学生英文写作能力的自我评估
Guangzhou,China Modern Foreign Languages(Quarterly)Vol.25 No.3 July 2002:241-249 Self-assessment of English Writing Skills by Chinese University
Students
LIU Jian-da
Keywords: self-assessment,peer-assessment,teacher assessment,writing
Correspondence: Department of English and Communication,City U of Hong Kong,Tat Chee Avenue, Kowloon,Hong Kong
现代外语（季刊）第25卷2002年第3期（总第97期）：241-249 中国?广州
学生英文写作能力的自我评估
刘建达
本文研究了大学英文写作中自我评估和同学评估的可靠性和有效性。总共120
名学生参加了此项研究。本研究的结果显示，学生对自己的英文写作能力的评
估受到自己的英文水平的影响。低水平组学生基本上不能对自己或同学的写作
做出正确的评估，而且往往过高地估计自己或同学的写作能力。相对来说，他
们对一篇文章应该写些什么有一定的认识，但是在如何组织这篇文章以及怎样
正确使用语言等方面的认识和把握不够。高水平组学生的自我评估和同学评估
越来越接近老师评估，尽管总体来说略高于老师评估。高水平组学生在文章内
容和结构方面能够较准确地进行自我评估，但在语言运用方面的评估不够准确。
自我评估作为测试手段不宜在低水平组使用，在高水平组，同学评估不如自我
评估准确。
关键词： 自我评估、同学评估、老师评估、写作
1. 引言
从学生的角度来看，外语测试可以分为两种基本类型：1）以自我汇报(self-report)或自我评估(self-assessment)的方式进行的测试，这种测试以学生为中心，是种内在的活动；2）以考试的方式进行的测试，这种测试以老师或考官为中心，是种外在的活动(Oscarson 1989)。我们普遍使用的是后者，目前国内使用前者的不多，针对此方面的研究也很少。
通过自我评估，学生可以比较全面地了解到外语学习中自己的成功和不足之处，而普通的考试只能使学生认识到自己能力的一部分(Upshur 1975)；自我评估为学生提供了认识自己能力和进步的机会，因而学生能更有目的地进行学习(Harris 1997)。随着对自我评估的研究的增多(参见Blanche & Merino 1989)，人们也越来越多地发现它的优点：自我评估可以和传统的测试方法一样有效(Shrauger & Osberg 1981)；自我评估可以增加学生在测试中的参与度(Dickinson 1987)，可以扩大测试的面而无需更多的时间和费用(LeBlanc & Painchaud 1985)，等等。Oscarson(1989)更详细地列举了自我评估的各种好处，包括：1）促进学习；2）提高学生的自我意识程度；3）使学生更了解自己学习的目的；4）扩大测试的范围；5）减轻老师的负担；6）有利于学生课后的自我学习。一些研究也表明了自我评估测试的有效性，自我评估测试与客观测试和老师评估之间存在显著意义的相关关系(例如Blanche 1990; Blue 2000; Freeman 2000; Lennon, 1989; Oscarson 1981)。Bachman 和Palmer(1989)发现自我评估是一种测试学生交际语言能力可信和有效的方法。最近，一些研究还表明自我评估用在测试学生的语际语用能力(interlanguage pragmatic competence)中也是可信和有效的(Enochs & Yoshitake-Strain 1996, 1999; Hudson, Detmer & Brown 1995; Yamashita 1996, 1997; Yoshitake-Strain 1997)。当然，一些研究也显示自我评估的一些问题，例如，一些研究发现自我评估与水平测试之间的没有显著意义的相关性(例如Blanche & Merino 1989; Davidson & Henning 1985; Jafarpur 1991; Janssen-van Dieten 1989; Pierce, Swain & Hart 1993)；学生不一定能准确地评估自己的能力，低水平学生往往过高地估计自己的语言能力(Heilenman, 1990; Janssen-van Dieten, 1989)，而高水平学生往往低估自己的能力(Achara 1980; Ferguson 1978; Heilenman 1990)；外语学习者在没有受过正规训练前不能对自己和同学的外语能力做出合理的评估(Jafarpur 1991; Jafarpur & Yamini 1995)。
不同的研究结果使得人们在使用自我评估测试方法时特别小心。然而，研究者也发现这些不同的结果可能受到自我评估的运用方面的影响，包括问卷的设计、测试的语言能力、学生的语言水平、学生的文化背景、以及不同的自我评估任务等因素(Strong-Krause 2000)。Bachman和Palmer(1989)发现问卷中不同的提问方式会对学生的自我评估结果产生影响。Pierce等(1993)的研究表明自我评估问卷设计得越详细，所取得的结果就与客观水平测试的成绩的相关性越高。Ross(1998)得出结论说学生的自我评估能力受学生在这方面的经验以及所测试的语言能力的影响。Oscarsson(1984)发现学生在评估自己的接受性语言技巧(receptive skills)（听力和阅读）的能力不同
学生英文写作能力的自我评 243
于他们评估自己的产生性语言技巧(productive skills)（口语和写作）的能力，而且学生能更精确地评估自己的口语和写作能力。Krausert(1991)也发现学生一般都能较准确地评估自己的口语和写作能力，而对自己的阅读能力的评估往往不够准确。Griffee(1998)发现总的来说学生能够准确地评估自己的外语水平，而且高水平的学生能更好地评估自己的外语水平。Griffee还发现同学评估(peer assessment)比自我评估更接近老师的评估，这与Rolfe(1990)的研究结果类似，Rolfe(1990)发现同学评估比自我评估更可靠。Griffee(1996)的研究还表明学生的自我评估能力并不会因为自己的水平的提高而提高。
写作是大学英语专业中的一门必修课，写作课老师较为头痛的一个问题是批改学生的作文花费的时间太多，而且随着大学的扩招，这种情况更为严重。如果学生能够比较准确地评估自己的写作能力，老师就可以适当地让学生自己评估一些写作作业，从而节省老师不少时间，同时还可以发挥自我评估对外语学习的其它好作用。虽然有研究表明学生能够比较准确地评估自己的外语写作能力，但是这些研究都是将写作作为一部分和其它语言能力放在一起研究。专门针对写作自我评估的研究还很少。本文旨在研究学生对自己的英语写作能力的评估的可靠性和有效性。具体来说，本研究将研究以下几个问题：
1) 学生对自己的写作能力的评估是否有效、可信？
2) 学生的对自己的写作能力的评估是否受到水平的影响？
3) 学生自我评估和同学评估中哪个更可靠、有效？
2. 研究设计
2.1. 研究对象
参加本研究的学生总共120名，他们分别是广东外语外贸大学英文学院二年级的学生（60名）和东方语言系日语专业二年级的学生（60名），其中男生42名，女生78名。在此研究中，英文学院英语专业学生被列入高水平组，日语专业英语为二外的学生被列入低水平组。
2.2. 研究材料
高水平组学生就Sporting Spirit这一题目写一篇议论文，而低水平组学生就Money and Happiness这个话题写一篇文章。高水平组的写作是他们的主要课程《交际英语》第三册第四单元的写作家庭作业，学生有一星期的时间完成此项作业；而低水平组的写作题目来自其英语课本第一册第五单元的写作任务，他们同样有一周的时间完成此项作业。
2.3. 研究步骤
在学生上交他们的写作作业之后，老师首先将学生的写作发还给学生，要求学生针对自己所写的文章进行评分。每个学生都有一份评分标准。评分的主要依据包括三个方面：内容、语言、和结构。每个方面最高分为5分，最低分为0分。每个方面以0.5分为一个档次进行评分。每个档次的评分标准都有非常详细的说明。每个学生的总分是三个方面得分的总和，所以总分最高分为15分。学生有一天的时间进行此项自我评估。之后，学生的写作随机发给他们的同学进行评估，老师核对每位同学将要评估的作文，以防学生自己再次评估自己的作文。同样，每位同学有一天的时间完成此项评估，评估的依据和自我评估相同。最后，老师将学生的作文收上来进行评估。评分的依据仍然和自我评估一样。高年级组学生的作文由两位担任《交际英语》教学的老师评估，而低年级组学生的作文由两位教他们基础英语的老师评估。老师评估的最后分数为两位老师评分的平均分。高水平组两位老师评分的相关系数为.912 (p<.01)，而低水平组两位老师评分的相关系数为.938(p<.01)，这说明两个水平组老师的评分是可信的。同时，为了进一步说明老师评分的信度和效度，老师的评分与学生期末考试的写作分数（由别的老师批改）和期末总评分进行了比较。从表1和表2可以看出，两个组老师的评分基本上是可信的。此外，从表3可以看出学生自我评估、同学评估、以及老师评估的信度值均在可接受程度内（r=.81~.86)，说明这些评估分本身基本上是可信的。
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表１：高水平组老师各个方面的评分与学生期末考试写作部分和总分的相关系数
内容语言结构总分期末写作期末总分内容
语言.634** 1.000 .732** .867** .870** .818** 结构.748** .732** 1.000 .916** .829** .845** 总分.903** .867** .916** 1.000 .838** .844** 期末写作.701** .870** .829** .838** 1.000 .918** 期末总分.743** .818** .845** .844** .918** 1.000 *. Correlation is significant at the -.05 level (2-tailed)，下同。
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)，下同。
表２：低水平组老师各个方面的评分与学生期末考试写作部分和总分的相关系数
内容语言结构总分期末写作期末总分内容
语言.646** 1.000 .550** .886** .789** .720** 结构.449** .550** 1.000 .801** .721** .746** 总分.839** .886** .801** 1.000 .757** .782** 期末写作.734** .789** .721** .757** 1.000 .771** 期末总分.698** .720** .746** .782** .771** 1.000
表３：学生自我评估、同学评估、和老师评估本身的信度α值
低水平组高水平组自我评估同学评估老师评估自我评估同学评估老师评估.7951 .8115 .8406 .8291 .8320 .8601
3. 结果和讨论
学生的自我评估得分、同学评估得分、以及教师评估结果全部输入电脑，最后的统计全部在SPSS10软件上进行。
3.1. 低水平组各项指标之间的差别分析
表4是低水平组各项评分指标的平均分和方差分析结果。从此表和图一可以看出，低水平组学生的自我评估的平均分数全部高于同学评估和老师评估，而且同学评估平均分数也比老师评估平均分数高。方差分析显示低水平组自我评估、同学评估、和老师评估之间在内容、语言、和文章结构三个方面都有显著差别。而进一步的Scheffe检验（表5）表明低水平组学生的自我评估和同学评估在内容、语言、和文章结构三个方面没有显著区别，而它们和老师评估之间的区别却有显著意义。同时自我评估和同学评估虽然在三个具体项目上没显著差别，但在总分上的差别却是有显著意义的。这说明，低水平组学生的自我评估和同学评估不够准确，而且他们往往过高地估计自己的写作能力。这一结果与以前的一些研究结果(Heilenman 1990; Janssen-van Dieten 1989)相似。因而总的来说低水平组学生不能对自己或同学的写作能力做出正确的判断。
3.2. 低水平组各项指标之间的相关性分析
表6是低水平组在总分上自我评估、同学评估、和老师评估之间的相关系数。从中我们可以看出，只有自我评估和老师评估有显著的相关意义（r=.314, p<.05）。这说明总的来说低水平组学生的自我评估虽然偏高，但能在一定的程度上能认识和判断出自己的写作水平。同学评估的效度则值得怀疑。表7是低水平组自我评估、同学评估、和老师评估之间在内容、语言、和结构等方面的相关系数。从中我们可以发现只有在内容上学生的自我评估和老师评估之间存在显著的相关意义（r=.320, p<.05）。这说明对于低水平组的学生，相对来说他们对在一篇写作中该写什么有一
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定的认识和把握，而在如何组织这篇文章以及语言的运用等方面的认识和把握不够，也不能正确评估自己的能力。同时，我们从中也可以看出，低水平组的同学评估在总分、内容、结构、和语言诸方面与老师评估都无显著相关意义，这又进一步说明低水平组学生的同学评估的效度很低。
表４：低水平组各项评分的平均分及方差分析
F Sig. 内容自我评估
同学评估60 3.1167 .5552
老师评估60 2.7667 .5164
内容总分180 3.0639 .5980
语言自我评估60 3.2833 .5056 15.873 .000 同学评估60 3.0917 .6071
老师评估60 2.6917 .6317
语言总分180 3.0222 .6338
结构自我评估60 3.4583 .5546 20.266 .000 同学评估60 3.2083 .6463
老师评估60 2.7917 .5312
结构总分180 3.1528 .6388
总分自我评估60 10.0500 1.2443 27.144 .000 同学评估60 9.4167 1.4027
老师评估60 8.2500 1.4187
总分180 9.2389 1.5431
表５：低水平组各项评估的Ｓｃｈｅｆｆｅ检验
内容自我评估同学评估
自我评估老师评估.5417* .1017 .000
同学评估老师评估.3500* .1017 .003 语言自我评估同学评估
自我评估老师评估.5917* .1072 .000
同学评估老师评估.4000* .1072 .001 结构自我评估同学评估
自我评估老师评估.6667* .1058 .000
同学评估老师评估.4167* .1058 .001 总分自我评估同学评估.6333* .2478 .041
自我评估老师评估 1.8000* .2478 .000
同学评估老师评估 1.1667* .2478 .000
246 刘建达
表６：低水平组自我评估、同学评估、和老师评估之间总分的相关系数
自我评估同学评估老师评估自我评估
Sig. (2-tailed) . .259 .014 同学评估Pearson Correlation -.148 1.000 -.002
Sig. (2-tailed) .259 . .987 老师评估Pearson Correlation .314* -.002 1.000
Sig. (2-tailed) .014 .987 .
表７：低水平组自我评估、同学评估、和老师评估之间内容、语言、和结构上的相关系数
自我评估同学评估老师评估
内容语言结构内容语言结构内容语言结构内容 1.000 .289* .321* -.264* .003 -.103 .320* .099 .326*
Sig. . .025 .012 .042 .985 .432 .013 .452 .011
自我评估
语言.289* 1.000 .398* -.043 .132 -.142 .268* .130 .157
Sig. .025 . .002 .742 .314 .279 .038 .323 .230
结构.321* .398* 1.000 -.108 -.026 -.200 .291* .084 .157
Sig. .012 .002 . .412 .842 .126 .024 .525 .231
内容-.264* -.043 -.108 1.000 -.244 .651** -.125 -.149 .156
Sig. .042 .742 .412 . .060 .000 .341 .255 .235
同学评估
语言.003 .132 -.026 -..244 1.000 .307* -.102 .119 .034
Sig. .985 .314 .842 .060 . .017 .929 .365 .797
结构-.103 -.142 -.200 .651** .307* 1.000 -.017 -.048 .030
Sig. .432 .279 .126 .000 .017 . ..898 .718 .821
内容
Sig. .013 .038 .024 .341 .929 .898 . .000 .000
老师评估
语言.099 .130 .084 -.149 .119 -.048 .646** 1.000 .550*
Sig. .452 .323 .525 .255 .365 .718 .000 . .000
结构.326* .157 .157 .156 .034 .030 .499** .550** 1.000
Sig. .011 .230 .231 .235 .797 .821 .000 .000 .
3.3. 高水平组各项指标之间的差别分析
表8是高水平组各项评分指标的平均分和方差分析结果。从此表和图二可以看出，高水平组学生的自我评估和同学评估分数全部略高于老师评估。学生的自我评估和同学评估在内容和结构两方面和老师评估十分接近，而在语言方面的差异却较大。学生自我评估与同学评估分数相当。但是方差分析显示高水平组在内容、语言、和文章结构三个方面的自我评估、同学评估、和老师评估之间都有显著差别。而进一步的Scheffe检验（表9）表明高水平组学生的自我评估虽然在总分上和老师评估有显著差异，但是在内容和结构方面和老师评估之间的差别已经没有显著意义了。这说明高水平组学生在内容和结构上的认识和判断已经和老师接近了。同时学生自我评估和老师评估在语言方面的显著差异又说明学生对自己作文中的语言的标准把握不够。这意味着高水平组的写作教学应让学生在语言方面进行更多的训练。此外，虽然学生自我评估和同学评估在内容、语言、和文章结构三个方面均没有显著区别，但是同学评估和老师评估在这三方面都存在显著差异。这暗示着在高水平组，总的来说学生自我评估比同学评估更能反映出学生的写作能力。这个结果与以前的一些研究(Achara 1980; Ferguson 1978; Heilenman 1990)的结果不尽相同，这也许是由于此研究与它们在学生、学生的水平、测试的能力、问卷的设计、以及不同的测试任务等方面之间的差异，因为这些方面的差异会影响到自我评估的结果(Strong-Krause 2000)。
3.4. 高水平组各项指标之间的相关性分析
表10是高水平组自我评估、同学评估、和老师评估之间在总分上的相关系数。从中我们可以看出三者之间的相关系数均有显著意义。这就说明总的来说高水平组学生的自我评估和同学评估基本上是可信的。这与低水平组不同，同时它也说明随着学生的语言水平的提高，在写作方面学生的自我评估能力和同学评估能力也有相应的提高。表11是高水平组自我评估、同学评估、和老师评估之间在内容、语言、和结构三方面的相关系数。从中我们可以发现学生自我评估和老师评估之间在内容（r=.337，p<.01）和结构（r=.427，p<.01）均有显著意义的相关关系，而在语言上却没有显著相关意义。这进一步说明了高水平组的学生在写什么、怎么写两方面的认识在逐渐向
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老师靠拢，而在语言运用方面仍然欠缺准确的判断和认识。而同学评估与老师评估之间只有在结构上有显著意义的相关关系（r=.330, p<.05）。从中可以看出，虽然同学评估与老师评估在总分方面有显著意义的相关关系，但是在具体的内容和语言方面与老师评估没有显著意义相关关系。所以，比较而言，高水平组学生的同学评估不如自我评估准确。这结果与Griffee(1996; 1998)的研究结果不同，不过Griffee研究的是日本大学一年级学生对自己的英语口语能力的评估，所测试的能力的差异可能影响到研究的结果（Strong-Krause 2000）。
表８：高水平组各项评分的平均分及方差分析
F Sig.
内容自我评估60 3.2083 .5770 3.805 .024 同学评估60 3.4250 .5954
老师评估60 3.0500 .9945
内容总分180 3.2278 .7592
语言自我评估
同学评估60 3.4917 .6344
老师评估60 3.0000 .7919
语言总分180 3.3389 .6884
结构自我评估
同学评估60 3.4417 .6580
老师评估60 3.0250 .7995
结构总分180 3.2444 .7576
总分自我评估
同学评估60 10.3583 1.5129
老师评估60 9.0750 2.3268
总分180 9.8111 1.8917
表９：高水平组各项评估的Ｓｃｈｅｆｆｅ检验
variable
内容自我评估同学评估
自我评估老师评估.1583 .1365 .512
同学评估老师评估.3750* .1365 .025
语言自我评估同学评估
自我评估老师评估.5250* .1184 .000
同学评估老师评估.4917* .1184 .000
结构自我评估同学评估
自我评估老师评估.2417 .1355 .207
同学评估老师评估.4167* .1355 .010
总分自我评估同学评估-.3583 .3328 .561
自我评估老师评估.9250* .3328 .023
同学评估老师评估 1.2833* .3328 .001
表１０：高水平组自我评估、同学评估、和老师评估之间总分的相关系数
自我评估同学评估老师评估自我评估Pearson Correlation 1.000 .538** .478**
Sig. (2-tailed) . .000 .000
同学评估Pearson Correlation .538** 1.000 .314*
Sig. (2-tailed) .000 . .015
老师评估Pearson Correlation .478** .314* 1.000
Sig. (2-tailed) .000 .015 .
248 刘建达
表１１：高水平组自我评估、同学评估、和老师评估之间内容、语言、和结构上的相关系数
自我评估同学评估老师评估
内容语言结构内容语言结构内容语言结构内容 1.000 .453** .585** .244 .433** .401** .337** .297* .237
Sig. . .000 .000 .061 .001 .002 .008 .021 .069
自我评估
语言.453** 1.000 .478** .317* .319* .245 .139 .144 .196
Sig. .000 . .000 .014 .013 .059 .290 .271 .133
结构.585** .478** 1.000 .363** .382** .429** .228 .239 .330*
Sig. .000 .000 . .004 .003 .001 .079 .066 .010
内容.244 .317* .363** 1.000 .391* .594** .271* .449** .369**
Sig. .061 .014 .004 . .002 .000 .036 .000 .004
同学评估
语言.433** .319* .382** .391** 1.000 .405** .269* .214 .293*
Sig. .001 .013 .003 .002 . .001 .037 .100 .023
结构.401** .245 .429** .594** .405** 1.000 .270* .366** .330*
Sig. .002 .059 .001 .000 .001 . .037 .004 .010
内容
Sig. .008 .290 .079 .036 .037 .037 . .000 .000
老师评估
语言.297* .144 .239 .449** .214 .366** .651** 1.000 .736**
Sig. .021 .271 .066 .000 .100 .004 .000 . .000
结构.237 .196 .330* .369** .293* .330* .755** .736** 1.000
Sig. .069 .133 .010 .004 .023 .010 .000 .000 .
4. 结论
本研究的结果显示，学生对自己的英文写作能力的评估受到自己的英文水平的影响。低水平组学生基本上不能对自己或同学的写作做出正确的评估，而且往往过高地估计自己或同学的写作能力。相对来说，他们对一篇文章应该写些什么有一定的认识，但是在如何组织这篇文章以及怎样正确使用语言等方面的认识和把握还不够。高水平组学生随着水平的提高，自我评估和同学评估越来越接近老师评估，尽管总体来说他们的自我评估和同学评估略高于老师评估。高水平组学生在文章内容和结构方面能够较准确地进行自我评估，但在语言运用方面的自我评估还不够准确。自我评估和同学评估不宜在低水平组使用。在高水平组，同学评估都不如自我评估准确。
本研究表明把自我评估和同学评估作为一种测试手段使用时应谨慎行事，不过它们可以适当地作为写作教学的一种辅助手段而使用。据笔者观察，老师批改作文时扣分较多的是学生的语言，而此研究也显示学生自我评估最没把握的就是语言部分。因此老师在写作教学中除了强调学生对文章的内容和结构的认识外，还应花多一些时间训练学生的语言能力。
在写作教学中适当使用自我评估对教学本身也有一定的积极作用。其实，自我评估的主要作用不是用来测试和筛选学生，而在于其对学生学习的正面影响(Janssen-van Dieten 1989: 44)。例如，很多学生很少会仔细研究老师批改的作业，他们常常是看看老师给的分数和评语就了事。如果在老师批改之前先让学生评估自己所写的作文，学生就有比较的机会，从而促进学生的学习，正如Blanche和Merino(1989: 314)所说，
从教学角度来看，知道学生在多大程度上能正确评估自己的能力是重要的。如果学生能
够较准确地评估自己的能力，那他们就不一定要完全依靠老师的评估，而且这又可使老
师知道学生自己的学习要求。
参考文献
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业务能力自我评价-模板
业务能力自我评价 毕业之后，师母语重心长地对我们说，要继续做科研，不要从学术圈子里消失了。师母的这番话几乎说给了师门的每一个人。我也担心自己不争气，但是后来转念一想，也许我的担心是多余的，因为对于现在的我来说，应该关注的不是如何使自己不从圈子里消失，而是如何进入这个圈子。如果未曾进入，那么何谈消失?至少现阶段，我自我评价还没有进入。 数年的熏陶和磨炼，多少使我掌握了一些科研的皮毛，但是对于有些东西，可能恰恰皮毛才是最值钱的。今天在这里给自己的科研能力做一个自我评价，纯属自娱自乐，因为并没有明确的比较基准。评价的内容是以下十个方面(认识所限，取十为整)：文献检索、文献阅读、数据整理、数据分析、文字表述、逻辑思维、批判意识、创新意识、兴趣爱好和发展潜力。 文献检索是搜寻和下载相关文献的能力。我觉得这方面自己还是不错的，只要上有的，我就能下载，不受数据库权限制约。因此我也积累了不少文献。但是我对他们的阅读是相对较少的，做得不够好。有什么文献是一方面，阅读什么文献是另一方面，阅读到什么程度又是一个方面。 数据整理是指对原始数据的初始处理能力。我还是比较笨拙的，主要依赖excel，其实只要用习惯了，什么都一样。我的数据分析能力并不强，掌握的统计软件也有限，虽然接触了好几种，但是没有一种精通的。 文字表述是论文的语言组织能力，自我感觉我的论文语言还是比较符合学术规范的，逻辑思维也是清晰的，容易理解，并没有大幅度的跳跃，对问题的思考也是相对严谨的。 批判意识就是挑毛病，这方面也还可以。一些审稿经历(包括替人审稿)可以证明：没有一篇论文直接通过。当然，对统计学的偏爱也是批判思维的源泉。
英语写作能力指标体系与培养策略研究
英语写作能力指标体系与培养策略研究 黄河科技大学李亚峰 摘要：写作时以语言为媒介交流信息的一种重要形式。本文主要分析了英语写作能力指标体系和学做中出现的普遍问题，以及写作能力策略培养的药酒。旨在充分调动学生的积极性，从而提高学生的英语写作水平。 关键词：英语写作，能力指标体系，普遍问题，策略研究 英语写作能力指标体系与培养策略研究 一．引言 写作教学是大学英语教学的重要组成部分。为了引导课堂教学对写作能力的重视，1996年以后大学英语四六级考试规定了作文的最低分，另外，我国加入WTO后，社会经济发展迫切需要具备良好外语交际能力的人才，写作能力进一步受到广泛重视，但我国大学英语写作教学实施了十几年，收效仍然不大。从1997年6月实行作文最低分制（6分），计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右，大学生的英语写作能力一直停滞不前。如何合理建立英语写作能力指标体系，及培养学生的写作能力一直是教师们探讨和研究的话题。本文旨在：依据最新的写作能力指标体系，发现问题的提出，并提出有效的写作培养策略，从而真正的提高学生的英语写作能力》 二．英语写作能力指标体系的概述 根据教育部高教司出台的《大学英语教程教学要求（试行）》，对大学英语教学目的 了更高的要求，具体描述如下： 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 《课程要求》将大学英语教学要求分为三个层次：一般要求，较高要求和更高要求。 这三个层次的教学要求对写作能力的分项描述如下: (1)一般要求（书面表带能力书面目标带）。能用常见的应用文体完成一般的写作任 务，能描述个人经历，事件，观感情感等，能就一般性话题或提纲在半小时内 写出120词的短文，内容基本完整，用此恰当，语篇连贯。能在一般或应用写 作中使用恰当的写作技能。 (2)较高要求（书面表达能力）。能日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能 借助参考资料写出与专业相关，结构基本清晰，内容较为丰富的报告，能描写 各种图表，能救一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条例清 晰，文理通顺。 (3)更高要求（书面表达能力）。能就一般性主体比较自如地表达个人观点，做到文 章结构清晰，内容丰富，逻辑性强。能用英语撰写所学专业的技术报告，论文。 能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达 清楚。 基于大学英语写作的新要求，目前的作文写作评分标准一般采用满分15分，能力指标分五等： —14：切题。表达清楚，文字通顺，连贯性较好。基本上无语言错误，仅有个别小错。 —11分：切题。表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误。 —8分：基本切题。有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯；语言错误相当多，其中一些事严重错误。 —5分：基本切题。表达思想不够清楚，连贯性差。有较多的严重语言错误。 —2分：条理不清。思路紊乱，语言支离破碎或大部分句子均有错误，且多数为严重错
个人业务能力自我评价
个人业务能力自我评价 个人业务能力自我评价范文（通用3篇） 在日常生活或是工作学习中，我们都有过写自我评价的经历吧，自我评价是人的自我概念的重要内容之一。那么问题来了，到底应如何写一份恰当的自我评价呢？以下是我精心整理的个人业务能力自我评价范文（通用3篇），欢迎大家分享。 个人业务能力自我评价1 （1）工作优势：工作经验比较丰富，曾任职建筑设计院、景观规划设计公司、策划设计公司、施工图设计公司。虽然几年的时间分散在不同领域公司中工作，各专业的学习、工作时断时续，但是本人自学能力较强，经过各个阶段的自我学习已基本能够将各个专业融会贯通，目前本人迫切希望能有一个较有挑战性的工作岗位，为公司以及社会做贡献的同时使自己个人得到更快更好的发展。专长技能：熟练运用各种应用程序：天正、WORD、3DMAX、AUTOCAD、PHOTOSHOP （2）我的专长和特殊技能：精通大多设计软件如：3dmax、autocad、photoshop。有非常优秀的skuchup建模能力。良好的手绘能力。富于创意，学习能力，有良好的团队合作精神。 （3）在地产设计院的工作中，从方案设计到施工图的完成，与效果图公司的合作与结构、水、暖、电专业的磨合协调。不但
使我深入了解建筑产品完成的整个周期，建筑产品如何从一个概念经历各个过程成为成品。也学会了与不同专业不同部门，不同工作方式人的有效合作。在地产设计院工作又使我不断与开发商接触，了解，谈判，了解他们的商业意图；使自己对建筑这个行业又有了新的拓展。 （4）近三年都在从事初步设计与施工图设计工作，我非常爱好这一工作。自己的优势在于：工作效率高，能适应大工作量；对工程拥有一定深度的总体认识，对项目具有较好的把握度，并具有很好的与各专业相互协调的工作能力（自己多次在项目中任专业负责人）。经过近六年的工作锤炼，我相信自己的能力会给公司带来惊喜！我相信公司的眼光，同时相信公司会收获满意的答卷！ （5）在幼时堆积木的游戏中，寻找到了此生所努力的方向，选择了建筑学这个专业，就决定为了它的兴盛而奋斗。在最后一个学期选择实习这个方式来充实自己，也想这段时间里体验工作的乐趣。我是个超级乐天派，享受生活中的每一点每一滴，我的座右铭：微笑面对每一天。对身边的所有事物都有强烈的好奇心，从小就是个出名的十万个为什么。虽然自己的专业知识还很浅薄，但我会为了更好的明天为之奋斗，希望能有机会加入贵公司的专业团队，同时也希望能为这个强大的团队贡献出自己的一份
职业能力自我评定量表(DOC)
职业能力自我评定量表 第一组：一般学习能力 强较强一般较弱弱 1 2 3 4 5 1．快而容易地学习新的内容（）（）（）（）（）2. 快而正确地解决数学问题（）（）（）（）（）3．你的学习成绩总的来说处于（）（）（）（）（）4．对课文的字、词、段落和篇章的理解分析 和综合的能力（）（）（）（）（）５．对学习过的材料的记忆能力（）（）（）（）（） 各等级次数累计：（）（）（）（）（） 把累计分相加（）除以５＝自评等级 第二组：语言能力 强较强一般较弱弱 1 2 3 4 5 １．善于表达自己的观点（）（）（）（）（）２．阅读速度快，并能抓住中心内容（）（）（）（）（）３．掌握词汇量的程度（）（）（）（）（）４．向别人解释难懂的概念（）（）（）（）（）５．你的语文成绩（）（）（）（）（） 各等级次数累计：（）（）（）（）（） 把累计分相加（）除以５＝自评等级 第三组：数理能力 强较强一般较弱弱 1 2 3 4 5 １．作出精确的测量（如测量长、宽、高等）（）（）（）（）（）２．笔算能力（）（）（）（）（）３．心算能力（）（）（）（）（）４．打算盘（）（）（）（）（）５．你的数学成绩（）（）（）（）（） 各等级次数累计：（）（）（）（）（）把累计分相加（）除以５＝自评等级 第四组：空间判断能力 强较强一般较弱弱 1 2 3 4 5 １．解决立体几何方面的习题（）（）（）（）（）２．画三维的立体图形（）（）（）（）（）
３．看几何图形的立体感（）（）（）（）（）４．想象盒子展开后的平面形状（）（）（）（）（）５．想象三维度和三维度的物体（）（）（）（）（） 各等级次数累计：（）（）（）（）（） 把累计分相加（）除以５＝自评等级 第五组：图形知觉能力 强较强一般较弱弱 1 2 3 4 5 １．发现相似图形中的细微差异（）（）（）（）（）２．识别物体的形状差异（）（）（）（）（）３．注意到多数人所忽视的物体的细节部分（）（）（）（）（）４．检查物体的细节（）（）（）（）（）５．观察图案是否正确（）（）（）（）（） 各等级次数累计：（）（）（）（）（） 把累计分相加（）除以５＝自评等级 第六组：符号知觉能力 强较强一般较弱弱 1 2 3 4 5 １．快而正确地抄写资料（如姓名日期数字）（）（）（）（）（）２．发现错别字（）（）（）（）（）３．发现计算错误（）（）（）（）（）４．在图书馆很快地查找编码卡号（）（）（）（）（）５．自我控制能力（能长时间抄写资料等）（）（）（）（）（） 各等级次数累计：（）（）（）（）（） 把累计分相加（）除以５＝自评等级 第七组：眼――手协调能力 强较强一般较弱弱 1 2 3 4 5 １．玩电子游戏（）（）（）（）（）２．打篮球或打排球一类的活动（）（）（）（）（）３．打乒乓球或羽毛球（）（）（）（）（）４．打算盘（）（）（）（）（）５．打字（）（）（）（）（） 各等级次数累计：（）（）（）（）（） 把累计分相加（）除以５＝自评等级 第八组：手指灵巧度
提升英语写作能力的几种方法
提升英语写作能力的几种方法 绝大数同学，一提到英语作文就会头大如斗。他们常常冥思苦想，却只能草草而就，只求按时“交差”。这种状态下炮制出来的“大作”，其质量可想而知。 看到这里，也许有的同学会为自己辩解：“我也是没办法，别看英语作文才120字左右，但实际上可比那800多字的语文作文难多了。” 英语作文有那么恐怖吗？其实是同学们在心里把它的难度扩大了。 事实上，我们只要掌握了正确的学习方法，征服英语作文就将不再是难事。以下是几位英语成绩优异的同学分享的写作秘籍，你可以参考借鉴：“背范文是一种快速提高写作的方法。如果背得足够多，进行英语写作时会顺利得多，同时口语能力也会得到大幅度的提高。”“要想提高英语写作水平，可以从造句开始，逐步构造复杂的句子，再发展到写段落、篇章。注意一点，千万要防止用‘翻译法’写作文，即希艾娜写中文底稿，再译为英文，这不但费时，并且对英文水平的提高没有好处。”“我们进行英语写作时，常会遇到这样的情况：要写的词记不起来、要用词拿不准，尤其是遇到同义词，更不知用哪一个好，或词性没记住，结果乱用??????这都说明我们平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。”“考试中英语作文的评分标准，有加分项也有减分项，如果你的作文中出现了切合主题的名言或谚语，作者属于加分项。但如果这些名言或谚语出现了错误，不但不会加分，还会减分。所以，在英文写作中，轻易不要使用那些没有把握的名言或谚语。”“英语写作中，如果文章能以‘凤头’开头，以‘豹尾’结束，这会在很大程度上为你的
自我管理能力培养小结
自我管理能力培养小结 自我管理能力是指受教育者依靠主观能动性按照社会目标，有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力。一、自我评估 衡量自己的方法，包括了四方面——健康、技能、行动、身份，这四者是互相关联、互相依靠的。 1、知道自己，评估自己，不要失落了自己 我们早在从小开始上学的时候，大人就教我们有关其他人的事情，是什么使得其他人有这样的行为，背后的动机是什么，哪些人做了些什么，有些什么成就，哪些人的想法、理论， 和解说是怎样的。很少有人鼓励我们替自己着想，或者是想一想自己，找出我们自己的能力是什么，有什么样的弱点，有什么作为，什么成就，对于其他人有什么影响等等。 同样地，我们通常都受到这样的教导，别人比我们聪明，别人知道得比我们多，别人受的教育比较多，别人比较吸引人，比较会做人。简而言之，和其他人比较起来，我们应该贬抑自己。即使父母、老师、老板，和其他具有权威的人，其实并没有这样告诉过我们，我们还是很容易看轻自己，对于自己的形象、看法不佳。每当我们做的事情不尽如意，就准备接受批评。 这并不是说，我们不喜欢受到批评，事实上，为了要更了解自己，必须接受正面的回馈，也必须接受反面的回馈。不过，真正重要的是，以什么态度来接受批评，知道了别人的批评 以后，要怎么办。自己能不能利用别人反面的批评，作为自己成长和发展的机会，或者，还要再让这批评使自己丧失信心，觉得自己多么没有用，多么不吸引人，多么差劲。
最后要谈到的是，我们要想成为真正的自己，经常会遇到许多阻碍，因此会觉得气馁。其他人(父母、老师、老板)都希望照着他们自己的形象来塑造我们，照着他们告诉你的方法 去做，照着这儿通行的往例去做，行为举止要正确，态度要对，要守规矩! 2.了解你自己 (1)自我测验 思考一下，前三、四次你有机会了解自己时的情形，你做了些什么?你有没有躲开哪些情形?如果有躲开的话，是怎样躲开的?为什么要躲开? 或者，你有没有趁机会了解自己，如果有的话，你是怎样反应的?建设性的或者是破坏性的反应? 就每一次机会来说，结果怎样?对于你、你的发展、和自 我管理有什么样的影响?对于其他有关的人又有怎样的影响? 你对于反馈有怎样的反应?有多大的影响?有什么异同?当然，关于反馈这方面有几个问题，其中之一就是，你也许会不喜欢那反馈;接受对于自己不好的评价，总是不愉快的，就是 因为这个缘故，我们许多人都想避免获得反馈的机会。同样地，我们得到关于自己的信息时，如果觉得不满意，总有许多不接受的方法。这些方法包括了否决(那不是真的);逃避(我必须到什么地方去);找个理由来搪塞(没关系，因为……);攻击 信息的来源(反正那个家伙是个白痴;以及混合这些和其他方法，来逃避问题。你最喜欢采用的，是哪些方法? 如果你觉得那批评是正当的，或可能是正当的，就要听一听别人的批评，不要否认、攻击别人，或是逃避;宁可冒险和 批评的人沟通，要求对方说出更多想法，并加以澄清。 当然，有时候某些批评的确是没有道理的，不过无论如何，
消防安全重点单位四个能力自我评估报告备案表完善表
附件3-1 消防安全重点单位（企业类）“四个能力”自我评估报告备案表（样式）单位名称：陕西羊老大服饰股份有限公司评估时间：2012年 9 月 14 日评估成绩： 96
出师表 两汉：诸葛亮 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。 侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。 今当远离，临表涕零，不知所言。
工作能力自我评价五篇
工作能力自我评价五篇 在即将过去的一年里，昼夜四季，春风秋雨，只有时间记录了忙碌工作的历 练间隙与简约的生活片段。而这一切将很快就会成为过眼云烟，飘拂而去。 关于近日所说的轮岗一事，自己还没来得及多做考虑。自从这个设想提出来 之后，只是短时间稍作分析，觉得不合乎具体实际。因事设岗，以岗定人是合乎 科学的，但是因人设岗却有违常规且于理不合。真若如此，这不仅打破了控制总 量的上限，而且提高质量更是无从说起。从行政系统转向生产系统，目的性很明确。特别是所在的资源型制造类企业里，一切以生产为中心，一切都服务于生产，“生产”与“服务”两者并不矛盾，关键是如何更好的服务于生产，生产出的业 绩又如何反哺于服务。轮岗，对于自己来说，显然是一个新的尝试，但是两个岗 位之间的工作有同质化现象，部分职责也存在重叠。虽说有其可行性，却因为自 身的缘故，最终没有付诸行动。 主观的自我评估能否真正客观的认识自己、了解自己？自从草拟《岗位流程细解方案》开始，这个问题就一直困惑着我。真实的情况应该是这样的：距离工作最近的人应该是最了解工作的，那些做第一线工作的人对如何把事情做得更好，往 往有一些很有分量的看法。因此，以自身经历为出发点和参考标准，把岗位设计 和工作分析融为一体的用语言表达出来，似乎有些困难，以致于我刚开始进行构 思的时候总是显得过于拘谨，顾此失彼。但是细想一下：与那些编制体系文件的 高手所面临的困难相比，我这点困难又算得了什么。晚上入睡之前脑海里总是浮 现一行行文字，都是关于方案的表述。夜有所思，日有所为，不断的补充完善， 直到可行。一切都是按照自己预先设定的绩效指标和衡量标准对所做的工作目标 完成情况进行评估，这姑且算是对一年来的个人工作总结和自我评估吧。毕竟这
管理类简历自我评价
管理类简历自我评价 管理类简历自我评价该如何写才能更好的表现自己的优点 与才华呢?下面小编给大家整理了几篇管理类简历自我评价范文，仅供参考哦! 管理类简历自我评价范文一： 五年以上国内外通信行业营销经验，深刻了解国内外电信市场。勇于挑战自我，能够承受在压力下工作，更善于团队合作。在竞争情报、市场分析、营销管理方面拥有丰富的经验。 管理类简历自我评价二： 本人对工作认真负责、积极主动;思维严谨，并具有较高的组织能力和沟通能力;日常工作中能够很好的发挥团队精神，善于调动周围同事的积极性，具有不屈不挠克服困难的精神。多年的行政实践使我积累了一些经验，认识到行政的定位应该是“参与政务、管理事务、搞好服务”。主要负责协调公司内部的事务，联络外部部门，为员工提供舒适的工作环境，创造和谐的工作氛围，为公司的稳步、持续、高速发展提供保障。 管理类简历自我评价三：
为人稳重，乐观向上，善于与人沟通。具有较强的适应能力，工作责任感强，重视团队精神和团队合作。曾在国际旅行社及五星级酒店任职，有丰富的旅游产品策划能力，以国际线路为主。语言能力较强，精通英语、日语及粤语。 管理类简历自我评价四： 性格外向开朗，遇事沉着冷静;有较强组织管理能力和活动策划能力，有良好的团队合作精神，善于与人相处，有亲和力，工作责任心强。做事积极主动，有恒心，有毅力。 管理类简历自我评价五： 具备较强的沟通能力、协调能力、组织领导能力以及团队精神等。能够承担巨大工作压力，并渴望在全新的工作氛围中充分发挥自己的特长，迎接新的挑战。熟练使用计算机办公系统，对于行政体系和制度的建立颇有心得。 管理类简历自我评价六： 热情，自信,细心。有团队精神和协作意识，能坚持合理合法的原则，以服务为宗旨，解决各方需求。拥有多年的物业管理经验。本人工作认真，遵守规章制度，和同事之间关系相处融洽，工作严谨细致，执行力强，熟悉相关法律法规，能合理规避法律风险，妥善处理法律纠纷，熟悉法律事务处理流程。 管理类简历自我评价七：
工作能力态度自我评价(共8篇)
篇一：工作态度自我评价 工作态度自我评价 积极进取、工作态度认真、塌实肯干、责任心强、并有很强的团队合作精神与合作能力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达能力，具有较好的学习能力和接受新鲜事物的能力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受能力。 篇二：工作能力自我评价 工作能力自我评价 自我评价1： 在日常工作中，本人自觉端正工作作风，紧系联系群众，经常深入现场检查质量规程标准的执行情况，出现工程质量隐患及时和施工工人交流，提出整改要求。整改到位后，能够及时总结经验，避免出现同样的质量问题。在工作中，做到勤查勤改，及时监督指导，分析质量动态，提供准确数据，推行全面质量管理并督促有关人员做好工程质量的各项原始记录，接受各级质量监督机构对工程质量的监督。对待工程质量问题做到不回避矛盾，不弄虚作假，不以职谋私，不降低标准。在工作中，既获得了各班组的积极配合与支持又得到领导的肯定和表扬。 自我评价2： 有扎实的专业功底，做事有条理，能吃苦耐劳，有较强的表达能力和沟通能力，善于与人合作，有团队精神，能快速适应各种环境，有较强的组织能力，勤奋好学，能够认识自己的优缺点努力改正，不断完善自我踏实认真的学习态度,积极主动的工作作风,热情大方的待人原则,艰苦朴素的生活习惯塑造了我独特的个性和人生追求,培养了我正确的人生观,世界观,价值观,使我能乐观面对生活和工作并取得理想的成绩. 自我评价3： 作为公司一位数控机床的操作工，对公司质量方针、环境方针、有以下认识：质量是企业的生命。首先，按照设备的安全操作规程正确的操作设备;在确保设备安全运行的前提下，做到“三好、四会”;其次，通过学习，掌握乃至精通设备的加工范围、能力，发挥设备的各项性能，按照既定的加工工艺(编制合理的加工程序)，满足零件的图纸质要求，并交验。量的考虑，主要在于工艺的合理、辅助工作时间，以及个人操作的熟悉程度和养成良好的工作习惯。如公司要求的定置管理就非常重要。总之，保质保量是公司质量方针得以实现的最 最基础的保证，而品质综合了质量相关的各个层面，是包含了企业或公司文化的质量，品质意味着精工。 自我评价4： 具备较强的电子专业知识(对数字电路，模拟电路，c#，单片机,通信原理等较为熟悉); 对电子产品的制造工艺，元器件特性和不良品分析等较为熟悉; 具备较强的表达能力，沟通协调组织能力,管理能力和处理问题的能力;具有较强的学习能力和良好的团队合作意识。 篇三：个人工作态度自我评价 个人工作态度自我评价 到单位工作已经有三个月了，在过去的工作三个月里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼.在领导及关怀与指导下，在各位同事的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将3个月来的工作做一个自我评定。 1，对本职工作进一步加强深化理解，严格要求自己对安全第一，预防为主，综合治理为己要。 2，积极主动不放过可以学习的任何机会，对自己当前的严格可以使在工作中安全生产为首要。
员工工作能力自我评价
员工工作能力自我评价 自我评价的发展一般规律是评价他人的行为到评价自己的行为再到评价自己的个性品质。下面是员工工作能力自我评价，一起来看看。 员工工作能力自我评价一在网管项目部任职技术员以来，已经过去了半年多，回顾这半年来的工作历程，工作中的经验、教训，有利于在以后的工作中扬长避短，更好的做好技术工作。 过去的半年里，很感谢公司及项目部的支持，在管网项目部中担任技术员职务，施工中，在项目部很多同事的关心帮助下，不管是技术方面还是质检与管理，使我工作上有了很大的进步，当然成绩只代表过去，在以后的工作中我会加倍努力，争取做的更好。 在工程中，技术含量较高，这就要求作为技术人员对待工作不能人浮于事，做好人，要以踏实、严谨的态度对待工作，不懂的东西要善于学习，已懂的东西更要精益求精，因为技术在不断进步更新，只有通过不断地学习，辅以求精务实，脚踏实地的作风，方能胜任自己的工作岗位。一切工程施工，技术和质检工作贯穿始终，在工作经验的积累中，逐步培养自己的预见性，方能起到技术先行的作风，建筑职业不同于其他行业，它需要不断在现场检查、监督，随时发现问题，解决问题，而这些工作都在现场比较恶劣的环境下进行，这要求我不断培养吃苦耐劳的精神。 工作中我不怕苦不怕累，放下管理人员清高的姿态，从
工程的实干中不断丰富自己所学才能，使自己的现场综合处理能力得到锻炼和提高。身为公司的一员，有机会能在这样的条件下学习和锻炼，我感到无比的自豪，这种环境和外部的条件给了我一种自信和荣耀，但更多的是对我的今后工作的鞭策，就要求我在工作中时刻要以企业的形象来约束自己，我所有的言行要符合特级企业的标准，逐步培养自身的个人素质和修养，才能无愧于领导的信任和培养。 我通过半年来的工作，找出工作中的不足，以便在以后的工作中加以克服，同时还多看书，认真学习好规范规程及有关文件资料，掌握好专业知识，提高自己的工作能力，加强工作责任感，及时做好个人的各项工作。 总之，在今后的工作与学习当中，我将不断的总结与反省，不断地鞭策自己并充实能量，努力提高自身素质与业务水平，以适应时代和企业的发展，与公司共同进步、共同成长。我按照领导确定的工作思路，以微笑服务为己任，以顾客满意为宗旨，立足本职、爱岗敬业、扎扎实实地做好基层营业工作。 作为网通基层服务人员，我深刻体会到理论学习不仅是任务，而且是一种责任，更是一种境界。所以我坚持勤奋学习，努力提高理论水平，强化思维能力，注重用理论联系实际，用实践来锻炼自己。 1、注重克服思想上的“惰”性。坚持按制度，按计划进行理论学习。首先不把理论学习视为“软指标”和额外负担，其次是按自己的学习计划，坚持个人自学，发扬“钉子”
如何提高英文写作能力
Wring is to express your thought through language. Here we have to key elements: language and thought. For a successful writing activity to happen, both are necessary. When writing in our mother tongue, we spend almost no time in considering language, so our attention is mainly on contents. But when writing in a foreign language, we have to pay attention to both language and thought. If we cannot deal with these two, we might never learn to write in a foreign language well. 写作就是通过语言表达你自己的思想。这里面有两个要素：语言和思想。对于一个成功的写作行为来说，这两点缺一不可。在运用母语写作时，我们基本上不用花很多时间和精力去考虑语言，因而我们的重点是放在内容上。但是在学习用外语写作时，语言和内容就都需要注意。如果处理不好这两者之间的关系，我们可能就永远也学不好外语写作。 Generally speaking, learning to write in a foreign language demands you to go through three steps, although there is not clear distinction between them. 一般说来，学习外语写作有三个步骤，虽然这三个步骤是不能截然分开的。 First, learning the basic vocabulary and grammar of this language. At this time, learners have not grasped the basic usage, therefore are still in the basic stage of language learning. Writing exercise usually does not exit in this period; even if it does, it mainly serves a kind of vocabulary or grammar exercise. This kind of writing practice presents very simple contents, but requires that learners should use both vocabulary and grammar correctly. 第一，学习这门语言的基本的词汇和语法。此时的学习者对这门外语的基本用法还未掌握，因此尚处于学习语言的基础阶段。这时写作训练一般没有，即使有也只是为练习词汇和语法服务。这种练习一般说来内容都非常简单，强调的是学习者所使用的词汇和语法必须正确。 Second, learning both language and thought expression. At this time, learners have already got familiar with the basic vocabulary and grammar, and can express simple ideas in this language. Writing exercises at this stage can work for two purposes. Firstly, they can help learners further their understanding of this language. Secondly, they can help learners express certain ideas in foreign language. In the learning practice, these two aspects are actually inseparable. Many students start to keep diary in English from Junior Three; they are in fact progressing in this second stage. 第二，语言和内容并举。此时的学习者已经掌握了该语言的一些基本的词汇和语法，可以用该语言表达自己的简单的思想。这时的写作练习可以达到两个目的：（1）继续增强对语言的掌握；（2）用外语表达一定的思想。在具体的学习实践中，这两者实际上是不可分的。有许多初三的学生开始用英语(论坛)记日记，其实他们就正处于这一阶段。
关于个人能力的自我评价
关于个人能力的自我评价 在高中，我的学习能力和探究精神有很大的提高，形成了一套比较我完整的学习方法，发出问题，解决问题的素养已基本具备，也在各类竞赛与活动中取得不省荣誉。高中生活中，我在学校的各类活动和其他活动中也很积极，参与各科的实验操作，培养了动手能力和科学素养；为班级中同学作学习报告，共同探讨各类问题；在各种公益活动中也有我的身影；等等。我学会了抓住每一次机遇，因为那是锻炼和提高自己的好机会。当然，更重要的是在高中生活中，我树立了正确的人生观和价值观，拥有远大的高技术工努力为之奋斗。此外，我的爱国情操和文化底蕴也提高不少。 本人为人忠实诚信,讲原则，说到做到，决不推卸责任；有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废；肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向他人学习；自信但不自负,不以自我为中心；愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者；会用100%的热情和精力投入到工作中；平易近人。为人诚恳,性格开朗,积极进取,适应力强、勤奋好学、脚踏实地，有较强的团队精神,工作积极进取,态度认真。拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理能力 性格开朗的我积极参加各种活动和组织。从高二以来担当生活委员一职，积极完成自己的任务，帮助同学打扫，组
织一些大扫除等。参加学校的学校组织“学生会”。从中获得许多的社会实践能力，并为学校贡献了自己的力量。三年的高中生活，不仅仅增长了自己的知识文化，也培养了我各方面的能力，为我以后出社会以后成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。 我是一个性格开朗，生活中充满活力并且很幽默的人，智商一般。为人正直，爱憎分明，对他人比较宽容，但有时缺乏一些原则性。思维比较独特，具有创造力，遇事理性从容，好奇心强。自控力不好，比较敏感，想太多会伤自己，在面临选择的时候比较纠结，总是举棋不定，充满着矛盾，有时候做事优柔寡断，在这方面，自己在努力改进，想到的事立刻就行动，不要总是犹豫，不要拖泥带水，希望培养一个干练的自己。
个人工作能力自我评价范文
个人工作能力自我评价范文 个人工作能力自我评价 受“车到山前必有路”的影响，我选择了汽车专业。而这个专业也恰巧适合我的性格 与才能发展。 进校到现在，我一直坚信“成功属于有预备的人”这句话勤奋努力，不断自我完善。 同时在老师的指点下，在知识的熏陶中，在实践的砥砺上，成为了一名品学兼优的大学生。 在校两年，我除了学习专业课程外，还积极参加学校组织的各种活动进步自己的能力。课余时间我习惯用文字记录生活表达思想，并且猎取大量的书籍学到很多知识使我有充足 的自信。时刻布满***、做好拼搏的预备和不断追求向上是我引以为荣的“三大宝贝”。 暑假期间，为了个人的德智体能更全面的发展，我在汽车公司做临时销售，车展的时 候也往做促销，趁此机会我不进迅速地了解了汽车的性能，也能让个人能力得到了很好的 发展。 在思想上，该同志坚持四项基本原则，拥护中国共-产-党的领导，积极参加单位组织 的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。 实践是检验人才的最好途径，我始终相信“一份耕耘，一份收获”。勤奋踏实，积极 进取是我最大的优点，***的家庭培养了我乐观、自信的性格;十几年辗转求学的经历造就 了我良好的环境适应能力;两年的学生工作及不断的校外实践进步了我组织协调、沟通和 开拓的能力。 本人自从事教育教学工作以来，思想上，坚持党的四项基本原则，平时认真学习马列 主义、邓小平理论，思想和言行上与组织的要求保持一致。认真学习各项规章制度。热爱 党的教育事业，遵守《中小学教师职业道德规范》，认真学习政治业务知识。 “车到山前必有路”在未来的学习与生活中，我相信任何困难都难不倒我，由于就算 眼前的困难再大，我也会想办法开出一条路来的，这就是我!在党的号召下茁壮成长的我! 作为XX届的毕业生，马上就要面临就业，面对严重的就业形势，我深知其中的压力，但是经过了大学四年的锻炼，我有信心应对即将来临的挑战，用自己把握的知识，开创自 己的未来》 光阴荏荏，短短三年的大学生活即将过往。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱 以及各方面的熏陶，使我获得了很多知识，懂得了很多道理。 面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地 适应社会的需要，我在把握好学校课程的条件下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外 读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人
职业能力和兴趣的自我评价报告
职业能力和兴趣的自我评价报告 职业素质的自我评价 中职毕业生一般都希望在较短的时间就能找到适合自己、服务社会的理想工作，这就要求中职生要了解社会现状，尊重客观规律，择业前要对自身素质进行一次 __的了解和评价，对自己的专业特长、兴趣爱好、为人处世的能力以及个人的理想志愿等做一次全面充分的分析，对自己将来的事业发展有一个确切的定位。同时，也要根据社会对人才的基本要求塑造自己。这样，才能使自己在人才市场中有的放矢，在竞争中处于不败之地。一般来说，中职时代的自我评价包括一般素质评价和职业素质评价等。 一、素质素质是指人的生理上原来的特点，是人们完成某类活动所必需的主观条件和内在依据。素质的内容包括思想品德素质、生理素质、心理素质、科学文化素质和审美素质等。 二、职业素质它是从事专门工作的人自身所具备的条件。每个劳动者，无论从事何种职业都必须具备一定的思想品德素质、生理素质、心理素质、科学文化素质和审美素质等，但不同职业对以上五种素质的要求是不同的。人对职业的适应与不适应，主要取决于人的职业素质是否达到了职业对人的要求，不同的职业对人的要求就是对人的适
应力的特殊要求，也就是对其素质优势的特殊要求。如果缺乏素质优势作基础，即使职业岗位给人提供的条件再好，也无济于事。 三、自我评价评价，是对人或事物的作用或价值的衡量，是对客观对象的主观认识过程。对自身的客观评价，是中职生以自我为客观对象，对自我认识过程。中职生在择业时的自我评价往往会受到择业观念的影响，因此，中职在进行自我评价时要处理好主客观统一的问题。 1、自我评价的内容就中职生择业而言，除了对自己一般素质的评价外，对自己职业素质的评价通常包括对所选择职业的体力倾向、能力和个性等内容进行评价。 2、自我评价遵循的原则自我评价是建立在自我观察、自我分析基础上的，对自我素质的全面评估。就原则而言，正确的自我评价应当注意掌握： (1)客观性原则对自己进行观察、分析、评价要以客观事实为基础和依据。不客观的评价就是过高或过低的评价。过高会使自己脱离现实，过低又往往会忽视自己的长处，使自己缺乏自信，过于自卑。
关于初中英语写作能力的调查报告
关于初中英语写作能力的调查报告 东乡县六中王锡转 调查时间： 1、准备阶段（2013年8月） ①研究课题，调查分析，进行理论学习。 ②结合我班学生实际，分析学生现有英语写作水平。 2、实施阶段（2013年8月-2013年9月） ①根据学生英语写作现状分析，拟定提高英语写作能力的策略，并在实际教学中实施。 ②对我所带班级进行跟踪研究，并对相关研究情况进行不断反思和完善。 3、总结阶段（2013年10月） 撰写结题报告，结题鉴定。 调查地点：东乡县果园中学初中学生 调查对象：初中八年级学生 调查方法： 1．调查法：有目的、有计划的通过调查表、谈话和问卷等形式接触和了解教育对象,搜集相关资料进行初中生英语写作自主学习培养途径的分析研究。 2、行动研究法：在行动研究中不断地探索、在实践中进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思有计划、有目的地观察我班学生在写作方面能力的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，寻找得失原因，制定出对策，改进和解决学生英语写作的实际问题。 3．个案研究法：通过英语写作能力培养途径的教学案例，在较长时间里对我班学生连续进行跟踪调查，发现每个学生英语写作方面存在的普遍和个别问题，从中总结出规律性的东西，从而研究出提高写作能力的策略。
调查人：王锡转 前言：英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。研究的价值有助于落实新课程标准的三维目标，提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。 正文：我在指导学生规范写作的方法、怎样利用已知背景和结合学生自己的思想运用英语思维来表达等提高英语写作的策略方面做了初步探索： 一．课题的核心概念及其界定 写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本课题旨在探讨如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。 二．发现的问题 根据笔者的经历和调查,目前初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱。从考试及平时作业等方面来分析，书面表达中存在的主要问题是： 1、思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。 2、审题不仔细，在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意； 3、语言的基本功不扎实，病句较多；词汇量有限，单词的拼写错误多； 4. 对英语的基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影响，用英语表达的能力较差。 三.分析问题 写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。 从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。
如何提高英语写作能力
如何提高英语写作能力 江苏省射阳中学穆金晶 摘要：在高考的英语试卷中，由于语言知识薄弱和受到汉语的影响，学生在书面表达中普遍存在很大问题，觉得英语写作有很大困难。因此教者针对这一问题，提出几种提高学生写作能力的可能途径和方向。 关键词英语书面表达提高途径 英语写作是听、说、读、写四种基本能力中要求最高的一环，英语写作旨在训练学生对所学语言知识的实践应用，特别是测试学生的语言交际能力和语言知识的活用能力的必考题型。全日制普通高级中学《英语教学大纲》指出：全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，……，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，……”国家教育部考试中心颁布的《普通高等学校招生全国统一考试说明》指出：高考英语书面表达，要求考生根据所给情景，写一篇100个单词左右的书面材料。这一能力在中学教学阶段的最终体现就是在高考中占有很大分值的书面表达，目前，我国NMET中的“书面表达”既不同于一般的英文命题作文，考生不能离开提示要求，随意发挥，也不同于整段的汉译英，而是一种根据所给情景包括目的、对象、时间、地点、内容等，在限定的字数范围内用通顺明了的英语把内容写清楚即可。提供情景的形式有短文、提纲、图表、图画等。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。因此，如何提高学生的书面表达是所有老师和学生面临的一大难题。 一．目前学生英语书面表达中普遍存在的问题 学生在学习过程中，普遍反映英语书面表达难，到底难在哪里？为此笔者在实际教学中通过调查访谈部分外语程度中上的学生，发现学生英语书面表达的主要问题有： 1．选词造句上受汉语影响较深。汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，学生用英语写作时就很容易出错。很多学生在作文的时候根本不管该词的使用场所认为只要汉语意思一样就用上，在句子结构语序上也按照汉语的表达习惯，结果就写出了让人根本无法理解的句子。 2．英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象。不少学生在作文