新课改背景下语文教学中培养学生探究能力-五法-
新课改背景下语文教学中培养学生探究能力”五法”探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。提倡“自主、探究、合作”的学习方式，逐步改变以教师、书本为中心的局面，促进学生创造能力与实践能力的发展，实现教育方法的转变，这是当前语文教学共同追求的目标，也是《语文课程标准》的基本理念。
如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程呢 ?在初中语文教学中我们指导学生作了以下的尝试。
1．课堂教学中学会探究
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问中要鼓励学生质疑。提问本身就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师请求解答的权利。学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，是教师备课时顾及不到之处。通过教师解答或组织学生讨论，就能使
学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。在教学中我们尝试使用“问题探究法”进行阅读教学，就是让学生在学习中提出问题，或对教师提出的问题进行探究和解决。提出问题需要借助求异思维。求异思维的特点在于不因循传统，不墨守成规，打破心理定势，摆脱旧的联系，多方向，多角度，“海阔天空”、标新立异尽量多的找出解决问题的新途径、新方法、新答案。在初中语文教学中，有意识的培养学生的求异思维，让学生学会从不同的角度来理解一篇文章的主旨，是指导学生走上探究式学习的一个重要的起步阶段。例如，在教读《愚公移山》时，我们就设计了这样一个探究性问题：“你怎样评价愚公移山这一行为？愚公到底是愚还是不愚？假如你是愚公，你又该如何？”对于十几岁的初中学生来说，对这样的问题既感兴趣又有探究的必要性，学生有的结合古代生产力比较落后的特点；有的结合当今环保的知识；有的结合课文本身知识加以筛选，几乎调动所有学生参与到教学中去，很多学生提出了独到的见解。这种情景创设，对于激发学生的积极性和培养学生的创新性思维的广阔性、深刻性至关重要。
2．比较阅读中应用探究
兴趣是引导学生探究知识的航标，语文来源于生活，在教学中更要引导学生关注生活、探究生活、培养学生的人文关怀。教学时，
教师应以教材为载体，及时抓住学生心理，利用学生对生活的兴趣去点燃探究的火种，激发学生积极主动地投入到自主探究的学习活动中。如在学习《散步》一文时，教师在朗读“我的母亲，虽然高大，然而很瘦，自然不算重，儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”教师设问：“怎样理解慢慢地，稳稳地这两个词的意境？”会给学生一个想象的空间，一个回味的余地。教师又问：谁还能举一个类似的作品，说说人与人之间的亲情、友情、师生情、父子情。学生们纷纷举手回答，很多学生联想起朱自清的《背影》，气氛异常热烈，收到了较好的课堂效果。探究中学生们发展了思维空间，激发了想象的潜能，锻练了口语交际。又如在教《水调歌头》和《醉花阴》这两首宋词时，可引导同学们思考这样一个问题：“这两首词，同是思念词，但他们有没有什么不同呢 ?”通过探究，明白了这两首词虽同是思念词，但作者的感情基调不同，前一首表现的是作者豁达乐观的人生态度，是一种积极的感情；后一首表现的是一种伤感、愁闷的情绪，有一些消极之感。在类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，从最大限度地减少教师多余的讲授和指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。
3．创新写作中运用探究
教育部制订的《语文课程标准》关于写作的阶段目标提到：初中阶段“写作感情要真挚”“有独立完成写作的意识”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；而我们的个别学生一提到写作文就头痛，一要求交作文就唉声叹气，愁眉苦脸，作文勉强收上来，也是千篇一律，形同克隆，真是“写作难，难于上青天。”要改变现状，必须加强探究性写作教学。概括地说，就是要突破时限，开拓空间，交流情感，创新思维。突破时限 ----“人的知识百分之九十是通过观察获取的。”通过观察，我们可以了解社会，认识自然，开阔视野，同时，我们可以有重点地抓住事物的发展顺序来进行写作，观察力就象智慧的窗户。指导观察方法，培养观察习惯，提高认真、有序、准确地观察事物的能力，这需要时间；写作需要积累丰富的材料，需要有感而发，材料需要发酵，感受需要酝酿。可见，时间有助于探究性写作实践。
开拓空间 ----古代的“李、杜”、现代的三毛、当代的余秋雨、英国的毛姆、美国的海明威，乃至孔老夫子，他们都是在行走传播文化，正所谓“读万卷书，行万里路”，当代社会要真正写出好文章，写作要走进生活，融入生活。写作要原滋原味的反映生活，这就需要开拓空间，用心探究生活。
交流情感 ----如果说限时作文注重考察学生思维的敏捷性，突出的是智商的话，那么探究性写作，更注重情感的交流，情商的培
养。文章是作者思想感情的流露。所谓：“无情就无以动人”但要真能“打动人心”，决非易事。矫揉造作、乔装粉饰、无病呻吟之情都难以打动人心，惟有真情实感才能起到震人心魄的艺术效果。反之，没有真实情感，便没有情感个性；没有情感个性，便无所谓作文创新。情感交流的方式是多种多样的，有单向交流，双向交流，多向交流，；有人际交流，有人与自然的交流，有自我交流；有写作前的情绪感染，有写作中体味感动，有写作后的分享沟通。只有注重情感的交流，才能写得出感情真挚的文章。
创新思维 ----传统的作文教学以老师为中心，以课堂为阵地，学生始终被老师牵着走，极大地压抑了学生的创新潜能和创新欲望。现代教育成果研究表明创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是新世纪人才的核心品质。创新精神在作文教学中体现为学生能“见人所未见，发人所未发”，让他们写出“人人心中有，个个笔下无”的内容来。探究性写作可以改革传统的作文教学模式，增强写作的开放性和自由度，发挥学生学习的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，真正实现新课程的宗旨，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程。
4．欣赏名著中善于探究
语文教学，课外阅读是必不可少的，阅读名著便是重要的途径。欣赏名著主要是指研读文学作品，要求师生扣住人物形象、文学语
言、艺术技巧来探究学习。我们在指导学生阅读名著《雷雨》时，就着重和同学们探讨周朴园的性格，大多学生认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷无情的人。有位同学却大胆提出了自己的疑问：“那么周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢 ?”大家联系看过的影视，或者剧本，甚至相关的文学评论，反复思考，并交换个人意见。最后有一位学生大胆说出自己的观点：“周朴园本身就是封建社会的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍的相爱，本是冲破封建礼教束缚的伟大爱情的表现。如今他这般冷酷是受环境所迫。他仍然保留着侍萍留给他的旧衣物、相片，可见他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留恋。他原本善良，身受封建制度的毒害，在他心灵的深处还是爱侍萍的。”阅读这类作品，就可采用课内向课外拓展、课内外比较的方式进行探究，有利于激发学生阅读课外名著的积极性，扩大阅读量。探究性语文学习就是学生对知识的主动探索和研究的过程，在学习过程中，通过发现问题，调查研究，动手操作，彼此表达与交流等实践活动，获得知识，培养能力，提高素质的学习方式和学习过程。
5．情感体验中渗透探究
学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便进入了感悟性阶段，即敏锐地捕捉信息、联系旧知识紧紧追思、结合文境循序探寻，体味文句蕴涵的跳荡情感，在大脑中变平面文字为立体的形象、美妙的意境、鲜活动感的画面。在这中间学生思维的
尝试和叩问，则需要教师含而不露，给予适时、适度、适量的点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然顿悟，成功跃入“柳暗花明又一村”的开阔境界。语文不同其他的学科，它是一门社会性、人文性的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都得要求学生去体验、去感受，去进入研究的状态，去感受所学习的内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的敏感，才有可能得到对语文某一领域的感悟。比如学完契诃夫的《变色龙》以后，学生在分析警官奥楚蔑洛夫的人物形象时，总是认为他是一个趋炎附势、见风使舵、出尔反尔、寡廉鲜耻的沙皇政权走狗的典型，但是，设身处地为他想一下，感受一下他的处境，再跟现实中的一些人比较一下，就会发现其实他也很难，为什么这样说呢 ?学生马上从课本里找到了他几次穿脱大衣的窘态，从这些细节上看，他不过是沙皇统治的一条吧儿狗，也有可怜的一面，在那个世道，真是做人难，做狗也难。这样一分析，学生对人物的感受就不会那样简单了。这就是我们常常说的：“仁者见仁，智者见智。”
在语文教学的过程中，重要的语文能力是在过程中获得的，教师贵在引领他们去自主、合作、探究，在此过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的提升，也是我们教育追求的目标。作为语文教师应在教学实践中进行大胆的尝试、探索和创新，不断地积累，总结和交流取得的点滴经验，使探究性学
习在语文教学中绽放异彩