浅析思维与写作的关系

浅析思维与写作的关系

写作是建立在思维和语言基础之上的，我们可以从思维的角度对写作现象和写作规律等进行系统的阐释，因为思维已作为一种能力直接介入到了写作实践中。

一、思维是写作的基础和核心

写作活动本身就是一种思维活动，丰富多彩、变化万千的世界为写作提供了取之不尽、用之不竭的素材。写作主体在生活实践中，通过特定的感官必然产生一定的感受和知觉，知觉就是在头脑里形成的对外界事物的“感性认识”。随着感情形象的产生，作者的认识便向高层次发展，作者的思维活动也会进入内心深处，把视觉收回心底，把听觉返入脑际，所谓“精骛八极，心游万仞”，大千世界的千姿百态——多维的容体就呈现在作者面前，并在心里产生或再生出一个完整或基本完整的形象，随后作者用语言将形象和情感有机统一起来就完成了记叙文写作这一精神生产劳动。

可见，一篇真正称得上文章的东西，即使再简单，也不是感受材料的任意涂抹和原始材料的直接堆砌，它凝结着作者思考的汗水，闪耀着作者思辨的火花。它必须通过主体感知，将主体的感受引向一个独立的审美世界——这便是丰富浩瀚的外部世界与曲折深邃

的内部世界融为一体的世界。

所以，写作作为一种创造性的劳动，无论是文章中的形象、情感、画面，还是文章的主题、结构、方法、技巧或语言表达，都是作者

独特的精神创造。这种精神创造归根到底是作者的某种思维过程。因此说，思维是写作的基础和前提。

二、思维是写作活动的核心

生活、作者、思维、文章、读者是构成写作运动的基本要素，而写作过程，即一个“生活—作者—文章—读者”的互动过程，这种充满生命活力的四维结构之间的相互联系、相互作用，乃是以思维为核心的，无论是作者与生活，作者与文章，还是读者与文章、作者与读者之间，均以思维为纽带联系在一起。我们用图式来示意这一写作运动过程：

生活→作者

↑思维↓

读者←文章

从上面的图式中我们可以看出，写作活动是一种系统运动，这一大系统中包含着三个子系统：

生活——作者——文章，是写作的发生系统。作者在生活中有所发现，并对其进行一系列的加工，最后以文章的形式将其固定下来，这整个过程是作者思维创造的过程。

文章——读者——生活，是写作的影响系统。文章发表后，读者通过阅读并对照生活从而获得某种认识。在这一过程中，读者阅读文章的活动自始至终伴随着思维，而读者由文章——生活，即是对文章的再创造，又是读者用思维活动对生活的分析、概括和进一步

认识。

读者——生活——作者，这是写作的信息反馈系统。读者阅读文章，不仅通过思维活动对文章进行某种认识和评价，而且会对生活进行某种认识和评价。因此，在阅读文章的同时读者会通过种种途径，向作者提出自身的愿望与要求。作者根据读者的反馈信息，重新审视生活，从而在此基础上写出更加成功的文章，而这就又进入了写作过程的再认识、再创造。

在这三个子系统中，思维成为它们之间的桥梁和媒介，从中我们可以看出，写作的基本要素之间既是互相联系，同时又是互相制约的，而且相邻的三个要素之间构成一个子系统，从而形成一种特殊的矛盾运动，并涵盖了写作活动的全貌，因此说，思维是写作活动的核心。

三、思维是写作运动过程中多种智能素养的核心

写作中的思维活动是一种多角度、多层次的创造性活动。较之其它领域的活动，它有认识、情感、审美、个人意志和秉赋、生活经历等等因素的介入，因此使得写作活动变得比较复杂。写作活动，就其本质而言，是建立在思维科学和语言科学基础上的，而思维是基础之基础，在写作运动过程中的多种因素中尤为重要。换而言之，认识、情感、审美等因素，都或多或少地渗透着思维品质，离开思维，这几种因素就无法得到有效组合和发挥作用。因此，思维是写作运动过程中多种智能素养的核心。

能力写作能力写作思维过程

第一章 初中?單元一寫作思維過程能力

初中?單元一 寫作思維過程能力 設計示例課題行為目標寫作技能頁次 一審題 1.能準確審題 2.能認識作者的身份、立場和寫作動機1.記敘 2.說明 22 二界定寫作範圍 1.能界定寫作範圍 2.能產生大量寫作題材1.記敘 2.說明 3.抒情 27 三選取題材 1.能根據題目選取題材 2.能選擇寫作策略1.說明 2.描寫 29 四起草大綱 1.能構思文章結構 2.能起草大綱1.記敘 2.描寫 36 五開始和結束 1.能有效開始文章 2.能有效結束文章1.記敘 2.描寫 38 六提取意念 1.能用思潮泉湧法提取意念 2.能說明同一事物的多種用途1.說明 2.記敘 42 七提取意念 1.能運用四種感官(視覺、觸覺、嗅覺、 聽覺)觀察事物 2.能利用四種感官(視覺、聽覺、觸覺、 嗅覺)提取意念 描寫44 八轉換能掌握轉換策略(把口語轉換成書面語) 記敘47 九修訂能掌握修訂策略（自我修訂） 1.記敘 2.描寫 49 十擴展思維 1.能依一個觀點擴展思維 2.能運用想像力及內容組織能力1.記敘 2.抒情 51

十一綜合思維 1.能運用想像力及聯想力，以不同角度和 身分去觀察及了解外界事物 2.能模擬想像不同的人、事、物，並代入 他（它）們的感覺感受 3.能以不同的文類寫作相似的題材1.抒情 2.描寫 3.說明 53

設計示例一 —審題— 一﹑教學行為目標 1.能準確審題 2.能認識作者的身份、立場和寫作動機 二﹑寫作技能 1. 記敘 2. 說明 三﹑理論和經驗 1.作文題目有時比較複雜，特別是傳意寫作的題目，學生閱讀時， 常有困難。學生未能理解題目，就會「文不對題」，所以學生要 整理好題目提供的資料，認清題目的要求後，寫作便不會離題。 2.學生可根據下列各項條目，整理題目提供的資料： 2.1出題者的觀點：有些出題者把自己的觀點或某權威的觀點寫 在題目裏。這些觀點有時可以改，有時不能改。如不能改， 學生便要依出題者的觀點寫作； 2.2時間範圍：研究題目有沒有暗示時間限制，例如：時刻、季 節、年期等等； 2.3空間範圍：看清楚題目有沒有空間限制，例如：某指定地點、 某指定地區、某指定國家等； 2.4人/物：看清楚題目要求寫哪一類人，或哪一種物件； 2.5事件：看清楚題目要求寫哪一件事； 2.6表達的要求：看清楚題目要求作者表達的類別，例如：討論、 說明、分析、描述等等； 2.7人稱：題目要求哪一種人稱，例如第一人稱、第三人稱等等。 四﹑教學材料 工作紙（一）、（二）

思维训练与作文

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e110959478.html, 思维训练与作文 作者：单淑英 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第12期 我们在作文评改中经常发现，学生作文雷同的多，缺少创新，究其原因，是思维封闭凝滞，不能对事物从不同角度进行思考。为了构筑学生开放鲜活的思维形态，应经常进行多维发散思维训练，即在思考某一事物或问题时．能横向思维，也能纵向思维，可正向思维，又可逆向思维，甚至能更多方向思维，以实现思维角度、层次、途径和结果的多样化。这种训练能培养学生的联想能力，使学生触类旁通、举一反三，从而使文章思路开阔．内容丰富新颖。 一、训练思维的广度——横向思维 横向思维有向广处发展的特点，具有这种思维特点的人，思维面都比较开阔，并善于举一反三。有人形象比喻这种思维．说它就像河流一样，遇到宽广处会很自然地漫流。横向思维训练就是要启发学生从已有的知识去思考类似、相关的问题，进行梳理、选择、提升。可以从求同和求异两方面入手。求同，即引导学生关注不同事物现象或问题的共同点，从中寻求共同本质和规律，如2004年重庆高考优秀作文《菊花飘香的季节》分三小部分，“菊之淡”写嵇康，“菊之傲”写陶渊明，“菊之殇”写项羽。赞扬了追求心灵自由、生命尊严和英雄本色的三个极具个性的历史人物，选材典型丰富，富有个性。求异，即引导学生关注事物现象或问题的不同点，对比开拓，如2005年高考优秀作文《晶莹雪·寂寞林》，把《红楼梦》中宝钗和黛玉做比较：一个是圆形．沉稳规矩，温和宽容；一个像星形．锋芒毕露，特立独行。选材新颖，形象鲜明。当然，也可把求同和求异结合：如一考生作文《选择，别无选择》中写到屈原和司马迁．一个择死，一个择生，但都是为了自己的志向，只不过屈原以死明志，而司马迁则以生践志。这都是运用横向思维的典型例子，横向思维的连续进行，可帮助学生拓宽知识面，实现思维迁移，从而收到举一反三、触类旁通的效果。 二、训练思维的深度——纵向思维 纵向思维是对思维对象从纵的发展方向上进行思考，或层层递进、纵向深入，或依照各个发展阶段设想推断出其发展趋势，从而使思维具有一定的深度，也有人打过一个生动的比方：横向思维是换个位置重新钻孔，纵向思维是在一个位置把孔钻深。纵向思维能弥补横向思维有时欠缺深度的不足。如2007年江苏高考满分作文《怀想天空》，主体部分采用递进关系的纵

思维导图与语文阅读-写作教学教学内容

关于《思维导图与语文阅读、写作教学》案 例研究 在现代文阅读和写作中，借助于“思维导图”的方式开展教学，培养学生现代文阅读的有效思路和写作思维，从而养成良好的阅读思维习惯和写作思维习惯。思维导图有助于帮助学生理清思维脉络，勾勒知识结构，探讨问题，捕捉灵感，促进学生提高语文素养和思维品质。 一、思维导图在教学中的应用价值 通过应用思维导图，一个想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始终聚焦于中心主题。因此，将思维导图应用于教学具有很多突出的优势： 1、有利于增强学生兴趣。采用这种方式，避免了教师枯燥无味的讲解，学生的学习变被动为主动。在制作思维导图的过程中，学生会处在不断有新发现，提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，由被动学习转为主动学习，把学习真正变成一种乐趣。尤其是在复习阶段，死板的重复会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己喜欢的学习方式重访记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会无形中增添学习的乐趣和成功感。 2、有利于提高对知识的理解。在制作思维导图时，通过查找关键词和核心内容，可以更好地帮助师生加强对所学知识的理解，因为思维导图通过确定因果联系、区分概念层级、组织相互关系，能够直观而有层次地显示出知识的组织结构和连接方式，以及一些重要的观点和事实证据，可以加深对各个层次及整个主题的充分理解。 3、有利于形成对知识的整体认知。思维导图能使某一特定领域的知识以整体的、一目了然的方式呈现出来，全面展示各个关键的知识要点，直

观地表现出各要点间的层次和因果等相互联系，帮助学生在头脑中建立清晰、完整、形象的知识结构体系，全面把握某方面知识的整体情况。 4、有利于提高信息综合处理能力。在阅读、写作或研究性学习过程中，运用思维导图可以记录从各种渠道获取的信息，依其内在逻辑关系或者使用者的特定需要，对有关资料进行重组。随着思维导图的逐步完善，使用者对中心主题的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思维成果也就逐渐水到渠成。 5、有利于提高教学效率。由于思维导图采取高度凝炼的方式概括知识要点，笔记中重要的关键词既简洁又显眼，使得师生在认知时中只需要记录关键词，复习时只需读取关键词，查阅笔记时不必在庞大的篇章中寻找要点，因此整个学习过程中都能集中精力于真正的学习主题，从而更快更有效地开展教学活动。 6、有利于提高创造性思维能力。人的大脑是通过想像和联想来进行创造性思维的。采用单一线性的文字语言性思维方式时，由于思维单调乏味，且不易于回溯前面的思路，经常导致思维中止。运营图文并用、左右脑相互配合的思维导图进行思维时，则会不断产生新的想法和灵感，并能及时记录下来，或者随时回到前面任意一个思维中点，再次生发更多的创意，创造性思维成果就这样变得生生不息。 二、思维导图在语文教学中的应用 （一）在现代文阅读教学中的运用 1、学生利用思维导图进行课前预习。让学生对课文进行整体的阅读理解，也有利于教师掌握学生在阅读课文时产生的各种问题，及时对授课作出调整。

灵感思维

第1 7章灵感思维 17．1灵感思维概述 17．1．1 灵感恩维的定义与特征 亚里士多德首g'JT形式逻辑，揭开了人类抽象思维的秘密和规律。事实上， 亚里士多德也对灵感思维进行了研究，只是没有独立地形成一个系统。他说：“灵 感是在微不足道的时问里，通过猜测而抓住事物的本质联系。” 这个定义，揭示了灵感的本质属性即内涵，同时又刻画了灵感的三个特征。 灵感的内涵是通过猜测而抓住事物的本质联系。 灵感有三个特征。 (1)瞬时性。灵感是在极短的时间里所产生的，来得突然，去得迅猛，如闪 电，似火花，稍纵即逝。著名的英国科学家W·贝弗里奇说：“带上…个笔记本， 随时记下闪过脑际的有独到之处的念头，不放过任何…·个极细小的思维闪光”。不少名人都有随身带着笔记本的好习惯，有些勤奋好学的人，也是这样做的。更有 趣的足著名作曲家施特劳斯，有…次灵感来了，他竞把闪现于脑际的优美旋律写 在身穿的白衬衣的袖子上，这就是世界名曲——蓝色多脑河。 (2)随机性。灵感不是先在意识的作用下进行的逻辑推理后产生的，而是通 过猜测，直接获得新概念、新设想、新模型、新思想……。 近代理论物理学大师爱因斯坦蜕过，在科学创造的过程中，“从经验材料”到 提出“新思想”之间没有“逻辑的桥梁”，必须诉诸直觉和灵感，“我相信直觉和 灵感”。科学哲学家鲍波尔说得更加直接痛快…一一“科学发现无逻辑”。这就是说 科学发现，不是通过有意识的逻辑推理所获得的，而是偶然产生的灵感架起了r。经验材料”与“新思想”之问的桥梁，这种偶然性酲IJ随机性。 例如，毕达哥拉斯发现“牛达哥拉斯定理”就归功于灵感。有一一次，毕达哥 拉斯应邀到朋友家中去作客。赴会后，他为朋友家中的地面图案所吸引，而陷于 沉思。其他赴会朋友们都互致问候，谈笑风生。过了…些时候，毕达哥拉斯依然 低头不语，因而引起主人的疑问。主人正要问他时，他却突然站起来，呵呵大笑，竟不辞而别赶回家中。原来，他在地面图案——直角三角形花纹的启发下，产生 了灵感阿发现了“毕达!哥拉斯定理”。(即中国的勾股定理，但比中国商高发现勾 股定理约晚60()年)。为此，毕达哥拉斯欣喜若狂，宰牛百头，犬宴宾客，热烈庆 贺! 从这个故事中，我们知道，毕达哥拉斯去删友家之前，决没有想到发现“毕 达哥拉斯定理”。他只是到了朋友家之后，在地面直角三角形图案花纹的诱发下(随机的)，才顿生灵感(瞬时性)而发现了直角三角形j边之问的本质联系。 (3)目的性。灵感的产生，虽然是无意识的或是潜意识的，F意识的、随机 的或是偶然的，但足在灵感产生的同时，思维的方向性利Ej的性是非常明确的一 一这就是要抓住事物间的本质联系。架起经验材料与新思想之问的桥梁，充成发 明创造的任务。 下面再以(金冠之谜)的故事，完整地说～…说灵感的三个特征。 占希腊国王亥厄洛，不惜重金定制了一顶“金冠”。后来有人告密说，金冠中 掺合了同等重量的白银，这不足纯金冠，而是合金冠。金匠贪污了用向银换下来 的黄金。于是因王大怒，下令检验皇冠，要阿基米德想办法来证实这个问题。阿 基米德想呀，想呀，时时刻刻无不把这个问题放在心上。有……天，他偶然(偶然性)到浴室去洗澡，当身子浸入浴缸时，他发现水从浴缸边溢了出来，他猛然悟 出(灵感瞬时产生)溢出的水证足他身子排出的水。于是(笔者推测)，他联想，

议论文写作思维训练系列

议论文写作思维训练系列 思维，被恩格斯誉为“世间最美丽的花朵”。 我国著名的科学作家高士其说得好：当今，“国家与国家的竞争，是科学的竞争，是技术的竞争，同时也是教育的竞争，但归根结底却是人才的竞争。而人才的培养成长，其关键在于思维，在于科学的思维。”综观时下谈论议论文思维训练的文章，一般从概念、判断讲到推理，或从分析、比较讲到综合，其思路是沿着逻辑思维的过程讲述的。这些文章自有一定的指导作用，但有的理论讲得过于高深，有的步骤失之笼统，处于教学第一线的师生感到难以把握。本系列则试从实践训练的角度，探讨对于一些最重要的思维品质的培养，研究它们之间的相互联系，如同对田径运动员的速度、耐力、灵敏性等先进行分项训练，然后再综合提高一样，希望能与教育界的同仁们共同探讨出一个科学的系列——议论文写作思维训练系列。 本系列力图理论上做到提要钩玄，实践上能使人举一反三：精要、好懂、适用。 议论文写作思维训练之一：横看成岭侧成峰 广阔性 一次，高三语文单元检测，语文老师在黑板上刚写完“作文不交”四个字，学生不约而同地报以热烈的鼓掌，当看到老师接着写出“罚做三篇”四个字时，又都长叹一声：“唉——”这个颇具喜剧性的情节充分展示出学生对作文的畏难情绪。它是一大心理障碍。 作文难，难在哪里？字词句篇、语修逻文，处处都有拦路虎，但究其根本，是难在思维。马克思说：“语言是思想的直接现实。”叶圣陶先生说：“语言文字上的毛病就是思想上的毛病。” 对于高三学生来说，写作中字词句的基本功已经大体定型，要想在高考中写作方面有超常发挥，其思维的训练就显得尤其迫切和重要了。当然，思维训练是一项系统的大工程，涉及到方方面面，需经循环往复、螺旋的上升，不能寄望毕其功于一役，但就议论文写作的思维训练来看，如果撮其大要，则最要紧的是培养四项思维品质：广阔性、独创性、深刻性和敏捷性。笔者将就以上几个方面，结合写作训练的实例，谈一些作法和体会。 一、广阔性是思维训练的突破口 大千世界的事物是复杂的，思维应该是客观事物正确的反映，但由于阅历等方面的原因，学生的思维常呈现单一直线型。这二者之间的矛盾，往往成为学生议论文写作思维上的第一道难关：或思路闭塞，不得其门；或中途易辙，莫衷一是。于是画地图，织蛛网，异常焦躁。解决这个难题的突破口，就在于培养学生思维的广阔性，亦即让学生多角度、全方位辩证地观察、分析、联想……打开各种思路。原苏联教育家赞可夫说：“我们要让学生研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。”由此看来，广阔性就是议论文写作思维训练的入口之处。 二、训练示例 有人说，培养思维的广阔性，最好是选用常见的材料，这自有它的道理。但我们进行这项训练时，选用的却是一则来自国外的材料，学生感到新颖而有味：真是“横看成岭侧成峰”！ [训练材料]：该让哪四个人逃生？ 在南太平洋的一个小岛上，有十个临时来探险旅游的人：一个32岁的未婚女歌星；一个42岁的单身汉——细菌学家；一个法官；一个同性恋的医生；一个美国副总统；还有一个非洲部落的酋长和他怀孕的妻子；一个有四个孩子的父亲，他是个长期失业者，家庭生活一直靠做工的妻子维持；一个38岁的寡妇，她独自扶养三个不到7岁的孩子；一个离了婚的男子，家中尚有一对10岁的孪生儿子。 传来预报：当日晚上将发生强烈地震，该岛极有可能沉入海底。当时岛上只有一架可以搭载四人的直升飞机，并且只能飞出一次，别无其他的交通工具和出路。 请每位同学抉择出四个逃生者，并要谈出使人信服的理由。 [训练步骤]：1、各人自写文章；2、教师挑出几篇典型的，由习作者上台宣读；3、先分小组评议，然后选代表在班上发言。 三、训练解说 本来，这次到小岛上来探险旅游的人都是无辜的（至于此前的表现无法论定），但这个材料创设出一种特殊环境，要学生做出让其中四个人逃生的抉择，由于各人考虑问题的出发点不同，选择也就大有差异。当

作文教学过程的思维训练

作文教学过程的思维训练 肖建民 《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”近些年来，广大语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定的成效。但毋庸讳言，仍有相当一部分学生作文水平不高，这几乎成了作文教学中久攻而未克的一个堡垒，令人困惑。究其原因，是多方面的，其中之一是对作文教学过程思维训练还重视不够，投入不足，为此本文特地作些探讨。 作文与思维的关系非常密切。从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发。”（刘勰：《文心雕龙》）写作是一个由感知——内部语言（加工制作）——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，既然写作是思维的外化，那思维必须首先是清晰的，只有这样，才能做到“思之既明，取舍自定，条理自见。”（叶圣陶语）从写作的能力来看，它由基础能力和专门能力两个方面构成，基础能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等，专门能力包括积累素材能力、审题立意能力、布局谋篇能力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改文章的能力等，其中，思维能力是基础能力的核心，语言表达能力是专门能力的第一要素，而思维与语言又恰恰是互为表里、密不可分的辩证关系，思维要借助语言这个工具，语言表达又以思维为内核，要有良好的语言表达能力，就必须具备良好的思维能力，正如叶圣陶先生所说的：“朦胧的思想是不清不楚的语言。清澈的思想是有条理的语言。”从写作的过程来看，一篇作文的完成，大体要经历观察积累材料、构思表达、修改润色三个阶段，不论哪个过程，一刻也离不开思维。 显然，在作文教学过程中，必须渗透、强化思维训练，是作文教学的固有规律所决定的。同时，学生在作文过程中，又存在着一些比较突出的思维

《论灵感在文学创作中的重要性》

昆明学院 王娇 论灵感在文学创作中的重要性 目录 【摘要】：灵感是指艺术家在创造活动中,所产生的一种特殊的心理状态,是艺术家在抽象思维和形象思维的基础上,意识和无意识的相互作用突然激发的、情绪特别亢奋、极富创造力的精神状态。灵感具有鲜明的突发性、超常性、超常性特征,灵感作为艺术创作的重要思维方式,与形象思维和抽象思维彼此各司其职,协调一致,共同完成艺术创造的任务。其在文学创造中的重要性更让人为其惊呼和感叹。 【关键词】：灵感文学形象思维抽象思维艺术创造培养重要性 前言：

曾听人说，在看见流星的一刹那间，如果你许下一个愿望，那么这个愿望就一定会实现。可流星出现得太迅速，在看见它的瞬间还来不及许愿，便会消失得无影无踪。 后来知道，有一种比流星更神秘的东西，叫灵感。它来的时 , 。。 是以量的积累为基础的。任何一个成功者，都是在付出了大量的艰辛努力后才有所成就的。就像万丈高楼，如果没有基石，没有一砖一瓦的量的积累，那就只能是空中楼阁。我们每个人心中也许都会这样想、我要有灵感那什么不都好说了，但关键在于我们怎么样寻找我们内心世界的灵感呢。他们能找到、能成为伟人，

我们如果多留意身边…….我们也能发现自己的灵感。那我们不就与他们没什么区别的了。 二、灵感的性质 作为非理性认识形式的灵感，在人们的认识过程中，并不是按照归纳和演绎、分析和综合等逻辑程序进行思维认识活动的。它的发生具有情绪性、突发性、瞬时性、偶然性、不可重复性等特征。也就是说，灵感的发生不是一个有目的、有意识、遵循一定的理性认识规律的逻辑思维过程，而是一个无目的、无意识、非理性、非逻辑的思维认识过程。就连当事者，对其在认识过程中所发生的灵感，往往也觉得突然、意外和神秘。随之西方学者灵感论的提出： (一)“狭义灵感”理论的质疑从 西方古希腊“灵气”概念的产生以及我国古代“灵”、“神”、“巫”等词的运用以来,人类对灵感现象的探讨从未曾有过止息。英国学者H·奥斯本曾专文论述了灵感 概念在西方产生和嬗变的三阶段:一、原始宗教意义上的神赐天启论;二、灵感与天才概念相结合;三、灵感与潜意识的心理学相结合。而在我国,人们对灵感的认识,大体也经历了类似的过程。从“神赐天启”、“神巫交感”,到“应感”、“兴会”、“神·思”、“灵机”,再到“灵感”、“灵感思维”;其术语的演变,便可见出灵感内涵发展的轨 迹。 (二)“广义灵感”及理论的提出 “狭义灵感”被质疑后,其理论上的危机将迫使我们对灵感的研究面临这么两种选择:其一,置危机若罔闻,继续把研究对象囿限在无法界定的神秘的“灵感”之上。对此,钱学森曾指出:“目前,我们只能收集资料,但灵感的描述有时色彩很浓厚,添油加醋的,所以收集资料时千万注意,要真实。” 三、文学创作的灵感 灵感是人们在艰苦的构思和创作实践中突然产生的富有创造性的思路。对于写作而言，灵感应该是作者脑海里长期积累的素材由量变到质变，在一瞬间迸发的奇思妙想。 灵感具有启迪作用，它能开拓作家的思维领域，使其由窄变宽、由浅变深。

作文思辨性训练范文

议论文写作中辩证思维能力的培养（一） 汕头市潮阳区城郊中学黄粉波 【教学目标】 1、知识与能力目标：让学生懂得议论文写作中辩证思维的重要性；初步掌握在议论文写作中运用辩证思维进行审题立意，在行文中作点辩证分析的方法。 2、过程与方法目标：通过讨论、讲评、点拨的方法，培养学生的辩证思维能力。 3、情感、态度与价值观目标：引导学生善于思考，培养正确的学习态度和方法。 【教学重难点】 运用辩证思维进行审题立意，在行文中作点辩证分析。 【教学时数】1课时 【教学方法】多媒体教学 【教学过程】 一、导入新课 上课之前，我想先问大家一个问题：“你觉得狮子是强大的还是弱小的？”没错，老师你开玩笑呀！狮子还弱小！但是在《伊索寓言》里边有个《蚊子和狮子》的故事，强大的狮子却被小小的蚊子打败了。最后，打败了强大的狮子的强大的蚊子又被小小的蜘蛛吃掉了。现在，大家还觉得“强大”和“弱小”的问题很简单吗？这就需要我们运用辩证的眼光，一分为二，全面地看问题。今天，我们就一起来探讨一下作文中如何用全面的眼光进行辩证分析。 二、考考你的辩证思维能力 现在，我们先来进行一个审题训练，考考大家的辩证思维能力： 阅读下面的文字，按要求作文。

当今社会，商品要包装，演员要包装，企业要包装……无论什么不装饰一下美化一下就上不了档次；可也有人说，东西还是自然的好，人还是质朴的好，买东西、找朋友、做事、做人，本色最珍贵真难得。 你对“本色与包装”又有什么认识、感悟？有过相关的经历吗？请写一篇文章，自拟题目，自定文体，不少于800字。 这是汕头市2010年“一模”的作文题目。以前我跟大家讲过，审题的第一步工作是抓关键词。这个作文题目的关键词有哪些呢？对！就是“本色”和“包装”。我们现在先来探讨一下这两个关键词的内涵。 ①你对“本色”的看法。 ②你对“包装”的看法。 这两位同学的发言都很精彩！来到这里，审题的工作结束了吗？没有。因为这是一个关系型的题目。审题还有第二步工作，就是抓关系。请大家在草稿纸上写下你对“本色与包装”的理解。（学生发言） ③你对“本色和包装”的看法。 （评价学生发言） 辩证思维对我们的写作真的是太重要了，我们来看一看几篇优秀作文的标题和主旨句就知道了。 （学生齐读） 在适度包装前，请先审视一下，先挖掘、培养那独特本色，切不可“金玉其外，败絮其中”！（《本色包装，是朋友还是敌人》22+22+8=52） “包装”了，其实没什么坏事，“不包装”也未必不好。只是，我们要看是如何包装，包装于何处，是否合适，世上本无对与错，好与坏，“包装”与“不包装”，见仁见智吧！（《“包装”与“不包装”》22+22+8=52） 有实力的人强调本色，而有实力的聪明人，在本色的基础上为自己包装。但有的人过分注重包装，被人打开一看，马上光芒消失殆尽，终归华而不实。本色需要，并且只需要适度的包装。（（《本色需要适当的包装》23+22+8=53）

创意思维训练的九种方法

创意思维训练的九种方法 想像与联想思维训练 想像和联想思维在视觉艺术思维中是不可缺少的重要成分，是决定艺术创作成功与否的重要条件之一。视觉艺术思维的训练首先要从想像和联想的训练人手。艺术家的想像力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让艺术家积极地开动脑筋，针对艺术创作中的主题、类型、手法、思想内涵、形式美感和色彩表现等方面，充分展开想像的翅膀，发挥艺术创作的想像能力，不拘束于个别的经验和现实的时空，而让自己的思维遨游于无限的未知世界之中。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。与科学一样，没有想像力的艺术创作，是不可能有永恒的艺术生命力和艺术感染力的。 我们在作画时注重视觉对象与周围环境关系的处理，这种知觉选择性与知觉对象的转化关系在现代视觉艺术的平面艺术中称为图(视觉对象)地(周围环境)反转。这是对视觉艺术家普遍进行的思维训练方法之一。最早研究图地转化关系的鲁宾(E. Rubin)，他的著名的“Rubin之杯”(图)图形表现的是在一个长方形画面中画着一只对称的黑色杯，如果仔细观察杯子的左右空白部位，则发现是相对着的两人侧面像。随着视觉的转换，杯和人的侧面像相互交替出现，形成特殊的画面。这类图形在视觉艺术作品中被广泛地应用。如染织美术中的“千鸟纹”，广告、装演艺术中的各种画面等。图地反转变化的理论强调了人们的感觉不是孤立存在的，它要受到周围环境的影响。因此，利用这个方法加以训练，有助于丰富我们的艺术想像力。在此基础上，要求被训练者表达出与众不同、具有独创性的见解。在视觉艺术领域里，这样的训练是培养人们充分发挥艺术想像力而进行创作的必不可少的环节之一。 联想是人的头脑中记忆和想像联系的纽带。由人对事物的记忆而引发出思维的联想，记忆的许多片段通过联想形式进行衔接，转换为新的想法。主动的、有意识的联想能够积极而有效地促进人的记忆与思维。 美学家王朝闻说：“联想和想像当然与印象或记忆有关，没有印象和记忆，联想或想像都是无源之水，无本之木。但很明显，联想和想像，都不是印象或记忆的如实复现。”在艺术创作的过程中，联想与想像是记忆的提炼、升华、扩展和创造，而不是简单的再现。从这个过程中产生的一个设想导致另外一个设想或更多的设想，从而不断地设计创作出新的作品。 视觉艺术思维中的想像离不开联想这个心理过程。联想是通过赋予若干对象之间一种微妙的关系，从中展开想像而获得新的形象的心理过程。人们在日常生活中对事物产生的美感形成了特有的印象，而对视觉形象的记忆又随着人的思维活动形成了知觉与感觉形象的联系。因此，当某个对象出现时，人们的大脑会立即兴奋起来，随着它进行一系列的联想。例如，由“速度”这个概念，人们头脑中会闪现出呼啸而过的飞机、奔驰的列车、自由下落的

写作教学中的思维训练

写作教学中的思维训练 [摘要]思维训练是写作教学中最重要最直接的训练,指导学生认识事物,理解生活,审题立意,驾驭题材,使得文章更有意义,更有价值。 [关键词]写作教学;思维训练;联想想象;创造性思维 写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作训练,不仅能有效地提高学生的语言表达能力,而且能发展思维,提高认识,深化阅读,规范口语表达,并能在培养审美情趣,发展健康个性,形成健全人格等方面发挥重要作用。 在写作教学中,思维和语言是最直接的训练。内部语言向外部语言转换,主要依赖于思维活动。思维畅达,言语活动才能有序进行。 写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物,理解生活。这是审题立意、驾驭题材的基础。学生对生活的理解越具体、越全面、越深刻,写出来的文章就越有价值和意义。 1.善于联想和想象 在写作活动中,想象是必不可少的。想象是对原有的记忆表象进行加工、改造,形成新形象的心理过程。根据创造程度的不同,可大体分为创造想象和再造想象。 刘勰在《文心雕龙.神思》篇中指出了想象的特点和作用:“寂然凝虑,思接千载;悄焉动容,视通万里。吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色。”通过想象,可以提高学生选材构思能力,使表达内容更丰富,思路更开阔,形象更生动。 训练想象力的方式很多。可以结合阅读训练,利用原材料进行改写、扩写、续写等;可以看图作文,写童话、写寓言故事、科幻文章等,这些都是训练想象力的好方法。比如: 文题一:请根据《买炭翁》的内容,合理想象老翁的炭被抢走后的事,写一篇300字以下的文章。 文题二:根据生活的某些现象,构思一则寓言,请注意突出一个发人深思的道理。 心理学研究表明:一个人的记忆表象储备越多,他所展开的想象内容越丰富。这就要求我们满腔热情的对待周围的事物。事事留心观察,还要注意从书本和生活中不断地汲取养料。这样,我们的想象就会日益丰富起来。

[写作技艺和灵感是可以传授的] 灵感与技艺

《[写作技艺和灵感是可以传授的] 灵感与技艺》 摘要：《创意写作书系》是国内首套关于全面地传授写作技艺和灵感的图书，书中不时地传递出“只要经过训练，你也能成为作家”的讯息，颠覆了人们“成为一名作家需要天赋”的传统概念，令人耳目一新，问：这套丛书是国内首次出版的关于全面地传授写作技艺和灵感的图书，问：这套丛书中表明，在国外有很多面向普通大众的写作学校或是写作训练班的存在 《创意写作书系》是国内首套关于全面地传授写作技艺和灵感的图书，书中不时地传递出“只要经过训练，你也能成为作家”的讯息，颠覆了人们“成为一名作家需要天赋”的传统概念，令人耳目一新。本刊对该丛书的主要译者――中国人民大学英文系系主任刁克利进行访谈，和读者分享他对这套丛书的看法和认识。写作训练不再出现“伤仲永”式的悲剧 问：这套丛书是国内首次出版的关于全面地传授写作技艺和灵感的图书。作为这套丛书的主要译者，您认为这套丛书在国内编译出版，意义在哪里? 刁克利：意义有三：第一、有利于改变大家对作家的认识，改善当前作家的处境。作家是天生的，写作是不可教的，这是很多人对作家和文学创作的普遍认识。这一套书在很大程度上改变了这种认识。文学创作有其规律及特点，可以对作家进行有针对性的培养。这种培养要有机制保障。这就是英美国家设立创意写作学位带给我们的启发。担任教授的人都是有成就的作家，他们对文学创作有切身的体会，对文学创作的规律、特点和技巧有专门的思考、研究和实践，所以，能够胜任创意写作教学，也能够培养作家。在现代社会，很多事情都需要师承，都需要传授。这样至少能节约摸索 的时间，提高效率。纯粹自学成才是很困难的。即使是对于具有很高天赋的人，也需要进行有针对性的系统的训练。这样，天赋可以健全发展、可以持续长久，不至于出现“伤仲永”式的教训。我们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。但是，唐诗数万首，读哪三百首?如 果有人指导，肯定事半功倍。如何像作家一样读书，从文学创作的角度阅读?这就值得开设一 门课程，值得进行系统的研究。通过这一套书，大家会对作家的人格构成和思维特点有切实的认识，同时也对作家多了一份理解。理解的人多了，作家的创作环境就会好。第二，有 利于提升文学创作的水平和文学鉴赏能力，改善文学创作的环境。这方面的帮助是显而易见的。如果写作能够传授，就有一定的方法。掌握了这些方法，就肯定对创作有益。现在的中国作家创作，基本上是每个作家都要从头摸索，就等于每个想写作的人都要从一年级开始。而书中的训练方法，都是被证明了行之有效的，是作家创作经验的积累和总结，可以提供简捷正确的途径。可以想见，如果从事文学创作的人都训练有素，能够主动探索文学创作的规律，磨砺自己的创作特色；都博览群书，对文学经典进行过系统的阅读，能够深刻地理解最优秀的文学作品；对作品风格和文学潮流有更敏锐的把握和了解，对文学的大师之作有悉心的临摹和体会，那么，

1510-全国-写作(一)自考真题及答案

1510-全国-写作（一） 总分：100 一、单选题（共20题，共20分） 1、运用感觉器官感受外界的各种刺激，捕捉周围事物的一种感知活动，称为（）(1分) A:艺术观察 B:科学观察 C:实用观察 D:重点调查 2、多是围绕着单一的观念或素质塑造的，人物性格呈现的是一个简单的意念或特性，容易为读者辨认和记忆的是（）(1分) A:圆形人物 B:扁形人物 C:正面人物 D:反面人物 3、篇幅极为短小，情节单纯，往往只展现事件的某个瞬间或细节的小说类型是（）(1分) A:长篇小说 B:中篇小说 C:短篇小说 D:微型小说 4、在所有文学文体中，对情感的表达最直露、最强烈的是（）(1分) A:小说 B:诗歌 C:散文 D:戏剧 5、故事在叙述中以沉默跳过，比率无限大，节奏极快，称为（）(1分) A:叙述停顿 B:铺张叙述 C:概括叙述 D:叙述省略 6、侧重于写景状物，多采用借景抒情、或托物言志的方式来抒发情绪，寄寓内心情感的散文类型是（）(1分) A:叙事性散文 B:抒情性散文 C:哲理性散文 D:随笔 7、研究和写作活动中，由于某种偶然机缘的触发，而突然产生思维豁然开朗的顿悟现象，此为（）(1分)

A:形象思维 B:抽象思维 C:批判性思维 D:灵感思维 8、随笔体文学评论不包含（）(1分) A:随笔 B:序跋 C:特写 D:书评 9、为撰写论文而引用的有关文献信息资源，位于论文最后部分的称为（）(1分) A:摘要 B:关键词 C:夹注 D:参考文献 10、一篇实用文务必在特定的时间范围内及时完成，这要求实用文写作应遵循（）(1分) A:实用性原则 B:真实性原则 C:规范性原则 D:时效性原则 11、用简洁的语言对人或事物的总体面貌做概括叙述，这种叙述方法是（）(1分) A:总叙 B:分叙 C:顺叙 D:平叙 12、上级领导机关、业务主管部门对下级机关或业务部门发出的公文是（）(1分) A:下行文 B:上行文 C:平行文 D:内部公文 13、抓住事物的特征进行摹拟性的描绘，此为描写技巧中的（）(1分) A:烘云托月法 B:简笔白描法 C:拟声模状法 D:工笔彩绘法 14、可以广泛用于上行文、下行文和平行文的公文文种是（）(1分) A:批复 B:决定

写作中的教学中的思维训练

写作教学中的思维训练 摘要： 在中学作文教学过程中，自始至终要坚持语言能力与思维能力同步发展的原则。在进行思维训练时，要立足本质、注重实效，切实提高学生的创造能力。 思维训练的内容是复杂而丰富的，在作文教学中我们可以侧重训练学生的思维训练（一）求异思维能力（二）发散思维能力（三）想象能力。 文章最忌人云亦云，新颖的角度是作文创新的核心。立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思，而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内容，避开他人所常写，写别人所未写。即使同一写作对象，总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式，站在时代的高度，避“俗”求“异”，多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向，发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最美的彩虹。 如何培养学生的创新意识，写作时有一个创新的立意，成为我们教师迫切要解决的问题，我认为解决这一问题最应当从根本抓起，致力于写作教学中的思维训练才是关键之所在。 (一)求异思维能力培养 求异思维就是打破思维定势的思维，它敢于对人们惯常的定论持怀疑态度，它时常突破常规思维的路子和范围，想人所未曾想，言人所未尝言。其实质就是有自己的创见。 历代文章大家都强调写作的创新能力，如“唯陈言之务去”、“删繁就简三秋树；领异标新二月花”、“文似看山不喜平”等。那种依常规思维的见头知尾、顺理成章的作文，固然不乏结构严谨、脉络清晰、立意高妙的佳作，但如在写作中加强求异思维的训练，学生的作文就会因另辟蹊径而别开生面，因个性突出而令人耳目一新。在进行求异思维训练时，我们可以以文章为范本，通过练习进行强化。 1．不走“寻常路”，创新立意 如柳宗元《贺进士王参元失火书》一文中写道：“得杨八书，知足下遇火灾，家中无余储。仆始而骇，终乃大喜，盖将吊而更以贺也……若果荡然泯焉而悉无有，乃吾所以尤贺者也。”别人家失了火，烧尽家产，不去安慰，反倒贺喜，这便是违反常情。这种出人意料，启人疑窦的构思使人不得不卒读以究原因。原来文章在说王参元之所以怀才不遇，乃因他家太富，别人想举荐他，皆怕有受贿的嫌疑，而今“幸为天火之所涤荡，凡众疑虑，俱为灰矣”。王参元才华为国所用，乃天火之功。文章跌宕起伏，满纸奇气，读采别有风采。 2．逆向思维，大胆“翻案” 《曹刿论战》是选人教材的传统篇目，其中鲁庄公作为“鄙而不谋”的肉食者的代表，这似乎已成定论。但有的同学写道：国难当头的鲁庄公，毕竟能重用前来请见的曹刿，并在战场上放手让其指挥，不加牵制，因而才有打败入侵齐军的战果。这场卫国战争的胜利，鲁庄公功不可没。持之有据，言之成理，不失为好见解。又如，曹操“割发代首”固然值得称许，但割发代首若成为执政者的特权和常规，法律又何以体现它的尊严?逆向思维，合情合理，会给人柳暗花明的惊喜。 3．欲扬先抑，弯直有序 著名的例子就是草船借箭的故事。周瑜暗藏杀机，诸葛亮不露声色，鲁肃心急如火，但一场东南风，一个晚上就借回了二十多万枝箭。读来峰回路转，到结尾处豁然开朗。读这样的文章，不仅能给人心智上的愉悦，也能给人思维方法的启迪：造，无论如何都不能交差；不造，一个晚上也就大功告成。

开发学生灵感思维对作文教学的作用

开发学生灵感思维对作文教学的作用通常在写作教学中，往往偏重从人的逻辑思维角度来谈写作教学中的思维训练。不过，在写作教学中教师对学生的思维训练，不能只限于逻辑思维一途；学生作文时立意布局的构设，情意的酝酿，乃至遣字造句，往往不只是归功于逻辑思维。换言之，作文教学中，教师还须开发学生的其他思维形式，尤其是灵感思维。 灵感是一种思维形式，它不同于逻辑思维。它是实际存在的。爱因斯坦说：“我相信直觉和灵感。”王夫之在《姜斋诗话》中称其为“神理凑合”。王士祯刚称之为“兴会”，灵感来时是“兴会神到”，并具“兴会超妙”、“神韵天然”的特点。叶燮在《原诗·内篇》中称其为“触兴”，并说：“当其有所触而兴起也，其意、其辞、其句劈空而起，皆自无易有，随在取之于心，出而为情、为景、为事。”朱自清则清浅地把它喻为“心头一动”。郭沫若在《我的作诗的经过》中回忆到《凤凰涅盘》一诗创作时灵感袭来的情景——“在晚上行将就寝的时候，诗的后半意趣又袭来了，伏在枕头上用着铅笔只是火速地写，全身都有点作寒作冷，连牙关都在打颤，就那样把那首奇怪的诗写出来了。散文作家杨朔１９６１年秋天在北戴河海滨观潮时，望着那潮的涨落，云的飘飞，浪的翻卷与“撞到礁石上，唰地卷起几丈高的雪浪花”

的景象，触发起灵感，脑门里一亮，孕育了后来的抒情散文《雪浪花》。普希金曾在抒情诗《秋》中用诗的语言描述自己获得灵感时的状态：“我常常忘记世界——在甜蜜的静谧中，／幻想使我酣眠。／这时诗歌开始苏醒：／灵魂洋溢着抒情的激动，／它颤抖，响动，探索，象在梦中，／最终倾泻出自由的表现来——／……于是指忙着抓笔，笔忙着就纸，／刹那间——诗句就源源不断地涌出……”这古今中外的许多写作实例，都证明着灵感思维的实际存在。对这种异乎常态的思维形式，写作教学中不应忽视，相反应予重视。教师应努力开发学生的灵感思维。 不少学生不知灵感为何物。它看不见摸不到，说起来也很玄乎。因而博览群书类的学生在读到了古希腊德谟克利特与柏拉图的著作后，认为灵感是“神的诏语”，是天才所赋有的。它是常人，尤其是普通中学生是不可能有的。学生受“神秘论”、“天才论”的影响，返顾自己写作上所以差劲，就归之于父母没有给自己一种天才的心灵秉质，或怨老天、神灵没有给自己灵感。对这种讹见必须拨正澄清，给学生以科学的观念。我国著名物理学家钱学森，１９８０年７月在《关于形象思维问题的一封信》中指出：灵感是人类思维中的又一种形态，它是创造性思维中一种“不同于形象思维和抽象思维的思维形式”。人缺乏这种思维，就难以有创造；写作中缺乏这种思维，就难以有新意；科研中缺乏这种思维，

第七篇灵感思维的激发

第七篇灵感思维的激发

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第七篇灵感思维的激发 7.1 创造中最奇妙的飞跃之翅 我们在第六篇论述创新思维时，己提到过灵感思维。灵感思维的成果往往具有超常规的创造性，因而它可以归入创新思维的范围。然而灵感思维独特的心理激发机制，又是一般的创新思维方式所不具备的，因而自古以来人们都把神妙的灵感作为一种独特的思维方式与心理形态来研究。 翻开人类的文明创造史，我们在不同的时期、不同的领域中，几乎到处都可以看到灵感思维这朵奇异的创造之花在斗艳，这对奇妙的飞跃之翅在搏击。 在最深奥的科学创造活动中，有灵感思维之光的闪耀。爱因斯坦在回忆他1905年6月写作狭义相对论论文的情景时对他的好友贝索说，在这之前，他已经进行了好几年的思考和研究，然而那个决定一切的观念却是突然在脑子里闪现的。一天晚上，他躺在床上，对于那个折磨着他的谜，心里充滿了毫无解答希望的感觉。他的眼前，似乎没有一线光明。但是，突然黑暗里透出了光亮，答案出现了，他马上起来执笔工作。五个星期后，他的论文写成了。他说：“这几个星期里，我在自己身上观察到各种精神失常现象。我好像处在狂态里一样。” 在最复杂的文艺创作活动中，有灵感思维之翅的跃动。1873年一个春天的夜晚，列夫.托尔斯泰不停地在书房里徘徊着，他在苦苦地思索长篇小说《安娜·卡列尼娜》的开头。这部小说的内容和情节，他在前一年就想好了，但是苦于找不到一个好的开头，一直没有动笔。现在他仍然苦思无绪。这时，他偶尔走进大儿子赛尔该的屋子里。赛尔该正在读普希金的《别尔金小说集》给他的老姑母听。托尔斯泰拿起这本书，随便翻了一下。他翻到后面一章的第一句：“在节日的前夕客人们开始到了。”他兴奋地喊起来：“真好！就应当这样开头。别的人开头一定要描写客人如何，屋子如何，可是他马上跳到动作上去了。”托尔斯泰立即走进书房，坐下来写了《安娜·卡列尼娜》的头一句，“奥布浪斯基家里一切都乱了。” 在最平凡最普通的劳动中，也有灵感思维之花的盛开。1958年的一天，台北一家医院的两名外国护士因园中的一丛特大的九重葛妨碍晾衣服，请园丁林清达把它砍去。岂料几个月后，那护士又来找他，说树又长起来了。林清达又一次把它砍个精光。可是没多久，一丛枝繁叶茂的九重葛又出现了。这种植物顽强的生命力使这位园丁深受感动。在他再次给它修修剪剪的时候，头脑里突然闪过一个念头：“干嘛光是把它剪小呢?如果能把这玩意弄成个鸟呀什么的，不更有意思吗?”这样，他就试着把它剪成一只鸟的形状。自此，林清达的想象力就像他的处女作——鸟儿一样，展开双翼，在园林艺术的长空中任意翱翔，用各种各样的“绿色雕塑”为美化园林另辟了一条蹊径。现在林清达独具匠心的手艺已享誉亚洲，远闻美洲，雅加达、东京、美国的公园老板都纷纷来信，争聘他去当园艺指导。 在最难预测的战争指挥中，更有灵感思维之神的光临。1974年列为苏军指挥和参谋军官的必修读物《思考·计算·决策》一书，在第一章《思维模型》中，专节论述了“灵感模型”，并强调指出“成功的部队管理者不能只有典型方法，要求有新的独创的、一次性的方法。这是创造性和灵感的产物。”美国海军作战部特种战争局研究室计划处处长拉迪斯拉斯·法拉戈在他的《巴顿将军》一书中，就记载了这样一个著名的军事灵感：1944年12月在凸出地带战役中间，巴顿清晨4时把他的秘书罗斯维奇叫到办公室。当时是在卢森堡。秘书看到他衣服不整，半穿制服，半穿睡衣，说明他一定是刚下床，有事情要口授。原来巴顿估计德军要在圣诞节于某个地点发动攻击。这分明出于一种预感，他决定来个先发制人，首先向敌人发起攻击。他把罗斯维奇叫进来口授了战斗命令。说完之后，命令抄本送交参谋处，巴顿才放心睡觉去了。“那天早上，我们发起了攻击，几乎就在同一时刻德军也发起了攻击。”罗斯维奇回忆说，“敌人被阻止在冰天雪地中，

思维能力是写作中最重要的能力-1

思维能力是写作中最重要的能力 2010级中文陈汉文学号：115350103003 思维能力是理解力、论证力、判断力等多种要素组成的综合能力。它是整个智慧的核心。凡是那些对事物有着独到眼光的人，在这份“眼光”的背后，必然靠着独到的思维能力——分析力、鉴别力、判断力做支撑，拥有思维能力的人，才是拥有主动权的人。 作文教学就是以思维为核心，运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。也可以说，作文是思维的体现，思维是作文的一种先前准备。没有活跃、敏捷的思维，各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。因此，培养学生良好的思维品质，提高思维水平，也是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。 从实验研究的角度讲，创新写作通过各种情境的创设，只是帮助学生打开思维的门径提供了材料；而要想使写作这种极富个性特征的创造性劳动得以全方位的展开和提升，必须多角度的系统磨砺学生的思维品质。为此训练写作必须培育思维品质。培育思维品质可从下面几方面进行： 1、强化应变能力，培育灵活性思维品质：创新写作特别强调学生在写作思路方面，要不受固定模式的束缚，要打破思维定势，摆脱偏见，以有效的解决思路阻滞、模糊，材料重叠，理念陈陋，尤其是解决选材、构思过程中敝帚自珍，不忍割舍的刻板思维情境；这就需要变思维的僵化偏执为灵活变通，如是做来，写作的思路就是清晰的、

灵动的、富有活力的。 2、强化直觉判断能力，培育敏捷性思维品质：创新写作尤其重视材料周密剪接和组构，它要求学生在筛选众多材料的过程中，要抓关键准，理思路快，当机立断。要克服慢条斯理、四平八稳的不良思维习惯，以潜意识下的紧迫感逼促思维的运转提速；同时，在适时抓取思维启动后那些不期而至的直觉性判断的基础上，通过周密思考，迅速形成画面，并化作文字的表达。敏捷的构思和行文训练，可以使大脑的运行思路变得更加流畅，使有意注意更加集中，使写作者的情智更加专一，它是有效提高速度写作的必备品质。 3、强化独立思考能力，培育独特性思维品质：写作是最能体现学生个性化思维的一种语文能力。作文的内容没有现成的答案，思维的黑箱要打开并被他人所知晓，其外化的途径，不外乎就是说和写。而说是零碎的、即兴的、不宜储备的，写则是系统的、专项的、有目的的；因此，写作教学中有意识的训练学生独立思考，独立分析，独立运用新方法、新途径完成写作历程；可以有效的克服写作中对指导的过分依赖，这样的写作才是富有鲜明个性的，是充满独到见地的，是独具个人风格的。 4、强化洞察和预见能力，培育深刻性思维品质：写作中对自然景物的观察和欣赏，对社会生活的体验和感悟，对图文知识的解读和鉴赏，不外乎是要通过文字的外化形式，将大脑中内隐的、流动不定的意识流进行逻辑的梳理，借助书面的定格，再现写作者透过现象探究本质、依据原因预见结果的思维轨迹。它使看似普遍、简单为人熟