大学英语遇到“翻转课堂”

大学英语遇到“翻转课堂”

摘要：“翻转课堂”以全新的教育理念和模式对传统教学进行颠覆式的革新。我国近几年将其理念和模式引入到各个阶段和学科的教学中，结合中国教学特点不断地探索。文章首先指出翻转课堂的优势；其次探索如何在大学英语教学中实现翻转课堂模式；最后探讨翻转课堂应用中“道”与“器”的关系。

关键词：翻转课堂；英语教学；教学模式

一、“翻转课堂”的优势

飞速发展的现代信息技术使得“被动学习”时代结束，科技让教育变得更加便捷、灵活和具有个性化，同时也提升了学生的学习乐趣，这使得传统课堂模式无法满足人们对现代教育的要求。翻转课堂借助先进的教学技术手段和崭新的教学形式，充分地体现了学生为教学主体、教师为主导的理念。

翻转课堂是对传统教学的“教”和“学”的重新认识和反思，将被动地“听”转换成主动地“学”，有效地激发学生学习动机和兴趣。它提倡教师对教学内容进行高度概括，利用视频等技术手段让学生在课前对所学内容进行学习，达到知识传授的目的。课上师生共同进行知识内化过程，开展

师生教学互动对知识进行吸收和理解，便于教师及时掌握学生学习情况，同时促进师生之间和学生之间交流，形成良好和谐的教学环境。

大学阶段的英语学习除了继续强化英语的基础知识之

外还要注重交际能力的提高，加强文化素养和综合能力的培养，将教学重心由语言知识技能的训练转为文化和思维方面的训练，将语言技能与文化知识相结合，注意加强对文化问题讨论的深度、逻辑思维、分析和推理等能力的培养，实现英语的工具性和人文性的融合，培养学生具有多角度和立体的思维方式，具有自主学习能力、独立思考和创新实践能力。新制定的《大学英语教学指南》提到，“大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，使教学活动实现由‘教’向‘学’的转变，使教学过程实现由关注‘教的目的’向关注‘学的需要’转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”。建立在建构主义基础之上的，以支持开展学习活动为主的“翻转课堂模式”符合了新指南的要求。

大学的教育理念、教学形式、授课模式、作息时间以及大学生的自主学习能力都使得翻转课堂教学模式相对于中

小学来说更容易实施。翻转课堂这种利用信息化技术手段作为载体的教学模式可以有效地改善大学英语教学中存在的

信息输入和知识吸收内化中出现的问题。在新的教学模式里，教学内容和先进的科技结合在一起，师生教学相长、学思并用，不仅学习知识还可以进行思辨训练，使课堂成为培养创新思维的载体。

二、大学英语教学应怎样“翻转”

翻转课堂教学由两个部分组成，一是课前的教学视频，也称之为微课，提供给学生自主学习使用，相对于传统教学来说在内容传递形式上是创新；二是课上进行的多种形式教学活动，为学生提供吸收理解新知识的途径，在教学组织形式上是创新。

（一）教学内容的“翻转”

在翻转课堂中，知识传授是以“微课”形式课前提供给学生的。其优势为方便灵活，可重复学习。微课是为学生制作的学习资源，是基于教学内容的精华提炼，在制作时要求知识点准确、少而精、进行多视角的讲解。每一个知识点的微课在结构上要直奔主题，言简意赅；在内容上要有理有据；形式上要画面简洁、声画同步、容易传递。英语教材是由不同主题的课文组成的，知识点比较零散，因此教师必须明确本单元教学的知识点进行教学分析和设计以此创建学习内

容录制微课。教师也可以借助国家精品课程网和相关英语资源网络等优质开放教育资源收集视频、音频、电子书或其他类型的相关主题的资料用于制作微课。

读写课的词汇、句法等知识点比较适合制作成微课。篇章结构分析应把握其整体性，注意课前问题的设置、运用思维导图来介绍文本结构和背景知识。写作教学中涉及到应用类型写作，如证明、会议记录或简历等，教师将这些体裁的写作原则和要点以微课形式让学生在课前学习，课上进行写作练习、师生共同修改和分析反面案例等活动。视听课设计应根据课程内容和训练目的而决定，任务包括听写、判断和推理等，表现形式可以是视频、音频、动画等。在设计和录制微课时教师应根据班级的差异，结合学生特点设计个性化的教学视频材料，同时设计出相关的引导性问题，帮助学生进一步理解视频内容。

（二）课堂活动的“翻转”

“有意义的学习是新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用下才可以发生的。”依据认知心理学观点，学生能否掌握新知识是取决于已有的认知结构和新知识能否

发生联系。在翻转课堂中课前的知识传授是学生学习新知识的过程，课上的知识内化环节是通过各种教学活动将新旧知识联系起来的一个深入互动的过程。

翻转课堂是混合型的学习模式，这包括独立解决问题，开展探究活动，实施基于任务和项目驱动的学习形式等。在传统教学中，由于教师讲授时间占据比例较大，师生以及生生之间的互动活动不多并且深度不够，有效互动少，难以促

使新知识在当堂课上被吸收和理解。正是这种先学习，带着问题在课堂上与教师和同学进行探讨的过程促使学生学会思考、学会学习，将学习的知识转化成解决问题能力。

三、教学中的“道”与“器”

《周易? 系辞上》提到：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”“道”是在人脑里产生的思想，属于意识形态。“器”是盛装“道”的器具，是道得以传播的载体，是具体的物质。通俗一点说，“道”解决的“是什么”和“为什么”的问题，而“器”解决的是“用什么”和“怎么做”的问题。从教育学的角度来看，“道”和“器”对应的是教学的目标和教学方法与手段。教学方法、手段和形式是教师为实现教学目标而采取的方式和途径，根据教学内容和学生差异要灵活和多样化。教学目标是教学的重心，所有的方法和手段都应围绕教学目标而展开。

翻转课堂运用现代化的教育技术形式在其教学理念和模式上具有传统教学模式所不能具备的优势。它将信息技术和教学融合在一起，激发了学生学习积极性和主动性，最大化地提升学生学习主体地位。但它也有自身的局限性。英语课程类型是多种多样的，应根据实际教学情况来调整授课形式。在进行翻转教学时应避免出现为了“翻转”而“翻转”，一味地追求所有的课程都“翻转”的过犹不及，导致重“学”轻“教”的情况，致使教师的主导地位缺失。教学内容传递

给学生的形式也不能是为了“微课”而“微课”，可以兼顾

其他形式的教学材料，如PPT、电子书等。在运用翻转课堂

模式时，要考虑到学生的学习程度和学习基础的问题，没有必要对所有学生都进行翻转教学，避免重“器”轻“道”，

在各种教学改革中迷失方向。教学模式多种多样各有侧重点，只有根据实际教学情况充分利用各种教学模式的优势才能

达到最佳的教学效果。

翻转课堂为面临互联网时代的大学英语教学带来新的

机遇，促使计算机网络与大学英语教学整合改革进一步深化；同时也要求教师从教学理念、教学形式、课堂活动和教学反馈及评价等方面重新审视大学英语教学提高教学质量。

参考文献：

[1]王惠来.奥苏贝尔的有意义学习理论对教学的指导意

义[J].天津师范大学学报，2011，（2）.

[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（4）.

[3]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011，（4）.

[4]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）.

初中英语教学中的翻转课堂实践

初中英语教学中的翻转课堂实践 由于英语学科不断的改革和推进，个性化的教学必定会成为教学前进的方向。但是学校如果一直采用传统的授课方法，那就很难达到对学生进行个性化教学的目标。然而，翻转课堂这一教学模式给个性化教学开创了一条思路，因此，翻转课堂的教学模式在所有的英语教学过程中被广泛应用。文章对翻转课堂进行了介绍，并提出了在初中英语教学中实施翻转课堂模式的有效途径。 在对初中英语进行学习的时候，要求学生在规定的课时内，学会掌握一定的基础知识以及对英语学习的技巧和方法，在听、说、读、写方面具备一定的能力，通过词典等工具可以翻译一些相关资料，能够利用英语来进行一些日常生活方面的简答交流。对英语老师而言，英语学习就是为了让学生可以学以致用。在进行了教学改革之后，计算机和互联网的应用逐渐广泛，翻转课堂这种新的教学模式逐渐发展起来，并且快速的被社会所接受。和传统教学模式比起来，其的教学效果更加优秀。 一、“翻转课堂”教学模式的概念 国内外有许多的学者对翻转课堂的相关定义进行了研究，大部分都是从教学的流程以及学习的本质过程这两个方面进行阐述。定义可以总结为：以前传统的教学过程一般由知识传授以及知识内化组成。知识传授就是在授课过程中老师对知识的讲解，知识内化则是要求学生通过课后的实践或操作来完成。如果是翻转课堂，那就可以利用信息科技在课外就能完成对信息的传授，知识内化也可以在课堂上老师帮助同学们一起完成。 随着翻转课堂模式的进行，教师对其也逐渐有了更深的认识和理解。翻转课堂中的翻转，并不只是说知识传授和知识内化之间的流程转换，也不只是说课堂内外学生学习形式上的变化，更主要是说翻转之后，教学的主阵地，也就是课堂所具备的功能有了变化。课堂的存在不仅只是用来传授或者得到知识，更是用来促进知识的应用和内化;上课的过程也不再只是进行预设，而是进行生成。当然，这里也有两点需要在开展翻转课堂时注意：第一，在课外进行知识传授，学生利用相关的信息技术进行学习，其教学的效果要达到或者超过传统的课堂教学的效果才能被认为完成了知识传授的任务;第二，在上课过程中，通过老师与学生、学生与学生之间的互相帮助，学生可以完成对课程知识的内化。 二、翻转课堂教学模式的优势所在 （一）帮助学生自主学习 在实施翻转课堂的教学模式时，学生完全可以根据自己的情况选择地点和时间来对老师讲解的视频进行学习;比如：学生可以在回家之后或有空闲的时候对讲解视频进行学习，因为在舒适轻松的环境中，学生对新知识就比较容易接受，而不像是在传统课堂上那样，老师集中进行教学，学生难免会有一点紧张，然后

翻转课堂的意义、特点

翻转课堂的定义、步骤和特点 一、定义： 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。 1．翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代教师。 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 2．翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。 二、步骤： 根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤： 1．创建教学视频 首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2．组织课堂活动 内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。 翻转课堂是如何改变学习的 乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。 1．“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔

高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究

高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究作者：张圆圆 来源：《发明与创新·教育信息化》 2017年第10期 张圆圆 （江苏海事职业技术学院江苏南京 211170） 【摘要】翻转课堂不仅改变了传统的课堂教学模式，也为现代职业教育教学改革提供了思路。文章从翻转课堂的定义、特征以及高职院校开展英语翻转课堂的必要性方面进行了探讨， 提出了高职院校英语翻转课堂教学设计，最后总结了高职院校英语翻转课堂教学改革思路，为 高职院校英语教学改革采用翻转课堂提供实践参考。 【关键词】高职院校；大学英语；翻转课堂；教学模式 2011年翻转课堂起源于美国，甚至被加拿大的《环球时报》评选为最具影响力的新型课堂。翻转课堂在我国引起广大关注，高校开始进行翻转课堂教学模式的改革与实践，翻转课堂为教 育教学改革提供了新的途径。 一、翻转课堂的定义 2011年美国人，萨尔曼·可汗提出了一种新型的教学模式即翻转课堂，有时也被称为“颠 倒课堂”。它改变了传统的教学与学习模式，原来教师白天在课堂上教授知识，学生晚上回家 复习功课、完成布置的作业；而在翻转课堂教学模式下，教学结构发生了改变，学生白天在课 堂上与教师同学探讨问题、答疑解惑、做作业、复习已经学过的知识，晚上在家里学习新的知识。翻转课堂不仅改变了传统的教学模式，也改变了教师和学生的地位，教师由主体变为主导，学生由教学对象变为学习的主体。 二、翻转课堂的特征 1. 教学模式的转变 课堂上学生在教室集中完成教师布置的作业，可以与同学探讨疑问，向教师请教难点；课 后学生自己可以利用网络资源进行新知识的学习。 2. 教学主体地位发生了转变 翻转课堂教学模式下，学生成为了学习的主体，学生可以改变原来的学习模式，自己选择 学习的时间和地点，甚至还可以根据自己所掌握知识的程度选择学习的内容，按照自己的计划 开展学习，同时借助工具、与教师同学开展交流、探讨，加深对知识的认识，共同掌握学习内容。 翻转课堂改变了传统的教学模式，教师变成了学生学习的指导者与督促者。教师在这个过 程中，要给予学生更多的指导和帮助，让学生获取资源更加便捷，加深学生对知识的认识。同 时教师在学生学习过程中，要及时跟进，掌握学生的学习情况，并进行分析。只有这样才能根 据学生学习的不同情况进行课堂教学的调整，实施更加有效的教学。 3. 课堂时间变化

小学英语翻转课堂教学模式研究

小学英语翻转课堂教学模式研究 摘要：当今时代，国与国之间的关系越发密切，英语语言作为全球通用的语言，它 所发挥的作用也越来越突出，为了更好的顺应时代发展的要求，提高自身的能力水平和素质，英语的学习就尤为必要。小学生正处于各方面学习的关键时期，因此，教师应该根据 小学生的实际情况和语言接受程度，制定合理有效的教学模式，以便尽可能的提升小学生 的英语水平。本文正是在充分认识到这一方面的基础之上，从关注翻转课堂教学模式运用 的必要性入手，据此提出相应的策略，以期对小学生这一方面的发展有所助益，并未之后 进行这一方面研究的学者提供建设性的意见和建议。 关键词：小学英语;翻转课堂;教学模式;必要性;策略 引言： 所谓翻转课堂也可以称之为颠倒课堂，指的是重新调整课堂内外的时间，把学习的决 定权由教师转移到学生。不同于当前固有的教学模式，翻转课堂最大的优势在于能够帮助 学生在家中进行知识学习，这样课堂就不再是教师单纯的一言堂的场所，而转变为教师同 学生就知识重难点进行交流互动的场所，这对于教师的教学效率和小学生的学习能力的提 高都有很大的帮助。 翻转课堂教学模式运用的必要性 增加师生之间的交流互动，密切师生关系 传统教育模式下往往是教师一言堂，由于教学任务的限制和课堂时间的局限，学生们 很少有机会和时间同教师就相关的问题进行沟通交流，这也在一定程度上导致师生之间的 关系不够密切，这一系列的情况对于小学生的英语学习都会产生不利的影响。翻转课堂教 学模式的采用最大的优势之一就是能够有效弥补这一不足，增加师生之间的交流互动。由 于课前教师已经通过这一模式进行了一些具有针对性的教学视频分享，那么课堂中就能够 有更多时间用来同小学生们进行互动，共同探讨和解决其在学习过程中出现的问题，在此 过程中，小学生的课堂主体意识大大增加，师生关系也更为密切。 极大地提高小学生的英语学习效率 翻转课堂不仅能够增加师生之间的交流互动，密切师生之间的关系，还能够在一定程 度上提高小学生的英语学习效率。传统课堂中，教师在进行教学计划和任務制定时，要充 分考虑大多数同学的学习水平和学习能力，这对于学习能力较强的同学来说难以得到提升，更甚者还有可能出现疲于对待的情况，学习效率降低。同时，由于人数众多，教师无法关 注大每位同学的状况，所以不免会出现滥竽充数者。翻转课堂教学模式下，小学生们能够 根据自身的情况进行教学视频的学习，课堂交流时，学生们根据学习情况进行互动表达的 过程中，教师可以充分了解到不同层次学生的学习情况，从而据此进行针对性的指导和帮助，提升不同层次小学生的英语学习效率。

《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座学习心得体会

《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座 学习心得体会 近日，由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台，认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识： 一、什么是“翻转课堂” “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。 二、如何开始“翻转课堂”

通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点： 1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。 2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。 3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。 4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。 三、“翻转课堂”翻转了什么 翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。 1“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，

关于国内翻转课堂研究的文献综述

关于国内翻转课堂的相关文献的文献综述 李昊 现代教育技术 摘要：翻转课堂被认为是颠覆传统的新型教学模式,自引入国内以来受到了热捧和关注。翻转课堂并不是教学过程的简单变化,而是对教学本质的一种突破。本文对国内翻转课堂相关研究进行了综述研究,虽然国内翻转课堂的研究方向有了一定的拓展，但还是发现已有研究主要围绕翻转课堂的实践运用等主题,对翻转课堂的支持系统以及效果评价等方面的研究还相对欠缺。 （一）、文献的分布 自从2012年翻转课堂走进国内后，在短短的3年时间内就在国内的形成较的影响力，在2014年核心期刊CSSCI文献数量量就达到了68篇，而博硕士论文最早出现在2013年，到2014年达到了44篇。可以看出，翻转课堂在国内虽然出现较晚，但发展较快，受国内学者的关注度较高。从2012年CSSCI出现了第一篇关于翻转课堂的研究，到2014年12月有关翻转课堂研究的期刊文献数量逐年增加。2015以及今年翻转课堂相关的文献数量达到了一个较为缓和的阶段，可以发现对于翻转课堂的研究不再局限于教学设计和理论探究，而更多的文献侧重于研究翻转课堂中的实际教学问题。翻转课堂能够改变课堂教学结构，符合新课程倡导的教育理念，在教育领域开展翻转课堂研究会越来越受到研究者和实践者的关注和重视。 （二）、研究主题的分布 将文献研究关注的不同主题分为基本理论研究、设计与开发研究、实施与应用研究、评价与反思研究、其他方面研究等方面，对132篇文献进行量化统计。可以看出，在样本文献中对于翻转课堂研究的重点集中在了设计与开发和实施与应用两方面。 （三）、研究领域的分布 关于翻转课堂的论文研究领域主要集中在高等学历教育也就是大学教育，比例高达43％。其次是中小学教育和职业教育分别占到20％和18％。无可厚非，高校里拥有得天独厚的教育资源和设施，且高等院校中众多专家学者善于从事新技术和新理念的研究，对于新兴的领域具有研究和实验应用的优势。而中小学是课程改革的重点群体，其对新兴课程改革领域具有着极大的兴趣，对于翻转课堂的研究也是极为重视。整体来看，对于翻转课堂的研究尚处在实验论证和积累经验的试点阶段，尚不适合大范围全面的应用到实际教学中，对于一些技术和资源较为落后的地方，也不存在实行的环境。 二、翻转课堂研究文献内容综述 对中国知网（CNKI）132篇样本文献进行了深入研读分析，对当前国内学者对翻转课堂的设计研究、应用研究和热点方向进行了归纳分析。 （1）翻转课堂的设计 通过对文献的整理与分析，翻转课堂自从2012年进入国内后，对于文献的数量上观察，国内对于翻转课堂的研究呈井喷之势，国内研究文献增速快但是不稳定，首先国内对翻转课堂的设计研究是从介绍国外的成功案例开始的，通过对翻转课堂起源的追溯，国内对美国的可汗学院的翻转课堂设计的研究学习并引用。随着国内对翻转课堂研究的深入以及一些新的课程模式的出现和兴起，国内对翻转课堂设计的研究融入了一些新的课程理念，如MOOC、微课、游戏化教学等。新兴的学习模式与翻转课堂很好的进行了融合，丰富了翻转课堂的教学方式，提高了翻转课堂的学习效果，也为翻转课堂引入现实教学中提供了新的思路和途径。 （2）翻转课堂在实际课堂中的应用研究 通过对文献的整理与分析，翻转课堂在2013年左右开始被适用于中小学甚至高等教育当中进行了实际课堂的

初中英语翻转课堂教学模式的应用及有效策略

初中英语翻转课堂教学模式的应用及有效策略 摘要：我国教育不断改革，教学模式也一直在更新，翻转课堂教学模式作为一 种新的教学模式，它对新课标的改革有很大的帮助，一定程度上改善了初中生英 语教学中存在的问题。主要采用的是让学生积极主动自主学习的方法，教师把学 习的权利给了学生，让学生作为学習的主体，有效的提高了学生学习的热情，增 进了学生和教师之间的感情。本文就初中英语翻转课堂教学模式的应用展开讨论，并提出相应的问题和对策，以供参考。 关键词：初中英语；翻转课堂；教学模式；有效策略 初中英语作为一门很重要的语言课程，是一个很重要的信息传播工具，所以 学好英语对学生走向社会有很大的帮助，但是目前我国初中学生的英语教学过程 中还是存在一定问题的，初中生本来英语基础就比较薄弱，再加上传统英语教学 模式的影响，学生对英语学习的主动性不高。翻转课堂教学模式的推广，改变了 传统教育教学的内容，不断的更新教学思想和教学理念，为英语课堂教学提供了 一个好的方向，为教师教学有着重大意义。 一、翻转课堂的优势和特点 （一）翻转课堂的意义 翻转课堂是指教师创建教学视频，学生在家中或者在课外观看视频中教师的 讲解，自主学习教学内容，课堂内容将会永远存档，可以用来复习或者补课。而 课堂作为教师和学生互动的场所，包括完成课堂练习作业，解决不会的重、难点 问题[1]。 （二）翻转课堂的优势 1.可以让学生自己掌控学习 翻转课堂教学模式下，学生可以使用微课或者说教师制作的PPT等教学资源，根据自身的学习情况来安排学习进程，学生可以在家或者户外轻松投入的看教师 的视频讲解，而不用担心教师讲课进度的快慢，遇到不会的问题，可以在课堂中 和教师或者小伙伴一起交流探讨、寻求帮助。让学生有充足的时间来解决不会的 难题，从而进一步提高学生学习效率[2]。 2.翻转课堂提高了学生和教师及学生与学生之间的互动 学生在通过视频预习，可以跟同学交流学习内容，取长补短、合作学习，发展自 己的学习小组，在课堂上，教师改变以往的教学手段，跟学生进行有效的指导交流，拉近学生和教师之间的距离，让学生形成一个良好的学习习惯，从而提高教 学效率。 3.翻转课堂改变家长和教师的交流方式 以往的教学模式教师和家长的沟通就是通过家长会，家长了解自己孩子的学 习情况和课堂表现，翻转课堂后，家长开始关心孩子是否在学习，怎么样才可以 提高学生的学习成绩，家长不定时的跟教师进行交流，将学生的学习情况了如指掌。 二、英语翻转课堂教学模式的应用策略 （一）课前预习准备 英语课前预习是非常重要的，让学生了解要学习的内容，有了明确的学习方向，教师可以通过学生的不同层次的水平，来制定相关预习视频，开始讲解这节 课的目标和要求，然后安排学习内容、学案导学、知识讲解、在线测试等，学生 根据自身情况来看视频讲解，通过测试了解学生学习的情况，把不会的内容反映

翻转课堂校级课题申报书

运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 运城师范高等专科学校教研处制

一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

（二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课

小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略

小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略 新课程改革的实施，对小学阶段的教育教学提出了明确的要求。英语作为一种外来语言，教师在开展英语教学时，应该将培养学生的自悟能力作为教学的重点。由于兴趣是推动学生学习的主要推动力，因此，为了让小学生真正的喜欢上英语，小学英语教师应该严格的按照新课程改革的要求，冲破传统小学英语教学的思维局限，将激发小学生英语学习积极性作为教学目标，充分利用翻转课堂教学模式，开展小学英语教学，促进小学生英语学习效率的不断提高。 标签：小学英语；翻转课堂；教学；应用 1翻转课堂的优势分析 翻转课堂教学模式与我国小学教育教学采取的是教师课堂讲授、课后布置作业、学生练习的教学方法相比较而言，由于这一教学方法要求学生必须在家完成相关知识的学习，而将课堂作为师生之间、生生之间交流互动以及答疑解惑的场所。随着互联网的不断发展，学生在日常学习的过程中，都可以通过互联网获取符合自己学习要求的教育资源，不再像以往那样所有的知识都必须由教师传授，体现出了学生在课堂中的主体地位，教师则更多的承担帮助学生掌握知识和分析问题的责任，激发出了学生自主学习的积极性和主动性。翻转课堂教学方法在小学英语教学中的应用，课堂教学中，增强师生互动，以此为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境，为学生提供了主动参与小学英语课堂教学的机会，促进了学生综合素质和能力的全面提高。由于不同的学生不管是知识接受的程度，还是学习方法都存在一定的差异，因而小学英语课堂教学中，老师应用翻转课堂教学模式，不仅有助于学生了解和掌握自身英语知识接受的程度，根据自己学习的实际情况合理的安排学习任务，同时也促进了学生自主学习能力的不断提高，为学生未来学习与发展提供了重要的保障。 2翻转课堂教学模式应用于小学英语教学的必要性 新课改背景下，小学英语老师要积极创新教学理念，加大研究力度。首先，在新教育理念的引导下，教师应该将有助于教学发展的要素，引入到英语教学中，通过引入翻转课堂教学模式的方式，进行小学英语课堂教学活动，以此全面提高英语教学质量与效率。其次，小学英语教师必须严格的按照新教育理念的要求，进行教学模式的改革与创新，充分发挥翻转课堂教学模式的优势，为小学英语教学改革提供助力。另外，由于英語教学具有知识点众多的特点，所以，教师在教学过程中，应该采取积极有效的措施，调动并激发学生英语学习兴趣，主动参与英语知识学习，帮助学生加深对英语知识的理解和认识，促进学生英语学习效果的不断提高。 3小学英语课堂教学中应用翻转教学模式的策略 3.1引导性教学方法应用

翻转课堂教学法第二讲作业

翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课） 单元二测验部分试题 1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维 2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件 C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种 D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会 C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 D.信心的维持是一次性的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层 B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：C A.注意具有指向性和集中性的特征 B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲 C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的 8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机

初中英语翻转课堂教学研究

初中英语翻转课堂教学研究 以下是为大家整理的初中英语翻转课堂教学研究的相关范文，本文关键词为初中,英语,翻转,课堂,教学研究,龙源期刊,http,www，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在英语学习中查看更多范文。 龙源期刊网 初中英语翻转课堂教学研究 作者：姜志杰 《校园英语·下旬》20XX年第04期 【摘要】“初中英语翻转课堂式教学”是指初中学生在课堂之外完成初中英语知识的学习，而英语课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。本文将重点研究讨论初中英语翻转课堂的优缺点以及英语教师应该如何运用好翻转课堂。 【关键词】初中英语翻转课堂优缺点方法 翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学方式的革新。所谓翻转，主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中，学生通

常在课堂上听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。一、初中英语翻转课堂的优缺点 1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，老师已经不再是课堂教学的主体，学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题，那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题，无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式，都可以使问题得到解决。通过这个过程，不仅可以增强学生的主观能动性，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力，大大地提升了教学效率。 其次，翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径，又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代，中学生作为国家未来的栋梁，更要多加了解时事，尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求，是一种英语学习的途径，也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由，学生的独立自主学习能力大大增强，有利于提高初中英语教学的质量。 2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么

关于翻转课堂的研究

关于翻转课堂的研究 关于翻转课堂的研究 一、什么是翻转课堂？ 翻转课堂是从英语"Flipped Class Model"翻译过来的术语，也被称为"反转课堂式教学模式"，简称翻 转课堂或反转课堂。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去 使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更 多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校--林地公园高中，林地公园高中的教师常 常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往 返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度，直到有一天，情况发生了变化。2007 年春天，学校的化学教师乔纳森o伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦o萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕 捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以 此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课 堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接 受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务 器在这个时段经常崩溃。"翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。"这对搭档对此深有感触。 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲 座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和 概念掌握的练习。翻转课堂不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初中、高中乃至成人教育，来教授西班牙语、科学和数学。 虽然翻转课堂在2007年就开始在美国一些学校流行，但直到2011年才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼·罕（Salman khan）和他创立的罕学院（Khan Academy）。2004年，罕的13岁的侄女纳迪亚请他辅导数学。罕通过电话给纳迪亚讲解，同时 为了阐述得更清楚，他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。但当他们不能同时在线时，他就在Windows"画图"工具上书写讲解，并录制成教学视频，放在YouTube上让纳迪亚自己去看。没想到，纳 迪亚从此不要罕实时教学辅导了，转而喜欢上了罕的教学视频。罕由此激发出灵感，并开始大量地录制教 学视频放到互联网上提供给更多的人学习。他还用Java编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容。如 果学习者能连续回答对10个问题，软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。从此以后，罕的网络教学逐渐得到了越来越多人的喜爱。他录制了数千个教学视频，内容涵盖数理化和经济学， 并让无数人受益。在得到比尔·盖茨150万美元和谷歌200万美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金会的500万美元捐助。可汗学院已经招募了19名正式员工，最近一位加盟者是谷歌的三号 人物。他们不仅提供视频，还开发全新的教学工具和模式，并计划建立实体学校。一群全世界最聪明的人 开始研究怎么教书，是件让人兴奋的事情。 二、如何翻转课堂？ 根据林地公园高中的经验，翻转课堂有两个基本步骤： 创建教学视频。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创 建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习 方法和习惯。 组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具 体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。 三、颠倒课堂翻转了什么？ 1、颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。课后自主学，运用学 到的知识和技能。而颠倒课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在 课前学到的新知识与技能。 2、颠倒课堂颠倒了传统的教学理念。目前不少课堂里依旧是"以教师为中心"，"以学生为中心"很难落 到实处，而颠倒课堂做到了真正的"以学生为中心"，做到了"因材施教"。 3、颠倒课堂颠倒了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上 是被动地学习。但在颠倒课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。 4、颠倒课堂颠倒了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反 正老师会在课堂上讲。而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、 新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。 四、翻转课堂的效果 2007年以来美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和罕学院外，已经有

大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究

大学英语翻转课堂教师的角色转换策略研究 翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前。面对翻转课堂这一新生事物，习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师，必须适时调整教学观念，正视传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色之间的差距，即教师重讲授轻传授、评价标准过于单一、新技术普及应用不够等短板，适时运用更新教学理念、提升运用现代教育技术的能力、坚定将学习贯穿一生的信念等角色转换策略。 标签：大学英语；翻转课堂；角色差距；转化策略 1 引言 大学英语作为我国各普通高校的公共基础课，其教学规模、质量以及学生学习效果对于高校人才培养、科学研究、服务地方与文化传承创新工作的开展都有非常重要的意义。同时，上好大学英语课对于学生自身来讲，也是提高其专业水平、拓宽国际化视野、学历教育再提升的必由之路。虽然大学英语教学改革在各高校已开展多年，然而以教师主动讲授、学生被动听课的传统教学模式带来的教学效果却不尽如人意，造成这种结果的原因是多方面的，但是主要原因归结于以下两点：一方面是由于传统教学模式下学生作为被动受众群体的积极性不高；另一方面是随着新科技革命的到来，现代教育技术日新月异所带来的大学英语课堂教学模式的变革，直接推动了国内外学者对大学英语翻转课堂的理论与实践研究。 2 传统教学课堂与翻转课堂相比教师角色的差距分析 翻转课堂概念于2000年由美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚在《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》一文中正式提出。翻转课堂实践则起源于美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用特定软件将PPT课件录制下来并上传到视频网站上，以方便缺课的同学补课。随着科学技术发展到今天，翻转课堂已作为普遍接受的教学创新模式出现在大学英语教师与学生面前，與传统教学课堂相比翻转课堂具有其特有的比较优势，即自由度较高和灵活性较强。因此，面对翻转课堂这一新生事物，习惯定位于传统课堂教学角色的大学英语老师，必须适时调整教学观念，正视并完善在英语教学研究方面存在的某些短板，充分认识到传统教学课堂与翻转课堂中教师角色之间的差距。 2.1 教师重讲授轻传授 讲授作为一种方法，指的是教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师教的角度来说，讲授法是一种传统型的教学手段；从学生的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。由于大学英语教师在课堂上面对的是一群年纪轻、科学文化素质较高、易于接受新生事物的大学生，传统的讲授法使大学生放弃独立思考，经常以听讲替代思考，而采用翻转课堂模式采用传授法，

探讨小学英语翻转课堂教学模式

探讨小学英语翻转课堂教学模式 发表时间：2018-07-31T15:31:22.203Z 来源：《成长读本》2018年6月总第31期作者：李琴燕[导读] 文章先简述了翻转课堂的作用和特点，然后就小学英语翻转课堂教学模式进行了探讨、分析。 四川省广安市广安区大安镇第一小学校 摘要：小学英语是小学课程体系不可或缺的一部分，在新课改背景下，翻转课堂教学模式也被应用到英语课堂教学中来。翻转课堂在英语教学中的应用，就成为广大英语教师关注的热门话题。文章先简述了翻转课堂的作用和特点，然后就小学英语翻转课堂教学模式进行了探讨、分析，希望能对小学英语翻转课堂教学模式建构有所帮助。 关键词：小学英语翻转课堂教学模式 创新是社会发展的必然，翻转课堂就是对课堂教学创新的结果。小学英语是一门基础学科，将翻转课堂应用到小学英语教学中去，可以培养学生的学习热情，改善英语教学面貌。因此，许多小学英语教师都对翻转课堂给予了高度关注。那么，翻转课堂究竟有何作用和特点呢？小学英语翻转课堂教学模式如何建构呢？笔者对此做出了回答。1翻转课堂的作用和特点 翻转课堂是对传统课堂教学顺序的颠倒、重新建构，翻转课堂的最大特点就是将教学决定权交给学生和先进教学手法（视频教学）的应用。传统的课堂教学是沿着教师讲课、课后作业与复习、考试的顺序来开展的，在教学中，教师处于主导地位，学生地位被动。翻转课堂与传统教学最大的区别就是，传统的课堂教学秩序被颠倒，翻转课堂的教学流程是教师制作教学视频，在课前发给学生，让学生进行课前自学。然后，在课堂上，教师起到的是课堂组织者的作用，学生在教学中处于主体地位，学生要利用所学知识去主动解决问题。在学生遇到问题无法解答时，教师要根据学生存在的问题对学生进行个别指导。由此可以看出，翻转课堂最大的特色就是以人为本，因材施教，它与新课改的精神是一致的。由于翻转课堂在开展自主学习、促进师生互动方面有着显著优势，所以，将翻转课堂应用到小学英语教学中去，是英语教学改革的需要，也是推动英语教学发展的需求。 2小学英语翻转课堂教学模式 2.1进行课件设计，做好课前预习 教学视频制作，是翻转课堂的第一步。互联网技术的发展，多媒体软件的广泛应用，为多媒体教学提供了良好的条件，教师要根据翻转课堂的特点，做好多媒体视频设计，为英语翻转课堂教学打好基础。那么，如何制作翻转课堂所用的视频和素材呢，笔者认为，首先，要根据教学内容，明确教学目标。然后，结合小学生的认知规律和性格特点，选择合适的素材，编制多媒体视频课件，为课堂教学做好准备。在课堂教学前，教师要将教学视频发给学生，让学生进行课前预习。在课堂预习的基础上，对学生的自主学习效果进行检测，了解学生存在的问题，找出学生的薄弱环节，在课堂教学中开展针对性的教学，以强化教学效果。如在小学英语三年纪上学期MODULE2 Unit2《What's your name?》章节教学中，教师在教学前，就围绕单词、读音等知识制作多媒体课件。然后，在课堂前，让学生进行单词发音、课堂阅读练习，使学生对课堂教学内容有一个整体感知。然后，在学生练习的基础上，检测学生的预习结果，并针对学生存在的问题开展教学，帮助学生克服薄弱环节。 2.2提高认知，做好课堂管理 翻转课堂与传统课堂最大的不同就是师生角色的互换，这也要求小学英语教师在教学中，要认清自身的角色定位，注重学生的主体地位，将教学的主动权交给学生，同时改变那种以语文知识教学为主的教学理念，传授给学生更多的学习方法，并突出学生语用能力、跨文化意识培养在英语教学中的重要地位，引导学生将英语学习与日常生活、个人情感结合起来，让学生感受到学习的快乐，进而培养学生的学习热情。如在外研版小学英语Module10《This is his head.》课堂教学中，教师在知识教学的同时，要有意识地培养学生的综合实践能力。如利用学生喜欢的话题，将所学知识融入到生活中，引导学生在特定情境（课堂剧表演、绕口令小游戏）下进行自主表达，以培养学生张口说英语的习惯，提高学生的表达能力和语用能力。 2.3重视课堂评价与反馈 课后评价是教学的有益补充，完整的教学是离不开教学评价的。过去，许多教师在教学中，都不重视教学评价，也很少会进行评价结果展示和反馈，这也在一定程度上影响了英语教学效果。在翻转课堂教学中，教学而评价同样是整体不可分割的一部分。翻转课堂教学评价的重点是：将学生翻转课堂学习效果、情感和态度都纳入评价范畴，严格评价标准和程序，明确评价主体和方法。然后，借助多元评价（教师评价、学生评价）对翻转课堂教学模式进行评价，检查翻转课堂教学目标完成情况。在此基础上，做好教学评价结果展示，进行教学评价反馈，指出翻转课堂教学存在的问题，并在评价基础上改进和完善课堂教学，以提高课堂教学质量。3结语 在小学英语教学过程中，应用翻转课堂教学模式来教学，可以有效改善小学英语教学面貌。因此，在小学英语教学中，教师要积极探索翻转课堂教学模式和手法，以提高英语教学质量，取得良好的教学效果。参考文献： [1]孙亚慧.小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].中华少年,2017(34):105. [2]张春颖.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].中华少年,2017(12):45. [3]杨波.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].中华少年,2016(25):109-110. [4]朱欣怡.小学英语翻转课堂教学模式探索[J].校园英语,2016(11):99.

翻转课堂教学模式的研究结论和反思

翻转课堂教学模式的研究结论和反思 溆浦一中姜再兴 在开展翻转课堂的学校里，我们发现仅有少数一线教师参与了进来。很多一线教师没有意识到翻转课堂的真正意义及作用，也就没有实际参与进来。但是，前提是我们要理性看待翻转课堂，不要仅仅想到制作视频授课，这样就容易将其表面化理解，没有理解其真正内涵。本人阅读文献时发现，国内外对于翻转课堂还仅限于表面研究上，极个别学校开展了简单的试验，但规模和深度还不够，我们在开展翻转课堂前，一定要查找、总结传统课堂中存在的问题，识别出其中对我们有帮助的，去其糟粕，这样才能促进翻转课堂的顺利开展。 一跟踪及反馈学习状态难度大 翻转课堂教学模式给了学生更多的自由空间，他们可以利用课余时间完成更多原来需要在课堂上完成的任务。我国学校在实施的过程中比较关注在课堂中实施和互动情况，忽视了课后的观察和跟踪反馈。 不难发现，学生的课前学习视频的效果是翻转课堂顺利实施的主要参考指标。实施过程中，学生自主性及自律性往往很难观察及反馈，如果课前视频学习不到位，课堂上的学习效果就很难保证，教师就无法完全掌握学生的学习效率，不了解学生的学习需求，就很难保证课堂教学成果。 二信息化平台不完善 现在已经进入到信息时代，信息化的研究和应用已经深入到各个领域。可是，由于我国的国情原因，不同地域的信息化建设差距很大。导致这种局面的原因有很多：人才、资金等因素，当前，我国实施翻转课堂的城市主要集中在经济条件好的城市、信息化发展较好的城市，农村和偏远地区信息化推进较慢，正因为如此，翻转课堂更因为信息化的建设受到了一定的影响，其推进速度变得缓慢起来。 翻转课堂独特的教学模式是各国各学校争相模仿的主要原因，它的到来必将给我国教育带来颠覆性变化，它课程资源丰富、学生课堂自由性强、互动讨论多等优点为其能大范围的开展起到了很好的宣传作用。国家认识到信息化的重要性，并加快的建设步伐，要下决心投入人力、物力和财力，制定详细的信息化推进方案，并尽快让其运转起来，在教育事业上，要体现出信息化的优势，尽早将信息化推进到贫困地区、偏远地区，只有家长、学生和教师都参与进来，才能将其作用发挥到最大[30]. 当然翻转课堂独特的教学模式对教育教学起到的推动作用 一促进师生之间的情感交流 翻转课堂的教学模式让教师有更多的时间接触、了解学生，从内心真正了解学生的想法、学生的困难，这样可以达到真正的“因材施教”、“因困施教”,还可以了解学生的课余生活，找到机会帮助他们。改变学生对老师的印象。传统教学方式，学生对于教师更多的是敬畏、惧怕，在翻转课堂的教学模式下，教师可以走下讲台，近距离接触学生，使得学生对教师的印象得以改变，可以真正的与教师做朋友。 二帮助学生取得预期的教学效果 (1) 可以帮助那些课外生活丰富的学生。现在社会，学生的课余生活越来越丰富，课外辅导、艺术培训、比赛演出等任务使得部分学生无法抽出足够的时间静下心来坐在教室里听讲，但是这些课外任务有时不能舍弃的。翻转课堂正好为这部分学生提供一个合适的学习环境，在任何时间，携带着移动载体就有很好的学习机会，可以课前学习或者课后补课，真正做到学习、生活两不误。 (2)使学生快速成长。在传统课堂教学时，学生处于被动接受的状态，完全将教学任务交给老师。但是在翻转课堂中学习时，学生会感觉到有压力的存在，他们在潜意识里会给自己布置一定的任务，因为在课前的视频学习过程中，学生会有一定的疑问，这样在课堂上，他们会带着疑问来学习，课堂学习注意力也会相对集中，学习效果也会提高。 (3)可以帮助那些对自己没有自信心的学生和成绩稍差的学生。因为在传统课堂上，老师更容易注意班上那些积极分子和成绩较好的同学，对那些成绩稍差的同学的关注度不足，这就导致这部