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课程与教学论第五章重点

第五章课程与教学的组织

一．课程组织的含义与基本标准

课程组织的含义：即在一定的教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。

课程要素的含义：第一，概念。第二：原理。第三，技能。第四，方法。第五，价值观。

课程组织的基本标准：包括垂直组织的标准所谓“垂直组织”是将各种课程要素按纵向发展序列组织起来。课程的垂直组织有两个基本标准即“连续性”和“顺序性”

“连续性”是指将所选的各种要素在不同学习阶段予以重复“顺序性”是指将所选的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展阶段由浅至深、由简至繁组织起来。

水平组织标准所谓的“水平组织”是指要各种要素按横向（水平）关系组织起来。水平组织的基本标准——整合性所谓的“整合性”，是把所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个有机整体。

课程的整合性主要包括三个方面：（1）学生经验的整合（2）学科知识的整合（3）社会生活的整合或称“社会关联”

二．课程类型及组织结构

课程结构的含义：课程结构是“课程的组织结构”的简称，是指

把学生的在校学习实践分成各部分，在不同的学习时间里安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。影响其因素包括1.课程流派2.课程的功能3.课程开发所处的层次

美国课程论专家麦克尼尔曾指出，影响课程的组织结构的因素主要包括一下几个方面：（1）课程流派（2）课程的功能（3）课程开发所处的层次

学科课程的含义：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。

学科课程的基本类型：1.科目本位课程：是由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目所组成的课程{而确立起“礼、乐、射、御、书、数}这就是中国的六艺

西方的科目本位论包括一下几种思想形态

第一”要素课程“说。{七艺}就是典型代表

第二“泛智课程”说。由夸美纽斯所创立。该理论基础是“泛智论”。“泛智论”的理想是“把一切事物交给一切人类”

第三赫尔巴特主义课程论。“赫尔巴特”的创始人赫尔巴特是最早以心理学为科目本位课程提供理论基础的人

第四功利主义课程论。功利主义课程论于19世纪以英国为核心发展起来的，其主要的代表人物是英国著名的哲学家斯宾塞

通过以上种种科目本位课程的理论形态，我们可以归纳出科目本位课程的三个基本特点

（1）强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的等级价值（2）强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性。（3）强调对不同科目设置的计划性，

主要科目这只要与学生的不同年龄阶段，不同学习阶段相适应

（2）学术中心课程是指以专门为学术领域为核心而开发的课程。学术

3.综合学科课程

科目本位课程的含义及各思想型态：是指由各自具有独立体系、彼此缺乏联系的科目锁组成的课程。思想型态1“要素课程”说。2“泛智课程”说。3赫尔巴特主义课程论。4功利主义课程论

学术中心课程含义：指以专门的学术领域为核心而开发的课程

综合课程含义：是把两门或两门以上的学科整合起来，形成一门新的学科

学科课程基本特征：1.以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，课程开发以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性2.课程组织循着学科知识的逻辑体系进行

学科课程的优势与限制：1）优势：1有助于系统地传承人类文化遗产2有助于学习者获得系统的文化知识3有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。2）限制：1容易导致轻视学生的需要、经验和生活2都有其相对独立和稳定的逻辑体系，这容易导致忽略当代社会生活的现实需要3学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法4学科课程变革起来难度较大

经验课程涵义：经验课程也称为活动课程、生活课程或儿童中心课程，它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程经验课程的典型理论形态：（1）浪漫自然主义经验课程（2

）经验自然主义经验课程论（3）当代人本主义经验课程论

“浪漫自然主义经验课程”的基本特征：代表人物卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔（1）经验课程之经验是建立在感官知觉基础上的对事物的人生和反映（2）经验课程的最终目的是使人的善的天性充分展开，使人达到原始的自然状态（3）经验课程内容的来源是儿童、自然、知识、社会（4）与经验课程相应的教学是发现教学（5）经验课程的理论基础是启蒙哲学

经验自然主义经验课程的基本特征：代表人物杜威（1)经验课程的经验是主动行动和对行动结果之反思的结合(2)经验课程的最终目的是持续增长(3)经验课程内容的基本来源是儿童、学科知识、社会(4}经验课程与问题教学是内在统一的5经验课程的理论基础是经验自然主义哲学或实用主义哲学

将经验课程建立在美国著名人士主义心理学家马斯洛和罗杰斯心理学家理论基础上。倡导合成教育与合成课程

人本主义经验课程特征：（1）经验课程之经验是“存在”体验或“反思”精神（2）经验课程的最终目的是使每一“具体存在的个体”之个性完全获得自由与独立、使人获得解放、使社会日臻公正（3）经验课程内容的来源是自我、自然、知识、社会（4）经验课程与教学完全一体化，二者完全融合起来5经验课程的理论基础是现象学、

存在哲学、法兰克福学派、精神分析理论等当代人本主义哲学

经验课程的基本特征：1经验课程以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要2在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在3在经验课程中，学习者是整体的存在4经验课程重视学习者的个性差异。

经验课程的优势与限制：1）优势：1学习者成为真正的主体，以学习者的人格发展作为课程的目标2主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把学科知识转化为儿童当下的活生生的经验，强调教材的心里组织3主张将现代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。2）不足：1容易导致忽略系统的学科知识的学习2容易导致活动主义忽略儿童思维能力和其它智力品质的发展3要求教师有相当高的教育艺术，对习惯了班级授课制和讲解教学方法的教师而言很难适应

经验课程与学科教程的关系：1这是两种不同的课程：经验课程以儿童当前活生生的心理经验为基点，学科课程则是以学科中的逻辑经验为基点。2这两者又具有内在的统一性。因此我们在考虑二者关系时不能持一种非此即彼的二元论态度，而应把二者有机的联系起来综合课程的含义：是有意识的运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的一种课程取向

综合课程基本类型：学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程

学科本位综合课程含义：是以学科或文化知识作为课程整合的基

点，课程整合的核心主要源于学科，试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合我一体的新的逻辑学科本位综合课程基本类型：相关课程、融合课程、广域课程

社会本位综合课程涵义：是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。“轮形课程”就是它的典型代表

社会本位综合课程的范例：（1）布拉梅尔德的在“未来教育”基础上提出了“轮形课程”（2）STS课程：是80年代以来国际科学教育的一个重要发展动力。这种课程的产生直接社会背景是陷入“价值中立性”误区的科学技术盲目发展所带的自然教育的破坏和社会生活的异化。

（3）环境教育课程：产生的直接社会背景是社会发展和科学技术发展失控所招致的生态系统破坏和人类生存环境的急剧恶化。（4）（4）国际理解教育课程;是随着国际化时代的不同国家、民族、文化彼此之间的交往范围的扩大和交往程度的加深而提上日程的。

（5）（5）科学——技术——社会课程

儿童本位综合课程的涵义：是以儿童当下的直接经验、儿童的需要和动机、儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童人格发展

综合课程的基本依据：1文化或学科知识的发展不是相互隔离彼此封闭的，二师相互作用彼此关联的2学生的发展与当代社会生活息息

相关3学生的心理发展具有整体性这必然要求学校课程具有综合性综合课程的限制：1知识的琐碎化问题2课程开发与实施的技能问题3教师知识的问题4学校结构问题5评估问题

开发综合课程的有效策略：1确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准2教师与教育行政人员要对综合课程进行桥当规划与合作3开发综合性评估形式4建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划

分科课程与综合课程的关系：1二者是两类不同的课程。分科课程是一种单学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间的相对独立性综合课程是一种多学科课程组织模式他强调学科之间的关联性统一性和内在联系2二者又存在着内在的联系。首先两者的区分是相对的其次两者优势相互依赖相互作用的另外综合课程并不是全然不顾学科逻辑二师以某种观点对分门别类的学科逻辑的超越

必修课程的涵义：指同一学年的所有学生必须修习的公共课程

选修制度的起源与发展趋势：选修制度的最初确立是在大学。最早实行选修制的学校是德国大学，选修制是传到美国以后才迅速发展起来的，这个过程经历了长期的反复，到20世纪初，选修制开始席卷欧美大中学校趋势：就目前来看充实或改善选修制度是20世纪各国课程政策的基石各国选修制度的发展呈现出大致相同的趋势就其内涵发展看在初中阶段有尽量扩大学生自选学科机会的趋势选修制度与个性化教育、个性发展的关系：个性化教育即尊重个

性发展个性的教育个性发展是教育的根本目的选修制度无疑是个性化教育、个性化课程的有机构成是支撑个性发展的必要条件因此学会选择必然是个性或教育和个性化课程的基本宗旨当学生根据自己的动机兴趣与个性特征选修适合自己发展需求的课程的时候对这些课程的选择过程本身也极富个性发展的价值促进个性发展所以构筑个性化教育个性化课程体系必须将选修制度视为有机构成必修课程与选修课程的关系：1从课程价值观看二者的关系可以归结到公平发展与个性发展之间关系层面2二者具有等价性即二者拥有同等的价值3二者相互渗透相互作用有机统一成为个性化课程的有机构成

直线式课程涵义：是将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来其前后内容基本上不重复

螺旋式课程的涵义：是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现同时利用学生日益增长的心理的成熟性是学科内容不断拓展与加深直线式课程与螺旋式课程的关系：两者是两种不同的课程组织各有其优缺点彼此间具有相对独立性对不同性质的学科而言这两种组织方式具有不同的适应性与此同时这两种课程组织方式又存在内在联系彼此间具有互补性螺旋式课程是由直线式课程发展而来的这两种组织方式很难截然分开常常交替存在

隐性课程研究的渊源：附带学习（杜威）、副学习（克伯屈）

隐性课程研究的流变：1美国教育学家、课程论专家杰克逊于1968年出版《班级生活》一书首次在书中提到“隐性课程“这一概念2

结构功能主义的隐性课程观是把隐性课程视为学校班级生活中所蕴含的促进学生社会化的非学术性经验3批判课程理论的隐性课程观任务作为班级和学校关系结构的隐性课程确实复制着社会阶级结构和经济结构但这种结构是不平等的

隐性课程的涵义：是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识价值观念规和态度

隐性课程特点：1其影响具有弥散性和普遍性2其影响具有持久性3其影响既可能是积极的也可能是消极的4其内容既可能是学术性的也可能是非学术性的

隐性课程与显性课程的关系：这是两种不同的课程类型二者在性质特点功能等方面各不相同最明显的区别是显性课程主要是有计划的预期性的教育影响隐性课程则主要是有非计划性非预期性的教育影响但二者又存在内在联系两种的动态转化过程的永恒的无止境的

隐性课程的开发问题：1课程开发者与实施者要增强反省意识善于运用课程开发的审议艺术2课程开发者与实施者要基于对学生的理解而创设自由民主开放的教育情境3课程开发者与实施者要明确隐性课程的主要范围或类型有针对的进行开发与设计4课程开发者与实施者要有选择地利用哲学社会学心理学等领域的研究成果以提升自己对课程话语的理解

三．教学组织

教学组织涵义：即学生在教师指导下掌握课程教材的组织框架班级授课组织的确立：{最先采用这种教学组织形式是15世纪末德

国的一些人文学校。然而最先在理论上讲班级授课组织确立起来的则是夸美纽斯}是将学生分配到固定的班级教师在规定的课时内进行分科教学教学内容根据国家规定的课程标准确定

班级授课组织基本特征：1学生被分配于各自固定的班级2教学在规定的课时内进行3教学一般分科进行4教学内容根据国家规定的课程标准加以确定

班级授课组织的优势与不足：1）优势1教师可以同时教授许多学生全体学生可以在教师指导下工头前进学生相互交流有助于学生社会性的健全发展2教学按规定课时来安排有利于教学目标和教学任务的顺利完成3分科教学有利于教师发挥主导作用学生科借此获得系统的知识技能4按照国家规定的课程标准确定教学内容可以保证所有公民的基础学力的形成2）不足1这种教学组织形式容易走向效率驱动控制本位的极端2班级授课组织不利于照顾学生的个别差异容易走向一刀切划一主义3这种教学组织容易导致以书本知识为中心忽视学生的实践能力养成

20世纪初的个别化教育组织：道尔顿计划与文纳特卡计划：道尔顿计划是在自由原则与合作原则基础上确立起来的个别化教育组织将以教师讲授为主的教学方式变更为以学生自学为主的教学方法文纳特卡计划是一种彻底的个别化教学组织形式该计划着眼于为儿童创造优美快乐的生活环境既培养儿童生活所必需的只是和技能又充分发展儿童的个性与社会性

道尔顿计划包括三项主要的措施：1作业安排2实验室3成绩记录

当代个别化教学组织的范例：凯勒计划有以下特征1以掌握为指导2学生自定

剖析个别化教育组织的若干误区：留级制度降低学力水准能力分组留级制度—带来了很多教育问题1给被留级的学生带来很大的心理负担与压力降低了学生的成就动机2留级带来了很大的教育浪费浪费了学生的宝贵年华和教育人力和物力资源降低学力水准—这种做法为了使每一个学生达到标准降低了学力水准放慢了教学速度尽管消除了留级现象但却降低了教育的整体质量得不偿失能力分组—出发点是好的是为了体现因材施教的原则但是能力分组的教学组织要想有意义需具备两个前提1我们所观察到的学生之间的能力差异是不可改变的2我们确实能够正确诊断学生之间的能力差异而且能够对学生能力发展的未来方向做出准确预测

同步学习涵义：是在教师的直接指导下整个班级的学生一起进行的学校其特点为：1所有学生的活动取向决定于教师的语言要求指示之类的直接手段和学习课题使用的教材演示问题讨论之类的间接手段2教师与班级集体之间具有紧密的恒定的关系它有两种类型：提示型同步学习、师生共同解决问题型同步学习

分组学习的涵义：是把整个班级分成许多小组以小组为单位进行的自主性的共同学习嘁特点为：1可以发展集体意识2可以大幅度减少同步学习中常见的学习分化现象3可以提高解决问题的能力和自主学习能力

个别学习涵义：指学生之间不交换信息每个人自主展开的问题解

决学习

同步学习、分组学习、个别学习之间的关系：同步学习、分组学习、个别学习之间的关系是具体教学过程中的基本组织形式分组学习不是要取消或替代同步学习或个别学习个别学习源于同步学习又回归于同步学习这是对个别学习与同步学习的关系的基本概括个别学习与同步学习互为基础相互递进

小学课程与教学论复习资料

小学课程与教学论复习资料 1根据特定的政治、经济、文化及社会价值取向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作性以及评价的合理性等特点。 2 文化为对象的教与学统一的活动。 3 育价值。 4 阶段的教育的价值。换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。 5 生身心发展所要达到得预期结果。 6“课程目标”的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。 7 标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。 8把学生的学习结果划分五种类型，即态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习结果的不同类型设计最佳的学习条件。 9 程目标。 10、低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、

体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 11、1）目标明确。（2）内容正确。（3）方法恰当。（4）教学组织严密。（5）教学效果优异。 12、从学生学的角度来看，教学工作包括预习、听课、课后复习、练习和系统小结等基本环节；若从教师教的角度来看，教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定等。 13、形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。 14、；二是“引入新课”或“激发学习动机”；三是“教学新课”；四是“小结”；五是“布置作业”。 15、 16、四是保留和擦除部分分明；五是形象地揭示内容的各种联系。 17、科学性与思想性统一原则；二理论联系实际原则；三因材施教原则；四直观性原则；五启发性则。 18、而采取的教与学相互作用活动方式的总和。 19、一、以语言为主的教学方法述规律等知识的方法，在以语言表达为主的教学方法中应用最广泛，且其他各讲解、讲演和讲读。引导学生根据已有知识和经验，在独立思考教师所设计的问题过程中获得新知

课程与教学论的复习重点

课程与教学论的复习重点（个人意见，仅供参考）英语课程与教学论薛国军 1.教学过程设计 2.课程开发的基本模式:泰勒模式 3.现代教学论发展的里程碑：杜威基于经验的教学论 4.多尔的建构性后现代课程论 5.课程与教学的关系 6.课程与教学论的理论基础 7.当代课程与教学研究的发展趋势 8．理解课程一教学过程设计教学设计就是以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的教学过程实施方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同层次而进行的系统设计；狭义的教学设计是指对某一门课程或某一项教学单元、课时或某一项培训等此类微观教学系统的设计。教学过程是为实现教学任务和达成教学目标，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程，其基本环节和内在逻辑结构都是动态的。教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，决定先教什么、后教什么。言语信息的教学顺序可分为两类：一类是一项言语信息与另一项之间几乎不存在学习迁移的联系；另一类是有意义的言语信息的学习，需按一定的逻辑联系安排教学顺序。智慧技能的教学顺序设计，主要有三种理论指导：①布鲁纳（J. Brunner）的螺旋式课程及发现教学法。②奥苏贝尔的渐进分化理论及先行组织者教学结构模式。③加涅的分层方法及序列化教学。态度的教学顺序可按加涅提出的榜样人物法。其教学步骤可以是：让学习者了解与相信榜样人物，例如学习著名物理学家或诺贝尔奖获得者的科研事迹等；看到榜样人物从自己的行动中或从取得的成功中得到快乐；通过这类活动，使学习者在产生共鸣中得到强化，这就增加了他们采取类似行动的可能性。动作技能的教学顺序可按加涅和布里格斯（L. Briggs）提出的先教局部技能，通过适量练习，掌握关键要领后，再进行全套程序的学习的原则进行，其教学顺序可以是：①认知阶段；②分解阶段；③定位阶段。教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式具有不同的分类标准，其中按教学单位的规模可分为：个别教学、小组教学、班级授课。当前，国内外教学组织形式的改革研究突出了以下几点：适当缩小班级规模；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学；借助于现代教育技术，开展远距离教学、网络教学的探索。新课改强调学习方式的转变，这也呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。学习方式通常是指学生在完成学习任务时，经常的或偏爱的基本行为或认知方向，它是关于学生怎样学的问题。为促进理想个体的生成与发展，新课程提倡“自主、合作、探究”等的学习方式。自主学习强调的是学习的内在品质，与他主学习、机械学习相对；探究学习关注学习的手段，途径，是相对于接受学习而言的；合作学习则是指学习的组织形式，相对的是个体学习和竞争学习。教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的、在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

《新编语文课程与教学论》讲义(第三章)

第三章语文课程的性质、理念及目标第一节语文课程性质一、语文课程性质的世纪之争历史上关于“语文”课程性质的五种说法： 1．工具性 2．工具性和思想性的统一（文道统一） 3．兼具工具性、思想性、文学性、知识性、综合性等 4．人文性 5．工具性和人文性的统一（一）20世纪前50年——“文言”与“白话” 20世纪前50年，语文教育界并没有直接围绕语文课程性质展开争论。当时争论的焦点主要集中在教学目标，而争论的话题则具体表现为文言与白话、文字与文学、国语与国文、技术训练与精神训练等。（二）新中国成立后17年——“文”与“道” 直接的语文学科性质之争主要在新中国成立后。关于语文课程的取向问题，建国初期的主话题是“文”与“道”，就是语文教育与政治思想教育的问题。这一时期可分为两个阶段： 1．1949年——1960年这一阶段思想政治教育占上风。1956年的分科教学大纲提出“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力工具”；1959年《文汇报》刊登育才中学刘培坤老师的《“文”与“道”——关于语文教学目的和任务之我见》，提出“语文教学的任务是通过语言文学的教养进行政治思想教育”。 2．1961年——1966年这一阶段政治教育的意识弱化，逐渐被语文教育所取代。（1）1961年《文汇报》发表社论《试论语文教学的目的任务》：“使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点、健康的思想和高尚的品德。” （2）1962年，林砺儒：“每课的教学目的，不能千篇一律”；吴天石“加强语文基础知识教学和基本训练”；“字、词、句、篇、语、修、逻、文”；（三）70年代末至90年代初——“工具性”与“思想性” 关于语文课程取向的问题，这一时期的主话题是“工具性”与“思想性”。1980年出台的“语文教学大纲”修订版，确定了“语文是从事学习和工作的基础工具”以及“语文课在进行读写训练的同时，还必须进行思想政治教育。”这一时期的切入口是语文课程内容的组织，主要体现在两个方面： 1．语文教材的“科学体系”（欧阳代娜《阅读》与《写作》） 2．语文教学的“模式建造”（钱梦龙的“三主”“四式”）

《课程与教学论》重点笔记

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：

语文课程与教学论重点期末复习

*题型：1.背诵20’（诗、词。填空背诵/全文背诵） 2.简答3*5’（答课标。有一道高中课标，两道初中课标） 3.课例分析20’ 4.教学设计30’ 5.论述15’（注意多举例） 1.简要回答《普通高中语文课程标准》的课程总目标通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。 1.积累整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。 2.感受鉴赏。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。 3.思考领悟。选读经典名着，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。? 4.应用拓展。能正确、熟练、有效地运用语言文字，在应用中开阔视野，增强文化意识，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。 5.发现创新。注意观察语言、文学和中外文化现象，培养探究意识和发现问题的敏感性。 2.简要回答《义务教育阶段语文课程标准》的基本理念 ①全面提高学生的语文素养。主要包括语文知识、审美情趣、文化教养、语文能力、审美品质、思想品质、生活体验。 ②正确把握语文教育的特点。即人文性、实践性、文本性特点。 ③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作的精神。 ④努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应该开放而富有活力的，应确立适应所需要的课程目标，培养学生现代社会所需要的语文素养。 3.简要回答《普通高中语文课程》的基本理念 1.全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，以适应未来学习、生活和工作的需要。 2.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而个性地发展。高中语文课程，应注重应用，以适应现实生活和学生自我发展的需要。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。培养学生的探究能力能使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。 ? 3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。?高中语文课程应精选学习内容，变革学习方式，促进学生特长和个性的发展,建设开放、多样、有序的语文课程体系。 4.简述语文课程目标的三个维度

小学英语课程与教学论复习重点

第一章小学英语教育的内涵：指向学生的发展。小学英语教育的具体内容： 1、为学生的终身发展打基础。（基础性） 2、为学生的知识获取、技能学习、素质培养等打基础，具有未来性。 3、促进学生的全面发展。（全面性） 4、面向全体学生。（全体性） 5、是一门必修课，具有强制性。（强制性）小学英语教育的性质：既有英语教育学的性质，又有小学教育学的性质；既是小学阶段的英语教育学，又是英语学科的教育学。 1、是小学教育学及学科教育学的分支学科； 2、是语言教育学的分支学科； 3、是培养小学生英语基础知识及能力的学科； 4、是以小学英语教育学理论及实践经验为指导的学科； 5、是为小学英语教学提供教及学理论的重要来源； 6、是为小学英语教学改革及发展提供理论依据及实践方法的学科。小学英语课程的内容：两级内容一级内容 1、总体目标：听、说、玩、读、演 2、具体内容：对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力

3、内容分析：理解简单的活动指令、参及简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。二级内容 1、总体目标：语言技能、语音知识 2、具体内容：语言技能（听、说、读、写、玩演视听）；语音知识（语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度、基础学习策略、文化意识） 3、内容分析：有持续的兴趣和爱好英语课程设置的原则：整体性、多元性、灵活性实践要求：师范生应该能够较全面的理解具体内容及要求，并能够比较熟练地示范，如听录音后声情并茂地模仿，唱歌，说歌谣。总之，要求学生做到的，老师必须要先做到。中国英语教学存在的问题：问题一：费时多，收效微。问题二：教师工作量太大，顾此失彼。问题三：学生怕苦，兴趣不持久。问题四：交际练习没有信息差，交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。问题五：家长水平有限，课后无法辅导。问题六：教材难度大，学生消化不良。

课程与教学论重点整理

第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题； 3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求； 4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式； 5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。提倡实用主义三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心 20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。 “科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。 “人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道两者的区别） “科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学科发展的不同方向。第二章课程的基本理论课程是指教学的内容及其进程的安排。课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、

(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲

《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。

第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。二、多选题（6小题，每小题3分，共18分）。三、判断题（14小题，每小题1分，共14分）。四、简答题（4小题，共27分）。五、实例分析题（2小题，共21分）。

小学语文课程与教学论课程教学重点

一、识记类 1.课程标准的总目标：全面提高学生的语文素养。 2.语文学科一个基本特点：工具性与人文性的统一。 3.语文学科两个基本性质：实践性、综合性。 4.语文课程教学的三维目标：知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观。 5.四大理念——全面提高学生的语文素养；正确地把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。 6.语文课程培养学生满足识记需要的能力有：识字写字能力、阅读能力、写作能力、情感态度与价值观。 7.语文能力大致可以分为：听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力。 8.写字教学的主要方法：观察法、示范演示法、操作练习法、总结法。 9.识字教学的方法：拼音教学法、字形教学法、字义教学法。 10.中国传统蒙学教材的“三百千”指的是：三字经、百家姓、千字文（千家诗） 11.现行语文教材多以阅读为主线架构起来的，内容门类有：课文系统、辅读系统、练习系统、活动系统。 12.教材的组元方式就是教材组织、编排单元内容的分类标准。常见的组元方式有：文体组元、能力组元、主题组元。 13.识字教学的基本原则：符合汉字的构字规律和儿童心理发展水平。 14.小学写作教学的基本定位：文从字顺、真实表达。 15.小学口语交际的内容：倾听能力、表达能力、交往能力二、问答题 1.简述现行语文课程标准有哪些基本理念。（需要简述）（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确地把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。 2. 小学语文教学的基本原则有哪些？（需要简述）（1）语文教学与人文教育相结合的原则。（2）在语文实践中掌握语文能力的原则。（3）在语文能力培养过程中发展思维能力。（4）听、说、读、写能力和谐发展、相互促进的原则。 3. 简述识字教学应遵循的基本策略。（需要简述）（1）识写分开，多认少写。（2）自主识字，开放识字。（3）引导学生发现汉字的规律。（4）根据汉字的特点，突出教学重点。（5）多种感官识记，寓识字于游戏。 4. 小学生月的的主要方法有几种，有何特点（1）朗读的方法（2）默读的方法（3）浏览的方法（4）复述的方法（5）背诵的方法 5.小学生语文习作教学的策略

《课程与教学论》复习提纲(1)

一、名词解释教学：是教师的教和学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学方法：是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。教学组织形式：是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式分科课程：是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。教学目标：是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次课程：是指学生应该学习的学科总和及其进程与安排，狭义的课程是指某一门学科，广义的课程包括文化、实践、活动、隐性课程。课程目标：广义上讲是指教育与社会的关系，它是教育意图。包括有教育方针和教学目标等，狭义上讲是教育内部的教育与学生的关系，它主要指“教育目标”。诊断性评价：是指教师在单元、学期、学年开始时，为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。终结性评价：也称总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程终结时对教学效果、学生学习成绩的总评活动课程：也称经验课程，它从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程。活动课程的特点主要表现在四个方面：主体性.乡土性.综合性.经验性隐性课程：是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等简述隐性课程的特点第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

课程与教学论第三章课程编制试题及答案

第三章课程编制一、单项选择题（每题1分） 1.被称为“现代课程理论的圣经”的著作是 A.《课程》 B.《经验课程论》 C.《课程与教学的基本原理》 D.《儿童与课程》答案：C 2.哪一项不是泰勒认为的确定教育目标的来源 A.对学生的研究 B.对教师的研究 C.对当代社会生活的研究 D.对学科专家的建议答案：B 3.哪一项不是泰勒认为的组织学习经验的准则 A.阶段性 B.连续性 C.顺序性 D.整合性答案：A 4．关于“泰勒原理”，有如下说法：①教育目标的设定不需要考虑学生的需要； ②教育目标的表述方面可以只有行为这一维度；③学习经验的选择必须使学生有机会实现；④阶段性不是组织教育经验的准则；⑤学习经验的组织结构不需要分层次；⑥不同的学习经验需要设立不同的评价情境；⑦评价手段应当符合客观性、信度、效度这样一些基本准则；⑧评价仅仅是对课程的终结性判断。其中，说法全部错误的是 A. ①③⑤⑥ B. ①②⑤⑧ C.②④⑦⑧ D. ②③⑥⑧ 答案：B 5.关于课程内容，有如下说法：①课程内容是构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心部分；②课程内容不包括教科书；③课程计划是学校办学的基本依据； ④课程计划的基本内容包括学科设置、学科开设的顺序和课时分配以及学年编制和学周安排；⑤地方教育部门可以制定和颁发课程标准；⑥义务教育阶段的各门学科的课程标准的总体框架基本相同；⑦课程标准不规定课程的性质和内容；⑧课程标准不指导具体的教学实施。其中，说法完全正确的是 A. ①③⑤⑦ B. ①③④⑥ C.②③⑤⑦ D.②④⑥⑧ 答案：B 6.课程内在结构的核心部分是 A.课程评价 B.课程目标 C.课程内容 D.课程实施答案：C 7.美国教育家布卢姆等人把教育目标分为认知、情感和（）三个领域 A.态度 B.动作技能 C.行为 D.非认知答案：B 8.课程结构的基本属性是客观性、（）、可转换性和可度量性。 A.可描述性 B.全面性 C.有序性 D.结构性答案：C 9.课程结构的数量化表现方式不包括 A.数字表达式 B.时间表达式 C.分值表达式 D.描述表达式答案：D 二、填空题（每空1分） 1.被称为“现代课程理论的圣经”的著作是于年撰写

课程与教学论期末考试重点2016

第一章概论【简答】传统教学论有哪些基本特征？ 1.强调教学论的哲学和心理学基础 2.强调提高学科的独立习惯和科学性 3.形成了教学论的基本范畴 4.形成了最基本的教学思想 5.注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验 6.出现了一大批对教学论有深入研究的教育家科学主义教学论与人文主义教学论争论焦点？科学主义教学论的基本特点是：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控股执行、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果在教学手段方面重视新技术工具的使用人本主义教学论刚好相反：它把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，教学的基本追求是价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通在课程方面突出人文知识的重要性在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟【名词解释】课程标准在我国，当前课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。第二章【名词解释】隐形课程隐形课程又叫潜课程或潜在课程，主要指正式课程以外的任何一种或全部的教育活动，比如师生关系、校风、学风、班级活动等。【简答】影响课程发展的基本因素外部因素：1.社会 2.儿童 3.知识内部因素：1.学制 2.课程传统 3.课程理论 4.课程自身发展的辨证否定之规律第三章【名词解释】课程目标

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标【简答】确定课程目标的主要依据？ 1.学习者的需要 2.当代社会生活的需求 3.学科的发展【简答】课程内容选择的原则 1.注重基础性 2.贴近社会生活 3.尊重学生经验 4.强化价值观和道德教育第四章【名词解释】课程开发主要指使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程【论述】泰勒目标模式 1.关于课程目标的选择与界说 “三个来源”：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议“两个筛子”：教育哲学和学习心理学 2.选择和建立适当的学习经验 3.组织学习经验在处理学习经验的纵向和横向组织关系时，应注意连续性、顺序性和整合性学习经验的组织还要确定组织的要素及其组织策略学习经验的组织还需要确定组织结构，即课程的呈现方式 4.课程评价步骤：1.解说目标 2.确定使学生有机会表现教育教育目标所隐含的那种行为情境 3.编制评价手段 4.解释和使用评价结果第五章【名词解释】教学教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和机能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动【简答】教学的本质是什么？教学本质上是一种特殊认识活动 1.教学认识是学生个体认识活动 2.有教师教是教学认识的重要特征 3.教学认识具有间接性 4.教学认识具有发展性

课程与教学论知识点归纳00467

第一章课程与教学研究的历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。P3 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。P4 3、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。P4 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-6 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。被誉为“现代评价理论之父。他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。P9-10 6、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-12 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心内容是用“学科结构观”重建过程。在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。P13 8、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。P13

9、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。P14 10、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。P14 11、学科结构两个基本含义： 1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。 2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。P15 12、实践性课程开发理论：施瓦布 “实践性课程”四要素：教师、学生、教材、环境。“实践性课程”开发的方法：审议；实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求。P17-20 13、“概念重建注意课程范式“的本质：“解放兴趣”的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。P24 14、反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义P24 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。P25 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。P25 17、夸美纽斯《大教学论》。标志理论化、系统化的教学论的确立.P26

小学语文课程与教学论复习大纲_11939

小学语文课程与教学论复习大纲第一章小学语文课程的性质和任务第一节小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段中的重要地位）小学语文课程是整个基础教育课程大系统中的一个子系统。按照通行的课程分类法，基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技艺课程。而小学语文课程则是核心课程中的基础课程，在基础教育阶段占有特别重要的地位。小学语文课程对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。第二节小学语文课程的性质一、“文”与“道”的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。二、“工具性”和“人文性”的争论三、“工具性”和“人文性”的统一关于课程性质，语文课程标准有这样的一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。第三节小学语文课程的任务 “使学生获得基本的语文素养”，这就是中小学语文课程的基本任务。学生语文素养包含的具体内容：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面：一、人文素养方面语文课程培养学生的人文素养主要包括以下几个方面： 1、爱国主义感情和社会主义道德品德。 2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。 3、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。 4、教育学生热爱中华民族的语言，热爱祖国的文字，热爱用这些语言文字写成的优秀文学作品；景仰写出这些优秀作品的伟大作家，景仰这些作家的崇高人格和爱国情怀。二、语文学习习惯、方法和态度方面 1、养成学习语文的良好习惯 2、掌握最基本的语文学习方法 3、主动学习的态度和自信心三、语文能力方面 1、识字写字能力目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

课程与教学论重点笔记整理

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务能够表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的著作（了解）《礼记·学记》是中国和世界上最早的教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、当前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。

生物课程与教学论复习重点

生物课程与教学论复习要点 1、什么是科学实验？实验设计最重要的原则有哪些（2项）？科学实验与科学观察有何区别与联系？ 1）科学实验是人们根据一定的研究目的，运用一定的物质手段，人为控制或模拟自然现象的条件下，使自然过程以纯粹的、典型的形式表现出来，暴露它们在自然发生的条件下无法暴露的特性，以便通过观察和研究来探索自然界的本质和规律。 2）设置对照原则、真实客观原则 3）联系：观察是实验的基础，而实验又是一种有控制的观察活动，以致实验与观察常常被合并使用；区别：观察是收集自然界所提供的东西，而实验则是从自然现象中提取人们所期望的东西。 2、生物学实验主要有哪些主要类型？请举例说明。 1）观察鉴别实验。例如实践的“观察花的结构”“观察种子的结构”，侧重于通过观察认识生物学对象，重视观察结果。 2）验证性实验。例如“观察细胞的质壁分离和复原”“检测生物组织中的有机物”，侧重于通过实验证明已有结论，实验的结果和过程并重。 3）探究实验（局部探究实验全程探究实验）。例如“探究环境对鼠妇生活的影响”，探究实验侧重于通过实验发现新知识和进行科学方法的训练，侧重的是探究的过程和自主获得结论。 4）模拟实验。像高中的“细胞模型制作”“性状分离比模拟实验”，是按照真实实验的原理，利用不相干的替代材料所做的实验，是根据相似性原理利用模型代替研究对象。 3、验证性实验有哪三种基本的教学模式？举例说明实验材料选择的重要性。 1）先讲后做型、先做后讲型、边讲边做型 2）正确的选材决定着实验的成败，正如孟德尔选择闭花授粉的豌豆做杂交实验，普鲁斯特利选择生长旺盛的植物做光合作用实验。 4、举例说明模拟实验的三段式教学模式。

数学课程与教学论重点

数学课程与教学论重点集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

2012---2013学年度第二学期（11数专）《初等数学教学论》复习提纲导论 1、数学课程与教学论讨论的基本内容有哪些？ 2、数学教育研究经历了哪三个阶段？第一章中学数学课程改革 1、《标准》把义务教育阶段的数学内容分学段按哪四个领域展现？ 2、《九章算术》的主要特点是什么？ 3、《全日制义务教育数学课程标准》规定的数学课程总目标是什么？第二章主要数学教育理论概述 1、弗赖登塔尔是世界着名的数学家和数学教育家，他对数学教育的基本观点有哪些？ 2、简述弗赖登塔尔的数学教育基本观点对数学教育的启示。 3、波利亚在数学教育方面的研究主要集中在哪三个领域？第三章数学学与教的心理学视角 1、数学探究学习有什么特点 2、数学学习过程包括哪三个阶段？ 3、数学技能的含义是什么？第四章数学教学的基本理论 1、数学课程标准下的教学模式有哪几种？ 2、张奠宙教授根据数学学科的特点，提出了哪三条具体的数学教学原则？ 3、什么叫讲授法？它有什么特点？第五章数学能力及其培养 1、数学的一般能力包含哪几种？ 2、简述数学能力的含义。第六章数学思想方法与数学史修养 1、数学史教育应遵循哪四个原则？ 2、数学思想方法从接受的难易度上可分为哪三个层？ 3、简述数学思想方法教学的原则。第七章现代信息技术与数学教育 1、多媒体课件制作的主要步骤分哪几步？ 2、简述计算机辅助教学的应用给课堂教学带来的无限生机（三个方面P266）。

第八章数学教育评价 1、数学教学评价的要素有哪些？ 2、数学学习过程评价的内容包括哪四个方面？ 3、数学课的评价由哪三部分组成？第九章数学教育实习 1、教育实习成绩评定的考核内容主要有哪几项？ 2、简述数学教育实习的任务。第十章数学教育研究与论文写作 1、数学教育研究的基本方法主要有哪些？ 2、简述选择论题的策略。第十一章数学教学的实践训练 1、掌握说课的内容和要求，会写说课稿。 2、掌握教学设计的方法，会分析教材，会写教案。（如：一、新人教版九年级（上册）第22章第2节降次-----解一元二次方程（配方法）。二、人教版教材八年级上册第14章《一次函数》第一节） 3、会创设问题情境。

小学数学课程与教学论期末重点(二)

名词解释：数学：是研究数量关系和空间结构的一门科学”，是认识自然和改造自然的工具，是打开科学的大门的钥匙数学思想方法：第一：主要通过纯数学知识的学习，逐步使学生掌握数学的思想和方法，特别是一些具体的、技巧性较强的方法；第二：通过解决实际问题使学生在掌握所要求的数学内容的同时，形成对那些人的素质有促进作用的基本思想方法。数学语言：数学语言简洁、明了、准确、抽象——分为符号语言与视觉图形语言两类启发式：是教师根据学生已有认知结构设疑启发提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。填空: 1.学生身心发展的基本观点要求学科教育要面向全体学生，要关注每个孩子的全面发展，要促使学生主动发展。 2.数学课程标准中指出数学课程的总体目标为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。第一：主要通过纯数学知识的学习，逐步使学生掌握数学的思想和方法，特别是一些具体的、技巧性较强的方法；第二：通过解决实际问题使学生在掌握所要求的数学内容的同时，形成对那些人的素质有促进作用的基本思想方法。 4.数学的学习过程是学生获取数学知识、形成数学技能、发展各种数学能力的过程。 5.数学教学中要面向全体学生，让人人学有价值的数学、人人学必须的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。 6.学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。 7.数学的技能的学习犹如为完成某种数学活动时一系列动作的协调和活动方式的自动化。 8.数学学习的评价主要分为相对性评价和绝对性评价 9.数学概念的学习主要有形成和同化两种方式简答题: 1、中、小学生数学学习有哪些特点？答：⑴小学数学学习是一个逐步抽象的过程。⑵是进行初步逻辑训练的过程。 ⑶基本上是一种符号化形式与生活实际相结合的学习。⑷学习中存在着思维发展的不平衡性。 2、建构主义学习理论的基本观点及其在数学教学中的影响答：观点:⑴课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，学习是在理解的基础上对这些假设做出自己的检验和调整的过程。⑵学生在建构知识的过程中现有知识经验和信念起重要作用。 ⑶强调在教学中面向社会性和学生间的相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习和交互式教学。 ⑷学习可分为初级学习和高级学习。⑸学习需要走“思维中的具体”。⑹要重视活动性教学影响:⑴知识是一个建构的过程，必需突出学生的主体作用。⑵必需重视外部环境的制约和影响。只是不能被传递也不能被打包，必需由儿童基于自己的经验独立的去构建。儿童是在数学活动中发展数学概念的。⑶学习是发展、是改变观念。 3、数学的教学原则有哪些？答：⑴抽象性与具体性相结合的原则。⑵严谨性与量力性相结合的原则。 ⑶培养“双基”与策略创新相结合的原则。⑷精讲多练与自主建构相结合的原则。 4、讲解法的注意事项有哪些？答：⑴做好学生学习新知识之前的知识与心理准备。⑵教学容量必须适应学生原有知识基础与认知水平。⑶强调教学的过程性和参与性。⑷及时收集教学反馈信息，以修正教学行为 5、新课引入通常有哪几种方法？答：（1）复习提问式（2）练习式（3）设疑式（4）类比对比式（5）发现式