论_协商_在英语教学法课程发展中的应用(1)

第２３卷

［收稿日期］２００６－０３－１３

＊本文系浙江省教育厅科研计划项目成果（编号２００６１１３８）。［作者简介］刘夏芬（１９６８－），女，浙江舟山人，浙江海洋学院外语学院副教授，硕士。

第２３卷第３期

２００６年９月浙江海洋学院学报（人文科学版）ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＥＪＩＡＮＧＯＣＥＡＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＨＵＭＡＮＩＴＩＥＳＳＣＩＥＮＣＥ）论“协商”在英语教学法课程发展中的应用＊

刘夏芬

（浙江海洋学院外语学院，浙江舟山３１６０００）

［摘要］当前，我国的基础英语教育发生了巨大的变化，中学英语教师面临新的职业要求。与此相应的是高校英

语师资教育亦迫切需要改革与创新，尤其直接相关的教学法课程。为此，需要探讨协商思想在英语教学法课程

发展中的作用，以及如何将协商应用于课程，以求提高教学质量。

［关键词］课程；协商；英语教学法；师资教育

［中图分类号］Ｈ３１９．３［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８－８３１８（２００６）０３－００９０－０４

ＯｎＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆ＂Ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ＂ｉｎｔｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈＴｅａｃｈｉｎｇＭｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ

ＬＩＵＸｉａ－ｆｅｎ

（ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓＳｃｈｏｏｌ，ＺｈｅｊｉａｎｇＯｃｅａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｏｕｓｈａｎ３１６０００，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｔｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｅａｃｈｅｒｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈｉｎｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓａｒｅｆａｃｉｎｇｎｅｗｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｍａｎｄｉｎｇｄｕｅｔｏｇｒｅａｔｃｈａｎｇｅｓｉｎｔｈｅｅｌｅｍｅｎｔａｒｙＥｎｇｌｉｓｈｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＣｈｉｎａ．Ｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓｎｅｅｄｓａｐｒｏｍｐｔａｎｄｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎｔｈｅｃｌｏｓｅｌｙｒｅｌａｔｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ－－－－ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔｉｓｑｕｉｔｅｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｄｉｓｃｕｓｓｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄｓｏｍｅｗａｙｓｏｆｈｏｗｔｏａｐｐｌｙｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎｉｎｔｏＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ，ａｉｍｉｎｇｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｈｉｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ；ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ；ｅｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ；ｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ１．引言

近十年来，我国的英语基础教育发生了显著的变化，迫切需要具有现代化的教学理念，具有较高专业化水平的教师，以推进外语教学改革。中学英语教学法是高等师范院校为英语专业师范类学生开设的一门必修课，是英语教育专业的核心课程，它直接承担了中学英语教师的培养重任。而教学法课程的教学方式长期来受传统的英语教师培养方式的影响，注重于理论知识的传授，学生死背硬记，至于基本技能的训练还停留在学徒型培训的模式上，致使学生成为教书匠一样，缺乏运用新的教学理念批判地分析、思考复杂的教学过程的能力，不能适应新形势下中学英语教学改革的要求。

为了改革师范教育英语专业教学，我们可以充分利用协商于教学法课程发展中的每一步。通过加强与社会的协商，了解社会对未来中学英语教师的职业要求，及时调整课程目标；通过加强与学校管理者的协商，争取更多的课程主动权，重新设计优化课程体系；通过加强与学生的协商，了解学生的需求，为学生选择新的学习内容和学习经历，发展建立以学习者为中心的课程（ｔｈｅｌｅａｒｎｅｒ－ｃｅｎｔｒｅｄｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）（Ｎｕｎａｎ：２００１）。这里，高校教师作为该课程开发的主体，通过观察、研究、协商等手段发展课程，以求英语师范毕业生总体素质得以发展，进而使未来中学的英语教育质量真正得到提高。

２．课程发展（ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）与协商（Ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ）的关系

２．１课程发展

课程发展是指为学生设计选择学习经历，并通过一系列相关活动加以活化的过程。课程发展最主要的目标是提高学生的学习功效（Ｗｉｌｅｓ＆Ｂｏｎｄｉ２００４：１９－２０）。Ｔａｂａ认为课程发展必须经历下列七个步骤（Ｗｉｌｅｓ＆Ｂｏｎｄｉ２００４：３４）；（１）需求诊断（Ｄｉａｇｎｏｓｉｓｏｆｎｅｅｄ）；（２）目标形成（Ｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎｏｆｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ）；（３）

ｖｏｌ．２３Ｎｏ．３Ｓｅｐ．，２００６

第３期

浙江海洋学院学报（人文科学版）

ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｊｉａｎｇＯｃｅａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＨｕｍａｎｉｔｉｅｓＳｃｉｅｎｃｅ）

内容选择（Ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｏｆｃｏｎｔｅｎｔ）；（４）内容组织（Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｃｏｎｔｅｎｔ）；（５）学习经历选择（Ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｏｆｌｅａｒｎ－ｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ）；（６）学习经历组织（Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ）；（７）评价手段和内容的决定（Ｄｅ－ｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｏｆｗｈａｔｔｏｅｖａｌｕａｔｅａｎｄｍｅａｎｓｏｆｄｏｉｎｇｉｔ）。

课程与课程发展具有泛指的意义，可以包括学校教育所开设的任何课程。本文专指高校师范教育英语专业的必修课程英语教学法课程。

２．２协商的含义

协商（Ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎ）是指持不同兴趣或不同观点的人们就某件事彼此之间开展的讨论，以寻求一致，共同解决问题，选择彼此可以接受的工作方式等。协商的思想在日常生活中被广泛使用，特别在外交、贸易等容易产生分歧和存在不同利益的领域。

外语教学中的协商，指的是课堂所有成员讨论决定如何安排组织课堂教与学的活动，其目的是让所有参与者尽可能多地对教学中的方方面面共同作出决定。教育领域的协商思想有着非常坚实的理论基础。以Ｒｕｓｓｅｌｌ＆Ｄｅｗａｙ为代表的人认为教育过程应鼓励学生开放和全身心投入，特别重要的是要培养学生对自己负责和社团负责的意识。Ｒｏｇｅｒｓ＆Ｍａｓｌｏｗ提出了通过教育实现自我价值（ｓｅｌｆ－ａｃｔｕａｌｉｓａｔｉｏｎ）的人文主义思想。他们指出教师应该为学生创造享受学习过程和学习经历的学习环境。Ｂａｒｎｅｓ，Ｂｒｉｔｔｅｎ＆Ｂｏｏｍｅｒ提出了学生应成为学校课程的主动参与者而不是安静的观察者。他们提倡学生直接参与协商课程的某些方面，特别是涉及语言教学等方面。Ｎｕｎａｎ指出以学习者为中心的大纲设计（ｌｅａｒｎｅｒ－ｃｅｎｔｒｅｄｓｙｌｌａｂｕｓｄｅｓｉｇｎ），必须有学习者的需求分析，必须包含与学习者某种协商，必须反映对学习的过程而非内容的强烈关注。Ｃａｒｄｌｉｎ＆Ｂｒｅｅｎ指出过程大纲（ｐｒｏｃｅｓｓ－ｓｙｌｌａｂｕｓ）对那些真正希望学生明确参与课堂教学过程的教师有着巨大的参考意义，对真正想主动参与、负责自己的学习的学生有着重要的参考意义。

协商的思想是伴随着人们对“ｐｒｏｃｅｓｓ”（过程），“ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅｌｅａｎｉｎｇ”（合作学习）“ｌｅａｒｎｅｒ－ｃｅｎｔｒｅｄ－ｎｅｓｓ”（学习者为中心），“ｓｈａｒｅｄｄｅｃｉｓｉｏｎｍａｋｉｎｇ”（教学决策分享）等思想的关注而引起人们兴趣的。协商能激发学生创建新的课堂交互模式的愿望，使他们真正参与管理自己的学习。通过协商，使学生清楚地表露隐藏的思想，从而促进建立有效的、民主的课堂教学模式（Ｂｒｅｅｎ＆Ｌｉｔｔｌｅｊｏｈｎ，２００２）。

２．３协商与英语教学法课程的发展

众所周之，任何课程改革的目的是发展课程，真正提高该课程的教学质量与效果。正如Ｔａｂａ为我们勾勒课程发展的七个步骤那样，课程的发展必须建立在教学需求诊断的基础之上，从而形成新的教学目标、教学内容、教学方法和评价手段。因此，我们可以通过协商来完善课程发展的每一环节，协商是我们实现课程发展的有效手段。

我国的师范教育由于机制的关系，长期来理论脱离实际，职前与职后训练脱节，缺乏科学的课程体系，其中直接承担中学英语教师培养任务的中学英语教学法课程问题多多。所以，如何改革英语教学法课程，如何根据社会需求确立新的课程教学目标、教学内容、教学方法和评价手段已迫在眉睫。高校教师只有通过协商，主动参与学校课程的管理、决策、开发，形成一种开放、民主、科学的课程意识，才能促进课程发展和教师自身的专业发展（Ｎｕｎａｎ：２００１）。

通过协商，教学法课程教师可以充分了解社会需求与学生需求，紧密结合当前教师教育和英语基础教育改革，重新确立新的课程教学目标和教学内容，重新进行课程设计，提高中学英语师范教育的针对性和实效性，为他们的未来职业发展（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）提供所需的专业教育（钟启泉，２００１）。

通过协商，教学法课程教师让学生亲身参与教学决策、课程的管理与开发，这种民主、科学的课程意识将极大促进学生自身的专业发展。他们能更深刻理解教与学的本质，理解以学生为中心的课程思想；能把这种研究、合作的精神带到新的工作岗单位，从而进一步促进中学英语教学的改革。因此，通过协商，英语教学法的课程能得到进一步完善和发展，教学的实际功效将大大提高。

３．协商在英语教学法课程发展中的应用

通过近几年的英语教学法课程改革，我们认识到协商在课程发展中的重要性，并努力尝试将协商应

９１

第２３卷用到课程发展中的每一步，以此来改革发展英语教学法课程。

３．１加强与社会用人单位的协商，了解社会对未来中学英语教师的职业要求。

需求诊断（Ｄｉａｇｎｏｓｉｓｏｆｎｅｅｄ）是英语教学法课程发展的第一步，也是课程发展其他各环节的基础。为了提高英语教学法课程的实际功效，我们在每一年的课程开课之前，通过各种渠道，认真实施社会实情调查（ａｓｓｅｓｓｉｎｇｓｏｃｉｅｔａｌｆａｃｔｏｒｓ）。通过到基层中学开展师资需求问卷调查，与市中学英语教研室领导进行交流，搜集信息，了解社会对未来中学英语师资这特定教育目标的需求及其职业要求，从而为新的教学法课程决策提供坚实的基础。

通过与社会用人单位的协商，我们了解到长期来学徒型的培养模式造成这些未来的教书匠缺乏一定的理论素养，缺乏不断反思教学的能力。而具有英语专业知识和技能，具有对自己教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，具有对教育的社会意义、个人价值等更广阔的问题研究、处理能力的英语教师将是社会所急需的（教育部：２００３）。由此我们重新确立新的英语教学法课程教学目标，在英语教学法课程中引入中学英语新课程标准的学习，师生共同学习讨论新的教学理念，系统学习各种教学理论，如英语教学法各流派、认知学习理论、习得理论、学习策略理论、课程和大纲设计原理、任务教学法、反思性教学法和行动教学理论等等，使学生尽可能多地接触各种理论并关注教学法新的发展和变化。同时，鼓励学生结合学过的理论与研究方法到中学开展调查，从中提高他们的科研意识，为他们在毕业以后能更深入地研究教学打好基础。

３．２加强与学校管理者的协商，建立比较合理的课程体系。

我国高校的课程设置大多采用“自上而下”的模式（Ｎｕｎａｎ：２００１），即课程设置按照课程设置专家学者提出，国家规定课程要求，学校行政加以确定，不得改变。而当前中学英语师资教育课程结构存在许多弊端，同一课程体系的各教师之间也缺乏沟通与协商，比如，任课教师缺乏参与课程设置的主动权，英语教学法课程比重明显偏低，教育见习机会少，教育实习较分散等等，目前这些问题带有一定的普遍性。事实上，中学英语教师的培养涉及许多学科，需要众多课程共同合作担当，这就迫切需要教学法课程教师主动承担宣传、联络和协商任务。近几年通过英语教学法重点课程建设，通过教改立项，通过与领导协商等，英语师资教育已引起了学校的重视和支持。学校也着手为相关课程教师构建一定的平台，促进各课程教师间的交流与协商。同时本着对学生未来职业发展需要的考虑，建立合理的课程体系，如不断更新英语师范生课程体系，根据实际的需求不断完善课程体系，增开课堂用语、教师基本技能训练、语言学、测试学等等课程，加强语音、语法、书写等基本功，调整教育学、心理学、英语教学法课程的教学时数，并且借助行政力量出台一系列政策，利用学校的资源为学生提供充分的校内外见习、实习机会，从而有效地提高英语教学法课程的效果。

３．３加强与学生的协商，发展以学习者为中心的课程。

学生是学习的主体，如果教学能符合他们的实际需求，将会极大地提高他们的学习兴趣，激发他们的学习动机。以往的教学法课程实施中，教师往往根据自己对课程的了解，根据教材进行教学，学什么几乎全由教师决定。这种教学具有很大的片面性。因此在英语教学法课程改革中，我们特别注重学生的需求分析，注重通过协商，让学生一起参与课程决策。通过每一届学生课程开课前的问卷调查，了解学生对英语教学法课程的理解和心理预期，结合社会实际需求调查，与学生共同确立了课程内容、课堂教学的模式、评价方式与内容。通过课程结束后的问卷调查，了解学生对教学法课程的实际感受和评价，了解教学中的各个环节，及时发现问题，总结经验，为下一轮课程发展提供一定的借鉴，由此极大地发展了英语教学法课程。通过几年的探索，我们应用协商思想，根据学生需求，发展以学习者为中心的教学法课程。通过任务型活动，通过研究型学习以及小组合作等新的学习经历的选择与组织，重视学生进行新的教学思想的学习，注意培养学生说课能力与新教材分析能力，尤其注重培养利用相关教学理论分析新课标下的英语教学能力等等。新的教学模式下的英语教学法课程教育引起了学生们极大的兴趣，学习积极性大大提高，并使已毕业工作的学生感受到已享受他们所需求的职前教育，使他们的总体素质和工作能力得浙江海洋学院学报（人文科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｊｉａｎｇＯｃｅａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＨｕｍａｎｉｔｉｅｓＳｃｉｅｎｃｅ）９２

第３期［参考文献］

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［１１］万斌．２００５年：中国长三角区域发展报告［Ｍ］．北京：社会科学文献出版社，２００５．到了用人单位的称赞。

４．结论

综上所述，近年来，社会对中学英语教师的教学质量和自身素质的要求大大提高。为此，高校英语教学法课程教师要紧密结合当前师资教育和基础教育改革和发展形势，不断调整自己的课程观念，通过各个层次的协商，加强课程体系、教学内容和教学手段的改革，切实提高师资教育的针对性和实效性。只有教师成为课程的发展者，重视与学生及其他层面的共同协商与探究，我们的教学才有可能合格。

［参考文献］

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Ｐｒｅｓｓ，

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刘夏芬：论“协商”在英语教学法课程发展中的应用（上接第３５页）９３

《幼儿英语教学法》课程标准

《幼儿英语教学法》课程标准 课程名称 《幼儿英语教学法》 适用专业 中等职业学校学前教育专业 1、前言 英语教育是一门科学，反映着一定的科学规律。幼儿英语教育则是一门研究幼儿英语教育理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科，具体包括研究幼儿英语教育的指导思想，教育目标和要求，教育内容，教育方法和原则及教育评价等一整套英语教育规律的体系。幼儿英语教育是一门综合性很强的学科，与幼儿教育学，语言学，心理学等学科有着紧密的联系。总体而言，幼儿英语教育既有英语学科本身的性质，又必须遵循幼儿的生理和心理特点。 1.1 课程性质 本课程是学前教育专业学生必修的专业基础课，通过本课程的学习，使学生了解并掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点，掌握幼儿英语的教学模式、目的、教学方法和幼儿英语游戏的理论。作为一门特色新兴课程，目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧，为以后的工作打下坚实的专业技能基础。 1.2 设计思路 本课程的标准以就业为导向，以我国幼教领域多年的丰富教学经验为依据确定本课程的工作任务和课程内容。教学理论与实践相结合。本课程以任务引领型为课程框架，将课程按递进方式设计成项目，并以项目为单元组织教学，使学生由浅入深，

从点到面全面掌握幼儿英语教学的技能，满足学生就业和职业发展的需要。 2、课程目标 通过任务引领和项目活动形式，能掌握听、说、读、写技能;掌握基本的语法项目;掌握幼儿英语游戏理论，理解并掌握幼儿英语教学模式，掌握幼儿英语具体教学方法；掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式；掌握进行幼儿听说训练的方法。能基本胜任幼儿英语教师的工作。并培养学生热爱幼教工作，有责任感，善于沟通和合作的品质，为提高职业能力奠定良好的基础。 职业能力目标： 1、熟练掌握运用英语的基本知识。 2、能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿英语模拟教学。 3、能够独立设计幼儿英语游戏。 4、能够制作常用教具，并熟练使用。

英语课程教学法复习笔记

第1章语言和语言学习 1.1复习笔记 第一章重点讨论语言观和语言学习观、优秀英语教师的基本素质以及如何成为一名优秀的英语教师。本 章要点： 1.How do we learn languages? 我们如何习得语言？ 2.\^ews on language 语言观点 3.The structural view of language 结构主义语言理论 4.The functional view of language 功能主义语言理论 5.The interactional view of language 交互语言理论 6.What are the common views on language learning? 关于语言学习的普遍观点 7.process-oriented theories and condition-oriented theories 强调过程的语言学习理论和强调条件的语言学 习理论 8.The behaviorist theory 行为主义学习理论 9.Cognitive theory 认知学习理论 10.Constructivist theory 建构主义理论 11.Socio-constructivist theory 社会建构主义理论 12.What makes a good language teacher? 如何才能成为一个好的语言老师 13.Teacher’s professional development 教师专业技能发展本章考点：我们如何习得语言；我们如何习得语言；结构主义语言理论；功能主义语言理论；交互语言理论；关于语言学习的普遍观点；强调过程的语言学习理论和强调条件的语言学习理论；行为主义学习理论；认知学习理论；建构主义理论；社会建构主义理论；成为一个好的语言老师所要具备的基本素质；教师专业技能发展图本章内容索引： I . How do we learn languages? II.Views on language 1.The structural view of language 2.The functional view of language 3.The interactional view of language III.Views on language learning and learning in general 1.The behaviorist theory 2.Cognitive theory 3.Constructivist theory 4.Socio-constructivist theory IV.What makes a good language teacher? V.How can one become a good language teacher? VI. An overview of the book

中学英语教学法(1)

1．第1题 In meaningful practice the focus is on the production, comprehension or exchange of ___. A.structures B.sentences C.form D.meaning 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第2题 In the traditional classroom, very often, too much attention has been paid to ___, with little or no attention paid to practising language skills. A.linguistic competence B.linguistic knowledge https://www.wendangku.net/doc/ee10598645.html,nguage use https://www.wendangku.net/doc/ee10598645.html,nguage functions 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第3题 One of the reasons of providing the students with a variety of speaking activities is that the variety of activities helps ___. A.keep motivation high B.de-motivate students C.memorise the speech D.learn the dialogues by heart 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第4题 PPP and TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for Presentation, Practice and Production and TBL stands for___.

福建师范大学2020年8月课程考试《小学课程与教学论》作业考核试题答案

《小学课程与教学论》期末考试A卷 姓名：楊杰专业：小学教育 学号： 191201812842231 学习中心：奥鹏远程教育广州学习中心(直属)2[32] 成绩： 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程 答：课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 2、课程标准与教学大纲 答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 学习方式 学习方式（learning style）是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。 二、简答（每题10分，共3题，计30分） 1.简述有效教学的三个考量指标。 答:①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。 2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求及六大学生核心素养。 （一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所

八种常见的英语教学方法

十八种常见的英语教学方法 我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法 教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆

英语国家概况课程标准

英语国家概况课程标准 课程代码： 适用专业：商务英语 一、课程概述 1．课程性质 语言是文化的载体，文化是语言的基础。英语语言学习和英国国家文化相互依存、密不可分。一个优秀的英语语言学习者，若不了解该语言背后所承载的民族文化，其交际能力也会受到限制。该课程能使学生了解和掌握英美两国政治，历史，经济，社会，文化和教育等基本知识，了解英美国家社会发展、现状和影响这两个国家社会发展的因素，拓展学生的知识面，培养学生文化意识，启发学生了解西方社会，了解交际规则，增强学生的英语语言学习能力，为后续专业课程的学习打下一定的基础，进而为培养高技能应用型复合人才打下基础。 2．课程设计思路 本课程在设计上围绕合作学习法—任务型教学法、比较教学法、线索梳理法、启发式等教学法。 合作学习法—任务型教学法 合作学习法又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同完成教学活动。任务型教学法是一种以任务或活动为核心单位计划组织语言教学的途径,一种强调“在做中学”的语言教学方法。合作学习法与任务型教学法结合是指教师设计学习任务，指导并帮助学生以小组为单位通过合作、协商完成学习任务的教学过程。主要采用组织演示、演讲、讨论等形式。 2）比较教学法 比较教学法是在教学过程中，利用教学内容的相互联系和区别，促进学生掌握和巩固教学内容、达到教学目标的一种逻辑思维方法。例如，在学习美国的政体时，我们可以和英国政体、甚至是我国的政体进行比较，异中求同，同中求异。从而对“Parliament”、“Congress”和我国的NPC （The National People’s Congress）形成更深刻的理解。运用这种教学法不仅有利于学生掌握基本知识与技能，而且有利于提高学生的创造性思维能力。3）线索梳理法 线索梳理法，尤其是历史年代轴线表示法是表达历史线索最清晰的一种方式，这种方式的特点是易于梳理，可操作性强，非常直接，便于记忆。比如说，英国历史很长，如果不进行梳理，很难记忆，如果整理成一条线索，效果却不能同日而语： Early settlers——Roman invasions——Anglo-Saxons——the Viking and Danish Invasions——the Norman Conquest——William’s Rule——the Great Charter——the Hundred Year’s War——the English Reformation——the English Renaissance——the Civil War——the Glorious Revolution——the Industrial Revolution——the two World Wars 同样，美国历史部分可整理成这样一条线索： The war of Independence——the War of 1812——territorial expansion and Westward Movement——the Civil War——the two World Wars——the Cold War——the Berlin Blockade——the Civil Rights Movement in the 1950s——the Vietnam War 二、课程培养目标 1．知识目标 了解主要英语国家的地理，历史，经济和政治等方面的概况；了解主要英语国家的文化传统，风俗习惯和社会生活的其他有关情况。 2．技能目标 扩大知识面，有效弥补英语专业学生知识面窄的不足；提高英语阅读的能力和语言应用能力。 3．素质目标

英语专业各课程教学大纲

英语教学法与测试 课程编码: 209009 课程英文名称: English Teaching Methodology and Evaluation 课程类别：英语专业学科基础选修课开课对象：英语专业三年级学生 开课学期：第六学期学分：2 总学时：32 教材: 王蔷，2000.《英语教学法教程》北京：高等教育出版社 参考书： 1. Jeremy Harmer. 1983. The Practice of English Language Teaching. London: Longman. 2. Tang Lixing. 198 3. TEFL in China: Methods and Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press. 3. Richards, J. C. & David Nuan. 2000. Second Language Teacher Education. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 4. Fang Yi & Rui Yuping. 1998. Way Out. Chongqing: Chongqing Publish House. 一、课程的性质、目的和任务 英语教学法与测试是英语专业语言学方向课程之一，主要内容为英语教学与测试理论、课堂教学设计的方法、课堂教学技巧等。本课程还介绍与英语教学法与测试相关的假设、热点论题和现有的教学模式。课程的主要目的在于引导学生了解英语教学与测试的主要理论，掌握课堂设计和课堂教学的设计和操作技巧，使学生能够针对特定的学生、根据特定的学生备课和教学。 二、课程的基本要求： 要求学生通过本课程的学习，基本了解英语教学和测试的基本方法，了解有关的重要理论和其主要内容，熟悉一些主要术语；了解英语教学和测试的主要研究方向和前沿动态。掌握英语教学的主要方法，应用到将来的教学实践中去。 三、课程基本内容和学时分配 1.The Development, system and present status of English teaching methodology and the relation between it and other disciplines (2h); 2.Foreign language learning theories (2h); 3.Contrast analysis and error analysis (2h); 4.Major schools of foreign language teaching in the world (2h); 5.Teachers and students in English language teaching (2h); 6.ELT and mental development (2h); 7.English teaching syllabus and textbook in middle schools (2h); 8.Principles of ELT in middle schools (2h); 9.Classroom teaching of English (2h); 10.Teaching of English knowledge (2h); 11.Practice methods of English linguistic competence (2h); 12.Electrical teaching of English (2h); 13.Second classroom activities of English (2h); 14.Artistic teaching of English (2h); 15.English test and evaluation (2h); 16. Research of ELT (2h).

自学考试：课程与教学论试题及答案(6)

. 2002年4月自考课程与教学论试题 课程代码：00467 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2."泰勒原理"的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰罗主义 3.提出"最近发展区"理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫

4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6."精神助产术"的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的"过程原则"。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8."副学习"概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威

9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派"，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式

英语教学方法有哪几种

英语教学方法有哪几种 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 3、原则和技巧 原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读 (2)熟记语法规则和单词 (3)教师的绝对权威 (4)本族语的中介作用 技巧：(1)书面翻译/互译 (2)阅读理解性问答 (3)演绎法讲解语法规则 4、评价： (1)使用方便 (2)学习语言知识多于语言技能掌握 (3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：(1)先听说后书面语言 (2)通过有意义的上下文来学习单词和句子 (3)禁止使用本族语翻译 (4)自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价： (1)强调语言实践和运用，有利于听说 (2)学习用外语思考，重视语言的交际作用 (3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 (4)对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基 础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧 原则：(1)教师示范，学生模仿。

专业英语课程标准

《专业英语》课程标准 1 课程基本信息 2 课程定位 本课程是三年制高职电气自动化、通信、供电专业的一门专业基础课，是为培养电子专业工程技术人员及技术工人，使学生增加英语专业术语词汇量的积累，并能借助工具书阅读相关英语专业资料的能力而开设的课程。 3 课程设计思路 （1）教师明确课程及单元教学目标，在此基础上进行综合项目（课程目标）以及单项技能训练项目（单元目标）的任务设计，创建“真实教学环境设计”。 （2）教师引导学生进行任务分析。这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分三个层次进行。 4 课程目标 知识目标 ①通过电子专业英语的学习，掌握一定的专业术语，提高英语的说、读、写、译的能力，从而能更好的适应信息社会对电子专业人才的要求。 ②学生学习专业英语后，能够阅读专业方面的英语文章和杂志，能够使用英语作为其工作语言。 能力目标 ①培养专业技术应用能力，符合认知和学习的规律，注意循序渐进，增强学生自学能力。 ②为学生根据所在岗位工作实际补充专业知识和进一步学习提供便利，增强学生可持续发展的能力。 素质目标 通过听、说、读、写、译等各项技能的训练，提高语言的综合运用能力。通过个性化内容的学习，获得欣赏美、鉴赏美的能力，形成开放、包容、合作、乐观、积极的性格，具有良好的人文素养和跨文化意识。 5 教学内容与学时安排

6 教学条件 （2）校内外实习实训条件 本课程主要采用多媒体教学方式在课堂内完成，在课外主要采用口语交流方式进行强化练习。 （3）教材及参考书 《电子信息类专业英语》主编冉利波高等教育出版社 《电气工程类高级科技英语》主编王建平等 其他课程资源 《中国学术期刊全文数据库》、《中文科技期刊数据库》、《超星数字图书馆》

英语教学法教程教案(王蔷)

英语教学法教程教案 A Course in English Language Teaching 主讲：姚向礼 教材：《英语教学法教程》 主编：王蔷 出版社：高等教育出版社 绪论外语教学法主要流派 Teaching approaches & Methods Approaches & methods of Language Teaching 众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。 ①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。它在（15——16世纪）为语法模仿法：16世纪末到17世

纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。先后提出了自觉性原则和直观性原则。这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670) ①德国论点是通过经验与分析去学习一切。认为只从理论途径得到的记忆才是可 靠的。词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。 二、联结性的教学法学派 特点：经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。 自然教学法（绝对排斥本族语的教学法） 直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯） 听说教学法 视听教学法 功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法 三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合 自觉实践法 折衷法（又是极端） 分阶段教学法 一、语法翻译法(Translation Method) The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation. The mains features are as the followings. 1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage. 2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words. 3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given. 4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given. 5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue. 6.little or no attention is given to pronunciation. 希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。 认为背诵文法规则是学习外语的捷径，使用的课本，开始是孤立的单词和孤立的语法例句，都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。 Advontedges： 1.在外语教学里创建了翻译的教学形式； 2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力，以提高外语教学的效果； 3.着重阅读，着重学习原文或原文文学名著； 4.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。 Disadvanfudges： 1.忽视口语教学。在教学里没有抓住语言的本质； 2.忽视语音和语调的教学； 3.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，不利于培养学生用外语进行交际的能力，易使学生在使用外语时对翻译有依赖性；

小学英语新课程标准课程目标

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。 综合语言运用能力： 情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。 学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。 语言技能：听说读写。 语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。 文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。 基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。 一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。 五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。

英语教学法与测试等课程教学大纲

英语教学法与测试 课程编码：209009 课程英文名称：En glish Teachi ng Methodology and Evaluati on 课程类别：英语专业学科基础选修课开课对象：英语专业三年级学生 开课学期：第六学期学分：2 总学时：32 教材： 王蔷，2000.《英语教学法教程》北京：高等教育出版社 参考书： 1. Jeremy Harmer. 1983. The Practice of En glish Lan guage Teachi ng. London: Lon gma n. 2. Tang Lixing. 198 3. TEFL in China: Methods and Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Lan guage Educati on Press. 3. Richards, J. C. & David Nuan. 2000. Second Language Teacher Education. Beijing: Foreign Lan guage Teach ing and Research Press. 4. Fang Yi & Rui Yuping. 1998. Way Out. Chongqing: Chongqing Publish House. 一、课程的性质、目的和任务 英语教学法与测试是英语专业语言学方向课程之一，主要内容为英语教学与测试理论、课堂教学设计的方法、课堂教学技巧等。本课程还介绍与英语教学法与测试相关的假设、热点论题和现有的教学模式。课程的主要目的在于引导学生了解英语教学与测试的主要理论，掌握课堂设计和课堂教学的设计和操作技巧，使学生能够针对特定的学生、根据特定的学生备课和教学。 二、课程的基本要求： 要求学生通过本课程的学习，基本了解英语教学和测试的基本方法，了解有关的重要理 论和其主要内容，熟悉一些主要术语；了解英语教学和测试的主要研究方向和前沿动态。掌握英语教学的主要方法，应用到将来的教学实践中去。 三、课程基本内容和学时分配 1. The Development, system and present status of English teaching methodology and the relati on betwee n it and other discipli nes (2h); 2. Foreig n Ian guage lear ning theories (2h); 3. Con trast an alysis and error an alysis (2h); 4. Major schools of foreig n Ian guage teach ing in the world (2h); 5. Teachers and stude nts in En glish Ian guage teach ing (2h); 6. ELT and men tal developme nt (2h); 7. En glish teach ing syllabus and textbook in middle schools (2h); 8. Prin ciples of ELT in middle schools (2h); 9. Classroom teach ing of En glish (2h); 10. Teachi ng of En glish kno wledge (2h); 11. Practice methods of En glish lin guistic compete nee (2h); 12. Electrical teachi ng of En glish (2h); 13. Second classroom activities of English (2h); 14. Artistic teachi ng of En glish (2h); 15. English test and evaluation (2h); 16. Research of ELT (2h). 四、习题及课外教学要求：

王蔷主编的《英语教学法教程》第二版-Unit-1

Unit 1 Language and Language Learning Aims of the unit In this unit we will discuss some general matters about language learning and teaching. We are going to discuss five questions on particular: 1.How do we learn language? 2.What are the common views on language? 3.What are the common views on language learning? 4.What are the qualities of a good language teacher? 5.How can one become a good language teacher? 1.1How do we learn languages? Mach of human behavior is influenced by their experiences. The way language teachers teach in the classroom is to some extent influenced by the way they learned languages. This is especially true in foreign language teaching. Before we discuss language learning theories, let us first reflect on our own language learning experience. Task 1 Below is a list of interview questions on how people learn a foreign language. In the first column, write down your own responses. Then interview three other students in your class and enter their responses in the other columns. Discuss your findings in From the above task, you may have found that 1) people started learning a foreign language at different ages; 2) people have different experiences in learning a foreign language, some find it easy, some find it difficult; 3) people learn languages for different reasons; 4) people learn languages in different ways; 5) people have different understandings about language learning; 6) people have different capacities in

2014年4月课程与教学论试题答案完整版

全国2014年4月高等教育自学考试课程与教学论 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是B 2-76 A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.杜威 2.实践性课程开发的基本方法是A 1-18 A.课程审议 B.工作分析 C.活动分析 D.综合分析 3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是C 1-24 A.理智兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.科学兴趣 4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是D 1-25 A.斯宾塞 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.拉特克 5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自D 1-29 A.《理想国》 B.《儿童与课程》 C.《民主主义教育》 D.《爱弥儿》 6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A 1-41 A.赫尔巴特 B.班杜拉 C.桑代克 D.斯金纳 7.杜威教学理论核心的理论基础是C 1-41 A.发生认识论 B.主知主义心理学 C.实用主义哲学 D.科学主义哲学 8.“三大新教学论流派”指的是A 1-49 A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B.自然教学论、经验教学论、实践教学论 C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论 9.课程开发的经典模式是B 2-76 A.过程模式 B.目标模式 C.实践模式 D.整合模式 10.提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是B 2-127 A.赞科夫 B.维果茨基 C.瓦根舍因 D.皮亚杰 11.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是D 3-148 A.表现性目标取向 B.行为目标取向 C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向 12.行为目标的具体特点是C 3-149 A.学术性、具体性、基本性 B.可操作性、学术性、专门性 C.具体性、精确性、可操作性 D.基本性、专门性、可操作性 13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A 3-155 A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息 14.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张C 4-190 A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即当代社会生活经验 C.课程内容即学习者的经验 D.课程内容即学科知识 15.与提示型教学方法相对应的学习方式是A 4-207 A.接受性学习 B.社会性学习 C.自主性学习 D.探究性学习 16.在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于D 5-212

英语中常见的教学方法有哪些

英语中常见的教学方法有哪些 1. Task-Based Language T eaching,即TBL T这是新课标之后实行的新型教学方法——任 务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合