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无边界宇宙

陈中源方程爱因斯坦场方程麦克斯韦方程组狄拉克方程马约拉纳方程薛定谔方程

爱因斯坦逝世后到现在，理论物理学家们构造了形态各异的理论来统一描述万事万物或者统一描述引力、电磁力、弱力和强力这四种宇宙中的基本相互作用。除了弯曲时空量子场论外，还有超弦及M理论、扭量理论、圈量子引力理论、非交换几何、全息原理、因果集理论、因果动态三角剖分理论和熵引力理论等等，把理论物理学搅得天翻地覆。

在广义相对论中，时空本质上是光滑或连续的，物质的能量（质量属于能量）使得时空弯曲，如此时空本身就是引力场，也就是引力场背景无关，引力场就是时空本身因而不需要提供额外的时空背景。然而一些量子引力理论对此持有不同的看法，它们认为时空在微观上并不是连续的，而是由大量极其微小的普朗克尺度大小的时空量子或粒子组成的，这些时空粒子不断出现和消失，将编织成时空。

除了弯曲时空量子场论是在基础上统一物理学之外，其他各种统一理论都无一例外地把引力量子化，从而试图得到无所不能的万物理论；因为根据广义相对论，引力的本质为时空弯曲，所以引力量子化其实也就是时空量子化，把时空量化为普朗克尺度大小的量子单元，这些理论通常被统称为量子引力。有些不足的是，超弦及M理论、扭量理论、圈量子引力理论、非交换几何、因果集理论、因果动态三角剖分理论和熵引力理论的时空都是人为引入的，所以其中的时空不等于引力场，也就是这些理论本质上不包含或解释不了引力。

超弦及M理论除了人为引入时空之外，还因为本质上与宇宙学常数无法自然兼容而导致了弦景观或多重宇宙，这样我们这个宇宙的存在就只是一种巧合而非物理决定；南非物理学家乔治?埃利斯等人指出多重宇宙已经让超弦及M理论由Theory of Everything（万物理论）

变成了Theory of Nothing（万无理论）。圈量子引力理论目前看来只是一个纯粹的量子几何学理论，物理学家无法从这个信息网络中导出通常时空或者万有引力，而且它也没有解释其他任何力，所以圈量子引力理论实际上尚未解释任何基本力或相互作用。其他几个理论在面对现实宇宙时则更加麻烦，扭量理论、非交换几何、因果集理论、因果动态三角剖分理论和熵引力理论都无法导出通常时空或者万有引力。来自霍金辐射的全息原理（描述客体的引力理论等价于低一维度的边界上的量子场论，比如黑洞的熵或者信息可用事件视界面积的1/4来记录和度量）是最吸引人的进展，超弦及M理论似乎出现了全息原理，1997年普林斯顿物理学家胡安?马尔达西那给出了一个猜想：10维IIB弦理论中的5维反德西特时空中的量子引力理论等价于其无限远处边界（4维时空）上的量子共形场论；但加州大学物理学家约瑟夫?波尔钦斯基于2013年指出这个猜想似乎完全不合逻辑。而基于全息原理的熵引力理论则在用广义相对论下的全息原理来否定广义相对论。超弦及M理论在数学上取得了举世瞩目的成功，代表人物、普林斯顿的物理学家爱德华?威滕斩获了1990年的菲尔兹奖。无论是天上的普朗克卫星观测还是地上的大强子对撞机实验（欧洲核子研究中心的LHC）都不支持上面这些万物理论或量子化时空理论。来自伽马射线暴的光子波长极短，因此按道理它们将可以和普朗克尺度大小的时空量子发生反应，如果这种时空量子确实存在，那么伽马射线暴光子在其长途跋涉中其路径应当会受到轻微影响，比如速度比长波长光子更慢等。但物理学家罗伯特?涅米洛夫等人2011年的实验观测表明，在量子引力论标准下，现实世界的最高能标要比量子引力理论设定的量子化能标即普朗克能量高至少525倍，也即在普朗克尺度引力远远没有被量子化，所以不管上面的理论分析，单凭这个实验结果，在时空或引力本质问题上广义相对论是完全正确的。很多物理学家认为，奇点意味着广义相对论不完备，需要量子化引力或时空。但严格的广义相对论场方程还含有宇宙学常数项，而具有排斥性“引力”的宇宙学常数项可避免奇点的出现。1998年发现的宇宙空间加速膨胀无疑确认

了宇宙学常数的存在。而且正是量子场论中的虚粒子组成了广义相对论中的宇宙学常数项，其引力作用为排斥，使空间（加速）膨胀。

既然广义相对论没有问题，量子场论显然也没有缺陷，物理学家就要重新审视整个物理学了，从近代物理学之父伽利略?伽利雷开始。相传伽利略1590年可能在比萨斜塔上做了“两个铁球同时着地”的实验，不过伽利略的确做过类似的理想斜面实验，这个实验后来被物理学家艾萨克?牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中总结成了惯性定律或者牛顿第一定律：物体在没有受到外力作用时，总保持静止状态或者匀速直线运动状态。虽然惯性参考系在牛顿物理体系中无法严格定义，但是这个定律却对后世影响深远。

根据英国物理学家詹姆斯?麦克斯韦19世纪提出的麦克斯韦方程组中真空光速是个常数这一原理和相对性原理，爱因斯坦于1905年提出了狭义相对论；接着在1915发现了能解释万有引力本质的广义相对论：引力不是力而是物质的能量弯曲了时空，物质在弯曲时空中自然存在或直线运动就表现为引力了。后来规范场化的量子场论则是广义相对论在量子世界的推广：电磁力、弱力和强力本质上也不是力，而是规范场这种弯曲内空间，规范荷（比如电磁荷）使得内空间弯曲，如此带相对应规范荷的粒子或物体就自然地走弯曲内空间中的直线或短程线，这表现为强力、弱力或电磁力；规范场包括强场、弱场和电磁场这三种基本量子场，不同于引力场这种弯曲时空，它们都由相应的量子化规范玻色子组成，存在于弯曲时空这个大背景中，所以物理学家称规范场为内空间，量子场背景依赖。同样在剑桥，“牛顿第一定律”以不是定律的新面貌出现了：2012年物理学家陈中源发现了一个方程，有限的四维球面宇宙等于无限的四维球体宇宙，这在证明小曲率半径的无边界宇宙等于无限的大爆炸暴涨宇宙的同时也证明了经典宇宙无边界；接下来就可以重述弯曲时空量子场论了，宇宙无边界意味着宇宙中所有局域参考系都是平等的也即都是惯性参考系，如此宇宙中没有任何基

本力，所有定律和定理都是弯曲时空和弯曲内空间中的不是定律的“牛顿第一定律”，或者说宇宙中不存在根本性的规律和限制，一切都是自然而然；这正是广义相对论、量子场论和热力学所要表达的。

弯曲时空

现在看来，广义相对论和量子场论都严格成立，都各自经历了各种实验与观测的严格验证，宇宙中的四种基本相互作用都是弯曲时空（广义相对论描述的引力场）和弯曲内空间（量子场论描述的电磁、弱和强三种量子规范场）中的自然而然，都是微分几何学，甚至热力学都在弯曲时空量子场论中作为微分几何学自动出现（例如黑洞和德西特空间包含的熵或信息等于事件视界面积的1/4）。很明显不存在比自然而然更加基本的定律和定理了；宇宙和其中万事万物在根基上都自然而然，而这种自然而然就是物理。物理的本质不是限制而是根基上的自然而然。

弯曲内空间

自然界四种基本相互作用的本质都是力几何化，力不是力，只是规范场这种弯曲内空间要依赖于引力场或者弯曲时空背景、而且微观世界通常可以忽略或者不考虑引力场值（在通常情况下，微观世界的时空弯曲性微乎其微）。而广义相对论和量子场论之间的矛盾，可以用弯曲时空量子场论（在量子场论中不忽略引力场值或者时空弯曲性）来自然调和。

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培养学生核心素养构建无边界课堂

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ec11548397.html, 培养学生核心素养构建无边界课堂作者：罗凤玲来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第05期【摘要】本文以北师大版八年级上册数学第六章《数据的分析》为载体，以问题学习为引领，以《筹备爱心早餐店》项目为载体，让学生体会到数学来源于生活并应用于生活的基本规律，达到促进学生的核心素养的发展的目的。【关键词】无边界初中数学核心素养深度学习教学实践项目学习【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-020-01 如何培养出能够在瞬息万变的社会中的适应、生存和创新能力的人才，已经成为了全球关注的共同话题，学界和社会对于学校应该如何培养学生也有了更多的期待和关注，教育的结果既要使得学生掌握现代生活中所必要的知识和技能，又要求学生具备一定的实践和处理实际问题的能力。相对于传统的课堂将文本知识的学习禁锢在四面围墙内，由单一的教师群体进行统一授课，而对于无边界的课堂是这样定义的，一是学习的知识无边界，二是学习的方式和途径无边界，三是学习的对象是无边界的，让学生从根本上接触到真正的知识源是生活。一、设计背景按照《义务教育数学课程标准中（2011年版）》的要求，“数据分析观念”和“统计与概率”的课程领域密切相关的核心概念，是让学生经历在数学视野下观察、分析周围生活中的问题思维倾向，通过提取相应的数学信息，以实现对各种事物的数量关系，空间关系的观察、分析和表示，并形成分析意识，进而达到用数理逻辑的观点来科学的看待世界的目的。二、设计思路学生在筹备早餐店的过程中，首先通过讨论制作合理的调查问卷，并选择合适的收集数据方式，然后对收集到的数据进行合适的加工，制作合适的统计图表来反映实际的情况，最后设计出营销方案，算出利润，在每个组竞标过程中，又让其他同学提出问题，发出质疑，并要求竞标小组做出合理解释，最终的经营权展开竞争。三、实践过程第一阶段：组织发动，准备项目

职业生涯规划与管理(名词解释最终)

无边界职业生涯：强调打破组织界限和组织内部职位界限的职业转移和职业流动。工作生活质量：是指组织中所有人员，通过与组织目标相适应的公开的交流渠道，有权影响决策改善自己的工作，进而导致人们更多的参与感，更高的工作满意和更少的精神压力的过程。观察法：是指在自然存在的条件下，对自然的，社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的，有计划地进行认识的过程。所谓“自然存在的条件”是指对观察对象不加控制，不加干预，不影响其常态。所谓“有目的，有计划”是指根据科学研究的任务，对于观察对象，观察范围，观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能用于人感官的任何事物。深层访谈法：是一种无结构的，直接的，个人的访问，在访问过程中，一个掌握高级技巧的调查员深入地访谈一个被调查者，以揭示对某一问题的潜在动机，信念，态度和感情。投射技术：是一种无机构的非直接的询问形式，可以鼓励被调查者将他们对关心问题的潜在动机，信仰，态度或感情投射出来。完成技法：常用的方法又分句子完成法和故事完成法。第三者技法：给被调查者提供一种文字的或形象化的情景，让被调查者将第三者的信仰和态度与该情景联系起来，而不是直接地联系自己个人的信仰和态度。探索性研究：是指对所要研究的现象或问题进行初步的了解，以便为今后更深入系统地研究提供线索和奠定基础。解释性研究：是一种探索现象背后的原因，各种影响因素之间的关系，并回答为什么的研究类型。立业期：是指个人从进入组织开始到适应组织并确立自己在组织内的职业生涯战略的这一段时期人际亲和：指人对于建立维护发展或恢复与他人或群体的积极情感关系的愿望工作轮换：是指使员工在同一水平的职位上轮换工作，通过多样化的职业活动以提高能力避免职务专业化所产生的厌倦工作扩大化：是指工作的横向扩展，扩大工作的范围，从而为员工提供更多的工作种类，真正意义上的工作扩大化应该充实工作的内容，给员工赋予更多的自由权，包括做决定和对工作实施更多的自我控制。员工帮助计划：是由组织为其成员设立的一项系统的，长期的援助和福利计划能力：是指人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征心理运动能力测试：主要用于测量一个人运动反应的速度，灵活性，协调性和其他特征气质：是指个人心理活动的稳定的动力特征人格动力系统：人格动力系统是决定并制约人的心理活动的进行，方向，强度和稳定水平的结构。心理特征系统：这一系统包括能力，气质，性格三种成分自我调控系统：这是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识，自我体验，自我控制三个子系统风险动机：指决策时敢于冒险，敢于使用新思路，新方法，不惧怕失败的动机权利动机：指人们力图获得，巩固和运用权利的一种内在需要，是一种试图控制，指挥，利用他人行为，想成为组织领导的动机成就动机：指人们发挥能力获取成功的内在需要，一种克服障碍，完成艰巨任务，达到较高目标的需要协作型：其特点是在与人协同工作时感到愉快，善于引导别人，并想得到同事们的喜欢。现实型：在现实型上得分高的人喜欢用手或工具制造或修理一些东西，与从事思想或人的工作相比较而言，他们更愿意从事实物性工作社会型：社会型的人典型的表现是喜欢与人合作，积极关系他人的幸福，喜欢给人作培训或给大家传达信息，愿意帮助别人解决困难管理型：在管理型量表中得分高的人喜欢领导和控制别人，或为了达到个人或组织的目的而去说服别人常规型：常规型得分高的人喜欢规范化的工作或活动，他们希望确切地知道别人希望他们怎么样和让他们干什么，他们喜欢整洁有序个人职业生涯规划：是指雇员根据对自身的主观因素和客观环境的分析，确立自己的职业生涯发展目标，选择实现这以目标的职业，以及制定相应的工作，培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实施职业生涯目标的过程变化性：其特点是在新的和意外的活动或工作情景中的感到愉快，喜欢有变化的多样化的工作，善于转移注意力服从型：其特点是愿意配合别人或按别人指示办事，而不愿意自己独立作出决策，担负责任。独立型：其特点是喜欢计划自己的活动和指导别人的活动或对未来的事情作出决定，在独立负责的工作情景中感到愉快。独立贡献期：1对分内工作尽职尽责2较少依赖监督，能独立完成任务，成绩优良 3专业技能有所提高4树立信誉与威望5建立良好的内部工作关系自我评价法：是由被调查者对自己所从事的职业进行评价劝服型：其特点是通过谈话或写作等使别人同意自己的观点，对别人的反应有较强的判断力，并善于影响别人的态度和观点。机智型：其特点是在紧张和危险的情况下能自我控制沉着应付，发生意外和差错时不慌不乱地出色完成任务。自我表现型：其特点是喜欢表现自己的喜欢和个性，根据自己的感情作出选择，通过自己的工作来表现自己的思想严谨型：其特点是注重工作过程中各个环节，细节的精确性，愿意按一套规划和步骤将工作尽可能做的完美，倾向于严格，努力地工作以看到自己出色完成工作的效果 SWOT法：SWOT法是战略管理学派用于企业竞争分析时使用的一种方法，用来分析公司内部的优势，劣势，机会和威胁，并选出最佳方案公开我：是自己知道，别人也知道的部分，属于个人展现在外，无所谓隐藏的部分隐私我：是自己知道，别人不知道的部分，属于个人内在的隐私和秘密的部分潜在我：是自己不知道，别人也不知道的部分，属于有待进一步开发的部分

2017年课改的6大趋势

2017年课改的六大趋势 2017年课改的6大趋势是什么？课改的着力点是什么？顾明远、佐藤学、钟启泉等教育大家如是说…… 课堂的着力点是什么？ 1.教师可以少讲一些教育活动、人才培养在学校中最终要落实到教学方式上。传统的教学方式是灌输式教学，是老师滔滔地讲，学生静静地听的被动接受式。这种方式不能培养学生的思维能力。课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。我国新一轮的课程改革也竭力提倡探究性学习。什么是探究性学习？探究性学习要求教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题，自己提出答案。实施探究性学习，就应以学生为主体，充分发挥学生的潜能。进一步还可以让学生自己提出课题，自己开始探索。这需要时间。许多教师往往觉得哪来这么多时间让学生去探索。其实时间是有的，教师可以少讲一些，少布置一些练习性的作业，把时间腾出来让学生去思考问题。 2.课堂改革重在小组合作世界各国的课堂正在发生静悄悄的变化。在新的课堂里，二十多个学生围坐在几堆课桌前，展开合作学习。教学不再是划一的同步教学了，而是以主题为中心，组织探究性的单元学习。在课堂里，教科书不过是资料的一种而已。在教学中，尽管也有教师向全班学生进行讲解的场面，但更多的是学生围坐在一起展开“探究式学习”的居多。对教师来说，每一个学生的想法和头脑中的表象都相互碰撞、呼应起来的“交响乐”本身，乃是教学的最大妙趣之所在。通过“交响乐团”式的教学，每个学生之间富有内涵的相互学习是否能够开展起来，与教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够洞察其差异之间相互学习的可能性是分不开的。在课堂中，倘若局限于“同步教学或是个别学习”的二元对立的图式，课堂改革是难以充分地推进的。在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”。 3.从“传递中心”走向“对话中心” 传统的课堂教学是一种“记忆型教学文化”。在这种文化中，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受、存储信息，并且按照这些信息行动；教师的教的活动替代了学生的学的活动。在课堂中，教师是统治者、操纵者，学生是被统治者、被操纵者。这样的课堂近乎于没有生命活力和灵性的“心智屠宰场”。我们再也不能被束缚于教学活动的僵化、机械和被动的运作了。

观霍金的宇宙世界后感

观霍金的宇宙世界后感在“走进霍金的宇宙世界”里，有这么一个假设，有一辆列车，列车的速度接近光速，亦或超过光速，那么列车上的时间相对来说将会变慢，即若达到一定的速度，对于列车上的旅客来说，他们所过的一分钟即是地球上的几十年，所以当列车停靠，旅客们到达了未来时空，，，这个假设也就是霍金对真理的绝对性与相对性的认知。也使我对真理的这一特征有了更进一步的了解。真理的绝对性即具有绝对性的真理，是指真理的无条件性、无限性。例如：牛顿力学在其限度内永远是真理，爱因斯坦的相对论、霍金的量子力学等，并没有推翻牛顿力学。原子论在其限度内是正确的，后来的电子论、基本粒子理论也并没有推翻原子论。在平面中三角形内角和等于180度。正如列宁所说：“当一个唯物主义者，就要承认感观给我们揭示的客观真理。承认客观的即不依赖于人和人类的真理，也就是这样或那样地承认绝对真理。” 真理的相对性即具有相对性的真理，是指真理的有条件性、有限性。在一定条件下，人们对事物的客观过程及其发展过程的正确认识总是有局限的、不完全的。 ?例如： ?当物体运动的速率接近真空中的光速时，牛顿力学将不再成立。牛顿力学中认为物体的质量不仅不变，并且与物体的速度或能量无关，但相对论研究则表明，物体的质量将随着运动速率的增加而增大，物体的质量和能量之间存在着密切的联系。 ?在球面中，三角形内角和大于180度，在凹面中内角和小于180度。 ?这个时候，真理就是相对的了恩格斯也曾说：“对自然界的一切真实的认识，都是对永恒的东西、对无限的东西的认识，因而本质上是绝对的。” 因此，任何真理都只能是主观对客观事物近似正确即相对的反映。绝对真理和相对真理的辩证关系 1．绝对真理和相对真理是相互渗透和相互包含的 ?相对之中有绝对，绝对寓于相对之中，任何相对真理之中，都包含有绝对真理的颗粒。 ?绝对之中也有相对，相对是绝对的一个成分，绝对真理通过相对真理表现出来，无数相对真理有机整合构成绝对真理。 2．相对真理和绝对真理又是辩证转化的人类认识是一个不断深化的过程，是从相对真理走向绝对真理、接近绝对真理的过程。任何真理性的认识都是由相对真理向绝对真理转化过程中的一个环节。------------------------ 真理永远处在由相对向绝对的转化和发展中，这是真理发展的规律

培养学生核心素养,构建无边界课堂

培养学生核心素养，构建无边界课堂发表时间：2018-10-12T16:33:56.137Z 来源：《中小学教育》2018年第335期作者：高倩许聪 [导读] 本文以《数据的分析》为载体，以问题学习为引领，以《筹备爱心早餐店》项目为载体，让学生体会到数学来源于生活并应用于生活的基本规律，达到促进学生的核心素养发展的目的。高倩山东省淄博市桓台县起凤中学256400；许聪山东省淄博市桓台县鱼龙中学256400 摘要：本文以《数据的分析》为载体，以问题学习为引领，以《筹备爱心早餐店》项目为载体，让学生体会到数学来源于生活并应用于生活的基本规律，达到促进学生的核心素养发展的目的。关键词：无边界初中数学核心素养深度学习教学实践项目学习一、设计背景按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，“数据分析观念”和“统计与概率”的课程领域密切相关的核心概念，是让学生经历在数学视野下观察、分析周围生活中的问题思维倾向，通过提取相应的数学信息，以实现对各种事物的数量关系、空间关系的观察、分析和表示，并形成分析意识，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界的目的。在以往的统计课程中，有不少针对学生实际生活的统计活动，本项目采用的是讨论、辩论等一些学生很熟悉的活动方法，学生们比较感兴趣。二、设计思路学生在筹备早餐店的过程中，首先通过讨论制作合理的调查问卷，并选择合适的收集数据方式，然后对收集到的数据进行合适的加工，制作合适的统计图表来反映实际的情况，最后设计出营销方案，算出利润。在每个组竞标过程中，又让其他同学提出问题，发出质疑，并要求竞标小组做出合理解释，对最终的经营权展开竞争。这样既锻炼了学生的应变能力，同时也让所学知识成为学生的能力，得到升华。三、实践过程第一阶段：组织发动，准备项目教师在班上发布项目学习海报，激发他们用数学知识来筹备爱心早餐店的愿望。向学生介绍这次单元教学活动的主题及目的，提出本单元问题——如何应用数学知识来筹备一个爱心早餐店？为项目学习的进行打好舆论氛围。（1）由学生推选出3位大组长，再由组长采用招聘的方式根据优势互补、男女搭配原则进行自由组合。每组确定组名、组员、口号或其他个性化组标。（2）组长组织本组成员召开讨论会，思考实施本项目可能会遇到的问题，并做相应的预案，再结合实施项目之前的讨论问题，各抒己见，并在学生日志中做好记录。（3）老师维基百科创建了一个项目学习网络平台，通过平台发布K-W-H-L需求评估图表，学生根据自己的实际情况利用平台提出疑问，并获取信息。（4）小组分工，各组根据实施过程确定任务分工。为了保证小组组员的团结协作，老师可以提前把小组合作评价量规通过项目学习网络平台发布出去，让学生看明白评价量规，从而促使合作更加成功。第二阶段：调查研究，实施项目任务一：测量人群流量。（1）组长合理安排组员，小组讨论调查的方式和时间段，并汇总当天数据，可以采用表格整理。（2）组长汇总三天的调查结果，根据实际要求，结合各种统计图表的特点，制作相应的统计图。建议采用Excel 文件来绘制图表。（3）分析表格和统计图数据，寻找此人流高峰期时间段，讨论得出可能形成高峰期的原因和高峰期中的人群结构。（4）分析图表得到结论，此处是否适合开店，将最终结果制作成PPT 任务二：问卷调查搜集数据。（1）队长组织队员，讨论调查的方式，商量调查的内容，可以参考网络制作调查问卷。学生问卷调查表中蕴含了3个内容问题的相关信息：调查的人群结构、顾客可以接受的早餐价位以及喜欢的早餐种类。（2）将搜集到的零散的数据用表格进行整理，根据统计要求和实际需要，制作相应的统计图。建议学生采用电脑软件Excel来绘制图表。（3）分析表格中数据和统计图反映出来的情况，估算本店的成本和利润，制定营销策略。（4）将整个调查过程及结果制作成PPT。第三阶段：成果汇报，展示项目全班通过维基项目学习网络平台进行作品交流，并关注调查方式和统计图表的使用是否正确，互相对照小组合作评价量规、项目产品评价量规进行评价和修改。四、实践反思学生在整个筹备工作中，都充分应用了所学的数学知识和各种电脑技术，从学生展示课的表现和作品来看，都是非常棒的！学生通过实地考察，搜集了人流量的数据，并能将零散的数据整理成表格的形式进行分析，而在分析的过程中体验到用表格分析数据的局限性，聪明的学生们想到了统计图，从各小组的汇报来看，他们对各种统计图表的特点非常清楚，能准确使用条形统计图、扇形统计图、折线统计图等等，知识掌握得很牢固。不仅如此，学生在不断的修正方案以后，能灵活运用众数、平均数、中位数来刻画数据的平均水平的知识，结合图表反映出来的信息，做出判断。参考文献 [1]严洁《基于初中生核心素养的学校课程构建与实施研究，上海市延安初级中学的探索与实践》.上海教育出版社，2016，09，ISBN号：7-5444-7157-2。 [2]马复凌晓牧《新版课程标准解析与教学指导初中数学》.北京，北京师范大学出版集团，2012，7，ISBN号：987-7-303-14829-5。

江苏自考职业生涯规划管理10052-14-07真题含答案

2014年7月江苏省高等教育自考 10052职业生涯规划管理、单项选择题(每小题1分,共25分) 1定的职权和相应的责任集合体称为（） A.职位 B.职级 C.职系 D.职等 2.在职业声望调查和评价方法中,让一群被试者评价一系列职业的方法是（） A.自评法 B.指标法 C.民意法D统计法 3.人们从自己的职业期望、职业理想出发,依据自己的兴趣、能力、特点等自身素质,来确定自己职业的过程称为（） A.职业决策 B.职业选择 C.职业定位 D.职业规划 4.人们在职业选择时,应对自己的能力有一个客观实在的评价,包括学识水平、职业技能、身体素质以及个性特点等,是否符合职业要求,不能盲目攀比。这属于职业选择原则中的（） A.可行性原则 B.特长原则 C.职业定位 D.职业规划 5.人们在从事职业时的工作单位、工作地点、工作内容、工作职务与职称、工作环境、工资待遇等因素的组合及其变化过程称为（） A.无边界职业生涯 B.内职业生涯 C.外职业生涯 D.易变性职业生涯 6.在职业锚类型中,喜欢解决看上去无法解决的问题,战胜强硬的对手,克服无法克服的困难障碍的人的职业锚类型属于（） A.管理型 B.挑战型C、创业型D.自主/独立型 7.认为决策者能够加工所有相关信息,能够做出完全理性的选择,在选择时遵循着效用最大化原则的职业生涯决策理论属于（） A.标准化职业生涯决策理论 B.非标准化职业生涯决策理论 C.描述性职业生涯决策理论 D.规范性职业生涯决策理论 8.丁克里奇将人们的职业生涯决策风格分为八种类型,其中,过度搜集信息,使用信息时又顾虑重重反复比较,当断不断,心境表现常常是“我就是拿不定主意”的决策风格是（） A.冲动型 B.宿命型 C.延迟型 D.烦恼型 9.在美国职业管理学家萨柏提出的职业生涯五阶段理论中,认同并建立起自我概念,对职业的好奇心占主导地位,并逐步有意识地培养职业能力的阶段是（） A.成长阶段 B.探索阶段 C.确立阶段 D.维持阶段 10.个人根据对自身的主观因素和客观环境的分析,确立自己的职业生涯发展目标选择实现这目标的职业,以及制定相应的工作、培训和教育计划,并按照一定的时间安排,采取必要的行动实施职业生涯目标的过程称为（） A.个人职业生涯开发 B.个人职业生涯规划 C组织职业生涯开发D.组织职业生涯规划 11.首先提出无边界职业生涯概念的学者是（） A.施恩 B.卢梭 C.亚瑟 D.萨柏 12.根据职业管理专家格林豪斯对职业生涯周期的阶段划分,职业生涯中期的年龄段是（） A.0~18岁 B.18--25岁 C.25~40岁 D.40^55岁 13.属于组织外环境的是（） A.组织文化 B.组织制度 C.组织实力 D.行业发展状况 14.在进行职业生涯开发时要注意处理好个人发展和组织发展的关系,寻找到结合点,从而实现双赢。这一原则是个人职业生涯开发中的（） A.互惠互利原则 B.利益整合原则 C.公平公正原则 D.统筹原则

领跑源于推陈出新

领跑源于推陈出新发表时间：2018-05-18T11:13:45.697Z 来源：《素质教育》2018年5月总第272期作者：寻景辉[导读] 总体来说，上海的初中学校布局合理、管理精细、课程多样、与国际接轨快、改革实践有力度。湖南省浏阳市关口中学410300 阳春三月，春光明媚。怀着对教育更高的期待，我从浏阳河畔来到教育改革的前沿阵地——上海，来到校长培训的“黄埔军校”——华东师范大学，开启为期12天的“国培计划”湖南省初中未来教育家高研班第三次集中研修学习。这次培训以华东师大为轴心，我们听了五堂讲座，观摩了七所学校，参加了两次班级交流，听了五堂课。总体来说，上海的初中学校布局合理、管理精细、课程多样、与国际接轨快、改革实践有力度。但让我们感受最深的，还是上海的基础教育不挑生源，回归教育的本源，力争办好每一所新优质学校；推进学区化、集团化建设，实施农村义务教育学校委托管理，缩小区域义务教育发展差距…… 一、上海基础教育的学校管理——精益管理上海的基础教育实施“五四”制（小学五年，初中四年），并且实行小班化教学（小学一般在30人以内，初中一般在40人以内），学校布局合理，办学条件均衡。走访的七所学校，虽然管理模式各异，但他们都有共同的管理品味追求——精益管理。他们的精益管理体现在精心的育人态度，精细的育人过程，精致的育人形式和精美的育人结果。精益管理孕育出了高度的教育自觉文化。精益管理运用于学校可以概括为四个字：精、准、细、严。“精”是工作要做精，抓住问题的关键；“准”要找准需求，明确标准，设定清晰的指标，并准确执行；“细”则是做深、做透、做到位；“严”指目标严格，执行严格，管理严格。如果把“精”视为经营管理的关键环节，“准”是关键环节的主要控制点，“细”是可操作的控制措施，“严”就是通过系统解决关键环节的主要控制点来实现过程运行的平稳和高效。走访时，当我们拿教师上班迟到、教师不愿接受学校工作、教师不参加学习培训等问题向他们寻求解决方法时，他们都很惊讶，表示这样的问题在他们那早已不存在。一流的学校靠文化管理，二流的学校靠制度管理，三流的学校靠人治管理。要做到精益管理，这要求我们每位教职员工务必有担当的精神、精心的态度和精细的工作品格。只要人人把每件事情都当成有教育意义的事来做，都能把身边的小事做到最好，把身边的平凡事做到极致，学校的各项工作就会获得更高的效益。二、上海基础教育的课堂魅力——追求适合学生的教学走访学校时，每一所学校都会安排几堂课供我们观摩，有的是用全英语教学，有的用电子书包上课，有的以小组合作探究教学，也有传统的讲授课。这些课给我们的共同感受就是教师专业素质高，应用现代教育技术娴熟，对教材有深度的研究，教学水平高超，师生在课堂上交流轻松愉快，教学效果好。学校不用模式化来限制课堂教学，但有课堂要求和评价标准。在统一的标准下，老师们创造性地寻找适合学生的教学。在参观卢湾中学时，我们听了运用“无边界课程”设计的一堂六年级的地理课《风，从哪里来》，这是地理老师和物理老师合作上的一堂课。大家惊叹的是，尽管是八年级的物理老师给六年级的学生上课，“风的成因”也是八年级的物理知识内容，但由于教师进行了科学的教学设计，所有学生一听就懂，一点就通。第一个物理实验，是为了说明风的成因。老师的原创表现在自己动手设计了一个风的成因演示器。蜡烛点燃，在教室里烛焰不偏不倚，然后将风的成因演示器罩上，烛焰就发生了偏移，说明风已经形成。而这个风的成因演示器就是由两个底都剪掉了的一大一小两个塑料瓶组成，道具虽然简单，但极具匠心。第二个实验演示的是气压的形成。老师用沙子代表陆地，用水代表海洋，然后用一个灯泡（代表太阳光）加热。通过一个软件和专用的仪器，电脑上清晰地显示，在灯泡（太阳光）照射下，沙子表面温度上升快，水表面温度上升慢，而当放热的时候，就恰好相反。学生一看这个实验，就明白了：在太阳光的作用下，陆地气温上升快，气压低；海洋气温上升慢，气压高。这样空气就会从气压高的地方往气压低的地方流动。第三个实验，是演示夏季风的形成。夏季陆地气温高，气压低，海洋气温低，气压高，于是风就从海洋流向陆地。授课的地理老师介绍说，本堂课的一个设计理念，就是让学生观察现象，从现象推m结论。卢湾中学的这种“无边界课堂”，所有的教学设计都需要教师根据教学内容去进行思考——如何才能将晦涩的知识，变成直观的可以观察的现象。这个过程虽然艰难，但是一旦开发出来，对于课堂教学的意义非常重大。三、上海基础教育的办学特色——多样的校本课程我们这次参观的每一所学校都有各自的办学特色，并且每所学校校长都重点推荐特色课程，通过课程的开发来拓展教育内涵，提升办学水平，呈现办学特色。他们的每位教师不仅是课程的实施者，更是课程的开发者。华东师范大学二附中附属初中和进才实验中学都开设了三类课程，即基础课程、拓展课程、研究型课程；风华初级中学实施差异化课程；卢湾中学实施“无边界课程”；彭浦初中开设了人文与社会、科技与创新、生命健康、艺术特长等四类课程。不仅如此，大多数学校用学生作品来装饰校同，展现了学生的特长，也展示了特色课程的成果。课程是教育的载体，课程分国家、地方和校本课程。其实，课程研发并非高深莫测的事情，也不只是专家或者名校的事，我们人人都可以参与其中，而且身边也不缺少课程资源。如上海的学校将所有的课外活动都课程化，这就启示我们：如果我们将所开展的各项课外活动用课程的形式规范起来，就是一门特色课程。没有课程开发的学校是没有教育深度的学校，不参与课程研发的教师很难成为研究型教师。 12天的学习，收获可谓车载斗量。

Into the universe with Stephen Hawking——探究外星生命篇

Into the universe with Stephen Hawking ——探索外星生物篇大家好，我是斯蒂芬·霍金，我是一名物理学家，宇宙学家，还是一个梦想家。虽然我不能动，说话也得借助电脑，然而我的思想是自由的。我在自由地探索宇宙，并研究终极迷题，比如世界上是否真的存在外星生命，如果有，那它们在哪儿？长什么样？是怎样构成的？是否聪明呢？发现它们，对人类来说又意味着什么呢？让我们拭目以待吧！不管我走到哪里，总有人问我，外星人是否存在呢？这是个好问题，因为它直接关系到，我们如何看待自己在宇宙中的地位。这个蓝色的星球是唯一的吗?我认为不是。因为宇宙之大，无边无际，我们居住的星球，只不过是绕着太阳旋转的八个行星之一，而太阳也只不过是2000亿颗恒星中平淡无奇的一颗。地球所在的星系叫做银河系，有的时候，它的庞大令人难以置信，然而银河系，也只是浩瀚宇宙中的沧海一粟，宇宙中有一千多亿个星系，它们形成一张巨大的网，向各方延展开来，在这个画面里，每个发光体就是一个星系，它不仅让我们看起来非常渺小，也让我们难以置信，地球是孤独的。所以仅从数字来看，就足以证明，对外星人

存在的猜想是合理的。但真正的挑战是，它们究竟是什么样呢？这其中有无限的可能，也有无尽的乐趣。外星生命可能只是绿色的黏液，没有任何能力，也可能是更高等的生物，具有很强的攻击性。当然，这只不过是无数可能性中的一种而已，在这个广阔的宇宙中，存在外星生命的猜测，是非常符合逻辑的，这些外星生命，甚至可能和科幻电影或科幻小说里描述的一样，《星球大战》和《星舰迷航记》是我的最爱。其中的情节可能超乎想象，但也可能就是现实，类似的情景是完全有可能的。但进一步看，这些也只不过是凤毛麟角。外星生命的形态，可能会十分奇怪，我们甚至无法认出它们是生物，那些生命体可能会非常独特，居住在恒星之上，甚至还会有大量的微生物群，看上去像是宇宙中的云团，外星人的生命可能很短暂，生死只在转瞬之间，在浩瀚的宇宙中凡事皆有可能，问题是我们应该如何去寻找？寻找什么？去哪里寻找？答案或许就在我们面前。生活在地球上的生物，可以给我们提供一切所需要的信息，原因很简单，因为这里孕育了我们所知的所有的生命形态。物理定律似乎适用于各个地方，生命定律也是如此，尽管在细节上会略有不同，我们可以把地球上的生命形态作为探寻外星生命的指导手册，它会告诉我们生命是什么样的，它们是如何繁衍的，不管它们存在于哪里。

移动互联网时代下的无边界营销

移动互联网时代下的无边界营销课程背景：电子商务时代，让零售业进入了多渠道零售1.0 时代。诞生了大量新生力量，如亚马逊、淘宝、凡客诚品、京东商城，也促使一些原来在零售行业内占据绝对领先地位的企业开始转型以适应这个时代的到来，如沃尔玛、苏宁、国美和美特斯邦威等。而这个1.0 时代的一个显著特征就是一个零售商的各个销售渠道之间相对独立运转，相互之间的协作不多，甚至会有利益冲突。在多渠道零售2.0 时代，移动互联网将会是一个不可或缺的电子销售渠道。中国有3.88 亿移动互联网网民（截至2012 年6 月底），由于智能机功能越来越强大，让在手机上购物变得更加便捷。从2010 年起，这3.88 亿人中有一小部分人开始犯懒，他们想要购物的时候，懒得去逛街、懒得开电脑，希望坐在马桶上、出租车上和沙发上就直接在手机上完成购物。未来的营销不需要太多的渠道，只要让产品进入消费者的手机，就是最好的营销。——世界营销大师克里曼特? 斯通《移动互联网时代下的无边界营销》课程，何建华老师通过对品牌连锁50 强企业长期研究，结合移动互联网工具（微信、微博等）来打造企业的无边界营销模式！授课对象：总裁、董事长、总经理、销售主管、企划总监、运营主管、销售精英、创业者等。

2天互联网思维到底是什么？用户思维平台思维极致思维快移动互联网时代下的传统企业转型之路电子商务趋势：品类延伸与变革传统企业面临困惑无边界营销企业具备的 6 个能力无边界营销九个步骤：第一步：如何选择产品第二步：营销定位第三步：传播路径第四步：平台整合第五步：体验营销第六步：服务体验第七部：转介绍第八部:人才第九步：倒逼三、 ---------- 无边界营销工具微信营销实战技巧 1、二维码营销 2、海量加粉10大策略 3、朋友圈经营规则 4、公众平台运营系统思维案例：1、一天如何卖出2万支玫瑰？（芳源花艺） 2、一个半月如何实现利润300万（临歌枣酿）讲师介绍：何建华微连接思维大客户精准营销落地训练导师授课时间：课程大纲：一、 1、 2、 3、 4、二、 1、 2、 3、 4、无边界营销

高效课堂的四个要素

高效课堂的四个要素（转载）怎样才算高效？课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！问题一这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。问题二让学生用多长时间获得？这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要有以下几种表现： 1．课前无预习，课后无作业这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式，中学六年大循环从不布置课外作业，所有问题都是在课内解决。也许有人说特师水平高，一般难做到。现在，高青部分农村初中在尝试“课前零预习，课后零作业”：课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本，做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求： ①不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套的书面试题，课上完不成作业不准留在课下，更不准留隐性作业； ②推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则； ③自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。这样，教师提高了课效，课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间，还把课减为40分钟，课间延为15分钟，每天课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。需要强调，课前零预习，课后零作业，必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率，对于双基做到了当堂教当堂会，当堂作当堂改，不留尾巴。当然，课前无预习任务不等于不许预习，只是不硬留，不检查；课后不留作业不等于课后不学习，而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课，学生可自由选择预习或复习内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2．课前有预习，课后无作业课前发预习学案，要求必须完成书面预习作业，上课先检查预习情况，只点拨不会的。课堂完成必要练习题，课后不再布置巩固性作业，但要布置下节课预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业，预习有多种形式，如果自由看书，没有书面硬性规定，就不是作业；如果发学案练习并让学生必须完成还要检查，就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业，学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习，课后有作业目前，大都课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松时间。甚至有学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，课堂效率大打折扣，学生负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。在同课异构活动中，同样上一节课，有的提前让学生用了3-4课时预习，并与学生进行反复演练，第二天上课

职业生涯规划2015年复习资料

1、职业：指参与社会分工，利用专门的知识和技能，创造物质财富、精神财富，获得合理报酬，满足物质生活、精神生活的工作。 2、职业期望：又称职业意向，是劳动者对某项职业的向往，也是希望自己从事某项职业的态度倾向。 3、职业选择：是指人们从自己的职业期望、职业理想出发，依据自己的兴趣、能力、特点等自身素质，从社会现有的职业中选择一种适合自己的职业的过程。 4、职业生涯规划：又称职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人主客观条件分析，对自己的兴趣、爱好综合分析与权衡，确定最佳的奋斗目标，并为实现这一目标做出有效的安排。 5、职业生涯管理：组织人力资源管理部门与员工共同协商，对员工职业生涯进行分析、评估，实现员工与组织需求相适应、个人目标与组织目标相统一的过程。简答： 1、决定职业声望高低的主要因素：①职业环境②职业功能③任职者素质 2、职业声望的调查与评价的方法：①自评法②民意法③指标法 3、职业选择的原则：①可行性原则②胜任原则③兴趣原则④独立原则⑤特长原则⑥发展原则。 4、职业选择决策的制定方法需考虑的问题：①制定职业决策需要结合自己的性格、特长和兴趣②职业决策要考虑到实际情况，并具有可执行性③职业决策必须具有可持续性和发展性 5、内职业生涯与外职业生涯的含义及其关系：①内职业生涯指从事一种职业时的知识、观念、经验、能力、心理素质、内心感受等因素的组合及其变化过程。②外职业生涯指从事职业时的工作单位、工作时间、工作地点、工作内容、工作职务与职称、工作环境、工资待遇等因素的组合及其变化过程。③既有联系又有区别：内职业生涯是外职业生涯的前提，外职业生涯促进内职业生涯的发展；外职业生涯由别人决定、也容易被别人否定、剥夺，内职业生涯主要靠自己努力，不随着外职业生涯的改变而丧失。外职业生涯超前时有动力，超前较多时有压力，内职业生涯略超前时舒心，超前较多时烦心。 6、职业生涯管理的作用：①对组织的作用：职业生涯管理是企业资源合理配置的首要问题，职业生涯管理能充分调动人的内在的积极性，更好地实现企业组织的目标，职业生涯管理是企业长盛不衰的组织保证。②对个人的作用：可以增强员工对工作环境的把握能力和对工作困难的控制能力，有利于个人过好职业生活，处理好职业生活和生活其他部分的关系，有效的职业生涯管理可以使员工实现自我价值的不断提升和超越。 7、职业生涯管理的基本内容：①员工自我职业生涯管理：自我剖析，目标设定，目标实现策略，反馈与修正。②组织职业生涯管理：向员工宣传组织的发展目标，建立组织内部的职业信息系统，职业路径设计，建立员工职业生涯发展评估中心，做好员工的培训与教育，实现个人需要与组织需要的相互适应。

《走进霍金的宇宙世界》读后感

《走进霍金的宇宙世界》读后感时间在不停地流逝，我们却似乎浑然不知。也许，每天最大的谎言——今天要早睡，明天要早起。也许我们没有背叛自己，但我们背叛了时间。 “上课睡觉觉，下课打闹闹，考试死翘翘。” 我们只有累了，才放慢脚步；错了，才想到后悔；失去了，才懂得珍惜。时间就像河流，一去不复返，无情地将一切裹挟而去。我们却把一切都归罪于时间。时间究竟是什么？时间，是指宏观一切具有不停止的持续性和不可逆性的物质状态的各种变化过程，其有共同性质的连续事件的度量衡的总称。这个概念可能有些复杂，但从物理学上讲，时间其实存在于四维空间，它同现实世界的物体一样，也有“长度，高度”。它是我们最熟悉的，也是最陌生的。我们总有各种各样的回忆，这些回忆，让我们不禁想回到过去，逃避现在。那么，在科学的眼里，这样的时间旅行是否可行呢？通往过去或未来的“时空隧道”，是否真正存在？让我们从远一点想起。在物理学上，任何物体都不是绝对光滑平整的，它们的表面都会有许多裂纹和皱褶。这个定律同样适用于四维空间，大大小小的时间裂痕就充斥在我们周围，它们就是虫洞。虫洞一直在我们周围不断变化着，这可能有些难以想象，但这是真的。这些虫洞连接着两个时间和空间，不幸的是，这些多如繁星的时间旅行的捷径，只有几千万亿分之一厘米宽。这显然不足以让一个人穿越。如果我们造出一台时间机器，把虫洞放大，是不是就能回到过去了呢？答案是否定的。设想一下，假如有一位科学家，真的通过某种方式造出了一个通往一分钟前的虫洞，他就可以回到一分钟以前。透过虫洞，他看到了一分钟前的自己。就在这时，他做出了一个疯狂的举动——他向对面的自己开了一枪。然后呢? 结果当然是他死了。那么，开枪的又是谁呢？难道是已经死去的、一分钟以后的他？一切完全不合逻辑，很明显，这是个悖论。原因就在于循环效应。如果将麦克风与音响放在一起，放出一点声音，那么这些音波就会在麦克风与音响之间无限地循环，假如声音不在中途流失的话，音波就会越来越强，直到摧毁音响。这就是循环效应。只不过对于虫洞而言，循环并摧毁它的不是音波，而是宇宙射线罢了。所以，即使有这样的虫洞，也会在瞬间被摧毁。也就是说，我们不可能回到过去。否则，悖论就会成立。但是，并不是所有的时间旅行都没有希望，至少，我们还有未来。爱因斯坦曾发现，时间在有些地方会变慢，在有些地方则会加速，质量越大的物体，越能拖住时间。物理学还有另一项自然法则：没有物体能超过宇宙的极限速度，那就是每秒30万千米的光速。这些就是我们进行时间旅行的关键。我们虽然不能超光速，但可以99.99%的接近光速。这时，神奇的现象就会发生，由于没有物体能超光速，自然法则就会把我们的时间放慢，以维持这一法则。而在外界，时间的速度是不变的。所以，在“近光速列车”内过去一分钟，外界就有可能过去了一天，甚至一年。速度也高，反差也就越大。想像一下，如果我们仅用5分钟，就来到了2150年，我们会看到什么？时间旅行，真的很神奇，很美妙。