改革高职商务英语教学培养学生跨文化意识

如何培养学生的跨文化意识 张美

如何培养学生的跨文化意识张美 发表时间：2019-04-19T13:59:23.127Z 来源：《素质教育》2019年6月总第307期作者：张美张秀然[导读] 多介绍一些英语文化背景知识，通过英汉两种不同文化的差异，提高学生的交际能力和文化感受能力。山西省原平市第二小学034100 摘要：随着社会的发展和各国文化的传播，英语成为世界通用语言。在现在的教育中，人们对英语的教育也越来越重视。英语作为对外联系的重要语言，熟练运用英语是当今对人才需要的一项重要指标。在英语教学中要想提升学生学习英语的能力，不仅要学生熟练掌握英语的语法结构，而且还要培养学生的跨文化意识，进一步提升学生对英语的运用能力。 关键词：英语教学跨文化意识培养 近年来，随着新教材的广泛使用,英语越来越重视文化背景的教学。新教材的编写充分考虑了英语文化因素，它的语言材料、教学内容等均大量涉及英语文化知识。通过英语学习，学生能够理解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学会英语，扩大他们的视野，还有助于帮助他们更好地理解本族文化。因此，小学英语教学中必须注重培养学生的文化意识，多介绍一些英语文化背景知识，通过英汉两种不同文化的差异，提高学生的交际能力和文化感受能力。 一、跨文化交际意识在小学英语教学中的认识 由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同, 因各语言环境产生的不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸语境因素，再加上文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同，因此, 人们在交流中就要先了解对方的文化背景，以免引起误会。《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出：接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。随着全球化进程的加快，高新技术在通讯领域的使用和网络的普及，我国与世界各国之间的交流与合作愈加频繁。所以培养和造就面向世界、对异国文化有深刻理解力的人才，是外语教育的一项迫切任务。这就要求我们在小学英语教学中重视跨文化教育，使学生在实际交流中具备多元文化的包容性。 二、如何在教学实践中培养学生的跨文化交际意识 1.英语阅读教学中渗透跨文化意识。 小学英语教材中有着丰富的阅读材料，这为跨文化教育创造了条件。不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等。例如，在教学中，可以向学生介绍美国乡村音乐的大致发展历程，并欣赏经典的美国乡村歌曲，如John Denver的《Take me home country roads》，Shania Twain的《What Made You Say That》，Garth Brooks的《Friends in Low Places》，使学生对美国的Country Music有感性的认识。也可以穿插美国的历史背景，比如说：American Civil War的起因、背景等等。 2.英语词汇教学中跨文化意识的渗透。 词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，同时，文化发展过程中不同的文化意识会影响词汇的意义。在人们给予各种事物不同名称时，选取符号是任意的，但因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识却使这些符号在不同的语言中有不同的内涵。 3.在口语教学中培养学生的跨文化意识。 口语是交流中最主要的也是最基本的形式，如果是进行跨文化交际，交流的双方如果不能对彼此的文化背景有基本的了解，就会容易产生误会，甚至交流障碍。针对小学生的英语教学，教师要培养学生的口语教学。在进行口语的教学中教师可以提前给学生设定相关的文化环境，让学生明确在这一文化环境中应当说什么、不应当说什么。在英语的教学课堂上教师想要更好地培养学生的跨文化意识，可以组织学生们进行即兴表演，组织一个比较接近真实环境的口语交流氛围，不断地变换各种语言场景，让学生身临其境地感受到他国文化的魅力。在课余时间，可以组织学生开设英语口语交流社团，给小学生学习英语口语创造一个良好的环境，使学生们在不断的交流中培养跨文化的意识。 4.在非语言知识中培养学生的跨文化意识。 非语言知识就是利用肢体语等做出的一些动作，这些动作在中西方文化中的差异是非常大的。教师在进行教学中可以将教材中涉及到的非语言的行为在教学过程中加以体现。非语言知识在跨文化的交流中也是经常运用到的一种交流方式，对非语言的学习也可以有效地培养学生的跨文化意识。 英语教学不仅是知识的教学，这其中也包含了对文化的学习。在进行英语教学的过程中，教师要充分认识到对跨文化意识培养重要性。英语教师在进行教学中无论是对词汇的教学还是对口语的教学，都应当把相关的文化融入到教学的各个环节之中，不断地提高小学生对各国文化差异了解，在进行跨文化的交流中能够熟练运用，避免在交流中产生不必要的文化障碍，在最大程度上提高学生对英语的学习和运用。 参考文献 [1]王艳华英语教学中的跨文化意识培养[J].黑龙江科技信息，2012，03。 [2]向薇中专英语教学中跨文化交际意识的培养策略探究[J].科技展望，2016，34。 [3]俞亮浅谈中专英语教学中跨文化交际意识的培养[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010。

高职商务英语口语教学内容模块化探究

高职商务英语口语教学内容模块化探究 黄海 (常州刘国钧高等职业技术学校，江苏常州 213004) 摘要：根据高职商务英语口语课程内容涵盖面广、要求学生具备一定的英语口语基础及涉外商务知识等特点，结合未来社会对高职涉外商务人才的要求，研究者从理论基础、教学目标进行分析，提出了对高职商务英语口语教学内容模块化的假设，试图得到解决现实问题的主要对策。 关键词：高职；商务英语口语；教学内容；模块化 中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号： 长期以来，高职商务英语口语课堂教学一直处于一种两难境地：一方面部分学生由于英语基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，长期的应试教育以及这些学生所得到的较低的评价也使他们对英语学习的兴趣磨灭殆尽；另一方面随着贸易全球化的发展，社会对于学生所能达到的外语表达水平要求水涨船高，更加强调其英语口语的实际运用能力。所以，如何针对教学对象的实际，恢复学生英语表达的自信，培养他们在不同商务环境下英语口语的运用能力，已经成为我们高职商务英语口语教师要研究的一个重要课题。 语言课堂有一个别于任何其它课堂的显著特征：在语言的教学中，语言既是教学手段，又是教学内容和教学目的。这就对高职商务英语口语教师提出了更高的要求：教师不但应熟练掌握英语语言，而且应懂得如何去创设特定的商务环境来教语言，并能让学生通过使用语言掌握商务沟通的技巧。在模拟仿真的商务环境下，商务英语口语课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极负责(Allwright,1984,Applied Linguistics 5: 156-171)。 对于高职高专商务英语口语教学方法的研究主要是由从事高职高专商务英语口语教学的实践者结合现代英语教学和英语口语教学研究成果来完成的。在教学理论基础研究上，研究者们提出“在商务英语口语课教学中有选择地、灵活机动地贯彻建构主义的学习理论，真正做到以学生的学习为教学的中心应该是今后商务英语口语课教学发展的一个方向。”（王君华， 2007, 关于提高商务

高职商务英语教学中存在的问题及对策

高职商务英语教学中存在的问题及对策 随着我国对外经贸的发展，商务英语方面的人才普遍缺少，这就对我国高等职业教育中的商务英语教学有了更高的要求，但是，在当前高职商务英语教学中存在许多问题。本文针对当前高职商务英语教学的现状进行分析，概括其中存在的一些问题，并针对这些问题提出解决的对策和建议。旨在提高我国高职商务英语教学水平，为社会和企业培养出更多的商务英语人才。 标签：高职商务英语教学问题对策 1 概述 改革开放三十年来，我国的经济发展迅猛，并且随着加入世界贸易组织后，国际贸易也越来越多，中国逐渐成为对外贸易大国，因此，英语作为国际语言的重要性日益凸显，这给商务英语专业学生带来了就业机会，同时对商务英语教学也提出了更高的要求。近十年来，我国高校持续扩招，使得各校的生源结构均发生了较大的变化，这也就需要高职院校对其商务英语教学做出一系列的改革才能满足社会的需求，为社会培养具有扎实商务英语基础的学生。我国一直对中学和高等教育的英语教学十分重视，但是由于对高等职业教育中的英语教学缺乏经验，特别是商务英语方面，缺乏专职专业的教师，对进行高等职业教育的学生了解不足等问题的存在，使得很多教师在高职商务英语教学中，很难取得较好的效果，学生也很难掌握真正的商务英语知识，这也对毕业生的就业产生了很大的问题。因此，本文将分析当前我国高等职业教育商务英语教学中存在的问题，总结一些解决的对策，旨在提高我国高职商务英语的教学质量，具有十分重要的意义。 2 高职商务英语教学现状及存在的问题 我国的各类高等职业教育院校一直重视英语的教学工作，英语学习也成为了各专业的必修课，我国教育部在2000年还颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指出高职英语教育的培养目标是培养直接服务于经济社会的实用型英语人才。商务英语也随着我国对外贸易的发展，特别是加入WTO后，其重要性不言而喻。但是，由于我国高职商务英语的起步较晚，且基础薄弱，还存在着一系列的问题，这些问题制约着教学水平的提高，影响着商务英语的学科地位，这些问题主要有以下几个方面组成： 2.1 主导思想不明确，针对性不强 就培养目标而言，高职教育更侧重于对技术应用型人才的培养，因此，其学科设置方面应该具有较强的针对性。当前，我国高职院校在商务英语的教学中，课程设置逐步完善和规范，但是，很多高职院校并没有真正对商务英语这个专业进行深入的思考，缺乏主导思想。例如，很多院校缺乏对商务英语教学应达到的水平进行定位，没有经过系统、科学的安排，缺乏针对性，有很多高职院校甚至仍旧采用之前普通英语的教学模式，重理论轻实践，限制了高职商务英语专业的

关于高职商务英语专业建设的思考

关于高职商务英语专业建设的思考 ［摘要］文章结合高职高专商务英语专业教学的现状，从理论课程设置、实践课程设置、师资队伍建设和“2+1”模式等几个方面，提出了优化商务英语专业教学的措施。 ［关键词］高职商务英语专业建设课程设置师资培养“2+1”模式 一、商务英语的发展背景 英语作为世界通用语言，几百年来已经在世界各地取得了长足的发展。进入21世纪，在全球经济大潮的推动下，国家、地区之间的商务贸易交流日益频繁，人们渐渐认识到：若想在经济贸易领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅仅靠以一般交际为基础的通用英语是远远不够的，于是，作为专门用途的专业英语——商务英语便应运而生，并逐渐发展成为一门重要的经贸学科。目前，在以英语为母语的国家，许多院校也都开设了商务英语课程。如，英国的牛津大学、剑桥大学，美国的哈佛大学、斯坦福大学、伯克利大学等著名院校都开设了商务英语专业课程；普林斯顿大学还成立了以商务英语为核心的国际交易英语考试中心。可见，商务英语已成为当今国际商务领域的重要学科。在我国，随着改革开放的不断深化，社会和经济的进一步发展及综合国力的不断提升，尤其在加入了WTO和成功举办2008年奥运会的环境下，中国与世界各国在经济文化等领域的交流空前繁荣，这些都提出了对新型商务英语专业人才的需求。 二、高职商务英语专业的现状 据不完全统计，全国已有近700所高校开办了商务英语专业，其中就包括大量的高职院校。对众多高职院校来说，商务英语专业仍处于起步、探索阶段，对这一“新生儿”的认识还有许多不足。目前，在这一专业的教学实践中普遍存在以下一些问题。 （一）专业性质不明确 关于高职商务英语专业的性质，教育部目前没有作出明确的定性；对商务英语教学也没有统一的规定，在开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考核

初中英语教学中如何培养学生跨文化意识

初中英语教学中如何培养学生跨文化意识 【摘要】随着国际化的日益深入，跨文化的交际能力对于每个人而言日益重要，而英语课堂正是承担这种任务的重要角色。外语教学应培养学生的跨文化意识，只有这样才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。本文以培养学生跨文化意识的意义出发，就培养学生跨文化意识的相关策略进行简要探讨。关键词：英语教学跨文化交际跨文化意识 1. 跨文化交际在初中英语教学中的现状及重要性 中国英语新课程大纲指出改革的主旨是使语言学习的过程成为学生形成积极态度、主动性思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。跨文化交际是指有着不同文化背景的人通过各种方式达到顺利交际目的的活动。通过跨文化交际的学习，让学生达到认识自我所处的文化，接受文化差异，能够设身处地地理解并尊重不同的文化，提高评判性思维技能，使学生具备跨文化交际的知识、技能和价值观，理解人与人之间的关系。跨文化交际中包含了自然、社会、文化等各方面的知识。 初中现行的许多教材的主要特点就在于其实用性。它在内容选择上丰富多彩、紧跟时代，涉及领域广泛；以话题为主线，强调大输入量，因而语言知识点分散；注重学生的思维训练和知识的灵活运用，体现了英语学科的工具性；提倡合作学习和团队协作精神。但是语言背后的社会和文化背景知识却往往被忽略。 语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。学习一门语言，绝不是简单的语法加词汇，在英语学习与教学中，包含了大量英美国家社会与文化的知识，这些背景知识与语言基础结合起来才能达到有效的英语学习，并最终达到有效交际的目的。比如，有些学生因为经常听到纽约这个美国第一大城市，于是习惯性地认为纽约是美国的首都。甚至，曾经有学生认为，Big Ben 骂人是“大笨”，闹出了笑话。鉴于社会与文化背景知识在交际中的重要性和学生自身知识水平参差不齐，在教学中渗透英美国家社会与文化背景知识是有必要的。 2. 培养学生跨文化意识的意义 语言是文化不可分割的一部分，语言有丰富的文化内涵。文化是“特定社会中成员所拥有的信仰、思想方式、风俗习惯、行为方式、社会习惯等的总和”。英语教学的根本目的就是为了与不同文化背景的人进行交流，培养学生的跨文化意识，有利于学生进行跨文化交流。中学英语新课标指出，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。 学生跨文化意识的培养，不是靠单纯灌输语法知识的传统外语教学模式就能有效开展的。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及

[跨文化,意识,培养,其他论文文档]浅论跨文化意识的培养：问题与对策

浅论跨文化意识的培养:问题与对策 ” 论文关键词：外语教学跨文化意识途径 论文摘要：在外语教学活动中，有效地培养学生的跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力，既是教育工作者的历史使命，也是外语教学改革的一项重大课题。探索在外语教学中培养学生跨文化意识的主要途径，很有现实意义。 语言是一个表达观念的符号系统，在外语教学中重视语言规则教学似乎无可厚非。但是，语言毕竟是人类最重要的交际工具，交际性是语言的本质特征，从这个意义上讲，外语教学的最终目的无疑是培养学习者使用外语进行跨文化交流的能力。长期以来，我国的外语教学大多只局限于词汇和语法层面，忽视了语言背后的文化因素。要使学生真正掌握一门外语，教师在教授外语的同时必须要渗透目标语的国家文化，着力培养其跨文化意识。 一、问题的提出 语言是文化的重要载体和反映，外语教学必然会涉及到两种不同文化之间的碰撞与融合。学习外语的学生应该了解所学语言国家的地理、历史、政治、社会习俗以及思维方式等文化背景知识，这本是一个不言而喻的常识。然而，长期以来，有多少教师积极主动地进行过文化背景知识的传授呢?又有多少教师只凭着一本对文化内容语焉不详的参考书教了一代又一代的学生呢?学生不知John Bull和Uncle Sam为何物，贻笑大方也就不奇怪了。我们应该认识到，语言水平是综合知识的汇集，在外语学习中语言本身并不是唯一的困难，缺乏文化背景知识倒常常成为学生理解和表达中的难点和障碍，这就要求教师在培养学生的跨文化意识方面多下功夫。 近年来，有关语言和文化的讨论成为语言学界的一个热门话题，人们越来越多地意识到语言的文化内涵，越来越清楚地认识到外语教学中文化素质培养的重要性。围绕外语教学与文化素质培养的问题主要有三种观点:文化教学从属于语言教学(language teaching with cultural dimension )，文化教学与语言教学同时进行(culture teaching as parallelt o language teaching )，文化教学融人语言教学( culture teaching as an integral p art of language teaching )。这三种观点有一点是共通的，就是在外语教学中一定要有文化内涵。语言的结构规律是在语言交际实践中总结出来的，而语言的交际行为则是在社会文化活动中完成的。不掌握语言的结构规律，就无法进行正确的交际;没有文化内容，就无法进行有意义的交际。如何有效地培养学生的跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力，是当今外语教学中所有教师都要面对的一个紧迫问题。 二、途径的摸索 “跨文化交际”的英文说法是intercultural com-munication或。ross-cultural commun ication。它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差

高职商务英语口语教学方法浅析

高职商务英语口语教学方法浅析 发表时间：2012-01-16T11:49:51.297Z 来源：《时代报告》2011年9月下期供稿作者：兰建民 [导读] 培养学生,学生的交际能力是我们外语教学的主要目标,但是如何实现这一目标,还需要我们不断的探索、研究和实践。 兰建民 （鹤壁职业技术学院人文教育学院，河南鹤壁 458030） 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）09-0031-01 摘要: 本文根据高职商务英语专业教学目标，从英语思维，交流意图，想象力等三个方面探讨商务英语口语的教学方法，对学生进行有意识的训练，以期培养和提高他们的商务英语口语水平。 关键词：英语思维；交流意图；想象力 职业教育以就业为导向,必须始终把就业目标放在第一位。就商务英语专业而言,必须加强学生就业的竞争力,这其中就包括语言表达能力。目前口语教学有多种教学方法,包括但不限于朗读、复述、图片描述、小组讨论、角色扮演、模仿、短剧表演、游戏、英文歌曲、英语角、演讲、辩论、电影欣赏、口头作文、英语绕口令、听译训练、总结发言、商务报告因此,学生口语成绩未能得到有效提高,原因并不在于教学方式的单一,而在于这些教学方法在教学中如何得到具体使用,笔者认为,目前高职商务英语口语的教学在使用各种教学方法的同时,更应注重对学生实际应用能力的培养。在高职商务英语口语教学，应注重培养学生以下几方面的能力。 一、培养学生的英语思维 掌握一门外语实际上是要熟悉并掌握一种思维方法。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人,大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。笔者发现,大多数学生在练习口语时经常最先想象相应的中文,再找相应的英文表达,他们每人都有一个电子字典,在不懂怎样用英语表达某个具体信息的时候,马上打开电子字典,输入要表达的中文意思,然后再翻译成英语。这种在课堂上潜意识地把教师表达的英文内容翻译成中文加以理解,在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后再把它译成英语呈现出来的做法不可避免地会导致母语的干扰,而且这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。BEC 口试主要是根据商务工作人员的日常具体工作需要来制定测试的交际项目和任务的,显而易见,他们交流的对象就是满口英文的外国客户,教师更应该引导学生有效地从骨子里来用符合英美人的思维方式来描述一件事情或一个过程。从教学实际来看,培养学生的英语思维能力,可以从信息接受和信息输出两个方面着手。 信息接受方面:教师应该用英语组织课堂教学,并尽量做到全英语授课,用简单、清楚、流利的英语来表达自己的思想,或解释某一个语法点和难词、难句,并且在课堂上多用英语和学生进行交流,给学生创造口语的练习机会。在上课时,无论开场白,还是正课,都尽量使用英语完成,包括解释相关商务专题的背景知识,讲解课文内容、中心思想、词汇和句子,以及布置作业或提醒学生注意课堂纪律,这样非常有助于学生听说能力的培养,学生会有意无意地去模仿并得到提高。 信息输出方面:学生应养成使用英——英字典的习惯,学会用英语准确、简洁地定义一个东西,加强用英语解释英语的训练。一个学生如果习惯或依赖英- - 汉字典,对事物的描述就很单一,碰到一个单词不会说,就会很尴尬、很紧张,从而影响了流利度;使用英- - 英字典有助于提高口语能力,坚持让学生使用英- - 英字典一个阶段后,他们对一个事物就会有不同的描述方法,当碰到一个不会说的单词时,就会很自然地切换到另外一种描述方式上去了,同时,使用英- - 英字典可以帮助学生跳过中文的中间环节,直接理解单词的含义,从而提高学生的英语反映速度。商务英语专业学生工作的实际需要使他们几乎不可能借助中文来与外国客户交流,因此,习惯使用英-- 英字典更有助于他们在以后的工作中有效完成任务。 二、培养学生的交流意图 交流的需要产生学习的动机和兴趣。学生只有在有交流意图时,才会去开口说话,而且学生的口语能力只有在将自己的思想转化成语言时才得以表现出来,所以要提高学生的口语交流能力,首先必须要激发他们的交流意图和说话动机,使学生愿意开口讲话,积极使用英语来表达思想。在实施口语教学时,许多教师往往采用的是与思想脱节的机械训练,要求学生刻意去模仿,所以学生只是为了课堂上应付老师才会开口。以情景对话为例:一般的做法是把学生分组,以教师给定的对话模板为样板,根据指定内容进行对话,要求每个小组成员都积极参加,并把学过的内容用英语表达出来。而实际上,口语的学习与提高不是简单的背单词、句型以及造句,它是离不开特定的语言环境的,所以,学习口语应该从特定的语境入手。设计口语活动时,应尽可能考虑将真实的生活环境、真实的交际目的和真正的角色有效地结合起来,使学生感到自己是在现实的交际环境中,所谈论的话题是与生活实践相联系的,使学生感到有言可发,有言可谈,这样就自然而然地产生交流的意图了。BEC考核的是商务运作中英语使用的规范化,BEC口试在测试考生的口头交际能力时,要求学生真正的参与建立和保持商务关系的交际,双方通过交流,得到自己所需要的信息,体现了交际的真实需要,交流的真实性、情景性和交互性非常突出,学生在仿真的国际商务环境中,通过反复实践,快速、熟练、规范地掌握从事商务活动的各项活动的操作的要领和技能,做到真正“能说会做”。如:根据实际生活需要——紧扣生活,让学生在生活实践中学习和运用英语,如学到问路这一话题时,可以组织学生到室外结合实际场景进行训练,在接近真实的情景中学习和训练口语,学生的表达意图也自然而然随着产生。 根据实际业务需要——商务模拟训练通过内容丰富、专业面广、难度适宜饶有趣味的商务材料,帮助学生了解商务英语独特的语言现象,促使学生积极参与商务口语实践活动。如开展模拟交易会,让同学们每人带来自己的书籍、玩具、学习用品等,相互置换,在这个过程中,学生要介绍自己物品,进行询问,讨价还价等;开展模拟商务谈判,把全班同学分成若干组,每两小组分别代表合作的两家公司,一一对应进行有针对性的谈判,在各小组内部同样可以以公司组织机构的形式进行人员分工。参加模拟训练的过程,不仅是锻炼口语的过程,也是同学们相互寻找差距、不断完善自己的过程。 三、培养学生的想象力 开展英语活动有利于激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,充分发展他们的个性。比如,每当学生学完一个商务专题后,可以要求他们联系新内容和旧知识,并通过网络查找相关资料,设想一个情景,编成对话或小品表演,让学生主动充分地融入专题;可以组织丰富的课外活动,让学生在班会、晚会、校庆会或和校外朋友联欢会上表演自编自演的英语节目;可以要求学生把英语知识应用于日常生活中,在逛街、购物、交友等时时刻刻都尽量使用英语;还可以以漫画或动画flash 等形式给学生提供生动、形象、直观的情景演示;同时可以借助多媒体设备。播

高职高专商务英语教学法探讨

高职高专商务英语教学法探讨 摘要：在商务英语教学过程中，如何将基础英语阶段教学和专业英语阶段教学有效结合起来，以及商务英语专业怎样培养学生的动手能力，这是近年来英语教师们不断思考和摸索的一个问题。本文作者基于教学改革与实践，就这些问题进行了一定的探讨。 关键词：商务英语；高职高专；教学改革 1、前言 在经济全球化的大商务环境下，商务英语成为高等教育、特别是高职高专教育的一个热门专业。长期以来，商务英语都摆脱不了“英语+商务”这种英语和专业脱节的现象。其实商务英语课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的有效结合，这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养，又应重视强化学生的商务专业技能。因此，进行商务英语课程和教学改革，在听、说、读、写、译训练的过程中，紧紧围绕“商务”，结合专业内容进行语言训练，突出专业语言的特点，提高学生准确运用专业语言的能力。在商务知识传授时，运用英语作为语言工具，把基础英语与专业内容联系起来，是目前商务英语教学的重点任务。 2、当前商务英语教学存在的问题 目前，多数院校商务英语专业的教学模式是：前期学习基础英语，进行听、说、读、写基础训练，后期进入专业英语和专业课学习，然后学生进行校外实习。结果在学习基础英语阶段，学生认为枯燥无味，与专业联系不大，没有认真对待。到了专业英语阶段和商务课阶段，学生又大喊“太难”，马虎应付了事，学习与实践严重脱节。三年下来，学生的英语水平不如英语专业的学生，商务知识不如经济、工商类的学生。造成这一局面的主要原因在于： 2.1、课程设置不合理 英语与商务在教学上的融合，首先要体现在课程设置上的融合。在调查中我们发现，学生在英语听、说、读、写、译课程中没有商务的感觉，每天都在应付单词、语法。而在学习商务课程的时候，又把好不容易才记住的一点英语知识都

小学英语教学“跨文化意识”的培养

小学英语教学“跨文化意识”的培养 2001年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中明确指出：基础教育阶段英语教学的任务是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”可见，在小学英语教学中注重培养学生的跨文化意识，有利于培养学生的综合语言运用能力，从而为更好地达到国际间的相互了解和信息的交流奠定扎实的基础。 一、跨文化意识与英语学习 在美国有这样一个几乎人人皆知的句子：“When you’re down，you are not necessarily out．”但是许多英语学习者却对其含义不甚了解，原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手如果被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手就能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒了，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。由此可见，一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。学习外语的一大障碍就是难以把该语言与其背景结合起来。所以，培养学生的跨文化意识，对学生学好外语是相当重要的。

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。语言是随着社会生活的发展而发展的，语言是社会文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来了。长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，一些教师认为似乎只要进行听、说、读、写的训练，掌握了语音、词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习的实践中，容易产生不解或误解，从而产生语用失误，使交际失败的现象。如：用“How much money can you earn a month？”来表示对外国人的关心，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感；初次听到“You are a lucky dog．”的中国人一定会生气。美国社会学家G.R.Tucker和 https://www.wendangku.net/doc/ee10747041.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力，从而提供了学习该民族的语言的基础”。 二、培养跨文化意识应遵循的原则 笔者认为在小学英语教学中培养跨文化意识应该遵循以下原则。

高职院校商务英语专业毕业生就业情况调查报告

高职院校商务英语专业毕业生就业情况调查报告 ——商务英语专业2010届毕业生为例 【内容摘要】2010届是嘉兴学院平湖校区第一届专科毕业生，了解和掌握他们的就业情况意义重大。笔者针对嘉兴学院平湖校区商务英语专业2010届毕业生就业情况进行了调查，对调查结果进行了分析和探讨，以期为高职高专商务英语专业学生就业和学校人才培养、专业建设以及课程设置提供一定的参考和借鉴。【关键词】高职院校；商务英语专业；就业情况 随着经济全球化、市场国际化进一步深化，英语人才，尤其是既懂商业贸易、市场营销、经济管理，又精通英语的复合型人才愈加紧缺。然而，由于对就业情况与企业需求缺乏了解，商务英语专业毕业生在求职和就业中存在诸多困难和障碍。笔者对嘉兴学院平湖校区商务英语专业2010届毕业生就业情况进行了调查，对调查结果进行了分析和探讨，以期为高职高专商务英语专业学生就业和学校人才培养、专业建设以及课程设置提供一定的参考和借鉴。 一、调查概述 (一)调查的目的 为全面了解我校商务英语专业毕业生步入社会后的就业状况, 掌握他们实际工作中对专业学习的要求，为本专业下一步明确人才培养目标、深化教育教学改革、完善专业课程设置提供重要依据。 (二)调查的对象和范围 本次调查活动的对象是嘉兴学院平湖校区商务英语专业2010届毕业生。共发样卷120份，其中回收有效问卷89份, 回收率74.17%。 (三)调查的内容和方法 本次调查的主题为“对商务英语专业学生就业情况及素质需求”。商务英语专业毕业生就业单位性质；从业资格证书在就业中的定性；从业者的素质要求；从业者的在实际操作中存在的问题。调查的方法以问卷调查为主, 辅以信函、访谈等方法进行。 二、调查结果分析 （一）商务英语专业毕业生就业单位性质 就业单位性质是毕业生择业过程中考虑的重要因素之一，下表为10届毕业生就业单位性质的问卷调查结果： 表1 就业单位性质 从上表可以看出, 毕业生就业单位主要集中于民营企业和外资企业，能够进入政府部门、国有企事业单位的毕业生人数只占15 %左右。在调查中，我们了解到，就业市场对英语专业的专本科要求并不能一概而论。国有企事业单位、政府部门硬性要求多，高职学生很难

学生跨文化意识

培养学生跨文化意识的相关策略 1．在词汇教学中培养学生的跨文化意识 词汇中蕴含的丰富的文化内涵，因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还应着重接受所教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。例如，“红色”在我们汉语文化中象征“欢乐、吉祥、喜庆、热烈”，是一个褒义词，然而在英语文化中“red” 却与“危险、暴力、流血”相联系。教师在词汇教学中应当充分挖掘英语词汇的文化内涵，并进行归纳、总结、对比，找出这些英语词汇与汉语含义有别的特殊文化意义，在课堂上给予充分讲解。同时，在学到蕴含着成语，谚语及其典故的英语词汇时，应不失时机地将其介绍给学生，丰富学生的跨文化学识，同时教会学生运用这些词句的场合，使学生能够正确使用。 了解英语词汇的文化内涵，将文化教学和词汇教学结合学习一个词语，不仅要了解它的字面意义，也应该了解它的隐含意义。尤其是学习英语词汇的时候，一定要多了解所学词汇的涵义。大多数英语词汇来自于谚语、神话、寓言、某些习语、典故等，这些词汇在不同的文化环境中有不同的涵义。比如swan song 在英语中翻译成辞世之作，而不是天鹅的歌声，这是因为在西方传说中，它是指天鹅快要死的时候发出的优美的歌声。又比如，在中国，dog 是一种比较低贱的动物，形容人多数都是贬义的，中国的成语：狗眼看人低、狗仗人势、狐朋狗友等等，都带有一种贬低的色彩。但是，在英国，dog 是一种受宠爱的宠物。所以，当外国友人赞叹的说：“You are a lucky dog！”时，很容易造成理解上的反差，影响友人之间的关系。所以，如果教师在教课过程中给学生介绍适当的文化知识，就会激起学生学习英语的兴趣，使学生在快乐中不知不觉的掌握了英语词汇，并充分理解了英语词汇。 2.在阅读教学中培养学生的跨文化意识 阅读是人们获取信息的重要手段，是初中学生了解外语国家的政治、经济、历史、宗教、风土人情渠道，也是英语学习的重要任务和重要的手段。在教学过程中，初中英语教师不仅要给学生介绍阅读材料中的文化背景知识,还应对那些学生较为困惑不易理解的语言材料之外的文化因素有所涉猎，让学生更好地了解该国的文化与本国文化的差异。只有这样，学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，从而加深对英语民族文化与本民族文化的了解，有效培养自身的跨文化意识，从而提高语言的交际能力。初中英语教师在讲授某篇新课时，首先可以对该课文的相关背景进行详细介绍，由此导入新课，为增加教学的趣味性，激发学生的兴趣，教师可以运用多媒体辅助教学导入新课，将生动活泼的影响材料呈现给学生，激活学生的背景知识。然后，教师与学生共同阅读，让师生都参与到阅读中来，互相提问和解答，在问答中，教师应对中西方文化有差异的地方增强敏感度，引导学生发现问题并解决问题，以加深对阅读材料的理解，培养学生的跨文化意识。阅读教学中，加强对英语语篇思维模式的介绍。例如，许多英文文章语篇的基本特征是：先概括，后细节，先开门见山言明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密，环环相扣，而许多中文的段落维模式一般没有这么开门见山的。教师分析中英文的语篇模式差异，不仅提高了学生的英语阅读能力，还有助于培养学生的英语思维能力。课后教师还可以印发几篇相关的文章让学生阅读，达到巩固知识的目的。 3. 在口语教学中培养学生的跨文化意识 英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，口语是学生进行文化交流的 基础。在初中英语口语教学中，教师应首先要求学生掌握语言知识， 并运用语言清楚地表达自身的思想意识，在使用英语进行口语对话时，应教会学生考虑到

高职商务英语与区域经济论文

高职商务英语与区域经济论文 一、高职商务英语与区域经济发展的紧密性 当今世界经济发展日益全球化，国与国之间已经从更深层面展开了全面的竞争，要想立于不败之地，必然要正直做到培养优质人才和重视人才。高职院校商务英语专业的教学目标是培养外经贸应用性技能型人才，因此高职商务英语在专业定位过程中，需要区域经济发展提供政策和经济支持，根据区域企业对人才的需求有的放矢的制定商务英语专业人才的培训方案和目标，更好的为企业和区域经济社会的发展提供专业人才服务。 二、高职院校商务英语专业服务区域经济发展的前景 高职院校设置商务英语专业的主要职责就是为祥光企业培养输送专业的英语人才。高职商务英语专业的发展需要与区域经济发展紧密结合，需要企业提供实训方面的大力支持，这样才能找好搞好专业建设，提升社会服务水平，实现其社会价值。高职商务英语专业的发展必须依托区域经济的发展。目前商务英语专业在设置及培养方案完善过程中，由于校企合作松散，联系太少，导致企业不了解高校，高校也不了解企业，或者对高职院校商务英语专业服务企业的能力持有怀疑态度，企业没有信心为专业发展提供相应的信息服务和实习实训等条件，企业和高校双方逐渐失去互信合作的基础，这直接制约了商务英语专业社会服务水平的提升。本研究设计并制定了“高职商务英语专业调查报告，通过对商务英语专业教师、在校生、毕业生、在企业就业的学生和用人单位访谈，掌握他们对专业培养目标、专业课程设置的意见以及用人单位的满意度等信息。 三、新时期高职院校商务英语专业建设的构想和具体思路 (一)大胆改革，锐意进取，探索校企合作的长效机制 为适应国际经济社会发展的新形势，我国对实用型外语人才的需求呈逐渐增加的态势，质量的要求也越来越高。因此推动校企合作，探索适应校企共同协调发展的合作机制成为高职院校和企业共同的当务之急。 1．畅通人才培训、使用和成长渠道，扩大校企双方合作的深度和广度高职院校和企业不仅在单位间合作，还可以互派各个部门的工作人员去对方的单位工作，并且进行经常性的轮流换岗，使得这样的互派工作人员实现动态化

【高职高考的专业】商务英语

【高职高考的专业】商务英语 专业介绍： 商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的方方面面。不仅要学习英语知识，更要掌握一定经贸理论知识、熟悉国际商务操作规程，具有扎实的英语语言基础和较系统的国际商务管理理论知识，具有较强的实践技能，能在外贸、外事、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、管理、教学、研究工作的英语高级专门人才。 专业学什么？（仅做参考） 主要学习基础英语、高级英语、英语听力、英语口语、英语写作、翻译理论与实践、英美文学史及选读、西方经济学、国际贸易、国际商务、市场营销等课程。 毕业后可以做什么？ 语言方向：

翻译、教师等比较注重英语技能的职业 商科方向： 对外电子商贸（跨国电商那种） 做文秘（考个BEC什么的进外企外贸都比较容易） 财经类的出版编辑 酒店管理 去做管培生（比如ZARA，JD等，毕竟学过商科知识） 出国去做相关的工作、销售、外贸、创业等等 薪酬有多少？ 主要看专业知识和职业种类，以及是否有与时俱进的思想。 平均下来看，薪酬大概为 应届毕业生：3000-4000 2年以上经验：7000-8000 6-8年以上经验：10000以上，甚至20000以上都有 薪酬差别波动比较大！ 发展前景如何？

我国对外开放和建设海峡西岸经济区需要大量既懂英语又懂外贸的复合型人才。本专业毕业生大都在外贸企业从事外贸业务工作，在涉外大型饭店、旅游部门、企事业单位从事文员和翻译工作，就业率达90%以上。 专业要求高不高？难不难考？ 商务英语证书该证书由于其颁发机构的权威性，在英国、英联邦各国及欧洲大多数国家的商业企业部门获得认可，成为确认证书持有者英语能力证明的首选证书，同时也是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。 相对来说有一定难度，但商务英语的专业知识并不止这一方面，可能需要学生自己针对商科方面的知识继续深造。 各方面专业要求高，有难度！

如何培养学生的跨文化意识

浅谈培养跨文化意识 跨文化意识的培养是一项综合性的工程，教师不仅要在课堂上结合教材介绍跨文化知识，培养学生的跨文化意识，也要在课堂外最大限度地延伸文化范围，提高学生的跨文化意识，创设情景形成良好的英语氛围，让学生更好地体会中西文化差异。 一、在学习中培养跨文化意识 首先，在阅读教学中培养跨文化意识。学生在英语学习中，接触英语最多的方式是阅读，阅读材料中包涵了很多跨文化的因素，这为培养跨文化意识创造了条件。人教版教材是按话题编排，大量涉及了英语国家的风俗、文化、宗教、习惯等，在学习和阅读教材的同时就已经了解了很多文化。如人教版Module 1 中的Unit 2 English around the World 有两篇关于英语语言的文章The Road to Modern English 和Standard English and Dialects.学生了解了英语的发展演变历程；英式英语与美式英语，加拿大英语等的异同。其中涉及殖民地英语，教师可以启发学生联系世界历史中的英国有关知识，曾经的“**不落帝国”的辉煌。高一的学生大部分还没有世界意识，通过这些就会对英国历史产生兴趣。信息差勾起学生们的求知欲。头脑中的空间在瞬间扩大，迫切想了解关于英语的更多的内容以及其它的殖民意识统治。比如拉美一些国家说西班牙语或葡萄牙语等。这样，学生通过课内阅读了解世界文化，同时又激发了学生的世界意识，有利于跨文化意识的养成。 其次，在语法教学中培养跨文化意识。语法教学往往让人感到枯燥无味，但是语法中也包涵一些文化内涵，透过语法结构，我们可以了解东西方的思维差异。教师在介绍某些语法结构时，同时要介绍其功能和意义。如附加疑问句“Lovely day, isn’t it？”实际上无疑而问，只是英美人引起话题的一种常见的方式。“Why don’t you do…?”形式上时疑问而表示有礼貌的请求和建议。“Would you please turn down the radio?”不表疑问而表示请求，因为按照西方人的习惯，用问句形式提出对方不利的请求，表示有礼貌。但长辈对晚辈或比较熟悉的人之间可使用祈使句。语法结构的不同反映了中西方的思维意识的不同。中文是一种综合性语言而英语是结构性语言。英语严格的遵循语法结构。如英语中的三人称单数后动词要改变形式加“s”或“es”，中文确无此形式。向学生解释清楚，这一学生经常犯的语法错误会减少些。 再有，在词汇教学中培养跨文化意识。没有词汇不能表达，然而不了解词汇的文化内涵就不可能很恰当的表达。，同一意义会有不同的表达形式，同一表达也会传递不同甚至相反的意义。例如：“龙”一词在中国文化体系中是神圣，伟大，尊贵和强大的化身。封建时代的皇帝常把自己比做“龙”，中华民族也称自己为“龙的传人”，“龙的子孙”。而在英语中，dragon被看作fierce,“邪恶”、“恐怖”，甚至“战争”的代名词。难怪外国人会对我们自称为“龙的传人”大惑不解。又如，有些表示颜色的词在不同的文化中会引起不同的联想。在汉语中，人们对于“蓝色”的联想是美好的，宁静的，像“蔚蓝的天空”，“湛蓝的大海”，但在英语中“blue”通常表示不快，如：in a blue mood , having the blue（情绪低沉，忧郁，沮丧）,blue Monday（倒霉的星期一）。高中英语阅读中有这样一个故事，讲的是中国导游带领美国游客参观古迹，正讲到出色处，客人说：“You don’t mean it!”导游很尴尬，以为讲错了，其实这句话的意思并不是“你不要这样说”，而是“你讲的是真的吗”，有惊异，赞许之意。可见文化背景不同，有时相同的词语会代表不同甚至是相反的含义或思想感情，望文生义会影响交际的顺利进行。 二、运用多媒体教学，扩大学生视野。 随着经济、文化、科技的发展，对教师运用现代化教学手段和教学课件的能力提出了更高的要求。教师需考虑教材内容，运用电教多媒体教学，给学生以视听等方面的感官刺激，让学生的音、形、色、动态的画面中感受语言的信息。课件能强烈地体现语言的文化差异，给学生留下立体的印象。比如学习有关建筑物的单词时，可制作课件让学生了解世界各地不

浅论跨文化意识的培养问题与对策

浅论跨文化意识的培养:问题与对策 论文关键词：外语教学跨文化意识途径 论文摘要：在外语教学活动中，有效地培养学生的跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力，既是教育工作者的历史使命，也是外语教学改革的一项重大课题。探索在外语教学中培养学生跨文化意识的主要途径，很有现实意义。 语言是一个表达观念的符号系统，在外语教学中重视语言规则教学似乎无可厚非。但是，语言毕竟是人类最重要的交际工具，交际性是语言的本质特征，从这个意义上讲，外语教学的最终目的无疑是培养学习者使用外语进行跨文化交流的能力。长期以来，我国的外语教学大多只局限于词汇和语法层面，忽视了语言背后的文化因素。要使学生真正掌握一门外语，教师在教授外语的同时必须要渗透目标语的国家文化，着力培养其跨文化意识。 一、问题的提出 语言是文化的重要载体和反映，外语教学必然会涉及到两种不同文化之间的碰撞与融合。学习外语的学生应该了解所学语言国家的地理、历史、政治、社会习俗以及思维方式等文化背景知识，这本是一个不言而喻的常识。然而，长期以来，有多少教师积极主动地进行过文化背景知识的传授呢?又有多少教师只凭着一本对文化内容语焉不详的参考书教了一代又一代的学生呢?学生不知John Bull和Uncle Sam 为何物，贻笑大方也就不奇怪了。我们应该认识到，语言水平是综合

知识的汇集，在外语学习中语言本身并不是唯一的困难，缺乏文化背景知识倒常常成为学生理解和表达中的难点和障碍，这就要求教师在培养学生的跨文化意识方面多下功夫。 近年来，有关语言和文化的讨论成为语言学界的一个热门话题，人们越来越多地意识到语言的文化内涵，越来越清楚地认识到外语教学中文化素质培养的重要性。围绕外语教学与文化素质培养的问题主要有三种观点:文化教学从属于语言教学(language teaching with cultural dimension )，文化教学与语言教学同时进行(culture teaching as parallelto language teaching )，文化教学融人语言教学( culture teaching as an integral part of language teach-ing )。这三种观点有一点是共通的，就是在外语教学中一定要有文化内涵。语言的结构规律是在语言交际实践中总结出来的，而语言的交际行为则是在社会文化活动中完成的。不掌握语言的结构规律，就无法进行正确的交际;没有文化内容，就无法进行有意义的交际。如何有效地培养学生的跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力，是当今外语教学中所有教师都要面对的一个紧迫问题。 二、途径的摸索 “跨文化交际”的英文说法是intercultural com-munication或。ross-cultural communication。它指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而各自的语言环境产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等等诸多语