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初中语文字词有效教学论文

初中语文字词有效教学论文
初中语文字词有效教学论文

浅谈初中语文字词的有效教学

【内容摘要】《语文课程标准》的阶段目标设计在第四学段(7-9年级)识字的要求为“能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写”。要求不但没有降低,反而更高了。那如何进行初中阶段字词的有效教学呢?

关键词初中语文字词有效教学

本人所任教的中学是一所普通的农村初中,只要随手翻开学生的作业,就能发现错别字比比皆是,语句不通顺也是家常便饭,这一现象引起了本人很多的反思:从长期的教学实践来看,识字是阅读和写作的基础,只有认识和掌握了一定数量的汉字,并初步学会一些基本的朗读和写作技巧,才是具备了阅读和写作的基本条件。而且字词是最基本的语言单位,也是学生学习语言的基础条件。

或许是受现在应试教育的影响,字词考查所占分值比例太少的缘故,现在的语文课上字词教学似乎淡出了语文老师教学的视野,其实不然:《语文新课程标准》在识字写字方面对七至九年级的学生明确提出了以下要求:累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右要求会写。这个标准告诉本人们,在初中阶段,语文老师的教学不能只注重现代文阅读、古代诗文和作文教学,而同时应该把一部分注意力放在字词教学上,语文课主要学习的是字词句段篇章六个方面的内容,这六个方面是语文课的生命链,而这条生命链的基础就是字词教学。语文老师首先就要先抓好字词教学,字词教学看

初中语文教师教学论文参考

初中语文教师教学论文参考 一、前言 初中生正处在特殊的教学时期,这一时期的孩子对新鲜事物的吸收能力较强,对于问 题的反思有着举一反三的能力,但同时这一时期的孩子处于敏感的新鲜时期,学习的过程 中很难保证长足的学习劲头,因此这一时期的初中语文也面临着尴尬,一方面新课改教学 大纲规定,要加强对初中语文课程教学的构造,打造属于中国传统文化的精髓,一方面初 中生认为初中语文是母语学习,而母语可以通过日常的积累完成自主累加,并不需要通过 课堂教学重新学习,因此对于初中语文存在轻视表现,导致这一时期的语文教学出现壁垒,因此如何正确的面对初中语文教学,如何使其行之有效就成为本文讨论的重点。 二、掌握课堂教学方向提升初中语文的有效性 课堂教学能够帮助孩子迅速的获取知识,而有效的课堂教学能够快速提升孩子获取知 识的速度,现在被认可的行之有效的课堂教学方式包括,快乐教学法,构建教学法,情景 教学法等,然而这些教学方式如何结合初中语文,如何行之有效的作用在语文教学上还有 所欠缺,众所周知初中语文教学更多方面是让孩子打下坚实的基础,对生僻字、发音等内 容的教学是这一时期教学的主要目的,但随着教学方式的持续开展,一些有效的教学手段 并没有作用在这样的基础教学上,而是作用在了“课堂表演”上,许多教师将新颖的教学 手段当成了积累课堂资本的工具,因此一些华而不实的教学不断上演,这不仅违背了初中 语文教学的根本基础,同时违背了是学生快速获取阶段性知识的实质内涵,造成课堂教学 有效性低下。另一方面学生认为语文的发音与写字都是融入到日常生活当中的,天生能够 自然学习,所以对语文的基础学习并不重视,这就造成了一些学生连基础的错别字无法分清,有些单词无法进行正确的发音,不仅使课堂丧失了进本的讲课作用,同时阻碍了自身 学习的发展,因此想要进行行之有效的课堂教学,首先要端正教师的教学态度,使其真正 的融入到教学当中,而不是一味的炫耀自身的讲课技巧,其次要端正学生的学习态度,家 长及教师要从各个方面进行深化引导,帮助孩子转变传统错误的观念,以正确的学习态度 面对初中语文教学。 三、孩子的具体表现是影响初中语文教学有效教学的关键 初中孩子在学习初中语文的过程中常常有以下三种表现,第一学习方向有所差异,第 一偏向古文诗词类型,许多孩子对传统初中语文教学并不重视,但对其中的古文诗词及其 喜爱,这种“偏科”的行为造成学习过程中孩子自动的将初中语文进行了分类,只有在自 己喜欢的文章上用工夫,忽略了基础教学。第二种是学习态度较差,一些学生自由喜欢看 书籍,因此年纪不大但积累了相当多丰富的文学素养,对一般的课本感到没兴趣,觉得课 本当中的内容枯燥乏味,因此在课堂上无法积极主动的配合教师进行学习,造成了资源浪费,同时这一时期的初中生虽然积累了较多的文化素养,但是并不扎实,如果不通过反复 的锻炼,根本无法理解到语文的精髓,这也浪费了课堂上有效的时间。第三类学生属于 “洗好偏差”型的对于正统语文不屑一顾,偏偏喜欢古怪杂谈,与第二种类型的学生一样,

初中语文教学论文 阅读教学中的深层渗透

阅读教学中的深层渗透 摘要:在实际教学工作中,语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视和挖掘。目前语文阅读教学中的现状,存在着一些不可取的现象。教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。因此需要在阅读教学中,进行多方面的深层渗透。在阅读教学中,应重视在教学过程中进行深层渗透,即多做阅读与作文的双向渗透,关注学生的个性发展,多激发学生的想象力,培养课堂中的自学意识。 关键词:阅读双向渗透个性化自主品读 阅读是什么?传统阅读理论把阅读当作认知过程,阅读以获取知识为最终旨归;阅读教学是什么?传统阅读教学认为是一个认识过程,学生的阅读活动就是去寻找文本“说了什么”。可见,不管是传统的阅读理论还是教学实践,都以知识的客观性作为认识论基础。这样的阅读教学指向的是认识的客体对象,这一点从传递知识的角度来说有其积极作用和意义,但知识本位的阅读观,却在不同程度上有意或无意地忽视了人的主体性和建构性。现代哲学解释学、接受美学等把阅读当作一个“理解”的过程,赋予阅读活动以本体论地位,阅读教学中的“理解”不但是一种思维理论,还成为人的一种存在方式;现代教育哲学从价值论的角度认为教学过程是一个促进学生身心发展的过程,阅读教学就是一个学生建构意义的过程。人文研究视野的扩展和丰富,对阅读教学的研究无疑具有重要的方法论启示和意义。[1] 在实际的教学中,随着多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用,随着新课标理念的推广,一些传统的教学方法渐渐被人们忽视甚至被抛弃,而语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视。就目前语文阅读教学中的现状来看,存在一些不可取的现象。这么一来,语文阅读教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。可是,缺少深层内容的渗透,它的生命力是短暂的,甚至可能是昙花一现。因此需要在阅读教学中,进行多方面的深层渗透。 一、语文阅读教学的多重弊病 语文阅读教育中的形式主义由来以久,上世纪50年代初,苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间,曾对课文《红领巾》提出的意见与建议,到最后发展成为为鼎盛一时的“《红领巾》教学法”,并在很长的时间内,这种阅读教学方法成为当时语文教学的唯一方法。到了中国的八十年代,一些语文教师经过多年的教学实践,总结并提炼出许多实用性较强的方法,如于漪的“情感教学法”、李吉林的“情境教学法”、魏书生的“六步课堂教学法”、钱梦龙的“三主、四式”导读法、……为当时的语文阅读教学注入了新鲜空气,但在经过一系列的推广后,又常常容易陷入了形式主义的怪圈中。自从新课标推行以来,一大堆的新理念扑面而来,有许多教师反而无所适从,常常容易“眉毛胡子一把抓”,未能更好地理解它的内涵。于是,在越来越多的教学实践中,采用了相当多课程标准所倡导的新教学方式和学习方式,这又难免会出现了为践行“新方法”而用“新方法”的形式主义倾向。 多媒体的过度使用,反而有可能会对语文阅读教学造成损害。在很多老师看来,要上好一堂示范课,应该尽可能多地运用多媒体,它的功能最大化。于是乎,一大堆的美图,一系列的动画,让听课的学生和老师都目不暇接,完全没时间去品味文本的深层内容。事实上,这是课件对阅读教学的统治。它的过度滥

人教版初中语文教材七至九年级生字词汇总

人教版初中语文教材生字词汇总 七年级上册 第一单元 一瞬(shùn)间嶙(lín)峋(xún) 眩(xuàn) 啜(chuò)泣小憩(qì) 擎(qíng)天撼(hàn)地忍俊不禁(jīn) 唳(lì) 第二单元 濯(zhuó) 行(xíng)道树十姊(zǐ)妹窖(jiào) 泯(mǐn) 厄(è)运猝(cù)然陬(Zōu)邑(yì) 不亦说(yuè)乎?愠(yùn) 曾参(shēn) 三省(xǐng) 传(chuán)不习乎? 第三单元 酝(yùn)酿(niàng) (10年中考)黄晕(yùn) 髻(jì) 栀子(zhī) 唱和(hè) 丁丁(zhēng) 肥硕(shuò) 鳊(biān)鱼乌桕(jiù) 寥(liáo)阔(或“寥(liáo)廓”)枯涸(hé) 清洌(l iè) 梦寐(mai) (10年中考)碣(j ié)石澹澹(dàn) 竦(sǒng)峙(zhì) 第四单元 骸骨(hái) 猛犸(mǎ) 朱泳燚(yì) 峰峦(luán) 一霎(shà)那虹(hóng或j iàng)喑(yīn)哑(yǎ) 静谧(mì) 螽(zhōng)斯莴(wō)苣(jù) 颚(è) 嗉(sù)囊喙(huì)淄(zī)川山中蜃景(s hèn) 奂(h uàn)山青冥(míng) 禅(chán)院飞甍(méng)高垣(yuán)睥(pì)睨(nì) 连亘(gèn)窗扉(fēi) 倏(s hū)忽 第五单元 丫杈(chà) 粼粼(lín) 匿(nì)笑谢道韫(yùn) 陈寔(shí) 尊君在不(fǒu)? 第六单元 滑稽(jī) 陛(bì)下赐(cì) 御(yù)聘(pìn) 爵(jué)士鲛(jiāo)人莽莽榛榛(z hēn) 哞哞(mōu) 酥(sū) 踉踉(liàn g)跄跄(q iàn g) 孪(luán)生边塞(sài) 何遽(jù) 髀(bì) 跛(bǒ) 课后古诗 螣(tén g)蛇枥(lì) 襄(xiān g)州黍(shǔ) 开轩面场圃(pǔ) 溧(Lì)水婺(wù)源 七年级下 第一单元

初中人教版生字词汇总【全拼音版】

人教版初中生字词汇总 第一册 第一单元 痴想(chīxiǎng) 隐秘(yǐnmì) 铁青(tiěqīng) 凝成(níngchéng) 诱惑(yòuhuò) 喧腾(xuānténg) 一瞬间(yīshùnjiān) 训诫(xùnjiè) 耸立(sǒnglì) 迂回(yūhuí) 凝视(níngshì) 啜泣(chuòqì) 纳罕(nàhǎn) 瘦骨(shòugǔ) 嶙峋(línxún) 心惊(xīnjīng) 肉跳(ròutiào) 头晕(tóuyūn) 目眩(mùxuàn) 小心翼翼(xiǎoxīnyìyì) 骚扰(sāorǎo) 小憩(xiǎoqì) 茁壮(zhuózhuàng) 糟蹋(zāotà) 庸碌(yōnglù) 辜负(gūfù) 昂然(ángrán) 挺立(tǐnglì) 擎天(qíngtiān) 撼地(hàndì) 肃然起敬(sùránqǐjìng) 发端(fāduān) 终极(zhōngjí) 迸溅(bèngjiàn) 挑逗(tiǎodòu) 繁密(fánmì) 伫立(zhùlì) 凝望(níngwàng) 笼罩(lǒngzhào) 伶仃(língdīng) 稀零(xīlíng) 忍俊不禁(rěnjùnbùjīn) 仙露琼浆(xiānlùqióngjiāng) 蜂围蝶阵(fēngwéidiézhènpán) 盘虬卧龙(pán qiúwòlóng) 第二单元 饥寒(jīhán) 离乱(líluàn) 缀连(zhuìlián) 远行(yuǎnxíng) 倔强(juéjiàng) 洗濯(xǐzhuó) 玷污(diànwū) 怨恨(yuànhèn) 扒窃(páqiè) 诅咒(zǔzhòu) 浓阴(n óngyīn) 海天(hǎitiān) 相吻(xiàngwěn) 浪子(làngzǐ) 回头(huítóu) 碌碌(lùl ù) 终生(zhōngshēng) 绝处逢生(juéchùféngshēng) 可望不可即(kěwàngbùkěj í) 贪婪(tānán) 堕落(duòluò) 点缀(diǎnzhuì) 自豪(zìháo) 冉冉(rǎnrǎn) 苦熬(kǔáo) 雏形(chúxíng) 丰硕(fēngshuò) 稀疏(xīshū) 珍重(zhēnzhòng) 累累(lěilěi) 低回(dīhuí) 沉甸甸(chéndiàndiàn) 眼巴巴(yǎnbābā) 繁弦急管(fánxiánjíguǎn) 红灯绿酒(hóngdēnglǜjiǔ) 玲珑剔透(línglóngtītòu) 具体而微(j ùtǐérwēi) 多姿多彩(duōzīduōcǎi) 不可磨灭(bùkěmómiè) 回味无穷(huíwè

初中语文教学论文范文

初中语文教学论文范文|初中语文教学目的确定 我们语文老师在阅读教学目标设计上存在着不少的问题,直接导致了课堂效率的低下: 1.目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材,二是教师对学生情况了解不够,高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高,脱离学生实际,导致大部分学生对目标内容茫然不知所措,加重学生思想负担,教学任务无法完成,教学效果可想而知;目标要求过低,所教内容学生低年级已经理解并掌握,到了高年级教师还要不断训练要求,学生强打精神,磨来磨去,教学效益低,更重要的是磨灭了学生学习语文的热情,产生厌烦的情绪。 2.教学目标不明确,不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织,导致教学目标的不明确。要么面面俱到,突现不出重点,眉毛胡子一把抓,加上补充大量资料,显得过度臃肿,喧宾夺主,一堂课下来学生一头雾水,不知这节课要掌握什么,内容过多让教师在45分钟内难以完成教学任务;要么目标确立过低,课堂容量太小,一节课只抓一两段,密度小,效率低下,一节课学生没有学到多少实用的东西。 3.教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容,忽视了语文本体,将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等,就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田,却荒了自己的地”、“我们语文老师个个都是学雷锋的模范”。 那么,阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢?笔者觉得应当注意下面几点: 1.准确深入地解读文本,深入地了解学生实际,结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标,确保教学目标的切实可行,确保教学目标的落实。在教学目标的制定上,应该根据学段目标、单元目标,结合学生阶段特点和认知能力,照顾学生的认知差异,不能确立过高于或过低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言文教学,新课标作了明确要求,重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程,人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目,如《论语十则》《智子疑邻》、《塞翁失马》,可以让学生整篇背下来,至于《山寺》《童趣》,难度较大,可以鼓励程度好的学生背,大部分学生读熟即可。另外,文言语法方面,例如词法、句法等文言知识,新课程照顾到学生的年龄阶段特点,初中阶段不要求过多涉及,学生知其然即可,只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可,教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。当然,符合学生实际的目标一定要落实到位。 2.确立教学目标应整体把握,突出重点,点面结合,取舍适度。一节课内容的教学目标不可以面面俱到,过于宽泛,要突出教学目标中的重点,合理分配教学时间。例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课,教学要求一课时,虽然文章很短,只有81字,但文章内涵很丰富,所谓一字千金。从思想内容上看,表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求;从表现手法上看,文章使用了托物言志手法,借陋室来表明自己志向;从语言上来看,第一,含蓄精炼,短小精悍,富有表现力;第二,骈散结合,一韵到底,平易流畅,琅琅上口,有很强的节奏感;第三,运用多种修辞格,除了骈文的排比对偶之外,还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格;从构思方面看,新颖别致,反向立意,结构严密,层次井然,比兴开头,引出陋室,类比作结,突出陋室;从文言知识上看,名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词,不可谓不典型。一节课只有短短的45分钟,要想让学生掌握众多的内容,根本不可能。要想面面俱到,平均分配教学时间,只能都是蜻蜓点水,点到为止。所以,必须结合学段特点和文本特点,筛选出教学内容,确立本课的教学目标,并突出其中一两点作为教学重点。 3.要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力,重视学习语言,重视语言训练,突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识

初中语文教学论文

语文教学中学生情感的激发 语文教学只有激发学生的情感,学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到,要激发学生的情感就要从以下几个方面努力: 一、开门见山,先入为主 语文课教学之初,教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境,使学生为之所动,为之所感产生共鸣,激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》,教师可先放一段有关春天风光的录像带,花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音,创造意境,使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》,教师可自制小桔灯,在导入新课之前,将模型展示出来,引起学生的集中注意和有趣思考,引起学生寻求探索新知的积极性,为学生理解新知识提供感性材料,也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考:冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢?文中小姑娘的形象又是如何呢? 二、巧设悬念,激发情感 教师在让学生接触课文之前,可先自己复述课文情节,在关键处停下来,让学生去猜测情节会如何发展,人物的命运会怎样。这样巧设悬念,往往能激起学生的好奇心,学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时,教师可采用这种方法去激发学生的情感。 三、创设疑问,启迪思维 教师在导入新课时,可针对所讲内容,提出一个或几个问题让学生思考,从而使学生的思维更加集中,积极地期待着问题的解决。这样导入新课,能较好地吸引学生的注意,使学

生产生一种强烈的求知感,增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时,可设计这样的提问:标题一语双关如何理解?文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来? 四、故事吸引,情境感染 中学生好奇心强,求知欲旺盛,他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点,针对教学内容,从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课,能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时,授新课前,花极短时间,用绘声绘色的语言,讲述一则引人入胜的故事,显得亲切自然,缩短了师生间的心理距离,可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时,可先联系《从百草园到三味书屋》一文,给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事,再讲讲阿长本人的故事,这样,使学生在特定的氛围中受到感染,自然而然地进入作品的意境。 五、环环相扣,引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节,环环相扣,引人入胜。入画,即以画导入,让学生进入画面情境之中;入情,即由入画将学生导入课文情境之中;入理,即让学生由情明理,认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。 六、触类旁通,举一反三 把相似的东西联系起来,是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时,可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样,学生能触类旁通,深刻地体会课文的情感。 七、抓住重点,纲举目张 教学中,教师可抓住文中的重点加以点拨,这样,就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时,教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字,剖析卖炭老人复杂的情感世界,激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。

中学语文教学论文题目

中学语文教学论文题目 个性化作文初探 试论高中语文诗歌语言教学的美育策略 语文教学与审美情感培养 先秦诸子散文的教学与人文精神的培养 儒家人格思想与中学语文教学 试论个性化作文教学 文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释 语文课程标准研究 论语文教学中的独立人格建构 语文教育中德育问题再思考 阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 中学古典诗歌教学的现状及其对策 台湾高中国文现行教科书研究 个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 职专语文教学现状及对策 试论学生写作主体性的培养 语文教学中学生创造性思维能力的培养 论文学阅读教学中的人文精神指向 中学语文教师素质构建的前瞻性思考 浅论协商对话式的阅读教学 农村中学生口语现状及对策分析 中学口语教学现状与改革 中学生语文听力素质的培养及测量研究 重建中学生写作动机系统 中学语文合作学习初探 关于中学语文阅读教学的若干思考 农村初中语文教师素质现状调查与反思 试论研究性阅读 审美与人格——中学文言教学的双重指向 高中语文阅读能力结构 职业中专语文教师素质研究 不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士) 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 语文教学与思维培养 语文探究性阅读教学初探 应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 散文审美性阅读教学探讨 谈古诗词与歌曲音乐的相融教学 中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变

中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 论语文教学价值的生成与创新 职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路 论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学 我国义务教育《语文课程标准》与美国(麻萨诸塞州)《英语语言艺术课程标准纲要》的比较 对话理论下的语文阅读教学 话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读,给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发 基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感提高学生阅读能力 运用解读学原理优化语文阅读教学 架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练 中学作文教学的困境与对策研究 当今中学语文(课堂)教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究 运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 汉语教学与英语教学比较研究初探 论“超文本”阅读教学 试论语文专题研究性学习 中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析 论诗歌的“超文本”教学 高中诗歌教学的意象探讨 信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究 走入意境:中学语文阅读教学新路径 试析《漱玉词》的艺术风貌 论宋词与中学语文教学的情感教育 中学文学作品阅读教学的多元解读探索 人文精神:诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向

部编初中语文全册字词

七年级上 1、《春》朱自清 嗡朗润酝酿卖弄喉咙应和嘹亮烘托静默风筝抖擞健壮呼朋引伴花枝招展(窠巢宛转黄晕) 2、《济南的冬天》老舍 镶单单安适着落慈善肌肤秀气宽敞贮蓄澄清空灵地毯(伦敦响晴髻) 3、《雨的四季》刘湛秋 蝉花苞娇媚棱镜粗犷睫毛衣裳铃铛端庄静谧屋檐凄冷化妆莅临造访吝啬淅沥干涩草垛绿茵茵咄咄逼人(高邈畦) 5《秋天的怀念》史铁生 瘫痪暴怒沉寂侍弄捶打憔悴央求絮叨诀别淡雅高洁烂漫翻来覆去喜出望外(仿膳) 6、《散步》莫怀戚 信服分歧取决一霎两全粼粼各得其所 7、《散文诗二首》泰戈尔冰心 蒂梗匿笑沐浴祷告姊妹亭亭徘徊遮蔽心绪流转荫蔽(花瑞菡萏攲斜) 9、《从百草园到三味书屋》鲁迅 窜觅跪拗确凿轻捷云霄倘若鉴赏啄食和蔼恭敬质朴博学渊博倜傥淋漓盔甲绅士人迹罕至人声鼎沸(皂荚树桑葚油蛉斑蝥秕谷书塾消释宿儒蝉蜕锡箔) 10、《再塑生命的人》海伦·凯勒 捡感慨搓捻绽开争执惭愧悔恨激荡奥秘拼凑企盼截然不同疲倦不堪小心翼翼不求甚解混为一谈恍然大悟油然而生花团锦簇美不胜收 12、《纪念白求恩》毛泽东 冀派遣殉职动机狭隘极端热忱冷清纯粹佩服高明鄙薄出路拈轻怕重漠不关心麻木不仁精益求精见异思迁 13、《植树的牧羊人》让·乔诺 栋拣戳慷慨帐篷废墟坍塌呼啸滚烫张扬溜达琢磨微薄酬劳硬朗水渠流淌光秃秃不毛之地刨根问底沉默寡言(干涸) 14、《走一步,再走一步》莫顿·亨特 灼扒趴酷热厌倦附和突兀怦怦嘲笑晕眩哭泣呻吟恍惚暮色安慰凌乱惊讶畏惧参差不齐哄堂大笑惊慌失措(抽噎) 16、《猫》郑振铎 逗缕倚妄消耗忧郁懒惰怂恿安详乞丐预警怅然蜷伏叮嘱惩戒悲楚断语冤枉虐待芙蓉鸟畏罪潜逃(污涩) 17、《动物笑谈》康拉德·劳伦兹 敛哺乳羞怯写照匍匐原委鹦鹉温驯禁锢滑翔余晖俯冲柠檬怪诞不经大相径庭神采奕奕(嗔怪凫水需索蹒跚) 19、《皇帝的新装》安徒生 笨赐聘炫耀称职愚蠢现款妥当理智呈报钦差滑稽圈定狡猾陛下爵士头衔勋章袍子不可救药骇人听闻随声附和 20、《天上的街市》郭沫若

初中语文必考字词与拼音-汇总

初中语文必考字词与拼音-汇总

[初中语文必考字词与拼音汇总] 七年级上册 筝(zhēng)秃(tū)蟹 (xiè)蕾(lěi) 堕(duò)抹(mǒ)攥 (zuàn)镶(xiāng) 训诫(xùn jiè)耸立(sǒng lì)迂回(yū huí)凝视(níng shì) 繁密(fán mì)凝望(níng wàng)迸溅(bèng jiàn)伫立(zhù lì) 终极(zhōng jí)啜泣(chuò qì)稀零(xī ling)离乱(lí luàn) 远行(yuǎn xíng)倔强(jué jiàng)洗濯(xǐ zhuó)玷污(diàn wū)怨恨(yuàn hèn)诅咒(zǔ zhòu)浓阴(nóng yīn)饥寒(jī hán) 伶仃(ling dīng)朗润(lǎng rùn)酝酿(yùn niàng)卖弄(mài nòng)宛转(wǎn zhuǎn)嘹亮(liáo liàng)黄晕(huáng yùn)烘托(hōng tuō)静默(jìng mò)舒活(shū huó)缀连(zhuì lián)响晴(xiǎng qíng) 温晴(wēn qíng)安适(ān shì)秀气(xiù qi)绿萍(lǜ ping) 贮蓄(zhù xù)澄清(chéng qīng)空灵(kōng ling)奇幻(qí huàn)远古(yuǎn gǔ)骸骨(hái gǔ)乌有(wū yǒu)潜行(qián xíng) 葱茏(cōng lóng)幽雅(yōu yǎ)叹服(tàn fú)峰峦(fēng luán) 轻盈(qīng yíng)匀称(yún chèn)崩塌(bēng tā)弥漫(mí màn)征兆(zhēng zhào)丫杈(yā chà)寂寞(jì mò)憔悴(qiáo cuì) 诀别(jué bié)荡漾(dàng yàng)嫌恶(xián wù)笑柄(xiào bǐng) 可鄙(kě bǐ)什物(shí wù)惊惶(jīng huáng)瑟缩(sè suō) 虐杀(nüè shā)宽恕(k uān shù)陛下(bì xià)怦怦(pēng pēng) 寒战(hán zhàn)炫耀(xuàn yào)树杈(shù chà)称职(chèn zhí) 妥当(tuǒ dàng)呈报(chéng bào)滑稽(huá jī)精致(jīng zhì) 头衔(tóu xián)爵士(jué shì)定然(dìng rán)缥缈(piāo miǎo)

(no.1)初中语文教学论文 语文教学应该有个性特色

知识改变命运百度提升自我 本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 语文教学应该有个性特色 有人说,莎士比亚剧中的哈姆雷特“由一百个演员来演就有一百个哈姆雷特”,此话在理,也得到了许许多多人的认可。道理明摆着,每个演员都是根据自己对角色的理解来演绎剧中的人物的。同样是《风雪山神庙》中的林冲,大陆演员和港台演员在剧中的表演可相距甚远,但同样得到了许多观众的欢迎,这样的例子不胜枚举。虽然剧场和课堂有本质的区别,演员也不同于教师,但就演员与教师本身的功能特点来分析,还是有很大的一致性的,那就是必须以自己的演出或授课行为对观众或学生产生影响作用,从而分别达到不同的目的。可见,作为一个语文教师来说,也完全可以根据自己对“剧本”的理解来授课。那么,顺理成章,广受欢迎的戏剧舞台上纷呈的演技流派、不同的曲调唱腔,在课堂上就应该表现为语文教师的个性化教学特色了。 从古至今,称得上大教育家、大学问家的,不管是开馆授徒,还是闭门治学,无一不是颇具鲜明个性特色的。孔夫子循循善诱、阎若璩穷根究底,就是明证。今天的中学语文教师,也许不能与大师们相提并论,但同样是在教书育人,职责是一样的,因此完全应该而且必须要具有自己的教学特色。叶圣陶、朱自清、夏丐尊等老一辈语文教育家从来就是因材施教、尽其性情而发挥,因此在莘莘学子中留下了难忘的印象,也给一代又一代的后继者树立了楷模。而刻板的学究式的教学者,历来寂寞少影响。无庸讳言,我们的语文教师完全应该在把握住语文教材的总体脉络和基础知识总体要求的前提下,根据具体课文的内容结合自己的特长来授课。例如:长于诵读的,可以声情并茂地朗诵课文内容,以情感动人;善于表演的,可以身形兼备地演示课文内容,以情节感人;擅于丹青的,可以五彩缤纷地绘制课文内容,以图形谕人;至于有一副好歌喉,那尽管放声一曲,让婉转悠扬或慷慨激昂的歌声打动学生的心。我们面对“剧本”——教材,按照教学大纲要求完全可以而且应该自导自演出一幕幕活剧来。如果我们真的这样想、这样做了,那一堂堂语文课还会索然无味、面目可憎、令人生厌吗? 这样的教法,要求我们当老师的可得有几下子,哪怕只有一下子。当然,现实中不可能每个语文教师都有很出色的某种特长,那也不要紧,把上述几种方法综合用之,或者或多或少地与各种方法沾点边,形成自己专有的授课特色就可以了,这就是语文教师的个性化教学特色了。 总之,语文教学应自始至终贯穿人文精神,语文教师个性化教学特色是有效体现这种人文精神的手段。只有以人(教师)的人文精神主动地去影响人(学生)的意识,从而使受体方面发生预计要发生的变化,使其思想在设置好的情景的熏陶中得到净化,意志得到强化,能力得到提高,素质全面发展,向“完善的人”这个最高目标不断趋近,直至达到非哲学意义上的完善,这才是语文教学的真谛,也才会取得真正意义上的良好的教学效果。 用心爱心专心 1

初中语文教学论文 语文课堂教学三

语文课堂教学三“激活” 长期以来,讲析式传统教学模式困扰着人们,使语文教学出现高耗低效的现状,如何有效夯实语文基础、培养学生的语文能力、提高语文素质仍然是一个问题。究其原因:师者,一成 不变的教法轻视了学法。 笔者认为要提高语文素质,更多地应有赖于学生的学,因而教师要在激发学生学的兴趣和指导学生学的方法上下功夫,使其“想学”、“乐学”、“会学”,真正发挥教师的“导”的作用。 一、“激活”教师——让学生想学 教师在课堂教学中起主导作用,因而教师在课堂教学中起关键作用。 应试教育的长期束缚,限制了课堂教学,使教师失去了活力和个性,变得正经、刻板,以致一些教师不了解现实社会,不问津新的信息,这是语文课堂沉闷的主要原因。因此,要改变现状,就必须“激活”语文课堂教学,从教师自身来说,主要应做到以下几点: 1、以幽默风趣的教学语言,激发学生学的兴趣 一位诗人说过:幽默是教育最主要的和第一位的助手。为了高质量的组织教学,使学生轻松地学习,更有成效地提高教学效益,有必要尽可能的因人因时地发挥幽默在语文教学中的作用。因为它可以牢牢地抓住学生的心,使其“想学”。 有次课中,我发现有个别同学“神情恍惚”,便加重语气提醒说:“XX同学有些…目似瞑,意暇甚?了吧!”这种情况下,大多同学会意的笑,自然要比生硬地抛出一句“XX同学,不许开小差!”效果要好得多。“目似瞑,意暇甚”句,学生在初一课文《狼》中即已学过,旧语重提,既引起了该名学生的注意力,又使全体同学在轻松的环境中巩固了旧知识。 一次布置学生写片断作文,内容是描写英语老师的外貌。当我打开学生交上来的作文本时,发现大部分学生把老师形容得美若天仙。第二天,我抱着作文本走进教室,故作神秘地说:“同学们,告诉你们一个小秘密,你们的英语老师昨天去做整容手术了。她的眼睛变大了,鼻子变高了,脸上还挖了两个小酒窝。”学生一听,先是惊讶,接着开始怀疑。这时我才说:“怎么没有呢?英语老师在你们作文里不都是变样了吗?难道不是做了整容手术?”这么一说,学生恍然大悟,个个在伸舌头。我说:“英语老师看了你们的作文可伤心呢,和你们一起这么久,你们竟然连她长得什么模样都没有看清楚。不过不要紧,我们今天再写一回。这一回你们可别当…整容师?了,要当一回…摄影师?,看谁把老师拍得最象,好不好啊?”学生一 听都齐声说好,兴致十足。 幽默是思想、学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶,是瞬间闪现的光彩夺目的火花,它是幽雅、优美而高尚的。语文课堂上运用幽默,不仅可以增加趣味性和生动性,而且在谈笑风生中阐述了教师的主张和观点,在妙趣横生中让学生获得了美感享受。实践证明,幽默只要运用得巧妙,就能象喜剧台词那样微妙而有艺术效果。所以我们的语文教学不应排斥而且很 需要幽默艺术的参与和点缀。 2、以丰富多采的语文活动,激发学生参与意识 广泛开展课外活动,如举办朗诵会、故事会、讨论会、演讲会、知识竞赛和作文竞赛等,还可举行专题讲座,培养学生专题讨论研究的兴趣。组织文学社团,如组织“萌芽”、“小草”等文学社团。组织学生开展课余剪报活动。让学生自备一个“艺海拾贝”的小本子,定期交流比赛。教师自身带头参加做示范,参与比赛。如教师自己上台演讲,自己示范朗读课文等。实践证明,这样做的效果很好。另外在每次作文的后面,要求学生加两条知识性趣闻或名人、哲人的语录。长期坚持,学生获益匪浅,学生语言的兴趣自然受到激发与培养。 二、“激活”学生——让学生乐学 孔子说得好:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”;方能有高涨

初中语文文言文字词解释

1. 安:1、怎么(安求其能千里也)2、养(衣食所安) 2. 卑:1、低下(非天质之卑)2、身份低微(先帝不以臣卑鄙) 3. 备: 1、周全、详尽。(前人之述备矣《岳阳楼记》)2、具备。(一时齐发,众妙毕备《口技》)3、准备。(犹得备晨炊《石壕吏》) 4. 被:1、影响(被于来世)2、同“披”,穿(皆被绮绣) 5. 鄙:1、边境(蜀之鄙有二僧《为学》)2、鄙陋、目光短浅(肉食者鄙《曹刿论战》)3、出身鄙野(先帝不以臣卑鄙《出师表》) 6. 毕:1、尽(毕力平险《愚公移山》)2、全部(群响毕绝《口技》) 7. 薄:1、迫近,接近。(薄暮冥冥《岳阳楼记》)2、轻视。(不宜妄自菲薄《出师表》)3、厚度小。(薄如钱唇《活板》) 8.策:1、马鞭。(执策而临之《马说》)2、鞭打、驱使。(策之不以其道《马说》)3、记录。(策勋十二传《木兰诗》)4、计谋。(成语“束手无策”) 9.长:cháng 1、长度。(舟首尾长约八分有奇《核舟记》)2、与“短”相对。(北市买长鞭《木兰诗》)3、长久,健康。(但愿人长久《明月几时有》)4、永远。(死者长已矣《石壕吏》)5、zhǎng,排行最大(木兰无长兄(《木兰诗》) 6、zhǎng,头领。(吴广皆次当行,为屯长《陈涉世家》) 10.称:1、相当、配合(称其气之小大/不能称前时之闻)2、称赞(先帝称之曰能) 11. 诚:1、诚心(帝感其诚)2、的确,实在(此诚危急存亡之秋也)3、果真(今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕/诚如是,则霸业可成,汉室可兴)) 12. 惩:1、苦于(惩山北之塞《愚公移山》)2、惩罚 13. 驰:1、骑(愿驰千里足)2、驱车(追赶)(公将驰之) 14. 出:1、发、起(方其出海门)2、在边疆打仗(出则方叔、召虎)3、来到(每岁京尹出浙江亭教阅水兵)4、产生(计将安出) 15. 辞:1、推辞(蒙辞以军中多务)2、语言(未尝稍降辞色) 16. 次:1、编次。(吴广皆次当行《陈涉世家》)2、旅行或行军在途中停留。(又间令吴广之次所旁丛祠中) 17. 箪:1、用箪装着(百姓孰敢不箪食壶浆)2、古代装饭的圆形竹筐(一箪食,一豆羹) 18. 当:1、承当,承受。(当之无愧)2、应当。(当奖率三军《出师表》)3、将要。(今当远离)4、对着,向着。(木兰当户织《木兰诗》)5、值,正在。(当时此,诸郡县苦秦吏者《陈涉世家》)6、抵挡。(“锐不可当”) 19. 道:1、道路。(会天大雨,道不通《陈涉世家》)2、道义。(伐无道,诛暴秦)3、方法。(策之不以其道《马说》)4、说,讲。(不足为外人道也《桃花源记》) 20. 得:1、能够(二者不可得兼)2、得到、获得(故不为苟得)3、同“德”,感激(所识穷乏者得我与) 21. 等:1、同样(等死,死国可乎/且欲与常马等不可得)2、诸位,表多数(公等遇雨) 22. 敌:1、攻击(恐前后受其敌《狼》)2、敌人(盖以诱敌《狼》) 23. 吊:1、凭吊(为我吊望诸君之墓)2、慰问(人皆吊之) 24. 度:1、dúo估计、推测(孤不度德量力)2、渡过、越过(关山度若飞) 25. 端:1、画幅的右端(左手执卷端)2、正、端正(其人视端容寂) 26. 恶:1、怎么(恶能无纪)2、厌恶(所恶有甚于死者) 27. 发:1、行动、发动(四夷之所惮以不敢发)2、发射(见其发矢十中八九)3、起,被任用(舜发于畎亩之间)4、征发(发闾左?m戍渔阳九百人)5、开放(野芳发而幽香)6、发出(一时齐发,众妙毕备)7、fā,头发(黄发垂髫并怡然自乐) 28. 凡:1、凡是(则凡数州之土壤)2、总共(凡三往)

初中语文教学论文 语文教学中如何实现由扶到放

语文教学中如何实现由扶到放 著名的教育家叶圣陶曾说:“教是为了不教。”的确,我们教学的最终目标就是希望教会学生学会学习,让他们掌握学习的方法,以让他们走出了校门之后仍然能够 继续学习。作为一名语文教师。我觉得要实现这一目标是较为艰难的,需要做很多的工作,并且要稳扎稳打,步步为营地去做,循序渐进地去做,不可一蹴而就,那 么怎么去做呢?我觉得可以分三个阶段去做: 第一阶段:以扶为主,教会学生如何学习。 要想让学生学会学习,就得先都会他们如何学习,也就是要“扶”。因此第一阶段的重点是以教师的“扶”为主,为什么说是以“扶”为主,因为有些内容还是能放手让学生去学的。 教师的“扶”可以从以下几方面去做: 1、传授:在语文教学中有不少的知识点还是要教师给学生传授的,只有让他们 先学会,才能学以致用。而传授给学生知识点的重点应侧重于让学生会用,更多地理解知识,运用知识。比如相关的文体知识,三大文体:记叙文,说明文,议论文 都有其相应的知识,四大体裁:诗歌,小说,戏剧,散文也都有其相应的知识,还有相关的修辞知识等等。对于这类知识我们就得传授给他们 ,但传授的过程中要具体地结合相应的文章段落或者句子让他们结合知识加以分析,而不是一味地“满堂灌”,从而让他们更好地理解相关的知识。 2、启发:在语文教学过程中,当学生对某一问题不能很好地理解时,我们要能很好地地运用启发式教学引导学生更好地理 解这一问题。比如在《心声》这篇课文中,我让学生初读课文后,结合小说相关的情节知识,说说本文的开端、发展、高潮和结局。当学生用较为详细的语言复述完 之后,我又要求学生概括总结。学生这时陷入了困惑,我就适时引导学生要抓主要事件,要以主人公为主去概括。也就是主要人物+主要事件,这时学生就知道了怎 样去概括,从而使得这一环节的教学效果更佳了,在启发引导的过程中也要适时教给学生一些相关的学习语文的方法,让学生学会归纳总结,举一反三。 3、学法指导: 除了让学生在学习过程中总结一些学习方法以外,有时候还需要我们对学生进行一些学习方法的指导,比如如何学习一篇文 章,如何学习一类文章,如何概括文章的中心,如何归纳写作特点等等都有一些具体的方法,都需要在教学过程中给以学生具体的指导,以小说为例,要让学生学会 学习小说就应指导学生在梳理故事情节的基础上分析人物形象,然后再结合相关背景分析理解小说主题,对于小说的艺术特色则侧重于运用演绎的办法,让学生先知 道然后结合再结合文本分析。当学生有了学习的方法之后就如鱼得水,游刃有余了,他们就可以运用这些方法独立地学习一些内容。 第二阶段:扶放结合,逐步放手让学生动起来。

初中语文教学论文 网络环境下的语文阅读教学

网络环境下的语文阅读教学 摘要:当今语文阅读的网络化趋势日益明显,在建构主义理论的指导下,网络环境为语文阅读教学提供了更为广阔的空间。阅读不再停留于纸张的读物,而是更多的从网络获取海量的信息,有声有色的资源。网络化阅读是学生以网络环境为平台,从获取体验到传递情感、观念、价值观到反馈、再认知的过程,最终达到以获取体验,与人交流精神、思想感情的阅读目的。从而极大地激发学生阅读兴趣,充分体现主体作用,培养自主探究、合作交流的能力。 关键词:网络化阅读 建构主义教学理论 网络环境 体验 知识改变命运,网络创造人生。随着网络时代的到来,以计算机和网络技术为核心的现代教育技术不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力、素质的标志,培养学生掌握和应用现代信息技术,是信息社会对人才的基本要求,也是增强综合国力的一个重要组成部分,语文阅读在网络环境下突破了传统的模式,以课堂精读,主题研读、名著选读、选择性泛读、的形式培养学生的阅读能力。 一 网络化阅读 建构主义教学理论认为:①“知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性,学习过程是主动构建的过程,是对事物和现象不断解释和理解的过程,对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义新的理解的过程。” 网络化阅读正是在这一教学理论的指导下得以实践,学生通过网络环境收集丰富生动的阅读材料,在阅读、感受的过程中自觉的去体验,阅读的过程同样也是主动构建的过程,是对阅读的对象不断解释和理解的过程,通过体验之后,即时性地在网络环境的平台上与其他人交流,对已有的理解、体验进行再加工,以获得新的理解过程。 网络化阅读是学生以网络环境为平台,从网络的海量信息,形式丰富多样的资源中获取情感体验,在这个平台上传递体验、观念、价值观,相互启发思考,共同探究得到反馈,再认知,从阅读交流中反观自己,从而达到阅读的最终目的。网络环境不再是单纯的因特网,还包括整个班级的局域网(天空教室),双网齐下支持网络环境的平台。 在网络环境下阅读的材料也不局限于文本,“读”的载体发生了很大的变化,目前“读”的形式是文本阅读,即书本阅读,这一种读的形式既不会消失,也不会改变,它在现行的语文阅读教学中是非常必要的;在知识骤增时代,知识的更新周期越来越短,纯文本的阅读材料不免有一定的局限性,因此,以 ②“超文本”及③“超媒体”的形式的应用性阅读显得更为重要。阅读的范围扩大到了一切可以感受的材料,图片、漫画、包括学生喜闻乐见的

人教版初中语文生字注音汇总

七年级上册读一读写一写 筝(zhēng) 秃(tū) 蟹(xiè) 蕾(lěi) 堕(duò) 抹(mǒ) 攥(zuàn) 镶(xiāng)训诫(xùn jiè) 耸立(sǒng lì) 迂回(yū huí) 凝视(níng shì) 纳罕(nà hǎn)繁密(fán mì) 凝望(níng wàng) 迸溅(bèng jiàn) 伫立(zhù lì) 肌肤(jī fū)终极(zhōng jí) 啜泣(chuò qì) 稀零(xī li ng) 离乱(lí luàn) 扒窃(pá qiè)远行(yuǎn xíng) 倔强(jué jiàng) 洗濯(xǐ zhuó) 玷污(diàn wū)怨恨(yuàn hèn) 诅咒(zǔ zhòu) 浓阴(nóng yīn) 饥寒(jī hán)伶仃(líng dīng) 朗润(lǎng rùn) 酝酿(yùn niàng) 卖弄(mài nong) 宛转(wǎn zhuǎn) 嘹亮(liáo liàng) 黄晕(huáng yùn) 烘托(hōng tuō)静默(jìng mò) 舒活(shū huó) 缀连(zhuì lián) 响晴(xiǎng qíng)温晴(wēn qíng) 安适(ān shì) 秀气(xiù qi) 绿萍(lǜ píng) 水藻(shuǐ zǎo)贮蓄(zhù xù) 澄清(chéng qīng) 空灵(kōng líng) 奇幻(qí huàn)远古(yuǎn gǔ) 骸骨(hái gǔ) 乌有(wū yǒu) 潜行(qián xíng) 裹藏(guǒ cáng) 葱茏(cōng lóng) 幽雅(yōu yǎ)叹服(tàn fú) 峰峦(fēng luán) 轻盈(qīng yíng) 匀称(yún chèn) 崩塌(bēng tā) 弥漫(mí màn) 征兆(zhēng zhào) 丫杈(yā chà) 寂寞(jì mò) 憔悴(qiáo cuì) 肃杀(sù shā)诀别(jué bié) 荡漾(dàng yàng) 嫌恶(xián wù) 笑柄(xiào bǐng)可鄙(kě bǐ) 什物(shí wù) 惊惶(jīng huáng) 瑟缩(sè suō) 傲然(ào rán)虐杀(nüè shā) 宽恕(kuān shù) 陛下(bì xià) 怦怦(pēng pēng) 寒战(hán zhàn) 炫耀(xuàn yào) 树杈(shù chà) 称职(chèn zhí) 妥当(tuǒ dàng) 呈报(chéng bào) 滑稽(huá jī) 精致(jīng zhì) 头衔(tóu xián) 爵士(jué shì) 定然(dìng rán) 缥缈(piāo miǎo)珍奇(zhēn qí) 闲游(xián yóu) 笼罩(lǒng zhào) 疏星(shū xīng)一霎间(yí shà jiān) 欣欣然(xīn xīn rán) 造物主(zào wù zhǔ)水墨画(shuǐ mò huà) 蓝汪汪(lán wāng wāng)瘦骨嶙峋(shòu gǔ lín xún)心惊肉跳(xīn jīng ròu tiào) 头晕目眩(tóu yūn mù xuàn) 盘虬卧龙(pán qiú wò lóng) 忍俊不禁(rěn jùn bù jīn) 仙露琼浆(xiān lù qióng jiāng)小心翼翼(xiǎo xīn yìyì) 蜂围蝶阵(fēng wéi dié zhèn) 浪子回头(làng zǐ huí tóu) 海天相吻(hǎi tiān xiāng wěn) 碌碌终身(lù lù zhōng shēn) 绝处逢生(jué chù féng shēng)繁花嫩叶(fán huā nèn yè) 骇人听闻(hài rén tīng wén) 呼朋引伴(hū péng yǐn bàn) 抖擞精神(dǒu sǒu jīng shén)花枝招展(huā zhī zhāo zhǎn) 海枯石烂(hǎi kū shí làn)日转星移(rì zhuǎn xīng yí) 姿态万千(zī tài wàn qiān) 变化无常(biàn huà wú cháng) 恍然大悟(huǎng rán dà wù) 随声附和(suí shēng fù hè) 苦心孤诣(kǔ xīn gū yì) 可望不可即(kě wàng bù kě jí) 七年级下册读一读写一写 攒(cuán) 拗(ǎo) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 哽(gěng) 惮(dàn) 踱(duó)棹(zhào) 拽(zhuài) 硌(gè) 噎(yē) 懊悔(ào huǐ) 确凿(què záo)菜畦(cài qí) 桑葚(sāng shèn)赫然(hè rán)衰微(shuāi wēi) 迭起(dié qǐ) 高标(gāo biāo) 轻捷(qīng jié) 蟋蟀(xī shuài) 臃肿(yōng zhǒng) 脑髓(nǎo suǐ) 相宜(xiāng yí) 书塾(shū shú) 宰割(zǎi gē) 方正(fāng zhèng) 博学(bó xué)花圃(huā pǔ) 祈祷(qí dǎo) 筹划(chóu huà) 彷徨(páng huáng) 归省(guī xǐng) 行辈(háng bèi) 撺掇(cuān du o) 凫水(fú shuǐ) 狂舞(kuáng wǔ) 仰慕(yǎng mù) 闪射(shǎn shè) 火烈(huǒ liè)飞溅(fēi jiàn) 亢奋(kàng fèn) 晦暗(huì àn) 羁绊(jī bàn) 蓦然(mò rán) 冗杂(rǒng zá) 搏击(bó jī) 烧灼(shāo zh uó) 奔突(bēn tū) 翻飞(fān fēi)无垠(wú yín) 癫狂(diān kuáng) 凛冽(lǐn liè) 吞噬(tūn shì) 销蚀(xiāo shí) 羸弱(léi ruò) 步履(bù lǚ) 告罄(gào qìng)遗孀(yí shuāng) 辐射(fú shè) 筛糠(shāi kāng) 遮蔽(zhē bì) 幻影(huàn yǐng) 疲倦(pí juàn) 协奏(xié zòu) 躯壳(qū qiào) 脐带(qí dài) 犁铧(lí huá) 真谛(zhēn dì) 污涩(wū sè) 红绫(hóng líng) 怂恿(sǒng yǒng) 怅然(chàng rán) 蜷伏(quán fú) 悲楚(bēi chǔ) 惩戒(chéng jiè) 肌腱(jī jiàn) 逞能(chěng néng) 恍惚(huǎng hū) 甜腻(tián nì) 娴熟(xián shú) 蝉蜕(chán tuì) 肿胀(zhǒng zhàng) 叮 嘱(dīng zhǔ) 恐惧(kǒng jù) 骊歌(lí gē)人迹罕至(rén jì hǎn zhì)人声鼎沸(rén shēng dǐng fèi) 可歌可泣(kě gē kě qì)鲜为人知(xiǎn wéi rén zhī) 当之无愧(dāng zhī wú kuì) 锋芒毕露(fēng máng bì lù) 家喻户晓(jiā yù hù xiǎo) 妇孺皆知(fù rú jiē zhī) 马革裹尸(mǎ gé guǒ shī) 锲而不舍(qiè ér bù shě) 兀兀穷年(wù wù qióng nián) 沥尽心血(lì jìn xīn xuè) 潜心贯注(qián xīn guàn zhù) 心会神凝(xīn huì shén níng) 迥乎不同(jiǒng hū bù tóng) 一反既往(yì fǎn jì wǎng) 慷慨淋漓(kāng kǎi lín lí) 气冲斗牛(qì chōng dǒu niú) 大彻大悟(dà chè dà wù) 坚持不懈(jiān chí bú xiè) 千辛万苦(qiān xīn wàn kǔ) 风餐露宿(fēng cān lù sù)夜不成眠(yè bú chéng mián) 精疲力竭(jīng pí lì jié) 闷闷不

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