家长如何矫正孩子口吃六大方法

家长如何矫正孩子口吃六大方法、三“不要”

如果孩子有口吃的现象，家长们一定要注意了，因为口吃对于孩子的心理发展影响很大。口吃对于以后的生活，工作，交往等带来了严重的问题。并且容易形成孩子的不良的性格，那要如何矫正孩子的口吃呢？

步骤/方法

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一、正确示范法

您用一种和蔼温柔的表情和态度，从容不迫地说出一句话，让孩子跟着

学一遍。孩子开始如果讲不好，切忌急躁，应耐心引导。孩子稍有进步。

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二、缓慢对话法

平时孩子跟您谈话时，让他慢慢讲，特别是开头第一句，甚至头一个字，更要慢而再慢。您应极耐心地倾听，不要忙于插话，不要用插话

代替孩子要说的话。孩子说完话时，过一两秒，您再做反应，用慢节奏

回答孩子，并尽量用孩子刚才用过的词语。在您跟孩子这样有意识地对

话时，最重要的是要尽量显示您对他的爱。

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三、唱歌朗读法

口吃的孩子唱歌或朗读课文时并不口吃。这是因为这种语言活动中的节奏感使然。您可以有意识地和孩子一同唱歌、背课文、说儿歌，使

其掌握语言的节奏。再进一步引导他以读课文的节奏来说话，一点点地

过渡。

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四、角色扮演法

口吃的孩子说话时还有一种情况往往不口吃，那就是在他不大留意自己讲话的时候，或是自言自语的时候。因为这种情况下他不大在意别人对自己的态度。因此，您可以让孩子借游戏之机，扮演某一角色，使他感到不是自己在说话，而是“角色”在说话。经常扮演角色说话，孩子也就忘掉了自己的“口吃”，而后，再逐渐地迁移到日常用语中来，口吃也就得到了矫正。

在施用上述矫正技术过程中，您再鼓励孩子多参加活动，多接触伙伴，增强自信，去掉自卑，积极进行心理诱导，相信您的孩子很快就能说会道了。

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五、拍训练法

孩子说容易结巴的语句时，您可以打拍子，打一拍说一个字，一字一字慢说。也可以利用音乐节拍伴奏练习。这样的节拍训练往往会收到立竿见影的效果。等这些语句被突破，说起来不再困难了，也就用不着节拍了。

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六、“标签”不可轻易贴

孩子说话有一种情况无需矫正。那就是孩子风风火火、急急忙忙中跟大人说起话来，特别快的节奏，中间就有了几个“结巴”。这是孩子们的特点，说不上口吃。就是成人，几乎每个人都有“结巴”的时候。这可以叫暂时性结巴，在孩子2~5岁整个学说话的阶段都会出现暂时性结巴，这与那种一惯性结巴是两回事。对孩子暂时性结巴，可以不去管它。千万不要轻率地给孩子贴“口吃”的标签。因为这样真会把孩子的暂时性结巴，引到习惯性结巴上去，而成为真正的口吃。

END

注意事项

?孩子学说话，家长要“三不”

?不嘲笑。“唉哟，好几岁了，话都说不好哟!”这类话绝不该出自家长之口，因为它会挫伤孩子学话的积极性。

?不阻止。“别说了，吵人!”这种话将使孩子不愿意或不敢多讲话，对孩子语言的发展无疑是一种打击。

?不催促。“别急，慢慢说。”这是最佳策略，而着急地催促，势必“欲速则不达”，让孩子反而容易结巴。

孩子若果存在口吃的现象，一定要在平常的生活中多多的陪孩子多练习。

可能在开始的时候不是很好，但是坚持训练一段时间后您就会发现，孩

子有了很大的进步。时常多鼓励孩子让孩子多说话，这样更利于孩子口

吃的矫正。

口吃自我治疗心得

我的口吃纠正法——演故事 作者执立 我的确没有去过什么口吃矫正学校，我的口吃的治愈，说出来，可能你不信，除去周围朋友的督导，最大的秘密就是熟读《庄子》和部分心理学方面的书籍！当然一些必要的语言训练是要有的，我最喜欢的训练是，演故事！就是先熟悉一个故事，然后自己静静的讲出来。然后再讲给别人听。然后再让别人在我讲故事的时候，向我提问，这样就把自己单纯的讲故事变成了对话！最后就开始演故事，那就是要配合好自己的语气、语速、语调、节奏、乃至肢体语言还有面部的表情！最好选择一个长度适中的笑话故事，看你演完后是不是会笑到一大片！如果效果很好，那么我告诉你，你离纠正口吃就不远了纠正好自己的口吃以后，我一直在研究口吃！我认为，之所以出现那么多口吃矫正班的学员毕业后重新又口吃，我就开始注意到了口吃风格的问题！我认为，引起口吃的原因不一样，当然治疗的方法也就会不一样的！但是所有的口吃矫正的最后一步肯定是一样的，那就是纠正长期口吃的习惯！风格不同的口吃，纠正的前一阶段肯定是不同的，有的人因为惊吓的了口吃，并且时间特别短，那么治疗饿方法重点是消除惊吓带来的心理障碍或者是情景性障碍！而对这样的口吃患者进行发音法和拖音法或者呼吸法的训练肯定没有用！如果一个人同样由于受惊吓而得了口吃，但是时间很长了，那么在消除，口吃患者的心理障碍的情况下，还要做相应的发音法方面的训练，因为，由于他长期的不正确发音习惯，导致了他说话的候发音器官的不协调，发音法可以调节好这一些的！相传古希腊的一个演讲家，口含石子，对着大海朗诵，最终改变了口吃，其实这就是一种发音法的治疗！因为口含石子说话时，发音器官的活动与平日说话是不一样的，也就是说，口含石子，其目的在于创造一种全新的说话模式！ 我口吃纠正的路子是，第一步培养自己浩大的人格，自卑的怯懦的人容易口吃，如果你有孟子的浩然之气，你有庄子那样与天地精神独往来的胸怀，你口吃会大为减少！第二步，是培养一种从容的舒缓的性格，我建议大家每做一件事情都要能够等一分钟，或者是慢半拍，最好训练方式，我建议是练习书法，一笔一划的写字，写上两个月，肯定会有改变！第三步，才是纠正口吃，弄一些发音法啊，呼吸法啊等等！正所谓，功夫在诗外，前两步非常重要！ 至于说到的我为什么不做口吃纠正师，我想每个人做事情都有轻重缓急之分！我目前的目标是想在自己最喜欢的大学把博士学位拿到！以后如果有机会一定会涉足这个领域！现在有很多吃友想让我办班，我都是以我的矫正费很贵为搪塞来推辞的，因为我要纠正的话，我一次最多接受两个人，在三个月内我要为之竭尽心血！并且三个月以后，我还有做好之后的服务！又加之自己的学习与事业正在转型时期，不能过多分散精力！我在空间里面有声明，不聊天，只在有时间的时候回复吃友的留言！现在已经有多名吃友按照我的要求去做，并且取得了可观的效果！ 为什么与陌生人说话反而不可吃执立撰 刻意，会很好的缓解口吃，那样你会自觉的放慢自己的语速，甚至会调整自己的语气、语调！ 有很多人询问我说，他们与陌生人说话反而不口吃，但是一旦说话的时间过长，逐渐熟悉就会慢慢的口吃！或者是与熟悉的人说话就很口吃！ 我认为，你在与陌生的人说话的时候，你具备了两个基本的缓解口吃的条件！第一，你改变了以往的那种你熟悉的口吃的语言环境，因为他不知道你有口吃，你在与陌生人接触的时候，没有口吃带来的压力和恐惧！也就是我所说的，你抽离了那种让你口吃的语言

1-10儿童各年龄段的表现

★每个年龄段的重要表现★ 1岁半：爱唱反调 2岁：开始关心他人 2岁半：让人一个头两个大的第一叛逆期 3岁：喜欢与人分享 3岁半：缺乏安全感 4岁：爱吹牛 4岁半：分不清真实与幻想 5岁：可爱的黄金年华 5岁半到6岁：极端自我中心 7岁：喜欢独处的年龄 8岁：具有评价事务的能力 9岁：追求完美 10岁：青春期前奇妙的缓冲期 ★下面开始分年龄叙述★ 对照看你的娃是不是这样的？ 1-2岁 2岁前后的小坏蛋有多坏，我们都已经知道了。 最突出的表现包括：“不”字当头、打滚撒赖、一意孤行、占有欲强、自私霸道。其实，孩子的这些行为都只是因为，孩子开始有了自我的意识、意愿、意图。但他们不懂得表达，甚至他们自己也不甚明白他们自己的意图。他们一点儿也不坏，一点儿也没有折磨妈妈、蛮不讲理的意思。 对待这么小的小宝宝，书上提供的管教技巧主要以疏导、绕道为主。 安全第一：不要告诉孩子不许玩不许碰。你自己把该锁起来的锁起来，该扣好盖子的扣好盖子。 生活规律：饿了、渴了、累了、困了、闷了，孩子就容易发脾气。你应该摸索孩子的生活规律，在孩子陷入可能导致坏情绪的陷阱之前，采取恰当措施，比如让孩子吃饱、睡觉、带到其他地方玩等。 转移注意：这么小的宝宝，注意力移动得很快，你要好好利用。比如，你抱孩子进餐椅吃饭，孩子打挺不肯进去，你就不必坚持。拿些小胡萝卜丁啦小麦圈啦什么的哄哄他，等他吃得高兴心情愉快时，再抱进餐椅里去。 不当观众：当孩子打滚撒赖时，不当观众。没有观众了，这演员也就没趣了。绕开硬碰硬：如果你问，“你要不要洗澡？”这答案肯定是“不！”你可以换个说法，“你想在澡盆里玩小鸭子，还是玩小水桶？”

浅谈幼儿口吃

浅谈幼儿口吃 口吃是语音节律障碍的一种，是由于不同原因引起字音重复或语流中断的语音节律障碍。当语言表达阻塞时常伴躯体抽搐样动作和面部异常那个的表情。口吃多发于儿童，一般随着年龄的增长逐渐改善或者消失，很少有延续到成年的。 幼儿口吃的原因有很多，3~4岁的孩子认识的事物已经很多，但掌握的词汇较少，而且不牢固。迫切地想表达自己的意思，一下子又找不到适当的词汇，再加上发音器官尚未发育成熟，对某些发音会感到困难，而且神经系统调节言语的功能又差，也就容易形成口吃。模仿和暗示也是很大的一个原因，大部分口吃患者是在幼小时学别人的口吃学来的，儿童期是学习和掌握语言的关键期，儿童的心里特点之一是模仿性强和易受暗示，当亲友、同学、邻居中如果有口吃的人就很可能会成为幼儿的模仿对象。其次是心理因素，幼儿口吃很可能是儿童受惊、被严厉斥责、嘲笑、惩罚、环境突然发生变化或者父母离异、双亡或家庭不和睦等情境下引起的恐惧、焦虑情绪的结果。在一些突然震惊恐惧的事件后可发生口吃，有可能在受惊恐的当时发生，也有可能在受惊恐之后的几小时或几天之后才出现，有时是经过沉默后才出现的。幼儿的口吃还有可能是同伴太善辩，使他想说而没有机会说造成的。还有可能是疾病引起的，如与发音、对语言理解甚至读书写字有密切关系的神经系统发生障碍;如小儿癫痫、麻疹、热病、脑病、百日咳、猩红热、脓症、鼻炎、扁桃腺发炎或肥大等等，以及耳鼻喉科的疾病，多少都能使呼吸和发声受到影响。当然还有可能是遗传导致的。总之，幼儿口吃的原因是多种多样的，我们要根据发生的原因来防止。 没有口吃我们要如何“防”呢？有口吃我们又要如何“治”呢？ 针对“防”，首先，肯定是要为幼儿营造一个愉快宽松的生活氛围，让孩子心平气和地讲话。其次，杜绝幼儿模仿口吃患者，如果身边有这样的口吃患者与幼儿接触，一定要清楚地告诉幼儿，不能模仿他们说话，并告诉他们模仿他们讲话是不礼貌的，而且以后自己也会变成口吃。第三，安排好幼儿的日常生活和培养良好的卫生习惯，儿童的日常生活要有规律，保证足够的睡眠和休息。大人不要强迫3~7岁的儿童牢记各种长篇故事或不适应他们语言能力的诗歌。 针对“治”，关键是要培养幼儿良好的讲话习惯，其父母、老师应耐心教导，告诉他怎样把话讲清楚，如何正确表达自己的意思。如果他讲对了，一定要鼓励他“讲得好”，以此来帮助他树立学习掌握讲话技巧的信心。当他讲话不清楚或不流畅，也要耐心听完，不要打断或随意责骂，不能造成精神紧张，一说话就紧张。 查阅资料后我还发现，音乐在矫正儿童口吃方面发挥良好的作用。有节奏的唱歌、朗诵对儿童语言训练有一定的帮助，儿童听了音乐指挥，因心情愉快，分散说话时的注意力，这样能使儿童容易讲出自己要说的话。讲故事也是帮助儿童矫正口吃的一种方法。家长可以让孩子讲诉幼儿园的事情；与孩子对话，讲看的新书、新电视剧。当然，在这些过程中家长一定要有耐心。需要注意的是每次的时间不要太长，时间长了会让幼儿感到精神疲倦，一般20~30分钟即可。 幼儿口吃是需要我们重视的一个问题，对于将来要做幼儿教师的我们更要多去了解，多去探索一些有用的方法来帮助和关心身边这样的孩子。

案例分析：口吃

口吃是语音节律障碍的一种，是由于不同原因引起字音重复或语流中断的语音节律障碍，当言语表达涩阴时常伴躯体抽搐样动作和面部异常的表情。口吃多发生于儿童，一般随着年龄的增长逐渐改善或消失，少数可持续至成年。儿童口吃是由什么原因引起的？遗传因素，躯体因素，精神因素，心理因素，模仿，家庭教育，错误的认知,基因突变等等如果家长在孩子出现口吃时，经常批评或立即叮嘱孩子纠正，反而容易加重孩子紧张焦虑的情绪，慢慢地还会导致语言中枢正常功能失调，口吃也会越来越重。一般男孩发生口吃多于女孩，口吃是在孩子幼儿期形成，也最容易在幼儿期得到纠正。如果幼儿期不纠正的话，有时口吃可伴随终生。总之，口吃可能是生理与心理多种因素综合作用的结果。 儿童口吃有哪些表现及如何诊断？主要表现为言语节律失调，语音或字句的重复、中断、阻滞而不流利，可伴有言语助动的动作，如跺脚、拍腿等。口吃患儿常表现胆小。退缩、自卑心理或其他情绪障碍。须符合下列三项：①经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性；②无表达内容障碍；③排除抽动症及其他神经系统疾病。 儿童口吃应该做哪些检查？需做相关检查排除神经系统疾病、抽动症和精神病性言语零乱等。儿童一旦出现口吃现象，家长就应重视。否则，待口吃现象加重或成为习惯时，再进行口吃矫正难度就大了。 对儿童口吃矫正，主要是通过口吃儿童的家长和亲人指导矫正予以治疗。指导矫正口吃的方法很多，大多是从解除口吃的原因与不良发音入手。 1.消除不良环境的影响 2.讲话吐字清楚 3.勿催促孩子讲话 4.勿打断孩子讲话 5.消除紧张感 6.说话要轻柔 7.多抄写 8.尽量避免接触其他口吃病患者。当孩子有口吃现象苗头时，要避免与其他口吃病患者再接触. 9.鼓励孩子多唱歌，唱歌使孩子吐词准确快捷，增加自信心。10.尽量慢慢对话。与有口吃的孩子在安静处一个字一个字地对话，但要连续地、匀速地，不可断断续续。11.最重要的是，要让你的孩子明白，不管他怎样，你都接受他，不管他口吃与否。

儿童口吃的原因及矫正方法

儿童口吃的原因及矫正 方法 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

儿童口吃的原因及矫正方法孩子成长的过程中，有些家长会发现，明明说话说得很好的孩子，突然之间变得口吃了。很多家长焦急万分：家里明明没有口吃的遗传，周围也没有人是口吃，这种情况是怎么造成的呢？ 口吃的原因 1、遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。有人发现的孩子口吃是有家族遗传史，主要外因是学习语言的环境不佳，如父母口吃，或父母口语快、含混，儿童不易模仿等。也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见，认为口吃与大脑优势侧有关。 2、精神因素：儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后，因而不少学说认为精神因素可能为口吃的重要发病原因。有的儿童因为受到家长、老师或周围一些人的严厉惩罚或训斥，使精神突然受到严重打击，由于这种恐惧的情绪或惊吓引起了口吃，同时精神紧张、焦虑等也会导致口吃现象。 3、躯体因素：先天的发育不良也引起口吃。较多儿童围产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用，如胎儿期母体患妊娠毒血症、出血或躯体性疾病，或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化，言语功能受累而致口吃。 4、外界因素：强行纠正左撇子也会造成口吃。 5、方言性口吃：儿童学语期间改变方言，或兼学两种以上不同方言，可致口吃。

6、思维过速性口吃：因思路宽阔迅速，致使口齿追随不及，造成口吃。临床亦较常见。 7、其它因素：有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致。有资料则根据脑电图、发音肌肌电图和氟哌啶醇临床疗效。推断口吃可能与边缘系统和网状结构复合体活动增强、发音肌功能不协调、和基底节存在生化障碍等因素有关，但尚待临床进一步论证。 口吃的表现形式 口吃的表现形式很多样，医学上通常把它分为三大类：首字难发型、语词重复型、语句中断型。而96%的口吃表现为首字难发。多数患儿初期仅有言语症状，部分严重患者可有唇、下颌、颈部肌肉痉挛、舌肌震颤、跺脚、眨眼、转头等因生理紧张而产生的各种伴随动作。此时，父母的态度、社交受挫、精神压力等因素可促使口吃不断加重及伴随动作增多。 1、首字难发型：表现为第一字发音时发不出，第一字重复，话语中途某字发音障碍; 2、语词重复型：经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性; 3、无表达内容障碍;因发音-呼吸器官的紧张性痉挛，导致语言节奏失调 4、排除抽动症及其他神经系统疾病。患儿说话时，可伴有跺脚、摆手、挤眼、歪嘴、口唇颤抖、躯干摇晃等动作。部分患儿常易兴奋或激惹，并伴有情绪不稳和睡眠障碍等。

儿童声线问题的表现

儿童声线问题的表现 除了走路攀爬，可以说语言是儿童学习的第一个技能，也是各种能力的基础开始，那么孩子声线问题表达力有问题，和父母间的沟通存在障碍，这可让父母们操了不少的心，那么儿童声线问题的表现有哪些?父母们该怎样呵护呢? 在儿童言语发展过程中由于各种原因会出现音准差、不会掌握语言表情技巧、口吃等问题，父母应仔细观察，及早发现，分析原因，并给予相应的措施。 儿童声线问题的表现：音准差 音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。3～4岁的儿童，随着发音器 官的成熟，语音听觉系统及大脑机能的发展，发音能力迅速地加强，4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音，这时由于自身发音系统的异常或方言的影响，就会出现音准差的问题。 帮助儿童发音准确，家长应该充分发挥成人语言的榜样作用，尽量做到发音正确，吐字清晰，语言规范。对于儿童语音中的错误和缺点，不要加以讪笑，不要故意重复他的错误和缺点，而要加以正确的示范。除了直接发音给他听之外，还可以解释我们是怎么做才发出这些音的原理让他明白。发音的时候故意夸张一点，可以使他注意你发音时的脸部动作。 儿童声线问题的表现：不会掌握语言表情技巧 语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更生动，更有感染力。儿童由于理解力差，就会难掌握语气、语调的变化。 家长应该多给儿童以语言交际的机会，如谈话、歌谣、朗读、讲故事、演讲、戏剧表演等，使其在反复的练习中得到提高。在平时与孩子的交流中，我们要加强对他们语言修辞、思维及反应等能力的锻炼，在儿童已有的词汇和经验的基础上，不断扩大和丰富儿童的语言。每次活动后要有一个概括性总结，把正确的最佳表达方式潜移默化地印入孩子的脑海中。 儿童声线问题的表现：4～6岁的孩子声线问题应就医或到正规的专业机构 进行语言训练 发音问题最主要的表现是吐字不清，在儿童中比较常见。例如，一个两岁的孩子把“姥姥”说成“脑脑”。但是如果一个4岁多的孩子，甚至一个已经上学的孩子仍说不清“了、哥、鸡、七、西”等音，那就是问题了。老百姓一般称之为大舌头，医学上则称之为构音障碍。出现这种情况，家长应及时带孩子就医或到正规的专业机构进行语言训练。

面对口吃儿童的教学设计

篇一：儿童口吃案例2 他逐渐克服了表达困挠 案例介绍 包某，男，10岁，某小学四(3)班学生。学习成绩一般，消瘦，家庭生活宽裕，深得父母的宠爱，爱撒娇。性格外向，情绪不稳定，好动，不能很好的约束自己的行为，爱思考问题，表现欲强，发言积极，可说话时却有语言表达障碍，让人听起来很费劲，严重影响了语言表达。 案例分析 母亲生产包某时属早产，因此从小体质较弱，常生病。在学说话期间，由奶奶带着。奶奶教包某说话的时候字音过重，尾音拖得过长，如“吃——饭”，久而久之造成了说话字音长，重复次数较多的现象。辅导方法 1、创造良好的心理环境。口吃的形成、加重，与患儿和周围人的态度有关，因此，教师首先向包某以及其家长和同学讲述口吃的性质与成因，建议家长和学生们尊重包某人格，不嘲笑戏弄他，耐心听包某讲话，不当面议论其病态，并且在与包某讲话时保持心平气和、不慌不忙，使其受到感化，而养成从容不迫的讲话习惯。包某口吃严重时，不强求其讲话，以避免紧张。 2、不断鼓励，树立信心。充满信心，便迈开了战胜困难的第一步。教师首先通过有关英国前首相邱吉尔努力战胜口吃，成为著名政治家的故事，让包某树立榜样，并认识到口吃是可以战胜的。其次，组织全班学生给包某送一句赠言，以此鼓励其战胜困难的决心。再次， 关注包某的每一点进步，并及时通过语言、动作、笑容给予肯定，树立其战胜口吃的信心，培养沉着开朗的性格。此外，还鼓励包某积极参加社会活动和人际交往，减轻由口吃产生的神经质和心理障碍。 3、进行系统的语言训练治疗。教师首先让包某在没人的环境，从容地练习发音，先念单词，再练短句，再读长句。有时还配合音乐、动作、节拍从容不迫地、有节奏地练习讲话、背诵文章段落。在家里，让包某收听广播或电视，模仿播音员朗读，逐渐克服口吃，说话流畅。就这样，由近及远地与他人说话，最后再上讲台讲话。 在训练过程中教与放松情绪和肌肉的说话方法，通过安抚减少焦虑，有助于语言训练的成功。对于讲话出现口吃现象时不予理睬；而讲话无口吃时，给予适当的赞扬或鼓励。逐渐增加讲话速度和提高流利程度要求，每有进步，均给予表扬。 辅导效果 经过系统的训练，包某终于克服了语言表达障碍，不存在有字音重复，尾音拖长的现象，人比以前更自信，更关心热爱班级体了。 篇二：儿科学辅导：儿童口吃预防措施 为了防止儿童口吃，安排好儿童的日常生活和培养良好的卫生习惯是很重要的。儿童日常的生活要有规律，要按照规定的时间吃饭，保证足够的睡眠和休息。不要强迫3～7岁的儿童牢记各种长篇故事或不适应他们语言能力的诗歌。 矫正儿童口吃的关键是要培养一个良好的讲话习惯。对于患口吃的儿童，父母、老师应耐心教导，告诉他怎样把话讲清楚，如何正确表达自己的意思。如果他讲对了，就要鼓励他“讲得好”，帮助他树立学习掌握讲话技巧的信心。如果他讲话不清楚或不流畅，也要耐心听完，不要中途打断或随意责骂，使孩子以后在人前不敢讲话，或造成精神紧张，一说话就口吃。音乐可以在矫正儿童口吃方面发挥良好的作用。有节奏的唱歌、朗诵对儿童语言训练有一定的帮助，儿童听了音乐之后，因心情愉快，分散说话时的注意力，不是仅关注讲话的动作，这样，就能使儿童容易讲出自己要说的话。讲故事也是帮助儿童矫正口吃的一种方法。家长可以让孩子叙述幼儿园、学校里的事情；与孩子对话，讲看的新书、新电视剧。需要注意的

口吃者的自我治疗

《口吃者的自我治疗》第10修订版 作者：Malcolm Fraser,L.H.D. 美国语音语言听力协会(ASLHA)的终生会员美国口吃基金会(SFA)的创建者 中文翻译作者：童 镭 （Ray Tong）翻译始于：2004-10-31 美国口吃基金会（SFA） 网址：https://www.wendangku.net/doc/e97261988.html, 本书的发行历史： 1. 1978年首次出版 2. 2000年第九版 3. 2002年第十版 4. 2004年第十修订版 出版单位：美国口吃基金会（Stuttering Foundation of America）3100 Walnut Grove Road, Suite 603P.O. Box 11749Memphis, Tennessee 38111-0749 图书馆目录索引号：No.00-133443出版文号：No.0012 ISBN 0-933388-45-4美国口吃基金会保留版权1978，1993，2000，2002，2004 美国口吃基金会（SFA）是一个致力于口吃预防和治疗的非盈利性组织。为该组织所提供的捐款是免税的。 在美利坚合众国印刷。 献给所有正在口吃苦海中苦苦挣扎的人们！ 亲爱的读者： 无论何时何地，总会有一些口吃患者不能得到专家们的专业帮助，而另外的一些口吃患者就算能够得到这些专业的帮助，却好像丝毫也不能从中获得理想的治疗效果。总会有一些口吃患者，他们更愿意成为自己的口吃矫正师，“依靠自己来解决自己的问题”。 在本书当中，Malcolm Fraser,美国口吃基金会的创建者，为那些必须依靠自身力量来帮助自己的人，提供了一些指导。由于其自身曾是一名严重的口吃患者，他深深地了解作为一名口吃患者在进行自我治疗时所面对的困难。针对这些困难，他为我们列出了一系列的“目标”和“自我挑战”。 这些“目标”和“自我挑战”就像是一份地图！一份所有深陷于阴冷凄凉的口吃沼泽中的人们都需要的地图，一份所有想要从这个沼泽中找到一条“解脱之道”的人们都渴望的“地图”！ —— 查尔斯·范·瑞普（Charles Van Riper）原美国西密歇根州立大学，语言病理与听力学学院，院长著名的荣誉退休教授 “口吃患者必须自己征服自己的问题。没有其他任何人能够代替他做这件事！” —— Van Riper 《口吃者的自我治疗》第10修订版·目录 所有与口吃相关的特殊词语和表达。如果您想了解它们的更详细的信息和书中的出处的话，请使用189页的索引！ 1. 关于自我治疗 2. 关于本书中所提供的自我治疗方法 1. 导致口吃的根本原因

口吃与心理因素的关系

口吃本不是奇怪的现象，而是正常的言语“失误”现象。它是随着人类口头语言的产生而产生的。只要口头语言存在一天，口吃现象就一天不会消亡。任何人-----不论他口语表达能力多么强，不管他是演说家还是任何有成就的人，都不能保证一辈子不发生一句口吃。任何人都不可能做到绝对的不口吃，任何人都有过，并且还可能有在某种场合、某种情境中，说不出来话、说重复话、说错话而后再改过来的现象，即所谓的口吃现象。这是一种正常的生理现象。因为人是有感情的，在外界条件刺激下，往往引起高级神经活动的暂时性紊乱，并因此而导致呼吸与发声器官活动的不协调，产生口吃现象。生活中这样的情形比比皆是：与亲朋好友久别重逢，由于过分激动，纵有万语千言，竟憋在嘴里吐不出一个字来，或者冲出口来，竟前言不搭后语；突然听到不幸的小溪，由于惊魂未定，悲痛难当，说出话来断断续续；第一次登上演讲台面对数百名观众演讲时，腿发颤、嘴发瓢，本来已经背得滚瓜烂熟的演讲词，竟象故意捉弄人似的，不是卡壳，就是重复；突然被记者采访，手足无措，吭吭哧哧，结结巴巴：急于和人家争辩某个问题，虽然面红耳赤，却说不出个甲乙丙丁……凡此种种，是人人不可避免的正常的言语“失误”现象。无论是“失误”者本人，还是旁观者，都不会把这看作是一种“病”。因为，这种言语失误现象，就同我们有着健全双腿双脚的人，走路也会发生摔跤崴脚一样，是平常而有正常的事。 从语言学角度，口吃是许多言语失误的一种，没有疾病的意义。那么，口吃现象最初是怎样发生的，后来又是怎样发展成魔鬼一样的“口吃病”的呢？我们认为，它的形成和发展大体经历这样三个阶段：诱发口吃阶段；渗入心理因素阶段；恶性循环导致言语功能失调阶段。下面分别作阐述： 第一、诱发口吃阶段 是指由各种原因引起的口吃现象的初发阶段。其表现形式与正常人的口吃现象大体相同，并不严重。诱发口吃的主要因素有以下几种： 1、有意模仿：一般是在少儿时期由于好奇心的驱使和性格的顽皮或模仿影视、评书中的口吃人物以娱乐开心，或模仿周围的口吃同学引起的。这是少年儿童口吃者中最为普遍的。 2、环境影响：由于经常在口吃的环境中，潜移默化地受其影响而引起口吃。如有孩子，家庭中父母或他人有口吃，不知不觉地也染上了口吃。 3、意外惊吓：因为在少年时期说了错话，办了错事，被家长或老师威严恐吓而引起的口吃。也有因为家长吵架、动手打孩子等或发生大地震这样意外的事故，受惊吓而引起口吃的。 4、疾病影响：有些口吃者在年幼时期得过麻疹、高烧、脑炎、百日咳等病，引起呼吸器官或发声器官的明显症状或不适感觉，并诱发语言上的反常现象，似乎这种反常的语言动作能环节某种不适的感觉。 5、教育不当：有些儿童在语言方面发展很慢，以致四、五岁了还说不好话，家长往往处于焦虑的心理，逼着孩子把话讲好，结果反倒引起孩子的紧张而发生口吃。也有的家长不让孩子和外界接触，结果使得孩子怕见陌生人，怕见世面，一旦见了陌生人便手足无措，语无伦次。 6、错误发音：由个别音发音部位与发音方法的不正确引起的。有的口吃者因某个字的

儿童口吃的预防与矫正

儿童口吃的预防与矫正 Barry Guitar 如果你的孩子说话时有困难，在说一些特定的音节、字词时容易停顿或重复，他就可能有口吃的问题。不过，正如大多数孩子学习语言的经历，这也可能仅仅是一个正常的说话不流畅的阶段。这本手册，将帮助你理解口吃和正常的语言发展的区别。 正常的说话不流畅儿童 1，这些正常的说话不流畅的儿童，偶尔会有一两次字词的重复，就、就、就象这样。不流畅的表现，还可能包括停顿和“哦”、“噢”、“呣”之类的口头禅。 2，这种不流畅，最可能在1岁或1岁半至5岁之间发生，而且会时有时无。 通常，这些是儿童用新的方法来学习语言的迹象。如果这种不流畅在消失几个星期后重又发生，可能说明这孩子到了语言学习的另一个阶段。 轻微口吃的儿童 1，轻微口吃的儿童，会有两次以上的重复，就、就、就、就、就象这样。面部肌肉，尤其嘴部的，会表现出明显的紧张和努力说话。 2，他的声调可能会提高，说话会有重复，偶尔可能会有阻塞——几秒钟内没有气流或声音。 3，这种说话的不流畅，可能时有时无，但出现的次数更多。 4，不费力的重复或拖延，是口吃中最无害的形式。任何方法，只要可以让你的孩子用这种形式口吃，而不是紧张的口吃，或避免某些词语，都是有利的。 如何马上帮助 *尝试用放慢的轻松的方式，跟你的孩子说话，并让家庭的其他成员也这么做。不要把话说得太慢以致听起来不正常，只需从容不迫地说话，多多停顿。电视里的赵忠详，就是这种说话方式的模范榜样。 *每天用一些时间和你的孩子在一起，给予他全部的注意，用放慢的轻松的方式说话，是最为有效的。每天用几分钟时间，不做其他事情，倾听你的孩子说话，无论什么内容。 *当你的孩子与你说话，或提出问题时，你可以尝试在回答前，停顿一秒钟左右。这可以使谈话更为从容不迫，更为轻松。 *当你的孩子，口吃加剧时，不要心烦苦恼。你的孩子正一直在尽最大的努力来学习新的说话技巧，而你的耐心和接受，会帮助他。 *如果你的孩子，在口吃加剧时，变得沮丧不安，那就好好的安慰他。有的孩子会对你说的话有良好反应，“我知道有时说话会是件难事……但很多人会说不出某个词……这没什么问题。”有的其他孩子，当他们沮丧时，会因你的触摸和拥抱得到安慰。 危险因素 1，家族的口吃历史：如果家庭成员中有人仍然口吃时 2，发生口吃的年纪：从3.5岁后发生 3，从初次发现口吃至今：6-12个月甚至更长时间 4，其他语言发展上的缓慢：如说话的错误，难以跟随他人指示语 其他的一些因素，同样可能使儿童处于口吃的危险之中。知道这些因素，会帮助你决定，是否你的孩子需要去言语病理师处接受检查。如果你的孩子有以上这些危险因素的一个或更多，你应该更为注意。对于这些危险因素的更详细的解释。

幼儿心理学经典案例分析题及解析

《幼儿心理学经典案例分析题及解析》 【案例一】一个14个月大的孩子被成人抱着是，着急地往柜子的方向挣扎，嘴里叫“ta、ta （音）。成人先给他拿出奶糕粉，他有摇头又摆手，说：”xi、xi“。成人于是给他拿糖罐，问：”是这个吗？“他用力喊：”xi、xi“。成人拿一块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。分析案例中的现象回答如下问题： （1）此案例反映出儿童言语发展中掌握语法的什么特点？ （2）老师和家长在教育过程中应注意什么？ 【答案】案例中的儿童言语发展处于单词句阶段，特点是表达不够清晰明确，语音不够清晰。必须辅以表情和动作。教师和家长不能笑话儿童，应教孩子正确的发音和完整的语句。 【案例二】幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象教具，以帮助幼儿理解教学内容；在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼卷起来”，总是用手做出“扔”的样子。孩子们也会学着老师的样子做出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。分析案例中现象回答如下问题：（1）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？ （3）根据该特点，教师应如何有针对性地教学？ 【答案】幼儿思维以具体形象思维为主要特点。教师应大量使用直观教具和丰富的体态语言组织教学活动，以帮助儿童理解教学内容。 【案例三】3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。 这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特点是什么？正确的做法是什么？ 【答案】案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期； 其主要的心理特点是（1）容易产生强烈的情绪表现；（2）出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。 正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止。注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的做法。 【幼儿心理学资料】 学前儿童心里发展是有阶段性的，这里涉及几个重要概念，即关键期、转折期、危机期、最近发展区等。 1.关键期（敏感期、最佳期） 儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。例如，有人认为0~2岁时亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分别

(完整word版)学前心理学案例分析答案

第二章 1、 3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（P25）2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。 (P43) 2、最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。（P26） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材P68) 1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（P73）3）防止无关因素的干扰。 2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每 次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由.答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。 (教材P100) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。 答：1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。 2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共10分) （1）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（04.10） 答：1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。

小孩子口吃怎么办

小孩子口吃如何应对 “妈……妈……，其…其实我……我很想……流…流利地说……说话。”这应该是很多口吃的小孩的内心独白吧。 其实2岁的孩子出现结巴是很正常，1岁到3岁之间，都是幼儿口语发展的快速期，从两三岁开始会说短的句子，思维想象也在快速发展。孩子对世界充满好奇，就会有很多话要说，但她的词汇量没有成人多，做不到顺畅地表达，她们说话像我们学外语时一样，脑子想得很快，嘴里说不出，就容易磕巴。 一般情况下，2岁的孩子说话结巴，它只是一种暂时的口吃现象，不需要定论为口吃。一般称为语言的过渡期，大部分孩子都会在学语言中间会碰到这种情况。一般孩子在6岁内外语言发育已经协调的情况下，是可以自行恢复的。只有少数的才会过渡成为口吃患者。 口吃的表现形式 口吃的表现形式很多样，医学上通常把它分为三大类：首字难发型、语词重复型、语句中断型。而96%的口吃表现为首字难发。多数患儿初期仅有言语症状，部分严重患者可有唇、下颌、颈部肌肉痉挛、舌肌震颤、跺脚、眨眼、转头等因生理紧张而产生的各种伴随动作。此时，父母的态度、社交受挫、精神压力等因素可促使口吃不断加重及伴随动作增多。 1、首字难发型：表现为第一字发音时发不出，第一字重复，话语中途某字发音障碍； 2、语词重复型：经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性； 3、无表达内容障碍；因发音-呼吸器官的紧张性痉挛，导致语言节奏失调 4、排除抽动症及其他神经系统疾病。患儿说话时，可伴有跺脚、摆手、挤眼、歪嘴、口唇颤抖、躯干摇晃等动作。部分患儿常易兴奋或激惹，并伴有情绪不稳和睡眠障碍等。 随年龄的增长，患儿还可出现焦虑不安、害羞、容易激怒，不愿参加集体活动，上课不敢发言，不喜欢交往，变得孤独退缩等情绪与行为的异常，如不予矫治最终可导致顽固性口吃。 口吃的原因 1、遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。有人发现的孩子口吃是有家族遗传史，主要外因是

矫正口吃的有效口才训练方法

矫正口吃的有效口才训练方法 科学研究已经证明;口吃仅仅是一种通过模仿和某种暗示所形成的不良习惯，并不是发音器官有病变性毛病或遗传性疾病，更不是口吃者思维力迟钝，通过训练是完全能够矫正的。现在为你分享了矫正口吃的有效口才训练方法，希望能够帮到你。 (一)矫正式训练法1.朗读矫正法 朗读能保持语言的连贯性，可以不断提高大脑皮层和发音器官的协调能力，有助于口吃的矫正。口吃者大都有说话时即表现得心慌性急、肌肉紧张、急欲把话快速说完的心理内驱力。为消除这一毛病，可以拿一篇自己熟悉的课文或文章来朗读。读前，把心情平静下来并使肌肉放松。开始朗读时，先慢速度进行并注意轻读每一句话的第一字音和句中词组的首字音。如这样一段文字：我们一定要兢兢业业地做好自己的工作，加强同全国各族人民的团结，加强同全世界人民的团结，为把中国建设成为现代化的、高度文明、高度发达的社会主义国家而努力奋斗。 2.写字矫正法 说与写有着极为密切的关系。有位科学家要求口吃者把他们所写的一切都用印刷体规矩地写出来。这潦潦草草地写要多花费2;3倍的时间。据说有的口吃患者坚持这样写字一星期，讲话的节奏逐渐均匀，最后就不再口吃了。这是因为一丝不苟地写字会养成从容不迫的思维

习惯。 3.字音纠正法 口吃的人有个毛病，即常对某些字的发音有困难。如遇到有声母b、p、m或zh、ch、sh的字音就口吃。口吃患者注意自己在哪些字上口吃，就把这些字单独记下来，进行专门训练。 4.体育疗法 经常参加体育锻炼，特别是经常做深呼吸对矫正口吃也很有帮助。这是因为口吃患者有个特点，说话时心情紧张，急于把话说完，造成气短，从而破坏语言节奏，形成紊乱现象，使口吃加重。所以口吃患者要经过体育活动，多做深呼吸，说话要慢一点，心情不必紧张，说不出来不硬说，停顿一会。这样长期坚持下去，会使大脑皮层对发音器官的协调能力得到改善，建立起新的条件反射，使口吃的不良习惯得到矫正。工夫不负有心人。经验证明：只要持之以恒地练习，一般只要半年就可以把口吃矫正过来。 (二)锻炼式训练法1. 克服口吃的最好办法就是让自己慢半拍。心里急，不要紧，关键是强制自己缓和，把话想清楚了再说，把话组织好以后再说。可以用一些过渡的语句，比如，“我是这样想的”,“我认为”,“恩。。”,“能不能这样说”,“我想说...”,或者“哈哈..”,“你说得好。。”,“你们看法不错”,“我有一个意见...”等等来缓冲自己的思维，等自己把话组织完，再脱口而出比拉锯子一样讲出来会好很多。拉锯子就是常说的口吃。 2. 口吃不是言语表达不强，任何人紧张时都会出现。目标就是

幼儿园幼儿个案观察记录：矫正幼儿口吃行为

个案观察记录：矫正幼儿口吃行为 观察人： 观察时间： 观察地点：大二班教室 观察对象：XX 诗雨小朋友是个性格外向的女孩，活泼、聪明、能干，可这学期开学不久，发现她与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。 每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是：“老——师好，我妈——妈送我来的”，每当与同伴交流时，一下就能辨出她与众不同的声音：“我——的绘画完成了，你——看漂亮吗？”为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我：“老师，诗雨怎么总是这么说话呢？”然后模仿着诗雨的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。 面对诗雨的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，诗雨妈妈也非常着急。我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原来诗雨的这种口吃现象属于‘拖音性口吃’。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。 找到了诗雨造成口吃的原因，我便采取了“对症下药”的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。诗雨回答问题非常积极，答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给她机会，对她的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服她的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让诗雨展览及讲解自己的作品，为她创造一切表现的机会。每当和诗雨交流时，我都会叮嘱她不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其它孩子，要多帮助她，多和她交谈。对诗雨的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。其次是家园配合，我告诉诗雨

天津口吃矫正 儿童口吃的原因

天津口吃矫正儿童口吃的原因 孩子成长的过程中，有些家长会发现，明明说话说得很好的孩子，突然之间变得口吃了。很多家长焦急万分：家里明明没有口吃的遗传，周围也没有人是口吃，这种情况是怎么造成的呢？ 口吃的原因： 1、遗传因素：口吃患者家族发病率可达36%～55%，故有人认为与遗传因素有关，可能为单基因遗传。有人发现的孩子口吃是有家族遗传史，主要外因是学习语言的环境不佳，如父母口吃，或父母口语快、含混，儿童不易模仿等。也有人发现口吃患者及亲属中左利手多见，认为口吃与大脑优势侧有关。 2、精神因素：儿童口吃往往发生在急性或迁延性精神创伤之后，因而不少

学说认为精神因素可能为口吃的重要发病原因。有的儿童因为受到家长、老师或周围一些人的严厉惩罚或训斥，使精神突然受到严重打击，由于这种恐惧的情绪或惊吓引起了口吃，同时精神紧张、焦虑等也会导致口吃现象。 3、躯体因素：先天的发育不良也引起口吃。较多儿童围产期或婴幼儿期曾受到有害因素作用，如胎儿期母体患妊娠毒血症、出血或躯体性疾病，或发育过程中患某些传染病使神经系统功能弱化，言语功能受累而致口吃。 4、外界因素：强行纠正左撇子也会造成口吃。 5、方言性口吃：儿童学语期间改变方言，或兼学两种以上不同方言，可致口吃。 6、思维过速性口吃：因思路宽阔迅速，致使口齿追随不及，造成口吃。临床亦较常见。 7、其它因素：有的学龄前儿童罹患口吃是因模仿所致。有资料则根据脑电图、发音肌肌电图和氟哌啶醇临床疗效。推断口吃可能与边缘系统和网状结构复合体活动增强、发音肌功能不协调、和基底节存在生化障碍等因素有关，但尚待临床进一步论证。 口吃的表现形式：口吃的表现形式很多样，医学上通常把它分为三大类：首

孩子容易形成口吃的6大原因

主题活动场馆票务亲子旅游社会实践生日派对集体游戏上千款亲子活动跃动大上海 孩子容易形成口吃的6大原因孩子出现口吃时的教育对策 口吃，俗称“结巴”。90%患口吃的人是从2岁开始的，这时孩子急于讲话，一时张口结舌，把要讲的话重复几次。如果情绪紧张，这种情况不断发生就容易形成口吃。主要原因可归纳为以下几点： ①在孩子学话时，家长操之过急，威吓逼迫孩子说话，或突然打断孩子说话，使孩子精神紧张，易引起口吃。 ②有些孩子本来说话很好，喜欢模仿周围的人，如果家中有说话口吃的人，孩子经常模仿，久而久之，造成口吃。 ③讲话姿势不正常，如低头、眨眼、扮鬼脸、身体过度动作。 ④孩子突然受到惊吓或打骂等精神刺激，易诱发口吃。 ⑤有的儿童在学说话或词汇还不丰富的时候，由于说话过急过快，语言和思维发生脱节，也会形成“口吃”。 ⑥还有一种可能，就是儿童得过重病，神经系统或呼吸系统受到损害，出现“口吃”现象。 “口吃”能不能纠正过来呢？除非在生理上受到损害，否则应该可以痊愈，关键是掌握好时机和方法。时机，是指正确纠正这种现象的时间越早越好。家长发现儿童刚刚出现“口吃”现象时，应马上予以纠正。 孩子出现口吃，家长不必过于着急，首先要分析口吃的原因，逐步纠正。 ①在孩子讲话时要耐心、和蔼地倾听， 鼓励孩子慢点说，或先想好了再说，使孩子养成从容不迫的讲话习惯。 ②当孩子说话不清时，大人不要笑他，以免孩子紧张害羞，不能勇敢地学说话。 ③纠正不正确的语言习惯，大多数口吃孩子伴有不正常的姿势，人们称这种姿势为“口吃行为模式”。因此，纠正口吃应注意纠正口吃行为模式，必要时可对着镜子训练讲话姿势。 ④培养孩子的胆略、勇气、自信，多与小朋友及大人交往，多教孩子练习朗诵、说儿歌、讲故事，或说绕口令，孩子语言逐步流利，口吃也会随着纠正。 只要家长遵照上述时机和方法，经常进行训练，孩子有了一点进步就及时鼓励，孩子的“口吃”现象自然可以纠正过来。