教育心理学新编知识要点复习范文

《教育心理学新编》知识要点复习

名词解释

教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。

教学：从心理学的角度，教学是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的，它包括三个要素：教师、学生及师生相互作用。

正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。

学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变化过程，是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。

准备律：桑代克的学习理论，学习基于主体的心理准备。

练习律：桑代克的学习理论，包括应用律和失用律，在其他条件相同的情况下，情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联结则会加强，此即应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消失，此为失用律。

效果律：桑代克的学习理论，情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏，则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱。

学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化

经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了著名的条件反射实验研究。

发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。

类属学习，又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。分派生类属和相关类属学习；

派生性归属学习，即新知识是认知结构中已有观念的一个特例，或者是已有命题的一个例证，此时可通过派生性同化将新知识纳入到已有认知结构中相应的上位观念中去。

相关性归属学习，即新知识是已有认知结构中某一观念的扩充、深化或限定，此时可通过相关性同化在新旧观念之间建立起一种相互联系的从属关系。

总括学习，又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。

并列结合学习，即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。

人本主义心理学是于本世纪50年代末在美国兴起并于60、70年代得到迅速发展的一种心理学思潮。它与行为主义心理学和精神分析心理学相抗衡，因而被称为心理学中的第三势力。其主要代表人物是马斯洛、罗杰斯。

学习迁移：通常指一种学习对另一种学习的影响。这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。其中，“影响”一词包括积极影响和消极影响两方面的含义。

正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移；

负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。

形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。训练是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改

善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。

共同要素说，桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。只要当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。桑代克还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即（目的、方法、一般原理和经验上的基本事实）四个方面的联结。

概括原理说是由（贾德）在1908年看出的一种迁移理论。按照贾德的观点，两个学习活动之间存在的共同万分只是迁移产生的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对其经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理。因此，贾德的概括原理说又称“经验类化说”或“概括化理论”。

关系转换说又称“关系理论”，是格士塔心理学家提出的迁移理论。这种理论认为，对情境中关系的（顿悟）是产生迁移的决定因素。

学习定势说：指学习方法一旦为学习者所掌握，便会形成一种方法的定势，迁移到以后的学习中去。

知识：知识在西方又称言语信息。它是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。

理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

技能：指个体在已有知识经验的基础上，通过练习而形成的稳定的、合乎法则的动作进行方式。

动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能，可分为非连续性和连续性动作技能；

智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。

高原现象：在技能形成过程中，会出现进步的暂时停顿现象，这就是所谓的“高原现象”。

创造性思维：是应用新的方案和程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

发散思维:指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。

态度：是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向.

隐蔽课程即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的非正式活动。

外来动机:是由于受到教师或父母的奖赏与惩罚等外来因素而转化成为学生的学习动力；

内在动机:是由于学生本人在学习过程中所形成的学习兴趣、好奇心以及发现的诱惑力等转化来的学习动力。

疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，分生理的和心理的疲劳。

焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。

禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或者在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者。

智能不足儿童：是指在心智发展期间所显著表现的地域偏见的心智功能、缺陷性的适应行为。

课堂心理气氛：是指群体在共同活动中表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。

教学设计：是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它包括四个基本基本要素：（1）分析教学对象；（2）制定教学目标；（3）选用教学方法；（4）开展教学评价。

测量是用数学方式对人的行为的描述。

测验是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程，是在测量的基础上作出的，因而是一种主观的判断。

配置性评定：一般在各学年、各学期开始时或开始前进行，其目的是要了解学生是否具有达到教学目标所必须的基础知识和技能——学生的准备状态。

形成性评定：一般在教和学过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进行调整。

总结性评定：一般在学期末进行，目的是了解学生通过一个学期的学习，是否达到教学目的的要求，以此作出较全面的总结性评定。

效度：是指测验的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。

信度：是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。

难度：是指一套测验中试题的难易程度。

区分度：测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。

论文式测验，是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。

标准测验：也称标准化测验或标准化考试，是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了眼棵控制的测验。

人格：是指在个人的生理基础上，受到家庭、伴侣、学校教育和社会环境的影响，而逐步形成的兴趣、爱好、习惯、性格、态度、道德、信念等心理特征的总合。

自陈人格测验：也称自陈问卷，是指被测者对自己的人格，按自己的意见予以评定的一种方法。

投射人格测验：是在测验时向被测者提供一些模棱两可的刺激，让他在不受限制的情况下，自由地做出自己的反应，使其不知不觉地表露出人格特征。

图示量表：是将答案的定序尺度用标线的方法提出来，回答者可在标线的任何一点上划上标记以表示自己的评定。

形容词量表：这种量表在提出的问题之后，用一组序列化的形容词或修饰短语的方式提供各种不同的答案，回答者在每个形容词及短语上画圈或做上记号，以表示自己的评定。

数值量表：只是简单地把数字加在形容词量表上，对每一个等级的答案都标上分数。

行为量表：通过观察教师和学生在课堂教学时的表现及其行为，来评定教师及其教学。

填空或选择

1903年美国桑代克《教育心理学》发端

布卢姆的代表作是《教育目标分类学》和《人类的特征与学习》，提出“掌握学习理论”；

布鲁纳的代表作是〈教育过程〉，他提出“认知发现学习理论”；

加涅的代表作是《学习的条件》，他是研究学习分）的权威；

奥苏贝尔提出“有意义言语学习理论”；

课包括三要素：一段时间、教师和学生以及师生相互作用。

课的组成部分是：内容输入、师生及学生间的相互作用、经验输出。

正式的学生群体可分为三类：团结的、散聚的、离散的

优秀班集体的形成过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段；

非正式的学生群体类型：正面型、消极型、中间型、破坏型；

以学生全面发展为中心的教育目标，含三个基本支柱：学会认知；学会做事；学会生存。

课堂交往障碍：语言障碍（语言不当）；心理障碍（忽视差异）；角色地位障碍；交往技能障碍（缺乏技能）；课堂结构障碍（秧田式）。

学习的四个层面：自尊；生活技能培训；学习怎样学习；具备特定的基本学术能力、体能

和艺术能力。

学习的三重目的是：学习技能和有关特定科目的知识；培养综合概念技能；培养个人技能和态度。

编写教学目标的基本要求：A（主体）B（行为）C（条件）D（标准）法。

认知的教学目标分类：知识、理解、应用、分析、综合和评价；

情感的教学目标（五个程序）：接受、反应、评价、组织、价值的性格化；

心因动作的教学目标（齐卜勒）：整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为。

皮亚杰认认知发展的分期：感觉运动阶段、思维准备阶段、思维阶段、抽象思维阶段；

艾里克森人格发展的核心原理是“新生论原理”：

柯尔伯格道德发展的分期:前习俗阶段、习俗阶段、后习俗阶段

类属学习分派生类属和相关类属学习；

加涅的五阶段学习分类是：智慧技能、言语信息、认知策略、态度、动作技能。

三种记忆转化模式认为从短时记忆到长时记忆的三个关键环节：复述、编码和检索；

组织者的类型：陈述性组织者、比较性组织者：

理解的水平分为：字面理解、解释的理解、批判性理解、创造性理解；

技能可相应地分为两类：动作技能和心智技能

动作技能形成的阶段：1．认知和定向阶段、2．初步掌握完整动作阶段、3．动作协调和完善阶段；

智力活动的阶段：1．活动的定向阶段、2．物质活动与物质化活动阶段、有声的外部言语阶段、无声的外部言语阶段、内部言语阶段。

解决问题的历程：1．发现问题、2．分析问题、3．提出假设、4．检验假设。

发散思维的特征：变通性；独创性；流畅性。

教学设计过程的基本要素：分析教学对象、制定教学目标、选用教学方法、开展教学评价。

有效测验的必要条件包括：效度、信度、难度、区分度、可用性。

简答或论述

正确理解教育心理学对象要注意哪些方面：

1．它应遵循科学的全部规律，具备科学应当具备的要求；

2．它主要研究学校情境中的学与教；

3．其研究的学与教，包括知识、技能也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习；

4．以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。

学习教育心理学的意义：

（一）增加对学校教育过程的学生学习过程的理解；

（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础；

（三）有助于科学地总结教育教学经验；

（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

学校教育对学生个体发展的影响表现在：

（一）影响学生个体的社会化

（二）影响学生个体心理的发展

教师角色的心理特征：

1．热爱学生，期望学生健康成长；

2．意志坚定，善于支配感情；

3．学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈；

4．思维灵活，注意客观分析；

5．观察敏锐，善于了解学生

简述课堂师生交往的性质与特点：

1．性质：是一种人际沟通。它具有传递教学信息，满足师生个体心理需要，改善师生关系，激励学与教的积极性和改变学生思想和行为等心理功能。

2．特点：是一种正式交往（具有目的性、计划性、组织性和规则性）；是一种代际交往（注意差异）；是“一对多”式交往。

建立良好师生关系的心理学原则：

（1）不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；

（2）创造安全而温暖的课堂气氛；

（3）正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。

简述布鲁纳的教育目标观：

1．鼓励猜测、探讨和改进；

2．发展学生学会运用“思想”解答问题的信心，发展其理解力；

3．培养学生的自我推进力（即自我学习的能力）；

4．培养“经济地使用思想”即善于思考，寻找关联和结构；

5．发展理智上的忠诚。

儿童心理发展的一般趋势：

（一）综合的分化：分化与整合相统一的过程；

（二）平衡化：各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化后，个体的动作就逐渐的取得了相对稳定的平衡；

（三）概念化：使用以语言为中心的高度的信号功能，能撇开实物的具体属性，归纳和概括，寻找内在联系；

（四）社会化：随着交往的扩大，儿童的社会关系变得丰富，集体的价值观念等对儿童产生影响；

（五）个性化：随着发展，儿童的个性特征越发明显。

制约儿童心理发展的因素

（一）遗传与环境：相互作用，相互制约；

（二）成熟与学习：相互促进，相互制约；

（三）社会环境因素：有积极影响，也有消极影响；

（四）学校教育因素：充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加影响；能影响儿童心理发展的方向和水平；

（五）主观能动因素

皮亚杰的认知发展理论的教育意义：

（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究成果编制新的智力测验；

（二）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各学校的课程；

（三）教师克依皮亚杰的理论配合教学与学上的智能。

对学习的正确理解：

1．凡学习皆有变化发生；

2．由学习导致的变化是相对持久的；

3．学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向所致；

4．学习导致的变化本身不具有价值意义，学习不等于进步，由坏变好也是学习；

5．学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所变现出来的结果。

学生学习的特点

1．间接性学习为主，直接性学习为辅；

2．组织计划性；

3．有效性；

4．年龄差异性；

5．学生学习的面向未来特性。

经典条件反射与操作条件反射的异同：

1．相似：两者的实质都是刺激与反应联结的形成；二者形成的关键都需要通过强化；有关条件反射的一些基本规律对两者都起作用；

2．区别：（1）在强化程序上，经典条件作用是US伴随着CS先于CR出现；操作性条件作用是R先于积极强化物的呈现或消极强化物的撤除。（2）在刺激的作用上，经典条件作用是特定S产生R；*作性条件作用是无特定S产生R.（3）在反应的特点上，经典条件作用的反应是诱发的；操作性条件作用的反应是自发的。

发现学习与有意义学习理论的区别及教学应用（见书180页）

人本主义的教学原则：

1．教学更注重于情感发展而不是知识的获得；

2．强调发展自我观念；

3．强调交往；

4．强调发展价值观；

影响学习迁移的主要因素

（一）学习情境的相似性；

（二）学习材料的性质（相似、媒介、组织、结构和应用价值等）；

（三）学习活动的多样性；

（四）原学习的熟练和理解程度；

（五）年龄特征；

（六）智力水平。

学习迁移的促进

（一）合理地安排课程与组织教材；

（二）提高概括水平，强调理解；

（三）课内和课外练习相配合，提供应用机会；

（四）提供学习方法的指导；

（五）培养良好的心理准备状态。

遗忘产生的原因

1．生理原因：疾病、重创、酒精、营养不良等；

2．记忆痕迹衰退：不常使用，逐渐衰退；

3．干扰：分前摄抑制和后摄抑制

克服遗忘的传统策略

1．注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；

2．加强记忆信心，提供愉快的学习经验；

3．提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法；4．复习；

5．过度学习；

6．记忆术：环境联结术、连锁法、数字—文字变换法；

有意义遗忘理论的运用

1．解释认知按层次组织的趋势：体现组织的层次性；2．解释和证明有意义保持的优越性；

3．解释前摄抑制与倒摄抑制；

4．解释记忆恢复现象；

5．解释呈现材料与回忆材料的差异。

知识巩固的途径：

（1）提高学习的自觉性；

（2）提倡在理解的基础上记忆；

（3）动用记忆规律，使用合理的记忆方法；

（4）合理地组织复习；

学生知识应用的一般过程：

（1）审题；

（2）通过联想，再现有关知识；

（3）使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化；（4）作出解题判断并向实践转化。

影响学生知识应用的主要因素：

（1）学生对知识的理解水平与巩固程度；

（2）学生的智力活动水平；

（3）课题的性质；

（4）动机与情绪。

影响技能形成的因素：

（一）起点行为（准备状况）；

（二）学习技能的动机：

（三）技能的性质；；

（四）教师示范和说明的状况；

（五）与实践结合的程度；

（六）强化的状况。

动作技能的培养

1．明确练习目的和要求；

2．依据技能的种类，难易选择不同的练习方法；

3．有效地利用观察和表象；

4．充分利用练习中反馈的强化作用。

智力技能的培养

1．培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；

2．掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构；

3．使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。

影响学生解决问题的主要心理因素

1．学生已有的知识经验；

2．能否正确地选择和组合有关原理原则；

3．言语的指导；

4．学生解决问题能力的个别差异。

学生解决问题能力的培养

1．培养学生主动解决问题的内在动机；

2．问题的难易应适合学生的学习能力；

3．指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境；

4．提供较充裕的时间和适当的自由；

5．鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。

学生创造性思维的培养

1．发展发散思维；

2．训练学生解决问题的各种技巧；

3．培养学生创造性的个性；

4．尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

学习动机的培养和激发

（一）加强学习目的教育，发挥目标激励作用；

（二）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲；

（三）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；（四）培养和激发学生的学习兴趣（见书335页）

（五）利用学习反馈和学习评定（见书336页）；

（六）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机；

（七）与学生签订学习协议；

（八）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学生学习动机的技巧（见书341页）。

学习注意的组织和培养

1．重视培养学生的有意注意（见书343页）

2．充分利用无意注意的规律

（1）教学内容要新颖有趣，难易适当；

（2）教学方法要直观形象、灵活多样；

（3）尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利于集中学生注意的情境；

（4）严格遵守作息制度，防止过度疲劳。

3．交替使用有意注意和无意注意。

预防学习疲劳的一些措施（见书364页）

（一）防止过重负担，保障充足的休息和睡眠；

（二）建立与执行符合卫生要求的作息制度；

（三)培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法；

（四）积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。

培养学生积极自我意识的教学原则

1．树立自信自重与自尊的行为模范；

2．以成功的经验激励学生的积极自我意识；

3．尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬；

4．提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战；5．尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。

因材施教的运用原则和策略

（一）原则：正常的对待方式；正确的态度；积极地评价；主动的操作；

（二）策略：能力分班或分组；跳级；留级、复式教学；程序教学。

影响课堂心理气氛的因素：

1．教师的教学；

2．课堂的领导方式；

3．校风与班风；

4．师生的人际关系；

5．班级的规模。

良好课堂管理的主要原则

（一）以积极的指导为主，以消极的管理为辅；

（二）培养良好行为于先，奖惩管理于后；

（三）师生共同制定可能达成的行为标准；

（四）采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度；

（五）改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终；

（六）减少造成不良行为的校内及校外刺激因素

学习测量和评定的主要功能

（一）诊断功能；

（二）反馈与鞭策功能：为教师的教学提供反馈信息；激发学生的学习动机；

（三）管理功能：编班分组和升留级的依据；职业指导的作用；教育科学研究的工具；（四）教育心理功能：对师生的自我意识、情绪和意志也有影响。

论文式测验的利弊

1、优点：命题省时容易；有利于测定学生的思维能力和写作能力；了解学生的学习程度；减少学生情境压力。

2、缺点：评分的主观性；试题缺少代表性；问题含义太广泛；易受其他因素干扰。

论文式测验的改进：

问题要明确；采用一些可用较短篇幅回答的问题，以求取样适当；事先拟好指导评分的规则和标准等等；

客观测验的利弊

1、优点：试题取样全面；简明扼要，易于回答，评分较为客观、迅速。

2、缺点：命题费时且困难；偏于零星知识的记忆；不能确知学生的学习程度。

影响学习评定的教师心理因素有：

（一）宽大误差

（二）光环效应

（三）集中趋势

（四）逻辑误差

（五）对比误差

（六）邻近误差

密码学入门知识

~密码学入门知识~发现密码学挺有意思啊 一、几种常见密码形式： 1、栅栏易位法。 即把将要传递的信息中的字母交替排成上下两行，再将下面一行字母排在上面一行的后边，从而形成一段密码。 举例： TEOGSDYUTAENNHLNETAMSHV AED 解： 将字母分截开排成两行，如下 T E O G S D Y U T A E N N H L N E T A M S H V A E D 再将第二行字母分别放入第一行中，得到以下结果 THE LONGEST DAY MUST HA VE AN END. 课后小题：请破解以下密码Teieeemrynwetemryhyeoetewshwsnvraradhnhyartebcmohrie 2、恺撒移位密码。 也就是一种最简单的错位法，将字母表前移或者后错几位，例如： 明码表：ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ 密码表：DEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZABC 这就形成了一个简单的密码表，如果我想写frzy（即明文），那么对照上面密码表编成密码也就是iucb（即密文）了。密码表可以自己选择移几位，移动的位数也就是密钥。 课后小题：请破解以下密码 dtzwkzyzwjijujsixtsdtzwiwjfrx 3、进制转换密码。 比如给你一堆数字，乍一看头晕晕的，你可以观察数字的规律，将其转换为10进制数字，然后按照每个数字在字母表中的排列顺序， 拼出正确字母。 举例：110 10010 11010 11001

解： 很明显，这些数字都是由1和0组成，那么你很快联想到什么？二进制数，是不是？嗯，那么就试着把这些数字转换成十进制试试，得到数字6 18 26 25，对应字母表，破解出明文为frzy，呵呵~ 课后小题：请破解以下密码 11 14 17 26 5 25 4、摩尔斯密码。 翻译不同，有时也叫摩尔密码。*表示滴，-表示哒，如下表所示比如滴滴哒就表示字母U，滴滴滴滴滴就表示数字5。另外请大家不要被滴哒的形式所困，我们实际出密码的时候，有可能转换为很多种形式，例如用0和1表示，迷惑你向二进制方向考虑，等等。摩尔斯是我们生活中非常常见的一种密码形式，例如电报就用的是这个哦。下次再看战争片，里面有发电报的，不妨自己试着破译一下电报 内容，看看导演是不是胡乱弄个密码蒙骗观众哈~由于这密码也比较简单，所以不出小题。 A *- B -*** C -*-* D -** E * F **-* G --* H **** I ** J *--- K -*- L *-** M -- N -* O --- P *--* Q --*- R *-* S *** T - U **- V ***- W *-- X -**- Y -*-- Z --** 数字 0 ----- 1 *---- 2 **--- 3 ***-- 4 ****- 5 ***** 6 -**** 7 --*** 8 ---** 9 ----* 常用标点 句号*-*-*- 逗号--**-- 问号**--** 长破折号-***- 连字符-****- 分数线-**-* 5、字母频率密码。 关于词频问题的密码，我在这里提供英文字母的出现频率给大家，其中数字全部是出现的百分比： a 8.2 b 1.5 c 2.8 d 4.3 e 12.7 f 2.2 g 2.0 h 6.1 i 7.0 j 0.2 k 0.8 l 4.0 m 2.4 n 6.7 o 7.5 p 1.9 q 0.1 r 6.0 s 6.3 t 9.1 u 2.8 v 1.0 w 2.4 x 0.2 y 2.0 z 0.1 词频法其实就是计算各个字母在文章中的出现频率，然后大概猜测出明码表，最后验证自己

期末复习知识要点归纳若干问

一、力学 1质点的速度, 加速度与运动方程之间的关系? 2 质点作曲线运动, 速率(即速度的大小) 与路程的关系? 切向加速度的大小与速率的关系? 3 质点绕固定点转动时, 角动量守恒的条件? 4 质点的动能定理? 质点组(或质点系统)机械能守恒的条件? 万有引力势能、重力势能、弹力势能? 5动量定理? 质点组动量守恒的条件? 6狭义相对论的基本原理? 狭义相对论中动能与总能以及静能之间的关系? 狭义相对论中质速关系？尺缩效应（长度收缩效应）？ 二、振动和波动 1 旋转矢量法? 旋转矢量与简谐振动特征量之间的关系? 如何用它求简谐振动的初位相? 2 同方向同频率的两个简谐振动的合成, 如何计算合振幅? 3 如何画振动曲线? 简谐振子的能量与振幅之间的关系? 4 如何从振动曲线求振动方程? 如何由振动的特征量求出振动方程？ 5 如何画t=0s时刻的波形图(曲线)? 6 如何从t=0s时刻的波形图求波动方程(即波函数)? 7 波函数的物理意义? 如何由波的特征量求出波的表达式？ 8 如何从波函数(即波动方程或波的表达式) 求出波的特征量? 三、气体动理论和热力学 1 气体分子的平均平动动能？能均分定理？单原子分子、双原子分子和多原子分子理想气体的内能？ 2 理想气体的状态方程? 据此，理想气体的内能还可以由压强和体积表示成？ 3 热力学第一定律？其中物理量的正号和负号的意义？ 4 如何求等压、等体、等温、绝热各个过程中功、热量？以及内能的变化？ 5 如何在P-V坐标系表示循环过程？循环过程功的计算？正循环和逆循环？卡诺循环？ 6 如何计算正循环过程的效率？卡诺循环的效率？

教育心理学各章复习要点

教育心理学各章复习要点： 第一章现代心理学的研究与发展 心理学的任务心理学的研究对象心理学的诞生，主要流派与标志性人物 心理学的研究类型与研究程序心理学的主要研究方法 第二章脑与心理 神经系统的基本结构神经活动类型与人的气质脑潜能开发的途径 第三章行为动力 需要的定义、特征、分类需要层次理论 动机的定义、功能、分类动机冲突耶基斯-多德森定律动机理论学习动机的激发第四章认知过程 注意的概念、基本特征注意品质的培养 感觉定义、感觉剥夺实验感受性与感觉阈限感觉的基本规律与应用 知觉定义、特征、类型 记忆的三级加工模型、艾宾浩斯遗忘曲线、影响遗忘的因素与增增进记忆的方法 思维的概念思维过程的表现形式问题解决的过程影响问题解决的因素 第五章情绪 情绪概念、情商概念情绪与认知以及情绪与行为的关系健康情绪的主要条件 第六章智力与创造力 智力定义流体智力与晶体智力比率智商离差智商智力测验的科学运用 智力开发的有效途径创造力定义、特征创造力的培养 第七章人格 人格定义三种人格特质理论人格的影响因素强化与惩罚社会学习理论 主要的人格测验 第八章个体心理发展 心理发展的定义、主要特点关键期皮亚杰的思维发展理论 毕生发展观埃里克森发展8阶段理论 儿童语言获得的机制依恋 影响任务那个我成长的主要因素遗传与环境在个体发展中的作用 第九章学习心理 学习的含义特点分类 布鲁纳认知发现学习观奥苏伯尔认知接受学习观加涅信息加工学习观建构主义学习观 迁移的含义、种类、主要理论促进迁移的教学 学习策略的含义、分类。认知策略、元认知策略学习策略的教学训练 学习风格的定义、分类五种主要的认知风格。 《心理学基础》考试试题(1) 一、名词解释（9 分） 1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 2、动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力。 3、性格是表现在对现实的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式上的稳定的心理特征。或（是一种与社会相关最密切的人格特征，它包含有许多社会道德含义。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。) 三、单项选择题（16 分工人操作机器时，能熟悉地做到眼、耳、手并用，是下列哪种注意品质？（C ） A、注意的分散 B、注意的转移 C、注意的分配 D.注意的广度 2、直率、热

一年级语文上册期末复习知识点汇总

部编版一年级上册期末复习知识点 第一部分：拼音 知识要点： （1）能读准声母、韵母，准确拼读音节，读准四声及轻声音节。 （2）能背诵《声母表》。熟悉《韵母表》、和整体认读音节。 （3）能按要求在四线格里规范书写声母、韵母和音节。 （4）能借助汉语拼音认读汉字，能根据拼音写出要求学会的汉字。 具体内容 一、熟背并默写会三表（声母表、韵母表、整体认读音节表） 1．声母表：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w （共23个） 注意：（1）zh ch sh r和z c s的位置，这个地方很容易出错。 （2）分清b和d、p和q. （3）特别注意f、t、j三个字母小弯的方向。 （4）分清翘舌音（zh ch sh r)和平舌音（z c s ). 2．韵母表：a o e i u ü（单韵母6个） ai ei ui ao ou iu ie üe er （复韵母9个） an en in un ün（前鼻音韵母5个） ang eng ing ong （后鼻音韵母4个） 注意：（1）分清ei和ie、ui和iu、üe和ün. （2）特别注意“ou和er”，很容易出错 3．整体认读音节表：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying （共16个）

注意：（1）整体认读音节不能拼读，要直接读出。 （2）分解开需注意： yu(y——ü）yue(y——üe) yuan(y——ü——an) yun(y——ün) 二、标调规则： 1．按照六个单韵母（a o e i u ü）的先后顺序，有a声调就标在a头上，没a就找o e,i u并列标在后。 2．特别注意：小i小u并排站，谁在后面给谁带。 三、去点原则： 1．小ü见到y时，一定去掉两点。如：yu 2．小ü见到j q x,去掉两点还读ü。如：ju qu xu 四、音节的拼读： 1．两拼音节：声母+韵母。 2．三拼音节：声母+介母+韵母。 3．零声母除外，如ài é 五、拼音的书写： 1．一定要规范，音节要写得紧凑，声调要标的准确，（一声平、二声扬、三声拐弯、四声降）。 2．区分清楚二声、三声和四声。 第二部分：生字组词 知识要点： （1）要求会背的课文包括语文园地里的儿歌一定要熟练背会，做到一字不差。

教育心理学复习章节知识点

教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。

5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上

密码学复习要点

密码学复习要点 第一章引言 密码学的基本概念： 1.什么是密码体制？（五大部分） 2.根据密码分析者所拥有的资源来看，对密码体制的攻击通常有哪 几种方式？其攻击强弱程度排序。（四种方式）。 3.密码体制的安全性的几个不同概念？ 4.什么是公钥（非对称）密码体制？什么是（对称）私钥密码体制？第二章古典密码 1.欧几里得算法求公因子及求逆的过程。 2.单表代替密码(仿射密码)的加解密流程。 第三章Shannon 理论 1.熵的定义。（熵，条件熵，联合熵） 2.贝叶斯公式。 3.密码体制中各部分熵的计算。例3.1 第四章分组密码 1.Shannon提出的分组密码设计的两种基本方法。（扩散和混乱） 2.分组密码的两种基本结构：Feistel网络和SP网络.

3.DES和AES分组密码算法的基本结构。（主要参数，圈变换主要组 成部件） 4.分组密码的工作模式。 第五章公钥密码 1.欧拉定理，费马定理，利用欧拉定理或费马定理进行快速模幂运 算。例5.4 例5.7 2.RSA公钥密码体制的详细加解密流程及解密正确性证明。 3.ElGamal公钥加密体制的详细加解密流程。 4.椭圆曲线上点的计算（P+Q和2P）注意是有限域上的点。 第六章序列密码与移位寄存器 1.线性反馈移位寄存器的反馈函数、递推关系、联系多项式的定义。 2.给定联系多项式和初态，求输出序列及其周期。 3.求线性反馈移位寄存器序列的线性综合解。（B-M算法） 第七章数字签名 1.RSA数字签名算法及其签名有效性证明。（参考加密体制的证明） 2.ElGamal数字签名算法。 第八章Hash函数 1.Hash函数的抗强碰撞性（弱无碰撞性）和抗强碰撞性（强无碰撞 性） 2.MD5和SHA-1的一些基本结构和重要参数：消息摘要长度，消息 填充格式。

期末复习知识点整理

数学必修1总复习 第一章、集合与函数概念 §1.1.1、集合 1、 把研究的对象统称为元素，把一些元素组成的总体叫做集合。集合三要素： 确定性、互异性、无序性。 2、 只要构成两个集合的元素是一样的，就称这两个集合相等。 3、 常见集合：正整数集合：*N 或+N ； 整数集合：Z ； 有理数集合：Q ； 实数集合：R 。 4、集合的表示方法：列举法、描述法和图示法。 §1.1.2、集合间的基本关系 1、 一般地，对于两个集合A 、B ，如果集合A 中任意一个元素都是集合B 中的 元素，则称集合A 是集合B 的子集。记作B A ?。 2、 如果集合B A ?，但存在元素B x ∈，且A x ?，则称集合A 是集合B 的真子集.记作：A B. 3、 把不含任何元素的集合叫做空集.记作：?.并规定：空集合是任何集合的子 集。 4、 如果集合A 中含有n 个元素，则集合A 有n 2个子集，集合A 有n 2-1个真子集 §1.1.3、集合间的基本运算 1、 一般地，由所有属于集合A 或集合B 的元素组成的集合，称为集合A 与B 的并集.记作：B A . 2、 一般地，由属于集合A 且属于集合B 的所有元素组成的集合，称为A 与B 的交集.记作：B A . 3、全集、补集？ {|,}U C A x x U x U =∈?且 §1.2.1、函数的概念 1、 设A 、B 是非空的数集，如果按照某种确定的对应关系f ，使对于集合A 中 的任意一个数x ，在集合B 中都有惟一确定的数()x f 和它对应，那么就称 B A f →:为集合A 到集合B 的一个函数，记作：()A x x f y ∈=,. 2、 一个函数的构成要素为：定义域、对应关系、值域.如果两个函数的定义域 相同，并且对应关系完全一致，则称这两个函数相等. §1.2.2、函数的表示法 1、 函数的三种表示方法：解析法、图象法、列表法.

教育心理学复习重点

教育心理学 一、名词解释 1.教育心理学 是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。 2.最近发展区 学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。 3.发现学习 指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。 4.先行组织者 是在呈现教学内容之前介绍给学生的一种引导性材料。 5.自我效能 人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。 6.学习策略 指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的的选择与使用进行调控。 7.上位学习 指学习者在已形成若干观念的基础上学习包摄程度更高的知识，这种学习又称总括学习。 8.教学设计 教师在教学之前根据教学目的和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学方案的过程，其主要功能是导教和促学。 9.教学策略 是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。 10.启发式问题解决策略 以一定的经验为基础，采用选择搜索方式解决问题。这类策略简单省事，效率高，但不能保证问题成功解决。 11.创造性 是个体利用一定内外条件，产生新颖、独特、有社会和个人价值产品的心理特性。 12.教师职业倦怠 是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型状态是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。 二、问答题 1.如何客观把握当代教育心理学发展的基本趋势？ ⑴在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式转变 ⑵在研究内容上，强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域与新领域互补 ⑶在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析观和整体观的结合 ⑷在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善 ⑸在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合

密码学知识点总结----考试复习专用

1 密码学分类 2 攻击分类 3 安全业务 4 算法输入输出位数 5 密钥分配管理 6 密钥分配 7 公钥分配 8 三重DES 9 杂凑的要求 10 欧几里得 11 本原根 12勒让德符号 13数字签名的执行方式 14强单向杂凑 15模运算性质 16 同余式 17 DES 18 AES 19 RSA 20 MD5 21费尔马定理 22 欧拉定理 23 中国剩余定理 24 四种工作模式 1 密码学分类 单钥体制双钥体制 2 攻击分类 唯密文攻击已知明文攻击选择明文攻击选择密文攻击 3 安全业务 认证业务保密业务完整性业务不可否认业务访问控制 4 算法输入输出位数 DES 64比特明文56比特密钥输出64比特密文 AES 128 192 256 比特 RSA 输入664比特 MD5 输入512比特分组128比特输出 5 密钥分配管理 两个用户A和B获得共享密钥的方法包括： ①密钥由A选取并通过物理手段发送给B。 ②密钥由第三方选取并通过物理手段发送给A和B。

③如果A、B事先已有一密钥，则其中一方选取新密钥后，用已有的密钥加密新密钥并发送给另一方。 ④如果A和B与第三方C分别有一保密信道，则C为A、B选取密钥后，分别在两个保密信道上发送给A、B 6 密钥分配 ①A向KDC发出会话密钥请求 ②KDC为A的请求发出应答。 ②A存储会话密钥，并向B转发EKB[KS‖IDA]。 ④B用会话密钥KS加密另一个一次性随机数N2，并将加密结果发送给A。 ⑤A以f(N2)作为对B的应答，其中f是对N2进行某种变换（例如加1）的函数，并将应答用会话密钥加密后发送给B。 7 公钥分配 ①用户A向公钥管理机构发送一个带时戳的消息，消息中有获取用户B的当前公钥的请求。 ②管理机构对A的请求作出应答，应答由一个消息表示，该消息由管理机构用自己的秘密钥SKAU加密，因此A能用管理机构的公开钥解密，并使A相信这个消息的确是来源于管理机构。 ③A用B的公开钥对一个消息加密后发往B，这个消息有两个数据项: 一是A的身份IDA，二是一个一次性随机数N1，用于惟一地标识这次业务。 ④B以相同方式从管理机构获取A的公开钥（与步骤①、②类似）。这时，A和B都已安全地得到了对方的公钥，所以可进行保密通信。然而，他们也许还希望有以下两步，以认证对方。 ⑤B用PKA对一个消息加密后发往A，该消息的数据项有A的一次性随机数N1和B产生的一个一次性随机数N2。因为只有B能解密③的消息，所以A收到的消息中的N1可使其相信通信的另一方的确是B。 ⑥A用B的公开钥对N2加密后返回给B，可使B相信通信的另一方的确是A。

数学期末复习知识要点

数学期末复习知识要点 第一单元四则运算 1、加、减的意义和各部分间的关系： （1）把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 （2）相加的两个数叫做加数。加得的数叫做和。 （3）已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。 （4）在减法中，已知的和叫做被减数……。减法是加法的逆运算。 （5）加法各部分间的关系：和=加数＋加数加数=和－另一个加数 （6）减法各部分间的关系：差=被减数－减数减数=被减数－差被减数=减数＋差 2、乘、除法的意义和各部分间的关系： （1）求几个相同加数的和和的简便运算，叫做乘法。 （2）相乘的两个数叫做因数。乘得的数叫做积。 （3）已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。 （4）在除法中，已知的积叫做被除数……。除法是乘法的逆运算。 （5）乘法各部分间的关系：积=因数×因数因数=积÷另一个因数 （6）除法各部分间的关系：商=被除数÷除数除数=被除数÷商被除数=商×除数 （7）有余数的除法：被除数=商×除数+余数 ▲加法、减法、乘法、除法统称为四则运算 3、四则混和运算的顺序 （1）在没有括号的算式里，如果只有加、减法，或者只有乘、除法，都要按（从左往右）的顺序计算； （2）在没有括号的算式里，如果既有乘、除法，又有加、减法，先乘除，后加减； （3）在有括号的算式里，要先算括号里面的，后算括号外面的。 4、有关0的计算 ①一个数和0相加，结果还得原数：a + 0 =a 0 + a = a ②一个数减去0，结果还得这个数：a －0 = a ③一个数减去它自己，结果得零：a － a = 0 ④一个数和0相乘，结果得0：a ×0 = 0 ; 0 × a = 0 ⑤0除以一个非0的数，结果得0：0 ÷ a = 0 ；⑥0不能做除数：a÷0 = （无意义） 5、租船问题：解答租船问题的方法：先假设（租便宜的）、再调整（尽量不留空位）。 第二单元观察物体二 1、正确辨认从上面、前面、左面观察到物体的形状。 2、观察物体有诀窍，先数看到几个面，再看它的排列法，画图形时要注意，只分上下画数量。 3、从不同位置观察同一个物体，所看到的图形有可能一样，也有可能不一样。 4、从同一个位置观察不同的物体，所看到的图形有可能一样，也有可能不一样。 5、从不同的位置观察，才能更全面地认识一个物体。 第三单元运算定律 1、加法运算定律： ①加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，和不变。a＋b＝b＋a ②加法结合律：三个数相加，可以先把前两个数相加，再加上第三个数；或者先把后两个数相加，再加上第一 个数，和不变。(a＋b) ＋c＝a＋(b＋c) ③加法的这两个定律往往结合起来一起使用。如：165＋93＋35＝93＋（165＋35） 2、连减的性质：一个数连续减去两个数，等于这个数减去那两个数的和。a－b－c＝a－(b＋c) 3、乘法运算定律： ①乘法交换律：两个数相乘，交换因数的位置，积不变。a×b＝b×a

北师版教育心理学复习重点

第一章 1心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。2心理发展基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。 3心理发展的影响因素：a遗传素质和生理成熟：遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素质奠定了个体差异的最初基础；生理成熟为心理发展提供了新的可能性。b环境和教育因素：环境使心理发展的可能性转变为现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。c心理发展的内在动力：个体在实践活动中产生的心里内部矛盾是心理发展的真正动力。 4学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 5关键期：心理学中指个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。 6弗洛伊德的人格发展理论：人格是由本我、自我、超我三部分组成的。本我是由先天的本能、欲望的构成、遵循“快乐原则”。自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。 7性心理发展阶段理论：口唇期（0~1）、肛门期（1~3）、性器期（3~6）、潜伏期（6~11）、生殖期（11或13~20） 8埃里克森的心理社会发展阶段：信任和不信任（0~1）、自主行动对羞怯怀疑（1~3）、自动自发对退缩内疚（3~6）、勤奋进取对自贬自卑（6~12）、同一性对角色混乱（12~18）、有爱亲密对孤独疏离（8~25）、精力充沛对颓废迟滞（25~60）、完善无憾对悲观绝望（60~死亡） 9皮亚杰认知发展阶段理论: a儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。b运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据c运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。 10影响儿童认知发展认知的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡 11发展的阶段特点：a感知运动阶段（0～2岁）：感觉和动作开始分化、思维开始萌芽 b前运算阶段（2～7岁）:单维思维、思维的不可逆性、自我中心。c具体运算阶段（7～11岁）: 内化性、可逆性、守恒性、整体性d形式运算阶段（11～成人期）: 儿童能进行假设—演绎推理、进行抽象思维、系统思维。 12维果茨基的心理发展理论：现有的发展水平：是学生目前已经达到的发展水平。可能的发展水平：是经过教师的教育和学生自身的努力可能达到的发展水平。最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。 第二章 1注意的含义：注意是心理活动对一定事物的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指向范围越小，集中性就越好。注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理活动的一种伴随状态。 2注意的功能：选择功能（选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的）、保持功能、调节和监督功能 3注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 4注意的种类：a无意注意是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。b有意注意是指有预定目的、在必要时需要做一定意志努力的注意。c有意后注意是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，也称随意后注意。 5感知的含义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官

密码学入门知识

~密码学入门知识~ 最近推理小说看多了~感觉密码学挺有意思的~改天在图书馆里找找看有没有好玩的密码 学的书~~那个利用键盘的密码我没看懂~ 本少爷以后跟别人告白就用密码了~哈哈~ 一、几种常见密码形式： 1、栅栏易位法。 即把将要传递的信息中的字母交替排成上下两行，再将下面一行字母排在上面一行的后边，从而形成一段密码。 举例： TEOGSDYUTAENNHLNETAMSHVAED 解： 将字母分截开排成两行，如下 T E O G S D Y U T A E N N H L N E T A M S H V A E D 再将第二行字母分别放入第一行中，得到以下结果 THE LONGEST DAY MUST HAVE AN END. 课后小题：请破解以下密码Teieeemrynwetemryhyeoetewshwsnvraradhnhyartebcmohrie 2、恺撒移位密码。 也就是一种最简单的错位法，将字母表前移或者后错几位，例如： 明码表：ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ 密码表：DEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZABC 这就形成了一个简单的密码表，如果我想写frzy（即明文），那么对照上面密码表编成密码也就是iucb（即密文）了。密码表可以自己选择移几位，移动的位数也就是密钥。 课后小题：请破解以下密码 dtzwkzyzwjijujsixtsdtzwiwjfrx

3、进制转换密码。 比如给你一堆数字，乍一看头晕晕的，你可以观察数字的规律，将其转换为10进制数字，然后按照每个数字在字母表中的排列顺序， 拼出正确字母。 举例：110 10010 11010 11001 解： 很明显，这些数字都是由1和0组成，那么你很快联想到什么？二进制数，是不是？嗯，那么就试着把这些数字转换成十进制试试，得到数字6 18 26 25，对应字母表，破解出明文为frzy，呵呵~ 课后小题：请破解以下密码 11 14 17 26 5 25 4、摩尔斯密码。 翻译不同，有时也叫摩尔密码。*表示滴，-表示哒，如下表所示比如滴滴哒就表示字母U，滴滴滴滴滴就表示数字5。另外请大家不要被滴哒的形式所困，我们实际出密码的时候，有可能转换为很多种形式，例如用0和1表示，迷惑你向二进制方向考虑，等等。摩尔斯是我们生活中非常常见的一种密码形式，例如电报就用的是这个哦。下次再看战争片，里面有发电报的，不妨自己试着破译一下电报 内容，看看导演是不是胡乱弄个密码蒙骗观众哈~由于这密码也比较简单，所以不出小题。 A *- B -*** C -*-* D -** E * F **-* G --* H **** I ** J *--- K -*- L *-** M -- N -* O --- P *--* Q --*- R *-* S *** T - U **- V ***- W *-- X -**- Y -*-- Z --** 数字 0 ----- 1 *---- 2 **--- 3 ***-- 4 ****- 5 ***** 6 -**** 7 --*** 8 ---** 9 ----* 常用标点 句号*-*-*- 逗号--**-- 问号**--** 长破折号-***- 连字符-****- 分数线-**-* 5、字母频率密码。 关于词频问题的密码，我在这里提供英文字母的出现频率给大家，其中数字全部是出现的百分比：

密码技术复习题

一、选择题 1、密码学包括哪两个相互对立的分支（D） A.对称加密与非对称加密 B.序列算法与分组算法 C.DES和RSA D.密码编码学与密码分析学 2、在密码学中，需要被变换的原消息被称为什么？D A.密文 B.算法 C.密码 D.明文 3、下列古典密码算法是置换密码的是（C） A.加法密码 B.Hill密码 C.多项式密码 D.栅栏式密码 4、乘数密码是（C） A.替换与变换加密 B.变换加密 C.替换密码 D.都不是 5、关于摘要函数，叙述不正确的是（C） A.输入任意大小的消息，输出时一个长度固定的摘要 B.输入消息中的任何变动都会对输出摘要产生影响 C.输入消息中的任何变动都不会对输出摘要产生影响 D.可以防止消息被篡改 6、下面关于密码算法的阐述，__D_是不正确的。 A.对于一个安全的密码算法，即使是达不到理论上的不破的，也应当实际 上是不可破的。即是说，从截获的密文或某些已知明文密文对，要决定 密钥或任意明文在计算机上是不可行的。 B.系统的保密性不依赖与对加密体制或算法的保密，而依赖于密钥(这就是 著名的Kerckhoff原则) C.数字签名的的理论基础是公钥密码体制。 D.对于使用公钥密码体制加密的密文，知道密钥的人，就一定能够解密。 7、通常使用_ C_来实现抗抵赖 A.加密 B.时间戳

C.签名 D.数字指纹 8、根据所依据的难解问题，除了_C_以外，公钥密码体制分为以下分类 A.大整数分解问题(简称IFP) B.椭圆曲线离散对数问题(简称ECDLP) C.生日悖论 D.离散对数问题(简称DLP) 9、下列算法属于Hash 算法的是（C） A.DES B.IDEA C.SHA D.RSA 10、以下各种加密算法中属于古典加密算法的是（A） A.Caesar替代法 B.DES加密算法 C.IDEA加密算法 D.Diffie-Hellman加密算法 11、以下各种加密算法中属于双钥制加密算法的是（D） A.DES加密算法 B.Caesar替代法 C.Vigenere算法 D.Diffie-Hellman加密算法 12、PKI是（B） A.Private Key Infrastructure B.Public Key Infrastructure C.Public Key Institute D.Private Key Institue 13、PKI解决信息系统中的_A__问题 A.身份信任 B.权限管理 C.安全审计 D.加密 14、下面哪一项不是一个公开密钥基础设施(PKI)的正常的部件（D） A.数字签名 B.CA中心 C.密钥管理协议 D.对称加密密钥

期末考试数学总复习知识点

2019期末考试数学总复习知识点聪明出于勤奋，天才在于积累。尽快地掌握科学知识，迅速提高学习能力,接下来查字典数学网为大家提供的2019期末考试数学总复习知识点。 第一单元数据收集与整理。 教学目标 知识与技能：使学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，能利用统计表的数据提出问题并回答问题。 过程与方法：了解统计的意义，学会用简单的方法收集和整理数据。情感态度与价值观：通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。 教学重点，难点 重点：使学生初步认识简单的统计过程，能根据统计表中的数据提出问题、回答问题，同时能够进行简单的分析。 难点：使学生亲历统计的过程，在统计中发展数学思考，提高学生解决问题的能力。 教学步骤 1、简单的统计表 师：我们在这一单元中首先认识了简单的统计表，你知道什么是统计表?统计表的作用又是什么吗? 生：将统计的结果用表格的形式展示出来，这种表格就是简单的统计表。

生:统计表可以直接看出各种数据的多少。 2、收集和整理数据。 师：我们在进行统计时，首先要收集数据并对收集的数据进行整理，我们在收集和整理数据时有很多方法，你学会了哪些呢? 生：收集和整理数据的方法有很多，可以采用画正字、打、画○的方法，其中采用画正字的方法既方便又快捷。 生：用画正字的方法记录时一定要注意一个正字代表5个数据。师：看来，同学们学得还真不错。那你们能运用学会的知识继续解决生活中的问题吗? 二、解决生活中的实际问题。 1、、完成第5页练习一的第5小题。 学生根据统计表完成第(1)、(2)和第(3)小题。对于第(3)小题图书室要新买一批图书，你有什么建议?让学生说说自己的想法。 2、完成第6页练习一的第6小题。 学生先选出自己最喜欢的吃的一种水果后再进行调查，再完成统计表并解决问题。对于第(3)小题班里要开联欢会，请你根据调查结果，说说买哪几种水果合理?让学生说说自己的想法。 3、完成第6页练习一的第7小题。 师：告诉学生这其实是将统计表制成了统计图。仔细观察统计图，你发现了什么? 生：自由汇报。特别要注意每个格子表示1份《电视报》。涂了几个格子就表示有几份《电视报》。学生独立完成第(1)、(2)和第(3)小题。

教育心理学复习要点汇总完整版

第一章概述 ? 1.教育心理学的研究对象、基本内容 教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育着进行有效的教育。 教育心理学研究的基本内容：第一方面：学习的本质；第二方面：学习的过程；第三方面：影响学习的因素；第四方面：教学与管理 ? 2.教育心理学的学科性质及意义 性质：教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。 理论意义：教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展。 教育实践意义：①有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力。②有助于提高教育教学工作的质量与效率。 ? 3.科学教育心理学发展过程中的重要事件 ①夸美纽斯，第一次明确提出教育必须遵循自然的思想。②裴斯泰洛齐第一次提出“教学心理化”思想，主张从教育实践中探讨和研究儿童心理特点和规律。③赫尔巴特是近代第一个提出把教学理论的研究建立在科学基础上的人。④乌申斯基是在教务工作中最早系统尝试应用心理学知识。⑤1877年卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。⑥美国教育心理学的奠基人桑代克真正使教育心理学成为一门独立学科。1903年《教育心理学》是科学心理学诞生的标志。 ? 4.我国教育心理学发展过程中的重要事件 我国科学教育心理学起步较晚。我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由房东乐一译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 ? 5.各种研究方法的特点 研究方法两类：㈠实证研究方法、㈡描述研究方法（p21-27） （1）实证研究方法（量化研究）： ⒈相关研究：最常用方法是测验法，它的优点是能对心理进行定量化的分析，可同时分析多个变量之间的相关程度。缺点：难以从中推出因果性的结论。 ⒉因果研究：一般有两种形式：实验室实验和自然实验 实验室实验优点：可获得较精确的实验结果，并可对实验结果进行反复验证。缺点：学生容易产生被试效应而干扰实验结果的客观性。 自然（现场）实验优点：学生能消除紧张情绪而处于自然状态中，研究结果比较切合实际。缺点：实验情境不易控制，难以得到精密的实验结果。 因果研究优点：对某行为为什么产生，或某心理现象为什么会出现的问题，给予科学的解释与预测。局限性：对变量有较严格要求，一般需要投入较大的人力物力。出于伦理和现实考虑，有些课题无法采用因果研究。 （2）描述研究方法：（质性研究）

现代密码学知识点整理：.

第一章 基本概念 1. 密钥体制组成部分： 明文空间，密文空间，密钥空间，加密算法，解密算法 2、一个好密钥体制至少应满足的两个条件： （1）已知明文和加密密钥计算密文容易；在已知密文和解密密钥计算明文容易； （2）在不知解密密钥的情况下，不可能由密文c 推知明文 3、密码分析者攻击密码体制的主要方法： （1）穷举攻击 （解决方法:增大密钥量） （2）统计分析攻击（解决方法：使明文的统计特性与密文的统计特性不一样） （3）解密变换攻击（解决方法：选用足够复杂的加密算法） 4、四种常见攻击 （1）唯密文攻击：仅知道一些密文 （2）已知明文攻击：知道一些密文和相应的明文 （3）选择明文攻击：密码分析者可以选择一些明文并得到相应的密文 （4）选择密文攻击：密码分析者可以选择一些密文，并得到相应的明文 【注：①以上攻击都建立在已知算法的基础之上；②以上攻击器攻击强度依次增加；③密码体制的安全性取决于选用的密钥的安全性】 第二章 古典密码 （一）单表古典密码 1、定义：明文字母对应的密文字母在密文中保持不变 2、基本加密运算 设q 是一个正整数，}1),gcd(|{};1,...,2,1,0{* =∈=-=q k Z k Z q Z q q q （1）加法密码 ①加密算法： κκ∈∈===k X m Z Z Y X q q ;,;对任意，密文为：q k m m E c k m od )()(+== ②密钥量：q （2）乘法密码 ①加密算法： κκ∈∈===k X m Z Z Y X q q ;,;* 对任意，密文为：q km m E c k m od )(== ②解密算法：q c k c D m k mod )(1 -== ③密钥量：)(q ? （3）仿射密码 ①加密算法： κκ∈=∈∈∈===),(;},,|),{(;21* 2121k k k X m Z k Z k k k Z Y X q q q 对任意；密文

部编版小学六年级语文下册期末复习知识要点汇总【选】

六年级语文下册期末复习知识要点汇总 第一单元 第一单元主题是“人生感悟”。五篇课文从不同的角度阐明了人生的哲理。 《文言文两则》表达了学习应该专心致志和看待事物应该有不同角度的道理；《匆匆》表达了作者对时光飞逝的惋惜和无奈，渗透着珍惜时间的意识； 《桃花心木》借物喻人，说明人的成长应该经受考验，学会独立自主。 《顶碗少年》蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。 《手指》阐明“团结就是力量”的道理。 第一课《文言文两则》 1、背诵课文，默写。 2、知识点： 《学弈》选自《孟子.告子》，《学弈》这个故事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理； 《两小儿辩日》选自《列子.汤问》，这个故事体现了两小儿善于观察，说话有理有据以及孔子实事求是的态度，同时告诉我们看待事物可以有不同的角度和学无止境的道理。 3、注释 （１）字、词： 弈：下棋。通国：全国。诲：教导。 惟弈秋之为听：只听弈秋（的教导）。 鸿鹄：天鹅。援：引，拉。俱：一起。 弗：不。矣：了。为：因为。其：他的，指后一个人。 重点文中几个“之”的意思 辩斗：辩论，争论。以：认为。去：离。 日中：正午。及：到。

沧沧凉凉：形容清凉的感觉。沧沧：寒冷的意思。 探汤：把手伸向热水里。意思是天气很热。汤：热水。 决：判断。孰：谁。汝：你。 （２）句子： 为是其智弗若与？曰：非然也。 （译）难道是因为他的智力不如别人好吗？我说：不是这样的。 我以日始出时去人近，而日中时远也。 （译）我认为太阳刚出来的时候离人近一些，中午的时候离人远一些。 孰为汝多知乎？ （译）谁说你的知识渊博呢？ （３）译文： 《学弈》 弈秋是全国的下棋高手。他教导两个学生下棋，其中一个学生非常专心，只听弈秋的教导；另一个学生虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着天上有天鹅要飞过来，想要拉弓引箭把它射下来。虽然他俩在一块儿学习，但是后一个学生不如前一个学得好。难道是因为他的智力不如别人好吗？我说：不是这样的。 《两小儿辩日》 有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。 一个小孩说：“我认为太阳刚出来的时候离人近一些，中午的时候离人远一些。” 另一个小孩却认为太阳刚出来的时候离人远些，而中午时要近些。一个小孩说：“太阳刚出来的时候像车盖一样大，到了中午却像个盘子，这不是远的时候看起来小而近的时候看起来大的道理吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来的时候有清凉的感觉，到了中午却像把手伸进热水里一样，这不是近的时候感觉热而远的时候感觉凉的道理吗？” 孔子也不能判断是怎么回事。 两个小孩笑着说：“谁说你的知识渊博呢？” 第二课《匆匆》（散文）