怎样使你的孩子更聪明
怎样使你的孩子更聪明
各位家长大家好！
当孩子上学后，我们不免把注意力集中在孩子的学习和能力的培养上，关注孩子的智力发展，关注孩子对知识的接受，同事和朋友聚在一起往往议论谁家的孩子聪明。
在儿童学习的过程中，我们常常发现在同样的情况下，儿童对知识掌握的速度、深度、广度和举一反三的能力截然不同。如在一次智力测验中，测验员出1、2、3、 4、5、6、7、8、9、8、7、6、5、4、3、2、1、共17个数让6－10岁的几个儿童相加结果，一个6岁的儿童在3分钟内答出81，而有的儿童一个数一个数的相加还出现错误。为什么有这种不同的结果呢？隐藏在事实背后的原因是每个人智力发展水平不同。为此我们得到一个重要的启示是，在教育过程中，不仅要注意对儿童的知识传授，更重要的是注重开发儿童的智力。
智力是人的一种心理品质,它具有无法观察到的特点，关于智力的概念是国内外长期争论的问题，至今没有一个统一的认识。在我国较为流行的看法认为，智力是各种认识能力的总和。它包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力；早期儿童还需要发展口头语言表达能力，它是智力的基础。由于智力是一个人许多能力的总称，因此人在某一方面有特殊能力或专长不等于智力，例如有的人记忆特别好，但逻辑思维差；有的人语言表达能力好，但想象力、实践能力差、这只能说某人在某一方面发展不错，不等于智力好。只有智力的各个方面都得到发展，才能称得上智力发展好。
一、家长对智力理解的几种误区
1、智力是先天固有的
智力能遗传，这是十分肯定的。一个人的体质、智力等多方面都与遗传因素具有十分密切的关系。人们从“龙生龙、凤生凤、?老鼠生儿会打洞”这一对生命遗传现象的朴素认识中，?找到了解释人类自身智力差异的答案。正所谓“种瓜得瓜、种豆得豆”——命中注定。?早在二千年前，孔老夫子就有“唯上智下愚不移”的笃信:人类个体之间的差异就如同龙、凤、鼠之间种的差异一般，显著而无法改变。我们在日常生活中也可以发现，父母智商高的，他们的子女智力也好；父母智商低的，子女智力也比较差。
有人认为智力是天生的，后天的教育只能增加知识，而不能提高智力。其有力的证据就是印度“狼孩”的故事，“狼孩”卡玛拉在回到人世间9年
之后，才学会了45个单词，其智力水平甚至无法与1岁的孩子相比，原因
就是他在出生后没有得到及时的教育。
应该说智力的发育，遗传是基础，后天的教育及环境是条件，二者都不可忽视。孩子出生后，来自于先天的智力因素已经固定，而这种先天的智力因素能否成为现实，还受到文化背景、周围环境、家庭和学校的教育等许多因素的影响。遗传素质对人的智慧发展是有影响的，但不起快定作用。“天才”不是生而知之，而是学而知之，是靠后天教育影响形成的。
一个人所具备的能力、智力和性格等，有的是受遗传影响，生来就有的，有的是在出生后从周围环境中学习而掌握的。如孩子的心理素质方面，是急躁还是稳定、是开朗还是抑郁、是怯懦还是勇敢，主要来自于父母的遗传，后天教育很难改变。而孩子的思考力、判断力、创造力、想象力等心理活动，受后天环境与教育的影响非常大，并且通过环境熏陶和教育可掌握智慧性的心理活动，从而使其智力得到充分的发挥。所以每个家长都应该抓住时机，对孩子进行适当的早期教育，提高他们的智力。有个孩子，对一个问题一直想不通：为什么他的同桌想考第一，一下子就考了第一；而他想考第一，才考了全班第二十一名？回家后他问：“妈妈，我是不是比别人笨。我觉得我和他一样听老师的话，一样认真地做作业，可是，为什么我总比它落后？”妈妈不知该怎样回答。又是一次考试。这一次孩子考了第十七名，而他的同桌又是第一名。儿子又问了同样的问题。妈妈真想说，人的智力确实有三六九等，考第一的人，脑子就是比一般的人灵。但她知道，如果说了，孩子也许就此认为自己是个愚笨的人。儿子小学毕业了，虽然仍没赶上他的同桌，但他的成绩一直在提高。母亲为此带他去看了一次大海。就是在这次旅行中，这位母亲回答了儿子的问题。坐在沙滩上，母亲说：“你看那些在海边争食的鸟儿，当浪打来的时候，小灰雀总能迅速的飞，它们拍两三下翅膀就升入了天空，而海鸥总显得非常笨拙，它们从沙滩上飞入天空总要很长时间，然而，真正能飞越大海横过大洋的还是它们。”
有人做过调查，发现智商比较高的孩子，约60%—70%出身于有良好家庭
教育的知识分子家庭。因此，有人将智力超常的儿童划分为三种情况，第一种
是他们本身具备优秀的遗传因素，第二种是智力遗传因素一般而受到了良好的
教育，第三种是具有优秀的遗传因素再加上良好的后天教育。所以不难发现，后天教育同样可提高孩子的智力。
2、盲目地给孩子灌输知识
有的家长认为教给孩子知识越多，孩子的智力就发展得越好，往往把孩子能够识多少字、会数多少数、会做多少道算术题等作为衡量孩子是否“聪明”的标准。由于没有正确理解知识和智力的关系，因而他们往往不能找到促进孩子智力发展的正确方法。
现在关心孩子发展的家长热情有增无减，但由于不了解智力高低表现在哪些方面，也就盲目地把注意力集中在学习分数上，以为分数高就是智力发展好，因而不利于孩子的智力发展，甚至抑制孩子的智力发展。以学数学的能力为例：数学能力包括数的精确能力和速度两个方面，仅仅精确而没有速度，或者仅仅算得快而计算不正确都不能说数的能力强。一般学校考试的时间较宽，尤其小学低中年级阶段，学习好一点的孩子只用1/2的时间就能完成试卷，一般速度的孩子计算正确也能得到好分数，这就掩盖了孩子数学能力不强的一面。家长只看到分数好，计算正确，而孩子的脑、眼、手的活动速度慢的毛病得不到纠正。到了高年级、中学阶段，学习知识量大、难度大时，孩子就会因缺乏快速理解和书写能力而使学习困难，成绩下降。例：
还有的家长把教育内容局限在知识学习之中，识字、计数、拼音、甚至外语，认为这就是早期教育的全部。许多家长望子成龙心切，孩子才几岁，就把孩子关在屋里“刻苦”，要求孩子学这学那，知识学习把孩子身体活动的时间和空间占据了。因而这种教育剥夺了孩子拥有的智力发展。这也是早期教育不当最大的失误所在。尤其那些智慧发展较早，家长认为很满意的孩子，就更容易陷入发展失调的危险境地。家长对孩子知识学习单一发展，而其他很多方面不能同步，因此可能最终反而失去优势。早期教育过热容易导致家长教育热情的过早冷却，因为家长的过份热情并不能使孩子提前成熟，这往往使得家长怀疑自己的教育能力，怀疑孩子是否能行，孩子达不到家长所期望的一切，家长也就因为失望而放弃教
育。其实这都是家长对早期教育的误解。家长付出那么多的热情和精力，孩子又只有一个，最终以放弃为结局，是很可惜的。
知识和智力既互相联系又互相区别。知识是人类认识客观世界的成果，智力是指一个人的聪明才智，即他的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力。幼儿的智力是他们在认识周围事物、掌握知识的过程中形成和发展的。掌握知识是发展智力的重要途径和条件，而智力发展水平的高低又影响着幼儿对知识的掌握，智力水平越高对知识掌握也就愈快愈牢。但是，知识不等于智力。不能以掌握知识多少做为衡量智力高低的标准。知识的掌握依赖于智力的发展水平。如25＋18＝？有的孩子用（25＋15）＋3＝43来计算,有的孩子用数手指头的办法计算，有的孩子利用实物符号计算。虽然答案一样，但智力大不相同。智力的形成比知识的掌握要慢得多，智力是先天和后天的合金，而知识技能完全是后天学习获得的。智力发展停止了，知识可在智力停止
发展后不断获得，智力不能传授，而知识是可以传授的。
3、拔苗助长。不能从儿童年龄特点出发，遵循儿童智力发展规律，循序渐进，因势利导，超越了孩子智力发展的可能性。教的内容和进度不适合幼儿智力发展的特点。建议家长要用适宜的方式通过抓住知识教育的关键激发儿童智力的发展。
二、如何开发儿童的智力
孩子自身存储的能量不足，我们必须给它蓄电，不能老是打击他，孩子的信心需要被激活。有的孩子在学一门功课的时候较为吃力，假如这时老师说：“你没悟性”，那么他学习的兴趣会骤降。但假如他取得了一点成绩，老师表扬一下，他就可能眼睛一亮，就来“电”了。“孩子需要一个驱动器来启动激情”，有了激情，孩子就会在某些方面找到自信，从而发展孩子的智力。
1、培养孩子的观察力
观察能力的强弱，直接影响着孩子智力水平的高低。观察是儿童积累知识、发展智力的重要途径。虽说有眼有耳就能看能听，但同时接触同样的事物，有的孩子能在脑子里留下准确、完整、丰富、深刻的印象，有的孩子却只有支离破碎甚至错误的印象。可见，观察力不是生来就有的，而是需要有意识地培养。
首先要唤起孩子观察的兴趣，明确每次观察的目的。可以在季节变换时带
孩子去田野或公园，和他一起“找春天”、“找冬天”，观察大地山水、动物、植物的变化；可以引导孩子对一些事物进行比较，找出异同，如
其次，要教孩子一些观察的方法。如给孩子讲盲人摸象的故事，使他懂得从部分到整体或从整体到部分有步骤地观察。还可以引导孩子平时对某种植物的发芽、长大、开花、结籽过程做长期持续的观察。要启发孩子动脑筋，对观察的结果多问些为什么。家长要细心倾听孩子谈他的观察结果和感受，还可以鼓励孩子用捏泥、画画等方式把观察过的事物表现出来。
2、训练孩子出色的记忆力
记忆是孩子智力潜能开发过程中的重要手段。一切智慧的根源在于记忆。
首先培养孩子的有意识记忆。孩子年龄小，形象记忆有明显的优势，目前人们普遍使用的看图识字教学法，根据就在于此。如在认字的过程中，有个孩子，在读儿歌“小小的船儿两头尖”的‘尖’字，怎么也记不住，妈妈想了个办法，从家里找了一个圆锥体，让他指着那个尖，问：“你看这个东西有什么特点？”孩子说：“上面小下面大。”对了，那上面一个‘小’字，下面一个‘大’字，就是‘尖’字。妈妈通过具体的实物，让孩子进行记忆，收到了很好的效果。
其次指导孩子掌握记忆的技巧。如直观形象记忆法
(例：有个孩子看到升国旗、奏国歌的时候，问妈妈“《中华人民共和国国歌》的曲作者是谁？”妈妈告诉孩子曲作者是聂耳，孩子点点头，可下一次，孩子又忘了，再问。有一次，妈妈把手放在耳朵上做了个捏的动作，问“我在做什么？”孩子顺口说‘捏耳’，从那以后，孩子再也没有忘记聂耳。)
3、激发孩子丰富的想像力
有人形象地把想像比作奇异的翅膀在无际的太空中自由飞翔。父母应该注意，要尽早为孩子插上智能活动的双翅，这才是迈向神童之路的关键一步。有了想像力，才能具有创造力。
讲故事、猜谜语是激发孩子想像力的重要途径。如果一个人在小时候想像力得不到发展，那么它非但不能成为诗人、小说家、画家、雕刻家，而且也成不了建筑家、科学家、数学家、法学家。有些父母不了解孩子们的想像世界，当孩子用木片和纸盒建筑城市、宝塔玩时，他们为了收拾屋子，就往往不给孩子打招
呼就破坏孩子的游戏。殊不知，他们的做法无情的摧毁了孩子的精神世界。为了发展孩子的想像力，父母不仅应向孩子讲述已有的神话故事和儿歌，还讲述自编的故事，进而让孩子讲述自编的故事，并鼓励孩子把故事写成文章。
4、锻炼孩子的思维力
思维是认识活动的核心，发展智力如果忽视了思维能力的培养，则只剩下一句空话。
日常生活里就有很多机会和教材，可以发展孩子的思维力，例如给孩子洗澡时，可以让他说说水能干什么，从洗脸、洗手、洗衣服说到水还能浇地、发电、游泳、航运；还可以从圆形的澡盆说起，让孩子想想还有哪些东西是圆形的，如碗、瓶盖、风扇、车轮、太阳、眼睛里的黑眼珠、生病时吃的药等等。以此类推，家长可以说一种物质或一种特性，再让孩子说出这种物质的用途或列举出具有这种特性的东西，鼓励他说得越多越好，这样既丰富了孩子的知识，又锻炼了他思维的流畅性、变通性。家长还可以和孩子一起仰望天空中变幻的云朵，俯视月光下摇曳的树影，说说它们像什么，甚至编段妙趣横生的小故事，丰富了孩子的想象，激发他对自然，对生活的热爱。家长给孩子讲故事时，可以“卖个关子”，让他自己给故事编题目或编结尾，有助于启发孩子综合概括和推理能力。给孩子提供玩泥、沙、水的条件，让他们尽情领略这些物质千变万化的奇妙；也可给孩子买些积木、插塑、魔板、魔方类的玩具；或不花钱用筷子、火柴棍、硬纸板剪的几何图块让孩子拼搭摆弄，使孩子在享受创造乐趣的同时发挥和培养了他的创造性思维。
有位家长给孩子买了丰富的藏书，他说了自己的看法：他的孩子阅读能力强，记忆力好，喜欢读书，从中学到了非常多的知识，查阅资料，孩子通过了解的知识去解释世界。他还给孩子买了不少《世界文化之谜》、《中国五千年之谜》等书籍和杂志，让没有结论的谜在孩子脑子里装着，常常引发思考，能够不停的思考。
5、开启、保护孩子的创造力
家长在为孩子提供丰富的游戏材料，孩子有玩耍的欲望时，他的创造力就变成了一种客观的行为了。他们虽然以模仿为基础，但可以充分发挥自己无拘无束的想像力，创造性的构建自己的生活以及美好的一生。随着年龄的增长，孩子
的创造力也得到进一步发展，这种发展的表征就是孩子的动作、语言、感知觉、想象、思维、个性等。
我们不知道孩子将来能否创造，有多大的创造，最简单的办法就是不下结论，然后尽可能提供孩子发展的条件这样就可以保存孩子的创造潜力。
6、培养良好的语言能力
语言能力是智力的一个重要组成部分。语言能力包括理解和表达能力、书面和口头的能力。不少家长注重孩子的表达能力，口头表达和书面表达，一有机会就让孩子表述，让孩子写上一小段，却忽视了孩子语言的理解能力，尤其是快速理解语言的能力。这是现在的孩子需要加强的。例
7、利用多种艺术形式启迪孩子的智慧
音乐、美术、故事都是具体形象的教育，它生动、活泼、有趣。孩子喜爱它们，
它们是发展儿童智力的最有效方法。例
三、智力发展与非智力因素
在教育中重视对学生智力的培养与训练，是完全必要和正确的。但是，在重视智力教育的同时，决不可忽视对学生进行非智力因素培养的重大意义。一个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才可能实现，一个人的先天素质再好，如果思想僵化，缺乏对科学的兴趣，没有勤奋的作风，没有坚韧的性格，那么无论怎样对其进行智力训练，其才能都不会得到充分的发展与发挥。只有使智力因素与非智力因素以一定的特殊的方式在一个人的心理上进行合理的组合，才能使其心理健康发展，不断增长才干，并在实践中将潜在的才能变为现实。
我们应在培养过程中，坚持智力因素与非智力因素统一的教育观，在传授知识和发展智力的同时，注重培养学生良好的非智力品格，全面提高学生的心理素质，使之得到全面发展，这是育才的科学之路。从中外著名的人才的成功经验中，我们看到，除了政治素质、身体素质以外，对一个人成才起着重要作用的非智力因素，主要体现在如下几个方面：开拓创新的意识；稳定着迷的兴趣；孜孜不倦的勤奋；锲而不舍的韧性；严谨求是的学风。
现实生活中，好多人并不是因为智力、能力不够而无所作为，而是抗拒挫折和失败的勇气不够放弃了目标以致半途而废。孔子说“士不可以不弘毅，任重而道远。”“弘”是理想远大，“毅”是强人。意思是一个由理想抱负的仁人志士，必须要有远大的理想，还要有承受无数艰难困苦的能力，才能实现一生抱负。即使平凡生活中的人，要实现自己的生活理想，也需要不畏坎坷的勇气，才能达到彼岸。