华大学的录取通知书上。

语文课堂结尾的艺术

语文课堂教学完美有效的结尾能深化学生的认知，启迪学生的智慧，再一次引起学生情感的强烈共鸣，从而在理性中发现美、感受美、欣赏美和创造美，进而实现获取知识、陶冶情操和培养健全人格的教育教学目标。 一、激情式 文章都离不开情或理：有的以情占先，有的以理为主。以情为主的文章自然要求师生能真正进入其中，切身感受到其情感的浸润和熏染。为此，教学以情取胜的诗歌或散文时，应充分挖掘诗文中的情感因子，让学生在此类诗文的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。对于这类课堂结尾来说，就是要沿着课堂情感发展的趋势，将情感向前推进一步，或向下深入一层，让学生感受到情感的强大力量。 例如，《沁园春·长沙》是一首伟人触景生情后写成的见物抒志的词。教学中，我是这样设计结尾的：“千年前的屈子对着茫茫苍天连问了一大串的问题。在《天问》中我们读出了他的感伤与无奈，也读出了千年的沉重与千年的孤独。面对苍茫大地与壮丽河山，一代伟人毛泽东也发出了‘谁主沉浮’的疑问。在这首词里我们或许会读出词人的一丝惆怅，但更多的应该是伟人那主宰天地的壮志与豪情。同学们也是书生意气，风华正茂，也应有‘到中流击水’的豪迈。世界是你们的，但世界是属于有伟大志向的奋斗者的！” 这一结尾上连屈原，中接毛泽东，下启学生，很容易激发学生“舍我其谁”的豪情壮志，更能激发学生的自信。 又如，《再别康桥》一课的结尾我是这样设计的：“诗人就这么悄悄地走了。一心想飞的他终于在蓝天中化作了一团永恒的火焰。他什么也没有留下，除了他那些前无古人后无来者的诗作。诗人的一生就像他的《云游》——‘那天你翩翩的在空际云游/自在，轻盈，你本不想停留/在天的那方或地的那角/你的愉快是无拦阻的逍遥’。如果说在那桃花盛开的地方有陶渊明动人的幻想，那在康河的柔波里也有徐志摩美好的理想。下面，我们再一次深情地诵读这首诗歌，并以此悼念这位伟大的诗人！” 这样的结尾既重温了诗的情感与主题，更让学生感受到了诗人的风格，还让学生沉浸在徐志摩诗歌的意境里，让心灵随诗人创设的诗情荡漾。

关于课堂教学艺术的心得体会4篇

关于课堂教学艺术的心得体会4篇 导语：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。以下是关于课堂教学艺术的心得体会，以供参考。 篇一：课堂教学艺术的心得体会 本学期我读了《教师课堂教学技术与艺术》这本书，知道教师课堂教学艺术的重要性与必要性，这是一门很深的学问，也是一门需要深思的艺术，教师和学生之间应该构建起健康、和谐的师生关系。在这样一种关系下，才能教学相长，师生共同进步。怎样上好一节课呢？我觉得必须掌握好课堂的教学艺术。 上好一节课最基础的是课堂导语。课堂导语的设计多种多样，大体上可以分为两大类：一是知识的导入，二是以情景导入。知识导入的导语，或联系旧知，进行对比，激发学生思维的“热点”：或开宗明义，直接提示本课的学习要求，让学生在“先入为主”的基础是哪个逐步深入新课文的学习中。 一节好的课堂有了一个好的开始，接下来就是课堂讲授了。课堂讲授的基本要求有以下几点： 1．语言简洁，个性突出，具有直观性。 2．科学准确，真实可信。具有说服力。 3．设疑激趣，引发思维，具有启发性。

4．感情充沛，情理交融，富有教育性思想政治课教学永远具有教育性。 5．形象直观，生动有趣，富有感染力。 6．时间巧配，难度巧定，具有协调性。 一节好的课堂上完了，在结束课堂的时候，怎么做一个好的结尾呢。 * 设计出好的结语呢？下面几个方面说说： 1．概括总结，神话题旨 2．延伸话题，引来活水 3．设置悬念，激发欲望 4．反弹琵琶，逆向引导 教学有法，而无定法，贵在得法。因此，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如浴春风。托尔斯泰说：“艺术是感情传递的桥梁”，课堂教学上的艺术化教学一方面可以感染学生，另一方面可以通过艺术这个桥梁不知不觉地向学生传递知识、智慧和技能。没有艺术的教学只会传授知识，而传授知识也是大折扣的。可以说，得法就是一种教学艺术，就是一种成功的教学。所以，要做就做一个刻苦钻研业务的教师，做一个课堂教学艺术高超的教师。 篇二：课堂教学艺术的心得体会 通过学习《课堂教学艺术》的培训，我获益良多，从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感，也学习了应该从哪些方面来着手提高课堂教学艺术。当然，这一个培训学习也让我

教学的幽默艺术

教学的幽默艺术 在语文教学中，我们常会遇到这种情况，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，老师讲得口干舌燥，学生听得愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。这是为什么呢？究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，忽视了教学幽默，因而事倍功半。 幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理，能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。在课堂教学中如能运用得当，会收到意想不到的教学效果。 一、调节气氛，缩短距离。教学实践证明，教师给学生留下良好的第一印象非常重要，因为良好的开端往往是成功的一半。师生初次接触彼此陌生，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到教师的和蔼可亲，愿意与教师配合。如我在给七年级新生作自我介绍时说，在下姓程，程咬金的后代，喜运动，爱唱歌，乐交友，不知各位是否愿意成为我的好友？学生的兴致一下子就调起来了。 现代学生思维活跃，情感丰富，不轻信、不盲从，善于标新立异，敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师，不喜欢正襟危“言”、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始，课堂气氛

严肃紧张。钱老师走上讲台后，微笑着说：“我请大家猜个谜：虽然发了财，夜夜想成才（财），打一人名。”此语一出，就如一块石子投入平静的湖中，它激起了学生的好奇心和探究欲，活跃了课堂气氛，缩短了师生间的距离。同学们积极思考着，一会儿，一名同学举手回答：“钱梦龙。”全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师，跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。 二、创设情境，激发兴趣。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。 三、引导思维，启迪智慧。传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。 幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。