语用学教程期末复习资料修改版重点讲义资料
语用学教程
一、绪论（填空）
1.1938年美国哲学家莫里斯首先提出了“语用学”这个术语，他于《符号理论基础》一书中，提出了符
号学包括三个部分：句法学、语义学和语用学。
句法学：研究符号之间的形式关系。
语义学：研究符号及其所指对象的关系。
语用学：研究符号和解释者的关系。
1939年，于《美学和符号理论》一书中，将“解释者”改为“使用者”。
2.1954年，巴尔希勒尔提出语用学的具体研究对象是指引词语（指示词）。
3.1955年，英国哲学家奥斯汀在哈弗大学《论言有所为》系列演讲中提出“言语行为理论”。
4.美国语言哲学家塞尔于1969年出版《言语行为》、1975年出版《间接言语行为》，至此，“言语行为理论”成为语用学研究的重要内容之一。
5.1975年，格赖斯提出了“会话含义理论”以及“合作原则”及其包括的四条准则：量准则、质准则、
关系准则和方式准则。
6.1977年，《语用学杂志》在荷兰阿姆斯特丹正式出版发行是语用学成为语言学的一门独立学科的新学
科得到承认的标志。
7.80年代，语用学得到进一步完善的具体表现：列文森的《语用学》（堪称第一本比较系统、完整的语
用学教科书）和利奇的《语用学原则》（优秀的语用学教材）的出版。（二者代表了80年代出语用学研究的最高水平）
8.1986年，国际语用学学会成立，并把《语用学杂志》和《语用学和其他学科》作为学会的学术刊物。
9.1987年，列文森提出“新格莱斯会话含义理论”。
10.现代语言学的奠基人是索绪尔（区分语言和言语、区分内部要素和外部要素、区分共时状态和历时
演变）。索绪尔的语言和言语理论开创了20世纪的语言学。
结构主义语言学的几个主要学派：哥本哈根学派、布拉格学派、美国描写语言学派、乔姆斯基的转换生
成语法理论，使语言分析高度形式化。
11.1966年在波兰召开“国际语义学讨论会”。
12.从结构主义到转换生成语法，存在两大明显的缺陷：忽视语言运用研究。语义研究薄弱。
13.现代汉语最显著的特点是：从以词为中心的语义研究（词学）扩展到句子意义的研究和话语意义和
语篇意义的研究。
14.利奇指出：关于语义学和语用学之间的关系的争论可以概括为三种逻辑完全不同的观点：语用学应该归入语义学。语义学应该归入语用学。语义学和语用学是互不相同但又互相补充的研究领域。15.语用学的定义：列文森在《语用学》一书中谈到了了9个定义（见书10-13），
语用学的新定义：语用学研究在不同语境中话语意义的恰当地表达和准确地理解，寻找并确立使话语意
义得以恰当地表达和准确地理解的基本原则和准则。
16.语用学的研究方法：纯语用学、描写语用学、应用语用学。
17.语用学的研究内容包括六个方面：语境、指示词语、会话含义、预设、言语行为、会话结构。
二、语境
（注意掌握：语境的名词解释和国内外的研究成果、一句话在不同语境中的不同含义）
1.1923年波兰籍人类语言学家马琳诺夫斯基提出“语境”这一术语，把语境分为文化语境和情景语境。
文化语境：指说话人生活于其中的社会文化背景
情景语境：指言语行为发生时的具体情境
2.“伦敦学派”的创始人弗斯创立了比较完整的语境理论。把语境分为上下文语境（由语言因素构成）、情景上下文语境（由非语言因素构成：参与者的有关特征、有关事物、言语行为的效果）
3.韩礼德在语境的基础上提出了“语域”（1964）术语，并把“语域”分为三个方面：
话语的范围：即言语活动涉及的范围，如：政治、文艺、科技、日常生活等
话语的方式：即言语活动的媒介，如：口头方式、书面方式
话语的风格：指交际者的地位、身份、关系等。
4.美国社会语言学家海姆斯进一步发展了语境学说，他把语境归纳为八个部分：话语的形式和内容、背
景、参与者、目的、音调、媒介、风格和相互作用的规范。
5.英国语言学家莱昂斯于1977年在论述话语的合适性时归纳出构成语境的六个方面的知识：
每个参与者必须知道自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位
每个参与者必须知道语言活动发生的时间和空间。
每个参与者必须能明辩语言活动情景的正式程度。
④每个参与者必须知道对特定情景来说，什么是合适的交际媒介。
⑤每个参与者必须知道怎样使自己的话语适合语言活动的话题，以及话题对选定方言或选定语言（在双
语或多语社会中）的重要性。
⑥每个参与者必须知道怎样使自己的话适合情景所归属的语域。
孔颖达在《春秋大传正义》即“数句”是“一字”的语境。
刘勰《文心雕龙》从字、句、章、篇的互相关系来说明上下文（语境）对话语意义的表达和理解的重要
作用。
6.陈望道在1932年出版的《修辞学发凡》提出了“六何”说，即：“何故”、“何事”、“何人”、“何地”、“何时”、“何如”，这六何说构成了语境的基本要素。
7.语境的定义：语境是人们运用自然语言进行言语交际的言语环境。
这个定义指明：我们研究的是运用自然语言（而不是人工语言）进行的言语交际；言语交际有成效地进行（即说话人恰当地表达话语意义和听话人准确地理解话语意义）必须依赖言语环境。因此，我们
认为“语境”是指言语环境，而不是语言环境。
语境包括：上下文语境（口语的前沿后语、书面语的上下文）情景语境（客观因素：时间、地点、
话题、场合主观因素：交际参与者（身份、职业、思想教养、心态）民族文化传统语境（历史文化背景、社会规范和习俗、价值观）。
8.研究语境的理论意义和使用价值：
修辞学中，语境起着重要作用
语义学、语篇学、社会语言学、功能语言学、心理语言学等语言学的学科，都重视研究语境。
语用学，尤其重视语境。
④研究语境对语言教学，如教学法有重要作用。
9.语境的作用：
（1）从说话人角度：根据交际目的，确定说话的大体内容根据交际场合，确定说话方式根据交际条件，确定交际渠道
（2）从听话人角度：确定指称对象消除歧义
（3）充实语义
三、指示词语
(注意指示词语的名词解释、指示词语的用法、常见指示词语)
1.指示词语的语用含义：“dexis”这个术语来源于希腊语，原意为“指点或指明”，指示词语就是表示指示信息的词语。
2.语言哲学家巴尔希勒尔于1954年发表《指示词语》一文认定指示词语是语用学的研究对象，提出指
示词语是指“在不知其使用语境时就无法确定其所指语义的指示词或指示句。”
3.现代英语中，离开了语境就无法确定其意义的词语是指：人称代词：I You
指示代词：this that 定冠词：the 时间副词：now today yesterday tomorrow 等地点副词：here there等。
4.指示系统一般地说是以说话人为中心的方式组织起来的。
5.指示词语的指示中心一般是：
中心人物是说话人
中心时间是说话人说话的时间
中心地点是说话人说话时所处的地点
④语篇中心是一句话中说话人当时正说到的部位
⑤社交中心是说话人的相对于说话对象的社交地位
6.指示词语的不同用法：（指示用法和非指示用法）
指示词语是指主要用作指示的语言成分，但不可忽视指示词大多还有非指示的用法。
（1）菲尔默把指示词语的指示用法分为两种：身势用法和象征用法
身势用法的指示词语只需要知道言语事件的实在的听觉、视觉、触觉才能理解。
如“这是真货，这是假货”必须以看到这货为基础
象征用法的只是词语只需要知道言语事件的基本时间空间参数就可以理解。
如“这座城市真美”，只要你在北京，无论具体哪个位置，都可以知道“这座”指的北京。
（2）指示词语的非指示用法分为照应用法和非照应用法。
照应用法：一个词语的所指对象跟前面的出现的别的词语的所指是同一对象。
如“约翰走进来，他点起了火”“约翰”与“他”是照应的。
非照应用法
如“我在那一天遇到了这么一个古怪的家伙”，“这么”无照应对象。
注意：一个指示词语可以同时用作指示和照应
7.指示词语的分类：依据菲尔默的《指示词语讲义》和列文森《语用学》的归纳指示词语分为以下五类：
①人称指示时间指示地点指示④语篇指示⑤社交指示（传统分法只有前三者）。
（1）人称指示（指交谈双方用话语传达信息时的相互称呼）
人称指示的基本语法区别是第一人称、第二人称和第三人称。在言语交际中说话人和听话人是不可缺少
的，但第三人称可有可无。
如“我们去看电影吧”
第一人称的复数形式有包括式和排除式之分，在普通话里，“咱们”是包括式，“我们”多为排除式。在英语里，let us的缩略let’s只适用于us 作包括式理解。
（2）时间指示（指交谈双方用话语传递信息时提到的时间，在交际中，时间指示是以说话人在说话的
那一刻作为参照来计算和理解的。
编码时间（CT）：指说话人将其想要传递的信息进行语言编码的时间
接收时间（RT）：指听话人收到说话人所发出的信息的时间
注意：英语里，today，tomorrow,yesterday这些指示词有“先用权”，即优先使用这些词之后就不能再用表示历法等绝对时间的词语指同一时间。
如“我星期四（thursday）见你”。如果是在星期三说的，由于“tomorrow”有先用权，“thursday”就只能指下一个星期四了。
（3）地点指示（是指明言语事件中相对于指示中心的方位，人或物的空间的确定必须以其他的人或物
为参照点）
英语中，纯地点指示词常见的有：方位副词here(近指，靠近说话人的地方)\there（远指，远离说话人的地方）；指示代词：this、that表示地点指示的词：come、go
礼貌的观点转移：即说话人不以自己为参照点，而把参照点转移到听话人所处的方位上去，以示礼貌。
如：I’m going变为I’m coming
(4)语篇指示（即用词语指语篇的某一部分，而所用的词语就包含在这语篇的话语中。）
用时间指示词语，如last,next,preceding,following等指示语篇的一部分
用地点指示词语，特别是指示代词this,that指示语篇的部分
在语篇中用来表示前后话语之间关系的一些词和短语。（但是）（最后）
如:“下一段，我将告诉你”“你一定没听过这个故事”
（5）社交指示（社交指示指语言结构中能反映出语言使用者的身份和相处社会地位的那些词语和语法
范畴。）
涉及一下三个方面：
言语交际参与者的身份
说话人和听话人之间相对的社会地位
说话人和所谈到的人（第三者）之间相对的社会地位。
四、会话含义
（注意：什么是会话含义（名解），会话含义的分类，会话含义怎么推导）
1.会话含义是美国语言哲学家格赖斯首先提出来的的，它是语用学的核心内容，在言语交际中起着非常
重要的作用。
2.格赖斯于1957年《哲学评论》上发表《意义》一文，正式提出了“非自然意义理论”意义：自然意义、非自然意义
非自然意义特征：S发出U，具有非自然意义，当且仅当：
（i）S发出U，试图在H那儿引起某种效果Z
（ii）通过H认可S的意图而使S的愿望不折不扣地实现。
S代表说话人；H代表听话人；U代表由语言符号构成的话语；Z粗略地代表在听话人那儿产生的信仰或意志力，或做出的反映。
3.合作原则
（1）定义（名解）：即在参与交谈时，要使你说的话符合你所参与的交谈的公认目的或方向。
（2）四条准则及相关次准则：
量的准则：指所提供的信息的量
所说的话应包含为当前交谈目的所需要的信息；
所说的话不应包含多于需要的信息。
质的准则：所说的话力求真实，尤其是：
不要说自知的虚假的话；
不要说缺乏足够证据的话。
相关准则：在关系范畴下只提出一个准则，即所说的话是个、相关的。
方式准则：清楚明白地说出要说出的话，尤其要：避免晦涩；避免歧义；简炼；④有条理
（3）四种可能不遵守准则的情况：
说话人宣布不遵守合作原则以及有关准则，如“我不能说更多的话了”“无可奉告”
说话人可以悄悄的，不加声张地违反一条准则。如“说谎”
说话人可能面临一种“冲突”的情况，即为了维护一条准则而不得不违反另一条准则。如“xx住哪？湖南某个地方。（违背量。但没违背质）”
④故意违反或利用某一准则来传递会话含义。
4.会话含义（当说话人违反了这些准则或次准则的时候，听话人就迫使自己超越话语的表面意义去投诉
领悟说话人所说话语的隐含意义。这种话语的隐含意义就是“会话含义”）
（1）分类：
一般性会话含义：不需要特殊语境就能推导出来的含义。
特殊性会话含义：需要依赖特殊语境才能推导出来的含义。
（2）会话含义的推导（大题）
I利用“量的准则”推导的会话含义
故意违反“量的准则”的第一条准则：“所说的话应包含为当前交谈目的所需要的信息，以使听话人
推导出会话含义”。
如：某教授为谋求哲学工作的学生写推荐信。“某同学精通英语，经常出席讨论会”。
故意违反“量的准则”的第二条准则：“所说的话不应包含多于需要的信息”，以使听话人推导出其含义。即指除了回答必要的答案外，还讲一堆废话。
II利用“质的准则”推导会话含义
故意违反“质的准则”的“不要说你自知是虚假的话”这条次准则，而故意说些不符合事实的话，让
听话人推导出会话含义来。例如：说反话、隐喻、缓叙、夸张、掩饰等。
故意违反“质的准则”的“不要说缺乏足够证据的话”这条次准则，而说一些不诚实不负责任的话，
从而使听话人推到出来某种含义。
III利用“相关准则”推导的会话含义
如：高雅的茶会上。A：某某是个丑八怪。B：今天天气真好。即避开不文明的话题，另换话题。
IV利用“方式准则”推导的会话含义
故意违反“方式准则”的第二条次准则：“避免晦涩”，而A跟B说话故意晦涩，使在场的第三者听不懂，以此传达不可告诉第三者的含义。如：外国父母在谈到不要给孩子吃巧克力时。不是说“巧克力”
这个单词。而是拼出它的每个字母。避免让孩子知道。
故意违反“方式准则”的第二条次准则：“避免歧义”，而故意使用歧义句来产生会话含义”
如“i sought to tell my love”。这里的“mylove”即可指我的爱情，也可指我的爱人。（道是无晴却有晴）
故意违反“方式准则”的第三条次准则：“简练”，而说出啰嗦话。
如“某某费一百九十九块五。这个星期的汽车费七十六块五···”
④故意违反“方式准则”的第四条次准则：“有条理”，而说出杂七杂八无条理的话。
比如：A：现在是原子时代，大家都在研究原子、电子····。B：这个我懂，原子、电子、离子、包子···5.会话含义的特征：
可取消性②不可分离性③可推导性④非规约性⑤不确定性
“合作原则”的三种态度：弃之不用、另立新原则、接受、修正、发展。
6.新格赖斯会话含义理论——列文森三原则
A列文森于1987年发表的《语用学和前指代语法》的论文中提出了列文森会话含义“三原则”，即：
⑴量原则(Q-原则）
i说话人准则
在你的知识范围允许的情况下，不要说信息量不足的话，除非提供足量的信息违反信息原则。
ii听话人推论
相信说话人提供的已经是他知道的最强信息
运用举例：{all、some}，即A“all of them are student”和B“some of them are student”。在这里，A蕴涵B，如果说话人说B。表示他知道说A是不符合事实的。
（2）信息原则（I-原则）
i说话人准则：最小极限话标准，尽量少说。
ii听话人推论：“扩展规则”
如“玛丽买了一条新裙子。拉链坏了”则推导其会话含义是“玛丽的新裙子有一条拉链坏了”
iii信息原则的推导：
常理型推导、联系型推导、联袂型推导、隶属归类型推导、条件完备型推导、模式型推导
（3）方式原则（M-原则）
i说话人准则：不要无故使用冗长、隐晦或有标记的表达形式
ii听话人推论：如果说话人使用了一个冗长的或有标记的表达形式，就会有跟使用无标记表达形式不同
的意思，这种情况表明：说明人尽力避免无标记的表达形式带来的常规性联想和做出信息含义的推导。
如“约翰打开了门”和“约翰导致门开了”。前者推导表示为正常的开门。后者则有标记成分，暗示约
翰不是按照寻常方式开的门。
列文森指明：
量原则、信息原则、方式原则这三个原则的运用是有顺序的，总的来说是：量原则>方式原则>信息原则。具体说明如下：
i符合“荷恩等级关系”的表达形式实行量原则的推导先于信息原则的推导
ii其余情况则由信息原则得出特定的理解，除非：
iii并存两个意义相同的表达形式，一个有标记，一个无标记。无标记的由信息原则推导其会话含义，有
标记的由方式原则推导出无法应用恰当的信息原则推导出来含义。
标记性→无标记
↓↓
有标记荷恩等级关系→无
↓↓↓
方式原则推导有信息原则推导
↓
量原则推导
7.得体原则：
得体原则的三个准则：礼貌准则、幽默准则、克制准则
我们所说的“礼貌准则”和利奇的“礼貌原则”紧密相关
“礼貌原则”是利奇在他的《语用学原则》中把它作为“合作原则”的“援救”原则提出来的。
8.利奇“礼貌原则”的六条准则：
（1）得体准则（在强制和承诺中）：最小限度地使别人受损最大限度地使别人得益
（2）宽宏准则（在强制和承诺中）：最小限度地使自己得益最大限度地使自己受损
（3）赞誉准则（在表态和断言中）：最小限度地贬低别人最大限度地赞誉别人
（4）谦虚准则（在表态和断言中）：最小限度地赞誉自己最大限度地贬低自己
（5）一致准则（在断言中）：使对话双方的分歧减至最小限度使对话双方的一致增至最大限度（6）同情准则（在断言中）：使对话双方的反感减至最小限度使对话双方的同情增至最大限度
注意：准则和分别关注未来行为对人对己的损益，准则③和④分别关注说话人对人对己传递的某种或好或坏评价的程度。
9.“礼貌准则”有关的次准则：赞誉次准则、谦虚次准则、一致次准则、同情次准则、宽宏次准则、恰当次准则
（1）赞誉次准则：有点过分但不太过分的赞誉，是一种礼貌
①因听话人为说话人办了有益的事，说话人赞誉听话人。
如：“老赵，你了不起，真有民主精神，将来准做大总统”
因崇敬听话人，说话人赞誉听话人。
如：你是我心中的英雄，梦中的白马王子
（2）谦虚次准则：有点过分但不太过分的谦虚，是一种礼貌。
自我谦虚，以此赞誉听话人。
如：没想到我这篇稿子也能有稿费，要不是您给我修改，估计都不可能登上去”。
受到别人的赞誉，听话人自我谦虚。
如：a:（夸赞）。B:不要这样说，我不过是一个平常人，跟你一样的人。
（3）一致次准则：减少分歧或对立，力求一致，至少达到部分一致。
（4）同情次准则：减少反感，增进谅解，加深情谊。
说话人同情听话人。如“某某，真是辛苦你了”
交谈对方互相同情
（5）宽宏次准则：得理让人，给别人留面子。
（6）恰当的称呼次准则。如“触犯了国家法律的年轻的朋友们”
10.礼貌准则的三个特征
（1）级别性：在语言交际中，礼貌准则具有不同礼貌级别。
A、依据使他人得益，使自己受损的不同程度区分礼貌级别。
B、依据不同的语言手段区分的礼貌级别。
（2）冲突性：指礼貌准则中的某些次准则在同一话语中可能发生冲突。利奇把礼貌准则中的某些次准则在同一话语中可能发生冲突现象叫做“礼貌的语用悖论”。
（3）适合性：运用礼貌原则时，一定要依据语境的要求选用礼貌级别。
A、依据不同的交际内容选用恰当的礼貌方式
B、依据不同的交际对象选用恰当的礼貌方式：要注意听话人的身份、亲疏关系。
C、依据不同的交际场合选用恰当的礼貌方式：要注意区分正式和非正式场合。
11.幽默准则
（1）定义：“幽默”外谐内庄，它引人发笑，不轻浮，它语言含蓄，话里含哲理，存机智，是一种具有
诉诸理智的“可笑性”的精神现象，是语言使用者的思想、学识、经验、智慧的结晶。
（2）幽默具有一下三大特征：
不协调性（首要的、不可或缺的特性）
情趣性（重要的不可或缺的特性）：会心的笑、甜蜜的笑、苦涩的笑、顿悟的笑、嘲人或自嘲的笑。
适切性（一个重要的特征）
如何创造幽默？
（3）幽默的六条次准则：岔断次准则、倒置次准则、转移次准则、干涉次准则、降格次准则、升格次
准则。
岔断次准则
特点：话语语义的逻辑发展突然中断，结局在意料之外，然而在情理之中，造成一种顿悟式的笑。
表达方式：
A、衬跌：是幽默的常用手段之一，应注意：a衬的级数应越升越高，这样才能形成明显的方向动势，才能跌出理想效果；b在“衬”的过程中要严守秘密，“跌”，要跌得干净利索，这样才能使听话人发现变化的奇妙，引出笑声来。
B、顿跌：指在言语交际中，说话人故意把一句话拆开来，先说一半，“顿”一下，暗示出发语义发展方向，使听话人产生误会，然后再把后一半说出来，而造成“顿悟式”的笑。
C、歇后：由“引语”和“说明语”两部分组成。
倒置次准则
特点：话语中先肯定一个内容，随之再跟前面相似的语言形式中“装入”新的内容，变成对前面肯定内
容的否定或对立，造成语义逻辑发展方向的颠倒而引发笑声。
倒置的四种情形：主客关系倒置、因果关系倒置、事物逻辑关系倒置、轻重关系倒置
转移次准则
特点：在话语中，词语的言语意义转移，违拗了其语言意义，造成了主体语言经验、审美观念与现实话
语矛盾冲突，从而产生幽默情趣。
转移分为：转移基本意义，如：反语，飞白；转移附加意义，如：易色、降用
④干涉次准则
A、双关（利用词语的多义或同音现象，故意使话语具有双重意义，以达到“言”在此而“意”在彼的
效果，造成幽默情趣，包括借义双关和谐音双关）
B、矛盾（指人们对同意事物又肯定又否定的矛盾态度而形成的幽默情趣）
C、精细（在言语交际中，如果在可用概略数据表述时，说话人偏用精确的数字作精细的表述，从而产
生一种不和谐，就会造成幽默情趣）
⑤降格次准则
具体表达方式：比喻、比拟、夸张、自嘲
⑥升格次准则
歪解、妙答、归谬
（4）幽默的基本功能：增添欢乐（主要功能之一）、消除隔阂、缓解矛盾、显示超群才智、摆脱困境、回敬挑衅
12.克制准则
克制准则也是得体原则的一个准则。在言语交际中，说话人由于种种原因不直言不讳地训斥他人，而采
用克制的方式表达对他人的不满和责备。
克制视语境不同，有不同程度上的差别。
讽刺挖苦指桑骂槐说谎话
五、预设
1.预设（名解）：近代第一位探讨预设问题的哲学家是德国人弗雷格，他说：在任何问题中都有一个明
显的预设——使用的简单或复合的专名是有所指的。（两个句子之间的一种特殊关系，即第二句是判断
第一句真假的先决条件）预设是一种特殊的语用推理，它跟逻辑含义或蕴涵不同，它是从指别词语的使
用规约得出的一种推理。即蕴涵之外再增加一种新的性质截然不同的语义关系：预设
2.蕴涵：是指两个句子之间有这样一种关系：第二个句子的真必定取决于第一个句子的真实（S2真是S1真的一种必要但非充分条件；而S1真是S2真的充分非必要条件）
3.预设与蕴涵的区别：
蕴涵预设
S1 S2 S1 S2
T T T T
F F -(TVF) F
F TVF F T
怎样区分蕴涵和预设：“否定测试法”：把句子否定之后，未必真（可真亦可假）的推断是该句子的蕴涵，把句子否定之后，仍然真的判断是该句子的预设。（见书130页）
4.预设触发语：引发预设的某些特定的词
（1）定指描写（也叫特指描写）（约翰看或没看见有两个头的人<即存在一个两个头的人>）
（2）叙实动词（能够预设其宾语真实性的动词，如知道、明白、懂得;非叙实动词：认定、打算、说、告诉、发誓、后悔）（保存该动词后面句子为真）如：约翰不后悔或后悔喝了自家的陪酒<喝了自家陪酒是真>
（3）含义动词（预设暗含的意义是事实，如manage,forget）
如：约翰忘了/没忘记锁门—暗含意义是—约翰本应该或打算锁门的
（4）状态变化动词（如：开始、结束、离开、进来、停止）
如：约翰停止/没停止打妻子——约翰过去一直打妻子。
（5）表示重复的词（如：再次、又、也、依然、不再、回到等）如：飞碟又来了/没再来了。
（6）判断动词（指责，责怪，谴责）如：约翰指责她剽窃——（约翰认为）剽窃不道德
（7）时间从句（之前）如：在他出生之前，约翰就注意/no到某事——他已经出生了
（8）分裂句（强调句）跟约翰接吻的是他或不是他——有人跟约翰接吻了
（9）带重音成分的隐性分裂句（被强调的部分是信息中心，没被强调的部分是预设)
如：约翰约翰参加/no奥运会的比赛—预设—约翰参加了某种比赛。
（10）比较和对比（比）如：他是/no比约翰更优秀的教师——约翰是一名教师。
（11）非限制性关系从句。
（12）违反实际的条件句（如果-那么）如：如果你高考考了六百分，你就不会在树达了—你没600. （13）疑问句（是非问句、选择问句、特殊问句）如：师大的那位语用学老师是谁？—师大某人是语用
学老师
5.预设的分类：语义预设、语用预设
(1)语义预设：使这种预设的语义理论遭受失败的因素是预设表现的两个基本特性：可取消性和投射的
特殊性质。
可取消性
预设显著的特性之一是在一定的语境里会消失，导致预设消失的语境因素分为两种：语境中的语言因素和语境中的非
语言因素
语言因素的例子：A约翰没有能通过考试—预设—约翰试图通过考试。但如果把“约翰没能通过考试”放入下面的语境中：“B约翰没有能通过考试，事实上他都没有试图去通过考试”。在这语境中，A语境中的预设就被取消了。
非语言因素的例子：A：约翰在完成他的论文之前哭了。—预设—约翰完成了他的论文。
B：约翰在完成他的论文之前死了。（由于死人不能做事。所以A的预设在B中消失了）
投射问题：
第一方面，预设在语境中保持而蕴涵消失，预设保持而蕴涵消失的最明显的一类语境是否定句（例句见
P137）除否定句外，还有别的语境：
如：A：警察逮捕了三个人。B：存在一个警察。C：警察逮捕了两个人。
预设B并蕴涵C。如果否定A。使之成为D：警察没有逮捕三人。那么预设B保留，但蕴涵C消失。其一，模态语境，即嵌入像possible（可能），there’s a chance that (有可能)等模态词的语境。其二，这组语境是由连词and（和），or（或者），if...then（如果...那么）及其对应词构成的复句。卡图南列了一份清单，把叙实动词、模态词、否定词等，这类词叫做“渗漏词”，因为它们允许各项预设向上渗漏到整个复句，但使蕴涵受阻。
第二方面：预设在语境中消失而蕴涵保持
最直接的情形发生在句子的预设在并列句中被公开否认。此外，预设还有另外一种可能性，荷恩称之为
“终止”。
如：“约翰不后悔得了一个无用的语言学博士学位，因为事实上他从来没有得过。”这样，预设（约翰得了一个语言学博士学位）就被公开否认了
利用一类有更多正义的语境是某些表达命题态度的动词例如：want（想要），think(认为)，believe(相信)，imagine(想象)，dream(梦想)，以及所有表示说话的动词，卡图南称这类动词叫做“堵塞词”，因为跟渗漏词不同，它们堵塞低层句子的预设上升为整个句子的预设。
能够允许某些预设通过，同时又阻塞其他预设的连词叫“过滤词”
（2）语用预设
能准确地预测预设的表现并能较好地解释可取消性和投射问题的正规模式有两种：
六、言语行为（大题）
言语行为理论是由奥斯汀开创，由塞尔补正、完善的。
奥斯汀（施为句理论、言语行为三分说、施事行为的分类）
（一）奥斯汀言语行为理论
1.施为句理论
区分“言有所述”和“言有所为”
言有所述：话语是可以验证的，即或真或假二者必居其一。（有所述之言）如：“昨天犯人逃走了”
言有所为（施为句）：施为句的功能是“以言行事”。（有所为之言）如：实施某种行为：结婚、打赌。
施为句分为：显性施为句和隐性施为句
A显性施为句
（1）语法标准
必须有一个施为动词
该动词必须是现在时
该动词的主语必须为第一人称单数
④句子在形式上是主动态陈述句
如：I bet you five dollars it will tomorrow。
（2）奥斯汀提出必须用词汇手段配合语法标准来检验施为句，即依据句子的动词能否跟副词hereby同时出现来划分是不是施为动词
（3）检验显性施为句完备的标准为：
句子在形式上是主动态施为句
必须有一个施为动词
该动词必须是现在时
④该动词的主语必须为第一人称单数
⑤该动词的间接宾语是“你”（如果有间接宾语）
⑥该动词之前能加副词hereby
⑦该动词之后有一个间接引语小句（省略情况除外）
（注意：边说边示范，是一种报导正在进行的动作，不是施为句）
B.隐性施为句
（1）语言手段包括：语气、语调、副词、语助词
如：“shut it”“it is goingto charge”
（2）“言有所述”实际上也是一种“言有所为”
施为句存在的问题：一、没有找到区分施为句和叙述句这两类话语的句法形式上的过硬标准。
二、隐性施为句的提出和确认，扩大了施为句的范围，而叙述句可以被看作隐性施为句。
2.奥斯汀言语行为三分说
三分说：
叙事行为：言有所指施事行为：言有所行成事行为：言有所成
（1)叙事行为：在常规意义上，把“说某种事情”的行为叫做完成一种叙事行为。
叙事行为包括：
发声行为（仅仅发出某种声音的行为）发音行为（指特定语言的音。包含词汇、语法及语调）表意行为
区分：完成一种发音行为必须完成一种发声行为，但发声行为却不一定是发音行为。例如猴子发出的类
似go的音，但它不是一种发音行为。
（2）施事行为：完成一种施事行为就是完成在某种事情中所存在的一种行为，这类行为都有一定语力，
如：命令、警告、通知等
施事行为的功能是：以言行事（公式：In saying x I was doing y ）
X=我明天会来，Y=许诺。代入公式。译为：在说“我明天会来”时，我在作一个许诺。
说明语言的不同类型的功能的学说叫做“语力说”。
（2）成事行为：说某种事情会经常地、甚至常规地对听话人或说话人或其他人产生一定影响，影响他
们的感情、思想或行动，我们把这种行为叫“成事行为”。（“以言成事”公式：By saying x and doing y ,i did z）
如：X=我明天会来，Y=许诺。代入公式。译为：通过说“我明天会来”时，我在作一个许诺。使我的朋
友放心。
3.施事行为五大类：
裁决型（acquit、convict——本质上是对事实或价值做出裁决）
行使型（appoint、dismiss——作出反对或赞成的一种一定行为的过程或者为其辩护的决定）
承诺型（promise、contract——使说话人对一定的行为过程承担义务）
④行为型（apologize、thank、welcome—说话人对别人过去和当前的行为、命运表明态度）
⑤阐释型（affirm、deny——阐述观点、引导争论、说明用法和范围）
（二）塞尔的言语行为理论
是奥斯汀言语行为理论的继承、修正、发展和系统化
A、赛尔言语行为四分说：
发话行为：说出单词、句子的行为
命题行为：由指谓和表述所实施的行为
施事行为：陈述、命令、提问、许诺等
④成事行为：对听话人的行动、思想、信念等方面产生影响的行为
制约规则：对己存行为或活动实施制约
构成规则：能创立或规定新的行为形式并对它们实施制约。
B、赛尔对施事行为的分类，而不是实施动词的分类：
断言行为（相当于阐释型，如陈述、报告、提示、抱怨等）
指令行为（指向听话人，邀请、建议、要求）
承诺行为（指向说话人，许诺、发誓、担保）
④表态行为（相当于行为型，thank、apologize）
⑤宣告行为（相当于行使型）
C、间接言语行为理论
间接言语行为：是通过实施另一种施事行为的方式来间接地实施某一种施事行为。塞尔把表达说话人真
正目的的施事行为叫做“首要施事行为”，把说话人为了实施首要是会死行为所实施的另一种施事行为
叫做“次要施事行为”。
（1）规约性间接言语行为：指对“字面语力”做一般性推导而得出的间接言语行为:
六种情况：
第一类：涉及听话人实施A的能力的句子。（can you）
第二类，涉及说话人希望听话人实施A的句子（would like/should）
第三类，涉及听话人实施A的句子(will you/are not you )
④第四类，涉及听话人实施A的意愿的句子(wounld you be willing/do you want)
⑤第五类，涉及实施A的理由的句子(you should must you )
⑥把上述形式中的一种嵌入到另一种中去的句子，以及在上述的一种形式中嵌入一个显示性指令性实施
动词的句子。
（2）非规约性间接言语行为
非规约性间接言语行为要依靠语境和说话双方的共知语言信息来推导。
塞尔指出：说话人和听话人表达或理解间接言语行为的依据可归纳为以下四条：
共同具有的背景信息（包括语言和非语言的）
听话人的理解和推断能力
言语行为理论
④会话合作的一般原则
七、会话结构
会话分析是由一群社会学家如萨克斯、谢格罗夫、杰弗逊，即通常所说的“民族方法论者”在20世纪60年代末到70年代初开创的。
研究方法：应该采用以经验为基础的归纳法，从大量的会话素材中找出反复出现的模式，归纳出规律，
提炼出理论来。
转换关联位置：一个人从说话的开始到结束叫话轮，一个说话人最初被分派给这样的一个单位（话轮），这个单位的终止就可以变换说话人的位置，叫做转换关联位置
1.轮流说话
（重点）轮流说话的规则（C-当时说话人，N-下一个说话人，TRP-一个轮流结构单位的可识别的终止位置）
规则1：应用于第一个TRP（不论从哪个话轮开始）
（a)如果C在当时一个话轮中选择N，那么C必须停止说话，N必须接着说话，转换出现在选择N之后的第一个TRP。
（b)如果C没有选择N，那么任何其他的参与者都可以自我选择，谁先说话谁就获得说下一轮话的权利。（c)如果C没有选择N，也没有其他参与者按（b)作自我选择，那么C可以（不是必须）继续说话（即
要求获得继续说下一轮话的权利）。
规则2：应用于以后的每一个TRP
在C已经应用规则1（c)后，规则1（a）-(c)适用于下一个TRP，并反复适用于下一个TRP，直接实现说话人的转换为止。
（5)轮流说话的特点：
在一次会话中的一个时间里一般只有一个说话人
如果发生两个人说话交迭，至少在大多数情况下，交迭的位置可以预测，或发生在竞相开口说话的场
合，这是规则1（b)所允许的。
解决交迭;
首先，交迭一旦发生，一般是有一个说话人立即停止说话；
其次，在一个说话人停止说话后继续说话的人一般要重复由于交迭而未被听话人听清楚的那些话；
如果没有人立即停止说话，则会有人通过增加音强、减慢速度、延长元音等方式竞获发言权。
2.相邻对（什么是相邻对，常见相邻对有哪些）(重点)
（1)定义：是一前一后两轮话，这两轮话是邻接的、由两个说话人分别说出的、分为始发语和应答语、
有一定的类型，即始发语要有特定的应答语相匹配。如：问/答，问候/问候，提议/认可或拒绝，道歉/抚慰等。
（3）优选结构
相邻对中所有可能跟始发语配对的应答并不具有同等地位，有一组优选结构在起作用，即各种可能的应
答语中至少有一类是“合意的”，（即听话人的应答能满足说话人发话的期待）。有一类是“不合意的”，（即应答不是说话人发话的期待）
3.修正机制
（1）修正机制的特征：它在一个至少由三个话轮组成的序列中有规律地提供几个空档（社会）可以在
这些空档里进行修正或促使对方修正（T1表示第一话轮，T2表示第二话轮，T3表示第三话轮）
四次修正机会
T1（包括可修正的话）=第一次机会：主动自我修正。（A:他们今年都走了，我是说这个季度。）
T1和T2的过渡间隔=第二次机会：主动自我修正。（“我只顾说我出生月日时了，可忘了说哪一年！那是
有名的戊戌年啊！戊戌政变。”）
T2=第三次机会：对方主动修正或促使对方在T3作自我修正。（A:听、鸽子。B：是鹌鹑，我觉得）
T3=第四次机会：在T2对方的促使下作自我修正（A：我国申请加入wto。B:什么？。A：wto，是世贸组织）
（2）修正机制也是一种优选结构，优选的等级次序是：
（a)在第一次机会作主动自我修正
（b)在第二次机会（转换位置）作自动自我修正
（c)在第三次机会促使对方在下一轮话作自我修正
（d)在第四次机会在对方促使下作自我修正
4.预示序列（名解+填空+简答）
定义：是说话人在以言行事之前用以探听虚实的一类话语。是为表达“邀请”“请求”等语力的最典型
的会话结构格式。
预示序列的分类：
邀请预示序列：1：你在干嘛？。2：没干嘛！。1：那就来喝一杯。
请求预示序列：1：有果酱？。2：有。1：好，给我一些行吗？
宣告预示序列：1：我忘了告诉你我今天两件好事了。2：两件什么？。1：数学得了一百分，体育也
得奖了。
5.总体结构：开端、本体、结束语。
特点：非终止性，不可重复性，制约关联性。
结束系列，前置结束系列、话题界限系列。
关于语用学
浅谈违背合作原则产生的儿童笑话 摘要：格赖斯于1967年在哈佛大学做了三次演讲，提出了合作原则这一有关人类交际的总原则，但同时他又指出，在现实交际中人们并不都严格遵守该原则。说话人有意无意地违背该准则，产生了各种会话含义，其中也生出了不少幽默笑话。 关键词：合作原则质量准则数量准则关系准则方式准则幽默 Abstract: Grice had given three lectures at the Harvard University in 1967, set forth “cooperative principle” that is a principle of human communication, but he also pointed out that people not always observe this principle in communication. Innocently, speaker deviates from this principle, which will lead to various conversational implicatures and humor jokes. Key words: cooperative principle Quality Maxim Quantity Maxim Relevant Maxim Manner Maxim 一，引言 幽默是一门艺术，也是人生的智慧之花，它体现一个人的乐观积极的处世方式和豁达的人生态度，幽默也可以说是日常交际的一种调节工具，可以活跃会话气氛，通过风趣的语言委婉地批评别人，还可以巧妙地为自己开脱尴尬局面等等。其中，也因孩子的童真童趣而产生了不少的幽默笑话，下面将从违反合作原则来分析一下儿童的幽默笑话。 二，合作原则 格赖斯与1967年在哈佛大学做了三次演讲。他指出，为了保证会话等言语交际的顺利进行，说话人和听话人双方必须共同遵守一些基本原则，特别是合作原则。这一原则包括四个范畴：质量准则，数量准则，关系准则，方式准则。从理论上讲，言语交际双方都试图遵守合作原则，尽力相互理解和配合，以保证会话顺利进行；但是由于谈话双方各自不同的文化背景，智力高低以及特殊语境的影响，说话人可能会因为某种现实需要而违背某一原则。当听话的一方察觉到对方有意违反合作原则时，它会结合语境去推断说话人表面违反的意图，推出隐含意义。热幽默往往会在这种意料不到的会话含义中产生。 三，下面简略地分析因违背合作原则而产生的幽默笑话的具体情况。 1，因违反“质量准则”而产生的幽默 在日常交际行为中，质量准则显得尤为重要；但说话者为了某种目的，有意违反这一准则，向听话者传达了缺乏依据的信息或是不符合事实的话时，幽默就产生了。 有一天，两兄弟在睡觉。弟弟对哥哥说：“哥，今天蚊子好多哦～” 哥哥说：“把灯关了，蚊子就看不到我们了。” 后来弟弟真的把灯关了。忽然间一只萤火虫飞了进来，弟弟很紧张的说：“哥，惨了！蚊子提着灯笼来找我们了……”。 质的原则要求说话人说话要根据真实情况，有根有据，故意夸张或说些没有依据的话会被视为是假话，违反合作原则中的质量原则。蚊子是不用眼睛来发现人类的，而是借助于它的触须和三双腿上的传感器发现人，在睡着时，人不断地呼出二氧化碳气，蚊子就慢慢地沿着这气味找来，它在人的头上嗡嗡地飞，是用它的近距离传感器测定人的汗水湿度、温度以及所含哪些成分，以便决定你是否是一个合适的攻击对象。所以，蚊子提着灯笼来找那对兄弟是不符合真实情况的，因此，违反了质量原则。 2，因违反“数量准则”而产生的幽默 违反数量准则有两种情况，交际的一方提供的信息不足或是信息过多，从而出现言外之意，出现语言偏差。 （1）信息量不足 如，小妹参加妈妈同事的聚会，妈妈上司问“小姑娘，你叫什么？”（问名字）小妹看了看菜谱说：“我叫羊肉拉面”（点菜）。
日本的修辞学
日本的修辞学（转载，有调整） 19世纪中叶之前，和中国一样，日本奉行闭关锁国的政策，没有接触到欧洲的新兴文明。1853年，美国军舰开进了日本港，日本国门从此被打开。日本政府被迫与西方列强签订了许多不平等条约，成为被压迫的国家和民族。自此，国内矛盾触发，幕府统治结束，明治维新开始。明治政府推行“富国强兵”政策，迅速提高了日本的综合国力，也将日本引上了与西方列强为伍、竞相对外侵略扩张的道路。 1945年，日本战败，整个国家经济陷入崩溃边缘。其后，在以美国为主的外力下，日本开始了国家改造和经济复苏。1960年开始，日本经济进入高速增长期。今天，日本已经成为世界第二大经济强国。我们不能否认，日本创造了一个奇迹。其中，最让我们感慨和深思的是日本低起点、快速度的发展史！ 同样的起步，同样发展，日本的修辞发展如何呢？ 修辞一词，最早见于易经上的意句话。…修辞立其诚?。对于修辞的研究，我国自古有之。例如：六朝梁代刘勰的《文心雕龙》、宋代陈骙的《文则》、元代王构的《修辞鉴衡》等书，都涉及到修辞学。到了近代，“修辞学”、“修辞格”一类的书，如雨后春笋般出现。1932年，陈望道教授出版的《修辞学发凡》一书，是一本系统的修辞学书，开创可研究修辞学的新局面，影响深远。陈望道1915年留学日本的早稻田大学，是日本修辞学的摇篮。当时著名的修辞学家坪内逍遥和他的学生岛村泷太郎（又名岛村抱月）、五十岚力都在该校执教。坪内逍遥的《美辞论稿》，岛村泷太郎的《美辞学》、《新美辞学》和五十岚力的《修辞学讲话》，均为日本权威性的修辞学著作。早稻田大学校长高田早苗的《美辞学的方法》对学生也有影响。 修辞学是“用语言做出选择的哲学”，修辞本质上是一种选择，是通过语言做出社会选择的社会行为和传播样式。它不仅是语言手段和话语的选择，而且是社会发展模式的选择，是对社会公平、公正不同实现形态的选择。修辞，无疑是一种社会公共政策的形成秩序，是一种解决社会问题的方法。人类对修辞秩序的建构和选择，就是对社会传播秩序的建构和选择，是对社会发展模式的选择，也是对社会公平、公正实现方式的选择。东西方古典修辞学研究上的差异，不但反映了东西方不同传播秩序、社会秩序的差异，一定程度上也反映了两种制度传统下公众修辞权利赋予的不同模式，反映了两种社会文化传统下社会公平、公正实现方式的差异。如果说修辞学史描写了修辞学的成长轨迹，标志着修辞学学科身份的认定和学科
语用学与修辞学讲义
语用学与修辞学讲义 第一章绪论 第一节语用学与修辞学的概念 一、什么是语用学 Pragmatics这一术语由美国哲学家C.Morris在《符号学理论基础》(1938)一书中首次提出。如果以1977年在荷兰创刊的《语用学杂志》为标志，则语用学作为一们独立的学科迄今不过30多年的历史。 1、定义：Charles W.Morris在其《符号理论基础》中提出：语用学研究“符号与符号解释者的关系”，研究“符号与有生命的方面，即研究符号作用下出现的所有心理、生理和社会现象”。 列文森（Levinson S.C.，1983：转引自何兆熊，1989：8-9）有关语用学的几个定义： （1）“语用学是对在一种语言的结构中被语法化后被编码的语言和语境之间的关系的研究”； （2）“语用学是对所有那些未能纳入语义理论的意义侧面研究”； （3）“语用学是对语言和语境之间对于说明语言理解来说是十分根本的那些关系的研究”； （4）“语用学是对语言使用者把句子和使这些句子得以合适的语境相匹配的能力的研究”； （5）“语用学是对指示（至少是其中的一部分）、含义、前提、言语行为以及话
语结构各个侧面的研究。” （6）“语用学多要研究的是语言使用者在特定的语境中运用合适的语句的能力。”（英·列文森S。C。Levinson,Pragmatics,Cambrige University Press。1983 P。24。 再来看看其他学者对语用学的定义（何兆熊，1989：10-11）： （1）“语用学是对语言行为以及实施这些行为的语境所作的研究（Stalnaker，1972）”； （2）“语用学是一种旨在描述说话人如何使用一种语言的句子达致成功交际的理论（Kempson，1975）”； （3）“语用学是对语言的使用和语言交际进行的研究（Akmajian，1979）”； （4）“语用学可以有效地定义为对话语如何在情景中取得意义的研究。”（英·利奇G。N。Leech,Principles of Pragmatics,Longman,1983。P。X。 何自然：“语用学研究特定情景中的特定话语，研究不同的语言交际环境下如何理解和运用语言。”（《语用学概论》第1页 金定元：“语用学就是研究语境的科学。”（《语用学——研究语境的科学》载《中国语文天地》1986年第1期。） 周礼全：“语用学是符号学的重要部分……它研究：在一个语境中，说话者如何应用话语准确地表达和传达自己的思想感情给听话者，从而达到自己的意图；它也研究：在一个语境中，听话者如何准确地了解说话者通过话语所表达和传达的思想感情及其背后的意图。”（《中国语用学思想·序》） 2、对象和内容 就语用学研究对象而言，大致出现三大主要趋势： 一是认为语用学研究说话者意义（speaker meaning），如G Leech（1983），强
(完整版)语用学
语用学概论 （1）丈夫：我去办公室啦。 （2）妻子：老公，今天是星期天。 （1）父亲：今天哪儿也不想去。 （2）女儿：老爸，今天是星期天。 （1）下午踢球去吗？ （2）晚上还有考试。（昨天把腿拉伤了。） （1）小王：怎么样？ （2）小李：资料都拿走了。 （1）老师：现在几点了？ （2）学生：路上自行车没气啦。 第一讲什么是语用学 一、语用学的起源 ?“语用学”术语的提出 1938年美国哲学家莫里斯在著作《符号理论基础》（Foundation of the theory of signs）中首次使用了“语用学”这一术语（Pragmatics）。这个术语是莫里斯参照pragmatism（实用主义）和pragmaticism（实效主义）创造出来的。 符号学（semiotics）包括：句法学（syntax）、语义学（semantics）、语用学（pragmatics）三分。 句法学（Syntactics or syntax）研究“符号之间的形式关系”； 语义学（semantics）研究“符号及其所指对象的关系”； 语用学（Pragmatics ）研究“符号和使用者的关系”（Morris,1938） 《符号、语言和行动》（1946 ） 语用学是符号学的一个部分，它研究符号的来源、应用及其在行为中出现时所产生的作用或效果。 ?语用学与符号学 ?语用学与语言哲学 自20世纪30年代末开始，皮尔斯、莫里斯和卡纳普等把语用学作为符号学的一部分，其研究仅限于哲学，这可算是语用学发展的第一个阶段。从20世纪50年代初到60年代末，以希勒尔、奥斯汀、塞尔和格赖斯等为代表的语言哲学家对言语行为和会话含意理论的探索，使语用学有了突破性的进展，他们的研究成果基本上奠定了语用学的理论基础，这可算是语用学发展的第二个阶段，此时的语言学研究仍限于哲学范围内。正式因为哲学家对语言的探讨，为70年代语用学成为语言学的一门独立学科准备了条件。70年代以后，特别是1977年在荷兰正式出版发行了《语用学学刊》以后，语用学作为语言学的一门新兴学科才得到确认。 ?语用学作为一门新兴学科的标志： ?1977年，《语用学杂志》（Journal of pragmatics）在荷兰的阿姆斯特丹正式出版发行； ?1983年由列文森（Levinson）所编著的第一部语用学教科书《语用学》问世； ?1986年“国际语用学会”正式成立。 （沈家煊，1996） 二、语用学的发展 ?1、语言研究发展历史： ?20世纪初：结构主义语言学—50年代后期：转换生成语法理论—70年代初：语义学研究（引入语 境概念，为语用学的发展开辟了道路）。 ?归纳为：形态——句法——语义——语用几个阶段。 ?发展缘由
现代汉语修辞学学习资料
第一节修辞与修辞文本 一、修辞 所谓“修辞”，就是表达者（说写者）为了达到特定的交际目标而应合题旨情境，对语言进行有效调配以期收到尽可能好的表达效果的一种有意识的、积极的语言活动。 题旨：就是表达者说写时所要表达的主要意旨。 情境：包括说写时的上下文语境乃至说写时特定的时代背景，还包括说写时的场合等等。 二、消极修辞与积极修辞 消极修辞与积极修辞，是陈望道首先提出的重要概念。 所谓“消极修辞”，就是“注意在消极方面，使当时想要表达的表达得极明白，没有丝毫的模糊，也没有丝毫的歧解。这种修辞大体是抽象的、概念的。其适用 的范围当然占了(甲)境界(引者注：指‘记述的境界’)的概念的语辞的全部，但 同时也做着其余两个境界(引者注：指‘表现的境界’、‘糅合的境界’)的底子。 其适用是广泛语境的全部，是一种普遍使用的修辞法。假如普遍使用的，便可以 称为基本的，那它便是一种基本的修辞法。” （陈望道《修辞学发凡》第四五页，上海教育出版社，一九九七年。）由此可知，陈望道所说的“消极修辞”是一种专注于在语法、逻辑上努力的一种语言活动。即表达者的说写应该合乎语法规范、符合逻辑事理，也就是“使当时想要表达的表达得极明白，没有丝毫的模糊，也没有丝毫的歧解”的境界，也就是基本修辞。 所谓“积极修辞”，就是“注意在积极的方面，要它有力，要它动人。同一切艺术 的手法相仿，不止用心在概念明白地表出。大体是具体的、体验的。这类手法颇不宜 用在(甲)境界的语辞，因为容易妨害了概念的明白表出，故(甲)境界用这种手法可说 是变例。但在(乙)境界中，却用得异常多。”“此外，(丙)境界(引者注：指‘糅合的境界’)的语辞，如一切的杂文，寻常的闲谈等，却又用不用都无妨。”（陈望道《修辞学 发凡》第四五至四六页。上海教育出版社，一九九七年。） 由此可见，陈望道所说的“积极修辞”的概念，实际上是一种调动一切积极手法力图提高表达效果为终极目标的语言活动。也就是说，为了达到“有力”、“动人”的目标，它可以突破语法规范和逻辑事理。 因此，也可以说，“积极修辞”是一种超越常规的创造性语言活动。 三、修辞文本 所谓“修辞文本”，就是特指表达者(说写者)为了特定的交际目标，适应特定的题旨情境，运用某种特定的表达手段而形成的具有某种特殊表达效果的那些言语作品。 补充：古代“修辞”的含义 1.“修理文教” ①君子进德修业。忠信，所以进德也； 修辞立其诚，所以居业也。……（《易·文言》） 唐代孔颖达对这句话的疏解是： ②修辞立其诚，所以居业者，辞谓文教，诚谓诚实也；外则修理文教，内则立其诚实，内外相成，则有功业可居，故云居业也。上云进德，下复云进德；上云修业，下复云居业
语用学课件-预设与蕴涵
The projection problem There is a basic expectation that the presupposition of a simple sentence will continue to be true when that simple sentence becomes part of a more complex sentence.This is one version of the general idea that the meaning of the whole sentence is a combination of the meaning of its parts.However,the meaning of some presuppositions (as ‘parts’) doesn’t survive to become the meaning of some complex sentences (as ‘wholes’).This is known as the projection problem.In example [12],we are going to see what happens to the presupposition q (‘Kelly was ill’) which is assumed to be true in the simple structure [12c.],but which does not ‘project’into the complex structure [12h.].In order to follow this type of analysis,we have to think of a situation in which a person might say: ‘I imagined that Kelly was ill and nobody realized that she was ill.’ [12]a.Nobody realized that Kelly was ill.(=p) b.Kelly was ill.(=q) c.p>>q (At this point,the speaker uttering[12a.] presupposes[12b.].) d.I imagined that Kelly was ill.(=r) e.Kelly was not ill.(=NOT q) f.r>>NOT q (At this piont,the speaker uttering[12d.]presupposes[12e.],the opposite of [12b.].) g.I imagined that Kelly was ill and nobody realized that she was ill.(=r&p) h.r&p>>NOT q (At this piont,after combining r&p,the presupposition q can no longer be assumed to be true.) In an example like [12],the technical analysis may be straightforward,but it may be difficult to think of a context in which someone would talk like that.Perhaps example [13]will contextualize better.In an episode of a TV soap opera,two characters have the dialog in [13]. [13]Shirley:It’s so sad.George regrets getting Mary pregnant. Jean:But he didn’t get her pregnant.We know that now. If we combine two of the utterances from [13],we have the sequence, ‘George regrets getting Mary pregnant;but he didn’t get her pregnant’.Identifying the different propositions involved,as in [14],we can see that the presupposition q in [14b.] does not survive as a presupposition of the combined utterances in [14e.]. [14]a.George regrets getting Mary pregnant.(=p) b.George got Mary pregnant.(=q) c.p>>q d.He didn’t get her her pregnant.(=r) e.George regrets getting Mary pregnant,but he didn’t get her pregnant.(=p&r) f.p&r >>NOT q One way to think about the whole sentence presented in [14e.] is as an utterance by a person reporting what happened in the soap opera that day.That person will not assume the presupposition q (i.e. that George got Mary pregnant) is true when uttering [14e.]. A simple explanation for the fact that presuppositions don’t ‘project’ is that they are destroyed by entailments.Remember that an entailment is something that necessarily follows from what is asserted.In example [13],Jean’s utterance of ‘he didn’t get her pregnant’ actually entails ‘George didn’t get Mary pregnant’ as a logical consequence.Thus,when the person who watched the soap
语用学对英语教学的作用(1)
２０１０年第２期（总第７４期） 边疆经济与文化 ＴＨＥＢＯＲＤＥＲＥＣＯＮＯＭＹＡＮＤＣＵＬｒｌｌＪＲＥ Ｎｏ．２．２０ｌＯ ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．７４ 【教育纵横】 语用学对英语教学的作用 于松 （哈尔滨师范大学西语学院，哈尔滨１５００８０） 摘要：长期以来，中国英语教学都采取传统模式，教师在教学过程中过分注重学生词汇、语法以及句子分析的能力，造成了学生的满腹理论而不知如何应用的结果。语用学作为一门新兴学科，主要研究语言的应用并已被应用到众多领域。在英语教学中结合语用学的理论不但可以教会学生学会基本的语言知识，更可以促使其掌握语用知识，正确的使用英语这一交际工具。 关键词：语用学；语用学理论；英语教学；教学启示 中图分类号：Ｇ４２４．１文献标志码：Ａ文章编号：１６７２－５４０９（２０１０）０２－０１５６－０２ 一、引言 当代英语教学大都将英语视为一种语言知识进行传授，只注重孤立地对学生进行英语单词、语法、句法、翻译、写作等方面的教学，却忽视了对学生实际运用英语语言知识的能力的培养。通过以上教学，学生可以在应试中取得很好的成绩，然而在用语言进行交流时却不能很好的运用所学知识进行有效的交流。语言是交际的工具，语言各方面的知识是相互联系的整体，只有掌握了具体的语言形式所具有的功能并结合一定的语境，才能真正掌握和使用一门语言，因此在英语教学中不仅应重视对英语听说读写等基础知识的教学，更应注重语用方面的教学，这是本文研究的目的。 二、语用学对英语教学的作用 英语教学实际上是一个动态的过程。是学生通过书面阅读等方式进行信息交流、理解，并在理解的过程中增长知识、提高能力的过程。因此英语教师应充分认识到英语教学并不仅仅是教授语音、词汇、语法等语言基础知识，还应对语言环境、语言知识、文化背景等进行语用分析。在实际教学中不仅要明确提出提高学生语用能力的教学目标，在实际教学的各个环节中都要贯彻执行这一目标。 １．语用学对词汇教学的作用 传统英语词汇教学往往注重词汇本身的意义和语法意义，孤立地讲词义而不是将词汇放人具体语境去教词义，然而在不同的语境中同一个词也会有不同的意义。学生在学习过程中能很好的记住某一单词的各种意义，但到了实际应用时却一头雾水，常常出现语用错误。由于同一单词在不同语境中会有不同的意义，学生在阅读文本时只知道该词的基本意义，因此在理解文本时产生障碍，不能有效的进行认知。例如ｇｏｏｄ一词，简单的定义为“好的”是不合适的，例如：“ｈｅｉｓａｇｏｏｄｂｏｙ”并不一定表示“他是个好男孩”。如果在前面加上“ｈｅｈａｓｓｔｏｌｅｎ１０，０００ｂｉｃｙｃｌｅｓ．”则表示“他是个坏男孩。”此外，在词汇教学过程中，教师还应让学生注意到某些词汇用法的局限。 例如，ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ一词简单的定义为会议，但它往往不能与我们较熟悉的ｍｅｅｔｉｎｇ互换。原因是前者用法较正式通常指较大型的会议。后者指一般的、较小型的、常见的会议。例如我们在日常生活中常用“ｔＩｌｅｔｅａｃｈｅｒａｓｋｅｄＭａｒｙｔｏａｔｔｅｎｄｔｈｅｃＩａｓｓ．ｒｏｏｍｍｅｅｔｉｎｇａｔ１２０’ｃｌｏｃｋ．”而不是用“ｔｈｅｔｅａｃｈ．ｅｒａｓｋｅｄＭａｒｙｔｏａｔｔｅｎｄｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ．” ２．语用学与语法教学 语法教学在传统的英语教学中也同样采用孤立的教学方式。语法教学的常规模式通常是教师以一本语法书为基础，在课堂上尽可能多的向学生罗列语法知识，而学生在课堂上主要的任务就是不停地记笔记，课后花费大力气记住老师所讲的语法要点。这种教学方法的后果往往是学生有着很好的理论基础，可是实际应用时却错误百出。另一种结果是学生为了应付考试进行大量的练习，考试时能够取得不错的成绩，可考完试后所学的语法知识便忘在脑后。教授语法知识的目的是为了让学生掌握语用能力，掌握语法知识和句型是正确运用英语的前提，但有了这一前提并不代表有了语用能力，如果把语法教学与语用知识结合起来无疑会收到更好的 收稿日期：２００９－０９．１５ 作者简介：于松（１９８５一），女，黑龙江尚志人，硕士研究生，从事外国语言学及应用语言学研究。围删一舢Ｊｗ哪蝴 万方数据
语用学
比喻metaphor 表达类expressives 表述句constatives 不可分离性non-detachability 不可取消性non-cancellability 不确定性indeterminacy 承诺类commissives 代码模式code model 等级含意scalar implicatures 地点指示space deixis 调节性规则regulative rules 动态语用学dynamic pragmatics 断言类assertives 对方修正other-repair 二元关系dyadic relation 发展语用学developmental pragmatics 反讽/反语irony 方式准则manner maxim 非规约性non-conventionality 讽刺sarcasm 符号sign 符号关系学syntactics 符号学semiotics 负面礼貌策略negative politeness strategy 负面面子negative face 负向转移negative transfer 概念意义conceptual meaning 功能语言学functional linguistics 共知common knowledge 构成性规则constitutive rules 关联/关联性relevance 关联理论relevance theory 关系准则relevant maxim 规定语法prescriptive grammar 规约含意conventional implicature 规约性conventionality 规则rule 含混ambivalence 含意implicature 合适条件felicity condition 后指用法cataphoric use 互补性complementarity 互动语用学interactive pragmatics 互明mutual manifestness 互知mutual knowledge 互指co-referential 话轮turn-taking 话语utterance 话语分析discourse analysis 话语意义utterance meaning 话语指示discourse deixis 缓叙meiosis 会话分析conversation analysis 会话含意conversational implicature 会话结构conversational structure 会话修正conversational repair 会话原则conversational principle 或然性probability 记号symbol 间接言语行为indirect speech act 交际目的communicative goal/purpose 交际能力communicative competence 交际意图communicative intention 交际用意communicative force 交际原则communicative principle 近指proximal terms 经济原则principle of economy 旧信息old information 句法学syntax 句子意义sentence meaning 可接收性acceptability 可取消性cancellability 可推导性calculability 可行性feasibility 客观环境physical situation 夸张hyperbole 跨文化语用学cross-cultural pragmatics 离格deviance 礼貌politeness 礼貌策略politeness strategy 礼貌原则politeness principle 连贯coherence 两可性ambiguity 量准则quantity maxim 临床语用学clinical pragmatics 笼统性generality 论言有所为How to do things with words 逻辑语义学logical semantics 蒙塔古语法Montague grammar 面子face 1
修辞学下的词体艺术风格论文.docx
一、《论修辞》产生的词坛背景与詹安泰的大词学观对于学词和词学的区分和界定，与胡云翼等词学家的积极倡扬有着密切关系。 1930年，胡云翼就在《词学》中特别强调我这本书是‘词学’，而不是‘学词’，所以也不会告诉读者怎样去学习填词。 ［3］这一观念逐渐成为共识。 随着《词学小丛书》胡云翼编十种等的刊行，现代词学的概念和内涵基本确定。 1934年之后，相关以词学命名的论著已逐渐消歇，也较少收录学词的内容。 而民国初年词学体系的建构，也正是以学词与词学的分化作为基础的。 但学词与词学的区分，也在一定程度上，将技法、词藻等与创作密切相关的内容，与明其利病得失的词学疏离开来。 作为《词学季刊》的作者之一，詹安泰当然不会也不可能不知道这篇无异于现代词学诞生的一篇宣言［4］的文章。 但詹安泰显然并不完全赞同将学词与词学判为二事的观念，而是试图建立包含学词、并以学词为基石的大词学体系。 他在《词学研究?绪言》中写道声韵、音律……章句、意格、修辞，俱关作法，稍示途径，庶易命笔。 至夫境界、寄托，则精神命脉所攸寄，必明乎此，而词用乃广，词道乃尊，尤不容稍加忽视。 凡此种种，皆为学词所有事。
毕此数事，于是乃进而窥古今作者之林，求其源流正变之迹，以广其学，以博其趣，以判其高下而品其得失。 复参究古今人之批评、词说，以相发明，以相印证，是者是之，非者非之。 其有各是其所是而非其所非者，为之衡量之，纠核之，俾折衷于至当，以成其为一家言。 夫如是，则研究词学之能事至矣，尽矣。 ［1］9这段论述将词学研究分为三个阶段，内在的逻辑层次非常清晰学词是基础，了解其声韵、音律、谱调、章句、修辞等;其次是广博其学，知源流正变;进而才有可能自成一家之言。 主张在了解词体艺术特质的基础上，来研究词学，否则虽穷极繁富，也不过是拾人唾余，难有创获，仍作门外观也。 只有建构在对学词、作词有充分体会基础之上的词学，才是詹安泰所期待的大词学之完整体系。 作为抒情文体样式的代表，艺术审美和文体风格在词学研究中具有重要地位。 詹安泰《词学研究》中兼论学词，非尽词学的观点，将学词作为词学基础的架构方式，是对清末民初以来，断续离合的学词与词学关系的再思考，也是授课的需要。 只有在了解学词之后，学生才能初步掌握词的体制特点，才能深刻感受精微窈曲的词体之美。 实际上，龙榆生的《词学十讲》作为创作类课程的讲义，就兼采
隐喻的语用学解读
隐喻的语用学解读 侯国金 四川外语学院 摘要：本文先介绍了认知语言学对隐喻的两种虽不统一但颇具影响力的假说，即隐喻是一种语用现象的假说，认为隐喻是可以也应该教和学的。然后本文介绍了辨认隐喻的一些方法，最后对隐喻的理解和推断进行了综述。 关键词：隐喻；语用；互动；辨认；推断 Metaphor Interpretation Abstract: P roposing some ways of metaphor identification, the paper highlight s with a perspective of metaphor inference and interpretation in the reading pr ocess. Key words: metaphor; pragmatic; interaction; identification; inference 0. 引言 现代隐喻理论对隐喻的本质的认识上升到认知和语用的层级上，认为隐喻是认知现象、语用现象和两个语义领域的互动。 传统隐喻理论把隐喻当成语言现象或修辞现象，而Lakoff & Johnson 把隐喻看成“通过另一类事物来理解和经历某一类事物”的方式。[7] 隐喻是人类认知活动的工具和结果。原始的典型思维是身体化活动或“体认”（ 2.1.15 ），即把人作为衡量周围事物的标准。既然人有头、腰、脚、冠、身等部分，于是我们创造出“山头”、“山腰”、“山脚”、“树冠”、“树身”等。语言学的历史其实也就是不同语言隐喻的更替。19 世纪历史比较语言学把语言看成一种生物体，有生老病死。20 世纪初Saussure 把语言看成一盘棋，个体的价值决定于它在系统中的位置和与其他棋子的关系。50 年代Chomsky 把语言看成是发展蓝图。人的周围潜在着生命，生活中无处不涌动着生命，人们要表达它们就得借助熟悉的描述人本身的词语和方式，于是就有了隐喻。再者，抽象概念也要借助于隐喻，如
修辞学讲义-2
Chapter Two Communicative (Passive) Rhetoric Three levels of rhetorical operation Rhetoric involves choice of words, sentence patterns, figures of speech, organization of paragraphs and composition. This process can be broken into three basic levels: Level One: words and phrases Level Two: sentence variety Level Three: organizing paragraphs into a complete text Choice of Words ●Using suitable words Characteristic of English vocabulary: include over a half-million words, and thousands of new ones are added every year. Principles of choosing words: To communicate our ideas precisely and effectively, we should choose the right words that are exact, fresh, vivid, and appropriate. ◆Choose the most appropriate words: ?Mother Teresa is notorious for her work with the poor and sick in India. ?Because he did not know either party, the arbitrator was able to take an uninterested view of the dispute. ?The businessperson has upheld a reputation for deception and deceit. ◆Be aware of the audience or readers and suit to the occasion: ?Jack's house was destroyed by fire. Jim went to comfort him and asked him to contact the insurance company. "Cheer up, my friend," he said, "your insurance claim will be proceeding like a house on a fire, I'm sure." ●Denotation and connotation Definitions ◆Denotation is the specific, direct, and literal meaning of a word, as described in a dictionary definition. It is also called denotative meaning or explicit meaning. ? A man was killed and his son was seriously injured in an automobile accident. The boy was rushed to a hospital. The surgeon took one look at him and said, "This is my son! I can't operate on him!" ◆Connotation is the associative or suggestive meaning of a word. It often implies attitudes, emotions, etc. of the speaker or writer, and is also called implicit meaning. ?"Proverb" would be the appropriate word to use in reference to saying from the Bible. ?"Saw" is often used in reference to the wisdom handed down to us anonymously. ?"Epigram" is often used in reference to a witty statement. Words may have positive and negative connotations ?She has a slender figure. ?She looked thin after her illness. ?The child has skinny, freckled legs with prominent knees. ?The old horse was bony. Words have historical and social connotations ?It may yet compound the misery of Iraq in the same way Watergate followed Vietnam.
语用学
语用学概述 ①语用学（pragmatics） 语用学是一门新兴的学科，是语言学研究的较新的一个领域。语用学（pragmatics）这一术语的使用最早是由美国哲学家C. Morris 和R. Carnap在20世纪中后期提出来的。但此时语用学只是作为符号学的组成部分。他们在《符号学理论基础》中指出：语用学研究“符号与符号解释者的关系”，研究“符号的有生命方面，即……研究符号作用下出现的所有心理、生理和社会现象（Morris 1971:17-74）。正如所有新兴的学科一样，语用学的研究也经历了一个不断探索不断发展的过程。在语用学发展的初始阶段，语用学曾被视为语义学的废纸篓。此时的语言学家们更加关注抽象的原则与语言逻辑。但是随着语境的引入及人们对于实际使用语言的重视，语用学逐渐成为一门独立的学科，正如何兆熊（2000：4）先生所说“语境因素一旦进入了语义研究的范围，便为语用研究开辟了道路。语用研究进而迅速发展成为一门相对独立的学科。”那么什么是语用学呢？从字面上而言，语用学就是研究如何使用语言的学科。但是对于语用学的定义远没有这么简单。下面我们回顾一下专家们对语用学所下的定义。 Stalnaker（1972：383）将语用学定义为“语用学是对语言行为以及实施这些行为的语境所作的研究。” George Yule (2000: 3) 认为语用学所关注的四个领域分别是（1）语用学是对说话人含义的研究（2）语用学是对语境意义的研究。（3）语用学是对所获得的交际比所说的内容多多少的研究。（4）语用学是对相对距离描述的研究。 Leech（1983：x）将语用学定义为“对于语用学可以下这样的定义，它是对话语怎样在情景中获得意义的研究。” Mey (2004:42) 认为“语用学在本质上关注实际生活场景中语言的使用者及怎样使他们有效并得体地运用语言技能和资料的条件”。 我国的学者也对语用学下了不同的定义。 何自然（1997：1）认为“语用学（pragmatics）是语言学的一个较新的领域，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境（context）来理解和使用语言”。 胡壮麟（2001：20）认为“语用学研究语境当中的意义”。“换句话说，语用学更关注语言交际的方式而不是语言建构（structured）的方式”。 尽管以上的定义各不相同，但是它们共同关注了两个问题，即意义与语境。这也是语用学研究的两个基本概念。 ②意义（meaning） 对于意义，有同学可能会问，语义学也是研究意义的。语用学与语义学是不是一样呢？在这里有必要对此稍作澄清。上文中我们曾经提到语用学曾被视为语义学研究的废纸篓，语义学家们将他们无法解释的现象都扔进了这个“废纸篓”。传统语义学关注的是句子所包含的语义命题的真实值，以及判断一个命题内容真实还是谬误所要满足的条件。 例如：He arrived late and missed the train. 这个句子由两个命题组成，命题p “He arrived late”，命题q “He missed the train”。两个命题由合取连词连接。那么该句的命题为p & q，如果p为真并且q也为真，那么p & q为真，如果p或q不为真，那么p & q为假。 德国哲学家Frege认为只有“思想”（thought）才可能具有真实值。“思想”就是句子的“意义”。Frege注意到并不是所有的句子都表达了思想，有的句子不具有表达思想的那种意义，有些句子表达了比思想更多的内容，有些句子不足以表达思想，其中包括表达请求、命令、意愿、感叹的句子等。Frege将这三种类型的句子都扔到了语用学的“废纸篓”。 假设我们说“The roo m is cold .” 那么对于语义学家们来说，只有当此句话表达了可以判