高中语文口语交际教学的理论与实践研究

第一章绪论

１．１研究的缘起

２００１年教育部新颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，第一次将语文课程内容整合成：识字写字、阅读、作文、口语交际和综合性学习等五个方面，“听说教学”从此正名为“口语交际教学”ｗ。这一举措开启了我国语文教育界对口语交际教学问题深入的理解及理性认识的研究大幕。

２００３年教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》②适应终身学习时代的要求，提出了对高中口语交际教学的具体目标，体现了现代社会对学生语文能力的新要求，这意味着不仅仅是高中语文学习方式的革命，更是教育理念的革命。

随后印发的２００４年普通高中课程标准实验教科书（即必修ｌ到必修５），全套依次设计了５次口语交际活动，并且每册围绕一个重点：朗诵、演讲、交际中的语言应用、辩论和访谈㈢。由于近年的’高考试题中没有口语交际的题型出现，很大一部分高中教师在平时的教学活动中忽略口语交际教学，课堂中占主体的依然是阅读教学和作文教学，连学校本身几乎都没有把口语交际当作正规的课程，使得高中口语交际教学成了语文教学中不受关注的一项内容，它在培养语文素养中应有的作用也黯然失色。

为了纠正当前高中语文教师对口语交际教学认识上的偏差，提高高中生口语交际能力培养的实效性、科学性、可操作性，笔者对高中语文口语交际教学过程中所涉及的学生、教师、课程、教法、评价手段等诸元素组织了认真的问卷，通过调查研究，尝试找出高中口语交际教学的弊端症结所在，并提出针对性的实践策略，并在此基础上，尝试为高中语文的口语交际教学探索出一套切合实际的口语交际活动训练序列，寻找一些切实的实施步骤和实施方案，以此转变当下高中学生口语交际能力培养的随意性、盲目性、零散性，推动高中口语交际教学向着有序的计划性、科学性、系统性的良性方向发展。

①教育部．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）【ｚ】．北京：人民教育出版社，２００１

②教育部．普通高中语文课程标准（实验）【ｚ】．北京：人民教育出版社，２００３．

③教育部．普通高中课程标准实验教材［ｚ】．北京：人民教育出版社，２００４．