中考物理试题调研(声音的产生与传播)

中考物理题型详解

题型1声音的产生与传播

典例1

为了探究声音产生的原因，小明和小华一起做了下面的实验：小明把手放在喉咙处大声讲话，感觉喉头振动了；小华把正在发声的音叉放在水中，水面激起了水花．通过对这两个实验现象的分析，你能得出的结论是：_ _．小华同学用手使劲敲桌子，桌子发出了很大的声响，但他几乎没有看到桌子的振动，为了明显地看到桌子振动的实验 现象，你的操作方法是： 。

解析：声音是由物体振动产生的，人讲话时，喉头在振动；发声的音叉放在水中，水面激起了水花，说明音又是振动的，运用转换法，敲桌子时，可在桌面上撒一些纸屑或放一些轻 小物体，通过这些轻小物体的跳动来感知桌子的振动．

【答案】 发声的物体在振动 在桌面上撒一些纸屑或放一些轻小物体．

典例2

两人相距较远说话时，听不到对方的声音，但同样情况下，用自制的土电话就可以听到对方的说话声；耳朵贴在铁轨上能听到远处火车开来的声音，而站起来就听不到了，对此，请你提出一个要研究的问题：

【答案】 声波在固体中传播的能量损失比在空气中少吗？声波的传播距离与介质有关 吗？声波在固体中的传播距离比在空气中远吗？（其他答案只要合理即可）

题型攻略

1．声音的产生：一切正在发声的物体都在振动；振动停止，发声也停止，发声体发声时的振动可通过转换法来观察．

2．声音的传播：

(1)声音靠介质传播，气体、液体和固体都可以传播声音；真空不能传声．

(2)声音在介质中以声波形式传播，声音在介质中的传播速度与介质有关，一般情况下，声音在固体中传播速度最快，在液体中第二，气体中最慢．（软木是例外，软木细胞壁薄，内部气泡多）

(3)声速还与温度有关，声音在1 5℃的空气中的传播速度为340 m/s左右，温度越高声的传播速度越快．

举一反三

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《声音的产生与传播》说课稿(省级获奖实验说课案例)

《声音的产生与传播》说课稿 一、说教材、学生 （一）教材分析： 本节选自沪科版八年级全一册第三章第一节。本章共分三节内容，本节内容实践性较强，主要利用学生日常生活经验，他听到的，看到的实例来探究声音的基本现象，因此没有过多的物理理论和物理规律，本节是本章的重点，也是解释各种声现象的基础，通过科学探究的形式来培养学生的观察，概括及动手实践能力，使学生从本节课的学习中逐步形成较完整的物理思维 沪科版初中物理教材重视科学探究及学习方式的多样化；重视学科渗透，科技新成果的纳入。教材在内容上注意学习过程中与学生融合、互动，不是直接呈现所有结论，每章节开始都安插一幅反映章节主题的醒目图片，以引起学生的注意，突出教材的物理特性；每小节内为了突出学生学习的参与性和主动性，安排了“讨论与交流”栏目，沪科版教材更能培养学生的科学素养，动手、动脑能力，思考解决问题的能力 (二) 学情分析： 1.学生在小学自然课中对声音有一定认识 2.八年级学生好奇心强，充满活力，对新鲜事物有强烈的求知欲 3.学生主要以形象思维为主，要激发创造性思维 二、教学目标 （一）知识与技能 1.知道声音是由物体振动产生的 2.知道声音的传播需要介质，以及气体、液体、固体都是可以传播声音的介质 3.知道声速与介质种类和温度有关 （二）过程与方法 1.通过观察和实验来探究声音产生的实质，以及探究声音是怎样传播的 2.通过学习活动，培养学生初步观察能力，实验能力和科学抽象能力，使学生掌握初步研 究问题方法 （三）情感态度与价值观 1.通过教学中的师生互动，激发学生物理学习兴趣和科学的求知欲，逐步养成探索自然现

象和日常生活中的物理原理的科学态度 2.通过学生分组探究实验，培养学生主动与他人合作的精神 三、教学重、难点 （一）重点： 1.声音是由物体振动产生的 2.声音的传播需要介质 （二）难点： 1.声音的传播需要介质 2.真空不能传声 四、教法与学法 （一）教法：实验探究法、演示实验法、师生合作实验法、讲授法、多媒体辅助法 （二）学法：探究、观察、讨论 五、教学资源 （一）教具：小发声器、小音箱、蜡烛、分贝仪、音叉、钥匙扣、激光笔、水槽、塑料水杯、塑料玩具弹簧 （二）多媒体资源：自制ppt、播放钢琴曲和生活中熟悉的声音、生活中的图片 六、实验改进要点 （一）声音不仅要听到，还要让学生看到物体的振动，这里利用了转换的思想，所以声音在气、液、固中的传播都会以这种思路来探究。每组要做两个实验，一个是听到的，另一个是看到物体的振动。 1.气体中可以传播声音：利用蜡烛烛焰的晃动来实现，这里不仅解释了气体可以传播声音，更能解释声音是以声波的形式传播。 2.液体中可以传播声音：“光之舞”实验：激光笔对准水面，观察白屏上的光点晃动，放大的思想。 3.固体中可以传播声音:观察塑料玩具弹簧的振动，都是利用身边的小物品，学生们会觉得物理贴近生活，从而对物理更感兴趣。 七、教学过程 （一）创设情境，引入新课： 随着播放优美的钢琴曲《献给爱丽丝》开始我们的探究之旅；播放几组生活中熟悉的声：小提琴、鸟叫、电话铃声闪电声等使学生感受我们就生活在声音的世界中。（这些声音例子

初中物理《声音的产生与传播》教学反思

初中物理教学案例： 《声音的产生与传播》 在《声音的产生和传播》一节课中，课前我准备了几个能敲出声音的物体，杯子、音叉和一个小鼓等。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢？学生答：耳朵嘛！ 很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！ 教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律！”你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。 教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。

《声音的产生与传播》教案及课件(一等奖)

《声音的产生与传播》教案及课件（获全国一等奖） 第一节声音的产生与传播 【教学设计思路】 一、教材分析 《声的世界》是学生接触物理的第三章，本节教材的编写充分体现了课程标准中的部分理念： （一）“从生活走向物理，从物理走向社会” 教材首先用四幅图把学生带入了声音的情境，接着又安排了一系列与声有关的自然现象和生活事例，引导学生初步认识“声音是由物体振动产生的”，最后通过实验的观察和分析知道声音传播的条件。 教材通过对生活和自然界中与声有关现象的观察和解释，使学生感觉到物理就在身边，培养他们喜欢物理知识、热爱自然的情感。 （二）“注重科学探究，提倡学习方式多样化” 本节设计为科学探究型课，但因限于学生的年龄和知识能力层次，所以又不是完整的科学探究过程，而是突出科学探究要素中“提出问题”这一环节。这样的设计，是由八年级学生的心理特点和认知水平决定的，学生学习本节内容时，对探究活动还处于初级阶段。但这些探究活动在激发学生的求知欲，锻炼学生的参与能力，培养学生的观察能力、合作意识以及科学探究精神等方面都有不可替代的作用。 二、学情分析 声音是人们最熟悉的现象之一，也是学生日常生活中经常接触到的物理现象。学生不仅在生活中积累了大量与声音有关的感性知识，而且在小学自然课中也学过了与声有关的常识。

尽管有这些前期经验与常识，但是对于“为什么会产生声音？人们为什么能听到声音？”等问题，大多数学生并不是很清楚，本节将使学生在已有认识的基础上，对声的世界有进一步的了解和认识。 三、教学理念 （一）注重各个环节、细节的创新 本节课在很多环节都进行了大胆的创新，如：用“跳舞的烛焰”引入新课，将发声的闹钟放入水中证明液体可以传声，以重庆磁器口古镇“金盆洗手”的发声现象结束新课。 创新还体现在很多细节上，如：在“证明发声的音叉也在振动”的实验中，在水槽下垫一张红纸，使“水花四溅”现象更为明显；在真空罩的实验中，为了减震，在闹钟下垫一块海绵，为防止搬动真空罩时闹钟翻倒，又在海绵上放一块U形磁铁。 教学上的所有创新都是学生本位理念的体现，这些创新使学生的亲身体验更为深刻，调动了他们的积极性，使其对种种物理现象产生了浓厚的兴趣。 （二）注重知识与生活、社会、重庆本地特色的联系 物理教学的终极目的是加强学生对生活中科学和技术的理解，使学生获得更多的实际知识，适应现代化的生活。因此本节课特别注重知识与生活实际、重庆本土文化特色的联系，如：鼓掌、说话时的发声方式，蝉、蟋蟀、弦乐器、管乐器等常见物体的发声方式，“天宫一号”上宇航员的通讯方式，天坛回音壁的原理，“金盆洗手”的发声原理等等。 （三）注重学生的亲身体验 学生是学习的主体，每个学生只有通过自己的器官（眼、耳、口、鼻、手等）去感受事物，观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识，学生亲自体验的过程无法用任何其他方式代替。本节课一共设计有14处学生亲身体验，包括：体验烛焰的舞动，体验直尺、声带、课桌的振动，通过分组实验体验各种固液气体的振动，体验真空不能传声，体验液体可以传声等等。 （四）强调学生的合作学习

八年级上册物理之声音的产生与传播 知识讲解

声音的产生与传播 【学习目标】 1.理解声音是由物体的振动产生的； 2.知道声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播速度不同； 3.掌握利用声速测距离； 4.了解人类听到声音的过程； 5.了解骨传导的原理和应用，双耳效应解决立体声。 【要点梳理】 要点一、声音的产生 1.声音的产生：声音是由物体振动产生的。固体、液体、气体振动都可以发声。自然界中凡是发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。 2.声源：物理学中把发声的物体叫做声源。 3.保存声音：振动可以发声，如果将发声的振动记录下来需要时再让物体按照记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音。如：早期的机械唱片，唱片上有一圈圈不规则的沟槽。当唱片转动时，唱针随着划过的沟槽振动，这样就把记录的声音重现出来。磁带，声源的振动通过话筒转化成电信号通过录音磁头记录在磁带上，放音磁头将记录在磁带上的声音信息转化成电信号，通过扬声器还原声音。 要点诠释： 振动停止，发声也停止，但是不能说振动停止，声音也消失。因为振动停止，只是不再发声，但是原来所发出的声音还在继续向外传播并存在。 要点二、声音的传播 1、能够传播声音的物质叫做介质，气体、液体、固体都是介质。 2、声音的传播需要介质，真空不能传声。 3、声是以声波的形式向外传播的。 要点三、声速回声 1、声音在每秒内传播的距离叫声速，单位m/s,读作米每秒。15℃时空气中的声速是340m/s，平常我们 讲的声速，指的就是此值。 2、影响声速的因素：（1）介质的种类，一般情况下v固＞v液＞v气； （2）温度，同种介质，温度越高，声速越大。 3、声音在传播过程中遇到大的障碍物被反射回来，便形成回声。回声是声音的反射。 要点诠释： 1、在空气中，一般温度每升高1℃声速大约增加0.6m/s。15℃的空气的声速为340m/s，实际生活中， 我们 说的亚音速飞机、超音速飞机，就是指速度达不到340m/s和速度超过340m/s的飞机。 2、声波在传播过程中遇到障碍物会发生以下情况：一部分声波在障碍物表面反射；另一部分声波可能 进入

(完整版)声音的产生与传播测试题

声音的产生与传播测试题 一．选择题（3分×15＝45分） 1．，在探究“声音是由物体振动产生的”实验中，将正在发声的音叉紧靠悬线下的乒乓球，发现乒乓球被多次弹开．这样做是为了（） A．使音叉的振动尽快停下来B．延长音叉的振动时间 C．使声波被多次反射形成回声D．把音叉的微小振动放大，便于观察 2．将发声的音叉与面颊接触，有“麻”的感觉，这使我们体会到了（） A．发声的物体在振动B．声音能通过固体传播 C．真空不能传播声音D．声音传播不需要介质 3．关于声音的说法正确的是（） A．噪声不是由物体振动产生的B．一切正在发声的物体都在振动 C．只要物体振动，我们就能听见声音D．声音的传播速度在固体中一定比在液体 中快 4．下列说法正确的是（） A．声音是由物体的振动产生的B．声咅在真空中也能传播 C．声音的传播不需要时间D．女生的声音都是一样的 5.声音从空气传到水中，它的传播速度将（） A．变大B．变小C．不变D．不能确定 6．春节联欢晚会上，山西绛州鼓乐团表演的《鼓韵龙腾》气势磅礴．下面有关说法中错误的是（） A．鼓乐声主要是由鼓面振动产生的 B．鼓乐声主要是由鼓内空气振动产生的 C．鼓乐声是经过空气传到现场观众耳朵的 D．由于设计师对剧场的混响时间的合理设计，才会使现场观众感觉鼓声的气势磅礴7．手拨动琴弦，发出悦耳的声音，发声的物体是（） A．手指B．琴弦C．弦柱D．空气 8．在做有关声现象的实验时，将正在发声的音叉轻轻插入水里，会看到水花飞溅，这样做的主要目的是为了（） A．说明发声的音叉在振动B．说明声音能在水中传播 C．估测声音传播的速度D．探究音叉发声的高低 9．以下事例中，能够说明声音产生原因的是（） A．声波可以清洗钟表B．两名宇航员在太空中不能直接对话 C．将正在发声的音叉接触平静水面，在水面上激起水波 D．在一根长钢管的一端敲击一次，从另一端可以听到两次敲击声 10．夏天，我们通常能听到讨厌的蚊子发出的嗡嗡声，这种声音是由于（）A．蚊子翅膀振动发出的B．蚊子细嘴尖叫发出的 C．蚊子小腿抖动发出的D．蚊子腹部鼓动发出的 12．关于声音，下列说法正确的是（） A．一切发声的物体都在振动B．只要物体在振动，我们就能听到声音C．声音在不同介质中的传播速度相同D．声音在真空中的传播速度为340 m/s 13．小纸片会在发声的扬声器的纸盒上跳动，发声的音叉接触水面时会激起水花，风吹树叶哗哗响，树叶在振动．这些现象说明了（） A．声音是由物体振动产生的B．声音能在水中传播 C．声音的传播需要介质D．声音能在空气中传播

《声音的产生与传播》教学设计教学总结

《声音的产生与传播》教学设计 【教材分析】 初中课标的要求是：认识声音的产生和传播，声音的产生与传播是八年级上册（人教版）第二章第一节，是声现象的入门和本章学习的基础。通过对本节内容的学习要求学生知道声音产生的原因、声音的传播的条件、了解声速以及影响声速的因素，根据课标要求本节的重点是：声音的产生和传播；难点是：真空中不能传声。 【学情分析】 学生对声现象是比较熟悉的，在生活中对声现象有一定的认识，但没有上升到理论化知识的认识。对声音的产生可采用实验、观察、分析的方法得出声音是振动产生的，此外通过组织学生例举生活中振动发声的实例，巩固知识突出重点；对于声音的传播可采用实验与师生谈话的形式引导学生推理总结得出：真空不能传声，突破教学难点；对于声速由于难度不大，可由学生自行观察“小资料”分析讨论得出相关结论。 【教学目标】 1、知识与技能：知道声音是物体振动产生的，声音的传播需要介 质，声音的传播速度受温度和不同介质的影响，回声；认识声音的产生与传播；会利用声音的传播特性解释有关的物理现象以及声速的计算。 2、过程与方法：经过学习声音的产生的过程，体会通过实验与分 析方法在物理学习中的应用。

3、情感态度与价值观：通过学习、关注声音的产生与传播与日常 生活的联系。 【重点、难点】 重点：声音的产生与传播 难点：真空中不能传声 【教学方法】 运用实验法、谈话法和讲授法进行教学。 【教学过程】 一、新课导入 1、通过口述现实生活中的声现象创设教学情境引发学生的好 奇心和求知欲。 2、提出问题：（1）声音是如何产生的？ （2）我们是怎样听到声音的？ （3）声音的传播速度与那些因素有关？ 二、知识教学 （一）声音的产生： 1、实验：1）拨动张紧的橡皮筋。 （2）分别用手触摸正在说话和未说话时候的咽喉。 （3）用手触摸正在发声和未发声是的小音箱喇叭内壁。 2、学生讨论：学生说出亲身感受到的、听到的和看到的实验 现象。

声音的产生与传播

一、声音的产生与传播 【设计思想】 初二学生由于刚刚进入物理学科的学习，会感到物理与自己的生活有很大距离。因此拉近物理与生活的关系，激起学生学习物理的兴趣是非常关键的。而《声音的产生和传播》这节课的内容特点决定了它和学生的生活紧密相关，因此，本节课的设计就从充分发挥学生的积极主动性，通过探究活动体验探究的过程和方法出发，在教师引导下，使学生通过亲自动手实验和对实验现象及收集的信息进行对比分析，得出结论。在探究的过程中，激发学生的创造潜能，充分发挥学生的主观能动性，使学生的动手能力得到锻炼，同时也感到物理就在自己的生活之中。 【教学目标】 1．知识与技能 ●通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。 ●知道声音是由物体振动发生的。 ●知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 2．过程与方法 ●通过观察和实验的方法探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？ ●通过探究活动，培养学生初步的观察能力和掌握初步研究问题的方法。 3．情感态度与价值观 ●通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 ●注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。 ●学会用物理知识来描述生活中声现象。 【教学重难点】 重点：1．发声的物体在振动。2．声音的传播需要介质。 难点：引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。 【教学方法】 观察法、实验探究法、讨论法 【教师准备】 音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机、烧杯。 【学生准备】 橡皮筋、细线、铅笔、白纸、细砂、小闹钟（或小收音机）、小石头、塑料袋等。 【教学过程】 一、创设情境、引入新课 媒体播放：海涛声、砂轮与工件的摩擦声、优美的歌声、琴声、锣鼓声、神奇的超声波等。 引导提问：声音是怎样产生的呢？为什么会有各种各样、千差万别的声音呢？

中考物理试题调研 题型26 照相机照相过程中的问题分析

题型26照相机照相过程中的问题分析 母题探究 典例123 照相机是生活中常见的光学仪器，下列关于它的说法正确的是 A．照相机的镜头相当于一个凹透镜 B．昭相机成像时物体到镜头的距离应该在1倍焦距和2倍焦距之间 C．昭相机成倒立、缩小的实像 D．照相机成像原理和平面镜成像原理是一样的 解析：照相机的镜头相当于一个凸透镜，故A选项错误；照相机成像时物体到镜头的距离应大于2倍焦距，故B 选项错误；照相机成倒立、缩小的实像，故C选项正确；平面镜成正立、等大的虚像，故D错误；故选C．【答案】 C 典例124 用照相机给某人拍完半身后，改拍全身像，应 A．缩短镜头与人的距离，伺时增大镜头与底片间的距离 B．增大镜头与人的距离，同时减小镜头与底片间的距离 C．只需要增大照相机与人间的距离 D．只需要减小照相机与人的距离 解析：由题意知，改拍全身像，则像变小，此时要增，大物距，同时减小像距．所以要增大镜头与人之间的距离，减小镜头和底片之间的距离．故选B． 【答案】 B 典例125 如图所示，用照相机对如图所示的景物拍照，底片上所成的像正确的是 解析:照相机底片上得到的应该是一个倒立、缩小的实像．凸透镜成倒立的实像时，像与物左右、上下都相反．．我们可以把景物旋转1 80 0观察便可找到答案．故选B． 【答案】 B 易错点构造镜头、胶卷、调焦环、光圈环、快门 原理照相机是利U>2f时，凸透镜成倒立、缩小 的实像的原理来工作的．物体离照相机的距 离远在凸透镜的二倍焦距之，外；来自物体 的光经过凸透镜折射后会聚在胶卷上，形成 一个倒立、缩小的实像，如图所示 物距物体到照相机镜头的距离（主要通过前后 移动照相机调节） 像距照相机镜头到底片的距离[通过伸缩镜头

初中物理《声音的产生与传播》教学设计

探索大自然的奥秘——《声音的产生与传播》教学设计

探索大自然的奥秘 ——《声音的产生与传播》教学设计【教学目标】 1、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件，提高学生初步的观察能力 并学习初步研究问题的方法。 2、实际感觉声音是由物体振动发生的。 3、通过观察和实验得出声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 4、通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望， 使学生从乐于探索日常生活中的物理学道理延伸到乐于探索自然现象。 5、注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。 6、学会用物理知识来描述生活中的声现象。 【教学重点】 通过观察和实验，探究声音的产生和传播。 【教学难点】 1、组织、指导学生在探究过程中仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。 2、声音的传播需要介质。 3、解释生活中的声传播现象。 【教学方法】 观察法、实验探究法、讨论法 【教师准备】 多媒体课件、音叉、小锤、铁架台、带有细线的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽气机 【学生准备】 橡皮筋、直尺、铅笔、小闹钟、小石头、塑料袋等。 【教学过程】 一、创设情境、引入新课 课件播放：古诗《小儿垂钓》： 蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。 引导提问：你能体会古诗意境，知道古诗中 蕴涵了那些物理知识吗？你能用所学知识解释“怕得鱼惊不应人”吗？ 我们说话的声音及大千世界里丰富多彩的声音是怎样产生的，鱼是怎样听到声音

的呢？我们今天就来学习声音的产生与传播。 为提高大家的学习积极性，我给大家准备了一张评价表，评价等级分为五等（1—5）， 1最差， 5最好。这节课结束我们将评出表现最好的同学和小组。 课堂表现评价表 二、推进新课 探究一：声音的产生 分小组探究： 1、让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。 2、观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。 3、让观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。（这三个实验大家可以直接 感知，有利于理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。） 教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。 接着让学生用手轻触发声的音叉，手有什么感觉？ 让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。（物理研究方法指导：转化法）

(新)教案声音的产生和传播

课题：2.1声音的产生与传播 教材分析 本节是通过观察和实验，探究声音的产生和传播。教师组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论，通过学习，要正确掌握两个结论：声音是由物体的振动产生的；声音的传播需要介质；同时，在教师的启发和引导下，初步了解解决物理问题所经常采用的方法，即提出问题→猜想和假说→实验检验→得出结论，让学生沿着这个思路开展活动。 教学目标 一、知识与技能 1.通过学生的观察和自主实验，教师的演示实验，知道声音是由物体振动产生的，知道声音的传播需要介质； 2.通过教材了解声音在不同的介质中传播速度不同，结合生活实际知道回声及回声的应用。 二、过程与方法 1.通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的，声音是如何传播的； 2.通过学生的活动，初步了解物理实验的过程和方法，锻炼学生初步的观察能力和研究物理问题的能力。 三、情感态度与价值观 1.通过教师、学生的双边活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活现象中的物理学的道理； 2.注意在活动中培养乐于与其他同学合作的意识。 教学重点 通过观察和实验，探究声音的产生和传播。 教学难点 组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。 教学设施 音叉、铁架台、真空罩实验装置、橡皮筋、泡沫塑料球、线、鼓、硬纸片、多媒体等。 教学方法 探究法、讨论法、实验法、观察法。 教学过程 一、创设问题情境，引入新课 （1）结合课本，利用多媒体或录音机播放“人与自然的和谐之声”（包括婴儿的啼哭、钢琴声、笛音、涛声、鸟叫声等）。（1分钟左右的综合视频） （2）教师：美好的音乐给大家带来了心灵的享受。声音是我们获取信息的主要渠道之一，关于声音你们还想知道什么呢？ （3）学生发挥想象力，大胆提出问题（教师把学生问题罗列在黑板上）。 （4）教师：要想知道这些问题的答案，就需要同学们和老师共同协作，一起去探究。让我们先来看看声音是如何产生的。（板书课题：声音的产生和传播） 二、师生共同活动，进行新课 1.探究声音的产生 (1) 探究过程 A、1分钟学生开放性实验：（学生自由活动，利用各种方法发声） 例如：摸着喉头发声，体验；学生用直尺按在桌边弹动使其发声，敲桌子…… 学生分析声音产生原因。

中考物理调研试题

年河南省中考物理调研试题 一、填空题：（本题共7个小题。每空1分。共14分） 1 ．广播电台是通过 传递信息的；江汉人民广播电台的频率是750kHz ，它的波长 为 m 。 2．小车在2N 的水平拉力作用下，在水平面上做匀速直线运动，则小车受到的摩擦力是 N 。若去掉拉力，小车还会继续运动一段距离，这是因为小车具有 。 3．如图1所示的电路中，电源电压为3V 。闭合开关，滑动变阻器R1的滑片P 向右移动 的过程中，电压表的示数 （选填“变大”或“变小”）。当滑动变阻器R1的滑片P 移到某一位置时，电压表的示数为0.6V ，电流表的示数为0.2A ，则R2的阻值为 Ω。 4．小车运动的路程与时间的关系如图2所示，从0到4s 这段时间内小车的平均速度为 m/s ；雨天，落在高速行驶的小车前挡风玻璃上的雨滴会 （选填“向上”或“向下”）运动。 5．有一种亮度可以调节的小台灯，其电路图如图3甲所示。电源电压为15V ，通过灯泡L 的电流跟其两端电压的关系如图3乙所示，灯泡L 的额定电压为12V 。则灯泡L 的额定功率为 W ；调节滑动变阻器R ，使灯泡L 的功率为3.6W ，此时滑动变阻器R 连入电路的阻值为 Ω。 6．图4中，三个物体的重力均为100N ，a 图中在力F1的作用下，杠杆处于平衡状态，不计杠杆的重及摩擦，则Fl=________N ；在b 图中，不计绳和动滑轮的重及摩擦，则F2=________N ；在c 图中，大小活塞的面积之比是10：1，不计摩擦，则F3=________N 。 7．如图5所示，电源电压保持不变。闭合开关，当滑动变阻器滑片P 向左移动时，电流表的示数________，电压表的示数________，电压表示数与电流表示数的比值________。(选填“变大”、“不变”或“变小”) 二、选择题（以下各小题均有四个选项，其中只有一个选项符合题意。每小题2分，共20分） 1．我们在设计对照实验时，应遵循的原则是 A ．所有变量都不同 B ．除实验变量外其他变量都相同 C ．所有变量都相同 D ．除实验变量外其他变量都不同 2．下列关于物态变化的描述正确的是 A ．冰箱中取出的啤酒瓶表面变湿了，是升华现象 B ．公路上的沥青高温下变软了，是熔化现象 C ．衣橱中的樟脑丸变小了，是汽化现象 D ．阳台上的湿衣服变干了，是液化现象 3．关于如图6所示的温度计，下列说法中错误的是 A ．它的示数为10℃ B ．它的最小分度值为1℃ C ．它不能离开被测物体读数 D ．它是根据液体热胀冷缩的规律制成的 4．图7所描述的声音具有的共同点是 A ．声音的音调是相同的 B ．声音的音色是相同的 C ．都是由物体振动发出的声音 D ．都是噪音 5．小明同学把一块透明的玻璃板放在书面上，在玻璃板上滴一个小水珠，透过小水珠看书上的字，如图8所示。在玻璃板平行于书面并逐渐远离书面的过程中，小明看到的 A ．一定是放大的虚像 B ．不可能是放大的实像 C ．不可能是缩小的实像 D ．可能是放大的实像或缩小的实像 6．对下列物理量的估测，最接近实际的是 A ．分子的直径约为0.3~0.4mm B ．课桌的高度约为1.2m C ．初中生的体重约为50N D ．自行车的速度约为50m/s 7．下列做法中，符合安全用电常识的是 A ．湿手触碰开关 B ．用铜丝代替保险丝 C ．雷雨天在大树下避雨 D ．发现有人触电立即切断电源 8．饮水机、电饭煲等家用电器都具有保温和加热功能。同学们设计了模拟电路，如图9所示。当S1闭合，S2断开时，为保温状态；当S1、S2都闭合时为加热状态。其中不符合上述要求的是 9．如图10所示，闭合开关后， A 点磁场方向向左的是 10．如图11所示，物体运动状态发生改变的是 11 A ．弯道上沿曲线滑行的运动员 B ．吊在天花板下静止的电灯 C ．路上匀速直线 行驶的小车 D ．空中匀速直线下落的降落 图1 图2 图7 同学们唱歌发出的 声音 瀑布冲击水面发出的声音 切割物体发出的刺耳的声音 青蛙鸣叫发出的声音 图8 图3 班级 姓名 考场 考号

《科学探究 声音的产生与传播》课例

《科学探究声音的产生与传播》课例 【教学目标】： 1.知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小。 2.通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。 3.激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；注意在活动中培养学生善于交流和合作的意识。 【教学重难点】： 1.本节课的重点是声音产生的原理 2.声音的传播需要介质，真空不能传声 【教学准备】： 真空铃实验装置、音叉、共振音叉、口哨、悬挂有钥匙的铁架台。 【教学过程】： ·激发兴趣 1．讲述在中国传统文化对声音的理解。 2．讲述课本中一些自然界中正在发声的情景。（通过对自然界一些声音的想象，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣） ·提出问题 启发，在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音） 提问：你对声音有什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的问题和不懂的问题） 在黑板上列举学生提出的有价值的问题。 【新课教学】： 一、声的产生 探究声音产生的条件 1．问题启发 （1）你能不能使正在发声的物体停止发声。 （2）观察物体发声时与不发声时有何区别。 （3）正在发声的物体有什么共同特征。 （4）发声物体分别是什么。 ·学生思考：通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。

八年级物理：《声音的产生与传播》教学设计

初中物理新课程标准教材 物理教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 物理教案 / 初中物理 / 八年级物理教案 编订：XX文讯教育机构

《声音的产生与传播》教学设计 教材简介:本教材主要用途为通过学习物理知识，可以让学生培养自己的逻辑思维能力,对事物的理解认识也会有一定的帮助，本教学设计资料适用于初中八年级物理科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一、教材分析 1.教学内容： 《义务教育课程标准实验教科书·物理》(八年级上册第一章第一节) 2.教材内容特点； ⑴.重视与日常生活和技术应用的联系 ⑵.重视科学探究活动 ⑶.重视对学生能力的培养 ⑷.教材内容呈现多样化 ⑸.本节内容与老教材的区别:老教材中“声音是由物体振动产生的”和“声音靠介质传播”是通过对演示实验结果进行归纳得出的，本节内容这两个结论是由学生自己通过探究实验得出的。因此，新教材比老教材更注重培养学生的探究能力、创新能力、交流合作精神，更注重理论与实际相联系。

二、教学目标 1.知识与技能 ⑴.知道声音是由物体的振动产生的。 ⑵.知道声音需要在介质中传播，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质。 ⑶.知道声速跟介质种类和介质温度有关。 2.过程与方法 ⑴.运用观察和实验来探究声音产生的实质,以及探究声音是怎样传播的。 ⑵.通过学习活动，培养学生初步的观察能力、实验能力和科学抽象能力；使学生掌握初步的研究问题的方法。 3.情感态度与价值观 ⑴.通过教学中的师生互动，激发学生的学习兴趣，和对科学的求知欲望，逐步养成自觉探索自然现象和日常生活中的物理原理的科学态度。 ⑵.通过合作和交流，培养学生主动与他人合作的精神。 三、教学重点和难点 1.重点：声音是由物体的振动产生的。声音的传播需要介质，以及声音是以波的形式传播的。声速与介质种类及介质温度有关。

声音的产生与传播 教学案例分析

声音的产生与传播教学案例分析 下面是《声音的产生与传播》这节课中的两个教学片段。 教学片段一：声音是怎样产生的？老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：请自觉遵守课堂纪律！你有什么感觉？学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上跳舞。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果？学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出呼呼的声音，电线在振动（老师：很好！你能想到这一点，真棒！观察仔细！老师为你骄傲。）&&。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！ 教学片段二：声音是怎么传到我们耳朵的呢？用声音传播演示仪演示声音的传播。演示：（1）声音能在空气中传播；（2）声音能在水中传播。关于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的土电话，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的土电话），介绍土电话的使用，老师问：谁想上来试一试？。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制土电话。在真空不能传播声音的教学中！一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。 通过对这两个片段的分析，有以下几点： 一、把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。如：感觉声带振动，请他们说：请自觉遵守课堂纪律！之类的话。 二、声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。 三、物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。三来使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。

中考物理试题调研 题型9 光的直线传播

中考物理试题调研 题型9 光的直线传播 母体探究 典例37 如图所示的四种情景中，属于光的反射的是（ ） A B C D 发生条件 特征 类型 能解释的 常见现象 光的 直线 传播 在同一均 匀介质中 同一介 质、光 路不变 小孔成像、影的形成、日食和月食、皮影、激光准直等 光的 反射 在同一种 介质中遇 到反射面 同一介 质、 光 路按反 射定律 改变 镜面反射 和漫反射 镜面反射（平面镜成像、水中倒影、潜望镜等），漫反射（能从不同角度看到原本不发光的物体） 光的 折射 从一种介 质斜射入 另一种介 质中；光 在同种不 均匀介质 中传播时 两种介 质、 光 路按折 射规律 改变 光从空气 斜射入水 或玻璃 中；或从 水或玻璃 斜射入空 气中 水面折枝、池底变浅、海市蜃楼、看水中的鱼、彩虹、透镜成像等 典例38 下列短语或词句涉及的知识与光的直线传播无关的是 A ．立竿见影 B ．鱼翔浅底 C ．三点一线 D ．一叶障目 解析：“立竿见影”是光不能透过不透明的竿子，所以在竿子的后面形成了黑暗区域， 手影 铅笔好像在水 面上折断了 景物在水中 的倒影 手指看上去 变‘大’了

因此它属于光的直线传播；“鱼翔浅底”是因为光的折射使得水中的物体的深度看起来比实际的浅，它是光的折射；“三点一线”是利用光的直线传播使某点和另外两点在同一直线上，例如：射击瞄准，站队看齐等；“一叶障目”是因为叶子是不透明物体，光线不能透过它，而光又是沿直线传播的，因此如果叶子离眼睛很近，外面很大范围的光线都不能进入人眼，它也与光的直线传播有关， 答案 B 典例39 下列光现象中，能说明光沿直线传播的是 解析：A是光的反射，水面相当于平面镜，湖中的桥可以看作平面镜成的虚像，同理D也是光的反射．B是光的折射，河底反射太阳光，在水面发生了折射后进入到空气中，最后进入我们的眼睛，我们看到的河底是它自身的虚像．C是光的直线传播．，光在同一种均匀介质空气）中沿直线传播． 【答案】 C 典例40 如图所示的四种现象中，属于光的反射现象的是 解析：水中筷子弯折、透过放大镜看物体都是光在两种透明介质中传播时发生的折射 现象；“鸽子在沙滩上形成影子”是由于光的直 线传播形成的现象；桥在水中的倒影相当于平 面镜成像，是由于光的反射形成的现象． 【答案】 C 典例41 针孔照相机的原理是．如图所示，我们看到的鱼，实际是鱼的像，这是因为光从水射向空气时，在水面发生． 解析：由于光是沿直线传播的，因此光通过小孔后会在光屏上成物体的倒立的实像；当

第一节《声音的产生与传播》之[声音的传播]教学案例(人教版初二上)1

第一节《声音的产生与传播》之[声音的传播]教学案 例（人教版初二上）1 一、声音的传播教学案例 1 探究目标 1.知识与技能明白声音传播需要介质声音在不同介质中传播的速度不同；明白声音反射及人耳是如何样听到声音的. 2.过程与方法通过〝真空罩中的闹钟〞实验，培养初步观看能力并把握初步研究方法；通过回声现象学会运用物理知识解决实际咨询题. 3.情感、态度与价值观在活动中学会与他人合作及尊重他人的好适应. 探究指导 物理宫殿 1.声音的传播 气体、液体和固体这些能够传播声音的物质叫做介质〔medium〕.声音靠介质传播〔如图4.2-1甲、乙〕. 图4.2-1 讲明〔1〕真空不能传声，这是由于真空中没有物质粒子，因而振动无法在真空中产生声波.如图4.2-2所示； 图4.2-2 〔2〕固体、液体、气体传播声音是因为它们的物质粒子随着声源振动形成声波.假如物质粒子是紧紧靠拢的，传声的成效就好. 【例1】如图4.2-3所示，把正在发声的闹钟放在玻璃罩内，闹钟和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料.逐步抽出罩内的空气，你听到的闹钟声音会有什么变化？再让空气逐步进入罩内，闹钟声音又如何样变化？闹钟和罩的底座之间什么缘故要垫上柔软的泡沫塑料？

图4.2-3 真空罩中的闹钟 思想与技巧 声音靠介质传播，抽气前罩内有空气；可听见闹钟声，当不断抽出空气后，传声介质〔空气〕粒子变少，听起来声音就变小.假设不垫上柔软布声音可通过底座〔固体〕传到不处，达不到理想的实验成效. 答案 逐步抽出罩内的空气，听到闹钟声逐步变小；当空气逐步进入罩内，听到闹钟声逐步变大；垫上泡沫塑料是防止闹钟直截了当通过底座传到不处. 2.声速 声在每秒钟内传播的距离叫声速.声速跟介质的种类和温度有关.15℃时空气中的声速为340m ·s -1.声音在固体中的传播速度比在液体中快，在液体中的传播速度比在气体中快. 【例 2】 假如声音在空气中的传播速度变为 0.1m ·s -1，会显现什么现象？请结合学过的知识，再加上你丰富的想像，写出三个合理的场景. 思路与技巧 声音在空气中传播速度是340m ·s -1，假设变为 0.1m ·s -1，其大小为原先的 3400 1，如此慢的速度，会使生活中许多与声音传播的有关现象发生变化.如在教室里听课，老师的讲话后排同学可能要1.5min 才能听见.这是一开放性咨询题，任何可能的猜想都有道理. 答案 〔1〕在公路上，汽车鸣笛要专门长时刻才能听见，易发生交通事故 〔2〕在野外，发觉紧急情形进行呼救，声音不易被人发觉 〔3〕击鼓后，要专门长时刻才听得见.如图4.2-4. 图4.2-4 3.人耳的构造 人耳是由耳廓、外耳道、鼓膜、前庭、耳蜗及听觉神经构成，如图4.2-5所示. 图4.2-5 人耳结构 4.人耳是如何样听到声音的 外界传来的声波引起鼓膜振动，这就像鼓槌击鼓使鼓皮振动一样.鼓膜振动通过前庭及

初中：八年级物理上册《声音的产生与传播》教学设计

新修订初中阶段原创精品配套教材 八年级物理上册《声音的产生与传播》 教学设计 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 The teaching design of Volume 8 of "Physics of Sound" 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育

八年级物理上册《声音的产生与传播》教学设 计 【设计思想】 本节是学生接触物理的第一节，它在教材中以及在以后的物理教学中都具有举足轻重的地位。因此，能否通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟到物理学的美，激发出学生学习物 理的兴趣和强烈的求知欲望，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识，就成为这节课首要解决的问题。为了更好地突破以上难点，落实新课标的精神，我在教学策略上发生了三个转变： 1）由重知识传授向重学生发展转变； 2）由重教师“教”向重学生“学”转变； 3）由重结果向重过程转变。 具体体现在以下几个方面： 一、创设丰富的教学情景

“兴趣是人类最好的老师”，只有充分唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，才能使学生自主学习，真正成为学习的主人。所以，让“课堂充满生活活力”就成为设计重点，因此在教学过程中创设了三个教学情景：一是通过播放器播放贝多芬的第五交响曲《命运交响曲》，同时展示与之相一致的声波图形，并介绍贝多芬的生平，让学生感悟到声音的美好，并激发起学生学习的兴趣；二是通过播放一些有趣的发声现象、介绍录音的基本原理等知识让学生进一步理解振动发声的特点，并激发他们对自然现象的学习、研究兴趣；三是通过提出问题——猜想——实验得结论——再提问——再猜想——再实验的教学过程，引导学生逐步深入其中，从多角度进行细致研究，并体会到科学探究的一些方法。 二、注重学生的亲身体验 学生是学习的主体，每个学生只能通过自己的器官（眼、耳、口、鼻、手等）去自己读书、自己感受事物、自己观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识，这是别人不能代替，也是不能改变的。因此结合物理学科的特点——以观察和实验为主，设计了一个教师演示实验、三个学生实验和一个自学环节。一是通过学生发音、制作发声器，在制作中去揣摩、比较得出发声体在振动这一结论；二是演示真空铃的实验，让学生通过观察和比较得出声音的传播需要介质；三是学生根据问题自主设计实验并尝试实验，最后归纳得结论；四是