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非农业气象学专业“农业气象学”课程教学改革研究

教育教学论坛

EDUCATION TEACHING FORUM 2018年12月

第49期Dec.2018NO.49

非农业气象学专业“农业气象学”课程教学改革研究

收稿日期:2018-05-24

基金项目:2016年福建农林大学本科教学改革研究项目资助,非农业气象专业“农业气象学”课程体系建设探讨(111416050)作者简介:吴仁烨(1983-),男(汉族),福建福安人,博士,讲师,研究方向:农业气象学。

*通讯作者:江敏(1967-),女(汉族),江苏江阴人,博士,福建农林大学,教授,研究方向:农业气象学。

农业气象学是研究农业生产与气象条件之间相

互关系及其规律的科学,是农业科学的基础学科之一,是气象学科中应用气象学的重要分支[1]。在农业科学和气象科学发展的基础上逐步形成,是农业科学和气象科学互相渗透而形成的边缘学科,具有理论性强、综合性强、实践性强等特点,是农业科学的重要基础。农业气象学研究的目的在于围绕农业的发展与现代化,不断认识和解决生产中的气象问题,提出促进农业生产的最优气象条件和措施。加快农业现代化转型发展和农业供给侧结构性改革,推进农业绿色化和优质化发展,是当前及今后一段时期农业发展的主要任务。展望未来,作为基础和边缘交叉学科,农业气象学将迎来又一次发展机遇,并发挥越来越重要的作用[2]。

农业气象学的课程教学内容包括气象学、天气学、气候学以及应用气象学等领域的相关专业知识。其作为一门高等农业院校非农业气象专业开设的专业基础课,具有一般专业基础课的一些共性,如学生的学习积极性不高、教学内容乏味等问题。但该课程是农林院校农学、林学、园艺、植物保护和资源环境等专业学生必修的专业基础课程之一,且与后续的专业课具有密切的联系。该课程对农林院校人才培养尽管

意义重大,但却始终未能引起重视[3,4]

此外,随着高校教学改革的全面实施,农业气象学课程的授课时间被不断压缩,这在一定程度上也加大了本课程的教学改革难度。当前农业气象学课程在教材、教学理念、教学内容、教学方法等环节或多或少均存在一些亟待完善的问题,如教学手段较为单一,教学内容没有融合进与核心专业课的交汇领域,实践能力培养不够等,造成学生对该课程的定位、优势的理解不透彻,缺乏将理论知识应用于解释和解决实

际问题的能力。因此,如何根据“农业气象学”课程自身特点及专业学生的培养目标及与核心专业课程的交汇融合,有针对性地进行教学改革,使学生能准确掌握理论知识的同时灵活应用理论解决生产实践问

题[5,6]

。本文针对非农业气象学专业“农业气象学”教学过程中存在的问题,并结合教学实践,就农业气象学课程教学改革进行探讨。

一、“六心精育”教学理念“六心精育”即“精心、用心、苦心、掏心、静心、全心”。“精心”即精心研究教材,要求授课教师不仅要精通所教的课程,且对所教专业的专业知识体系也要了然于胸。如此,方能用熟练的言语将课程与各学科紧密融合详尽展现。“用心”即用心读懂学生,根据各专业、甚至每位学生的知识背景、个性、喜好等特性,课前精心设计所讲的课程内容。“苦心”即苦心经营课堂,不断改善教学方法,让课堂充满趣味性、神秘性、知识性和互动性,才能捕获学生的心,达到较好的教学效果。“掏心”即掏心交流思想,构建一个交流平台,与学生进行心灵的交流。想学生之所想,急学生之所急,与学生掏心交流,方能成为良师益友。“静心”即静心反思自己,课后反思自己,一有新的体会立即整理,不断完善教学方式和教学内容,逐步构建自己的教学蓝图。“全心”即全心培养学生成为有能力之人,培养学生成为一个严谨、认真、踏实、具备学习力、具备思维力,具备分析力、具备专业知识的有能力之人。

二、优化教学内容

1.根据学科及行业发展动态优化教学内容。课程体系建设主要居中在教学内容的完善上,要把新技术

吴仁烨,吴兴华,苏达,董才桂,江敏*

(福建农林大学作物科学学院,福建福州350002)

摘要:本文从教学理念、教学内容、教学方法和实践教学四方面对高校非农业气象学专业“农业气象学”课程教学改革进行了研究,提出“六心精育”的教学理念,根据学科行业发展前沿和各专业特点优化教学内容,利用多媒体、“对分课堂”、“六心”助力教学和强化实践教学等来完善课程教学,提高“农业气象学”课程的教学质量。

关键词:农业气象学;教学理念;教学内容;教学方法;实践教学中图分类号:G642.0

文献标志码:A

文章编号:1674-9324(2018)49-0092-03

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