高一地理学科学生成长记录袋评价方法的研究
《高一地理学科学生成长记录袋评价方法的研究》
课题结题报告
沈阳市第三十一中学路艳秋
一课题概述
（一）课题研究的背景
学生中流传着这样一句话“考考考老师的法宝、分分分学生的命根”，在我们学校，学生们每天都要面对大大小小的考试，老师们办公桌上堆着一摞摞待批的作业、试卷，学生、老师苦不堪言，我认为这种现象的主要原因是对学生评价方式、方法单一所致。
09年一次偶然的机会，读到美国北卡罗莱纳州成长记录袋制度，美国的成长记录袋制度提供了一种新的评价视野和评价方法，让我知道有效实施成长记录袋制度有利于教学的改进，教师可以根据自己的科目特点和教学风格适当实行成长记录袋制度，以充分调动学生的学习积极性。
（二）相关研究的概述
学生成长记录袋评价法在国外教育实践中的运用已有十几年的历史，近几年来国内提出学生成长记录袋评价方法，地理学科几乎没有系统的评价标准。
（三）研究的理论基础
学生成长记录袋评价方法的理论依据是加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，注重对不同人的不同智能的培养。
我在对学生进行评价过程中，考虑到形成性评价是教学过程的一个组成部分，是对教师教学和学生学习情况的一种反馈，高一年级地理成长记录袋评价模式搭建展示学生作品的平台，使学生参与到评价中来，有利于学生的自我调整和进步。
（四）研究的现实意义
1.为教师提供多一种评价方法：在学校中，似乎分数是评价学生的唯一方法，地理学科学生成长记录袋评价方法的研究，为地理教师探索出一个实用、有效的评价学生的方法，利于教师的专业化成长。
2.为学生提供多一个展示平台：利用地理学科的特色，通过展示学生手绘地图作品，激发学生学习地理的兴趣，利于学生的个性化发展。
（五）概念的界定
学生成长记录袋评价：是以作品集为依据对评价对象进行的客观、综合的评价。
在本课题的研究中我认为学生成长记录袋评价方法是通过确定成长记录袋内容、制定各类作品的评价标准，对评价对象给予客观的评价。
二研究目标与内容
（一）研究目标
1.科研目标：通过课题的研究，探索出高一年级地理学科成长记录袋评价的有效方法，为同类学校的地理教师提供可借鉴的实践依据。
2.育人目标：指导学生构建成长记录袋，提高学生绘图能力，激发学生学习地理的兴趣，促进学生的个性化发展。
（二）研究内容
1.设计高一年级地理学科成长记录袋的内容。
2.明确高一年级地理学科成长记录袋作品的分类。
3.制定高一年级地理学科成长记录袋评分标准。
三课题研究的方法、过程与具体措施
（一）研究方法：行动研究法、个案研究法。
（二）研究过程与具体措施
在课题研究的初期，如何创建学生的成长记录袋，成长记录袋里放些什么，成为困扰我的最核心问题。因此，设计高一年级地理学科成长记录袋的内容确立为课题研究内容之一。
1.设计内容
第一阶段
（1）解决的难点问题：将什么作品放入成长记录袋。
高一年级地理学科正在讲授的内容是《区域地理》，学生有手绘地图的习惯，学生们首先想到把手绘地图作品放入成长记录袋，这体现地理学科的特色，我也很同意这样的做法。在第一次学生成长记录袋展示的时候，我看见学生五花八门
的作品，有日本的手绘地图，有印度的手绘地图，在印度的手绘地图中，有的绘制印度的农业分布图，有的绘制印度的工业城市分布图，还有阶段成绩单、试卷、反思小结等等。欣喜于学生们的多才多艺的同时，我在思考这么多种类的作品，不具备可比性，如何评价？
（2）解决措施：
①教师给予必要的指导，构建记录袋的封面，规定必须有的内容是地理成长记录袋、班级、姓名、学号，其他内容可自行设计，凸显个性。
②按照地理教学进度及高考考试说明的要求，教师制定手绘地图内容清单，学生按计划装入成长记录袋。
（3）具体做法：
①构建高一年级地理学科成长记录袋手绘地图部分内容清单。（见表1）
②给学生印发内容清单，每周收集一幅作品，按计划装入地理学科成长记录袋。
表1：高一年级地理学科成长记录袋手绘地图部分内容清单
时间国家/地区绘制内容
第一周日本经纬线、四大岛、五大工业带城市、日本海、濑户内海、太平洋
第二周东南亚中南半岛、马来群岛、马六甲海峡、湄公河、湄南河、国家及首都第三周印度经纬线、印度半岛、新德里、孟买、加尔各答、班加罗尔
第四周中亚5国名称、里海、咸海、巴尔喀什湖、阿姆河、锡尔河、乌拉尔河第五周非洲气候热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候
第六周埃及经纬线、地中海、红海、苏伊士运河、西奈半岛、开罗、亚历山大、
阿斯旺、尼罗河
第七周德国经纬线、北海、波罗的海、莱茵河、多瑙河、柏林、慕尼黑、汉堡、
法兰克福、斯图加特、埃森、多特蒙德
第八周俄罗斯伏尔加河、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河、乌拉尔河、乌拉尔山
第九周美国农业带商品谷物农业、乳畜业、混合农业带、大牧场放牧业、棉花带
第十周巴西亚马孙河、巴拉那河、巴西高原、巴西利亚、里约热内卢、圣保罗、
伊泰普水电站
第十一周澳大利亚
气候
热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候、亚热
带湿润性气候、温带海洋气候
第十二周南极洲太平洋、大西洋、印度洋、长城站、中山站、昆仑站
（4）达到效果：
①学生成长记录袋的内容上，既体现个性化，又有章可循。
②手绘地图内容清单的构建，为下一步地理学科成长记录袋作品的分类理清了一点思路。
③手绘地图内容清单的构建，为评分标准的制定提供了共同基础。
（5）不足：地理学科成长记录袋的内容设计，不应该仅仅表现在学生手绘地图一个方面，即内容上太单一。
第二阶段
（1）出现问题：作品内容太单一。
解决这个问题的灵感：来自第一次学生作品展示，学生的作品多种多样。
（2）解决措施:发挥教师的主导地位，指导学生收集阶段成绩、试卷、反思、研究性学习报告及利用地理原理制作的作品等。
（3）具体做法：
①形成其他类作品目录。（见表2）
②给学生印发其他类作品目录，有目的收集作品。
表2：其他类作品目录
项目内容数目
错题纸
阶段成绩
试卷
反思文章
研究性学习报告
实物作品
其他
（4）达到效果：
学生收集喜欢的作品与成果，增强学习地理的兴趣，促进学生个性发展。
（5）反思：在课题研究的进行中，我们经历学生有啥作品就放啥的混乱局面，
成长记录袋变成储物袋，作品摆放毫无规律可言。我开始思考如何整理地理学科成长记录袋，对成长记录袋作品的分类问题。因此，明确高一年级地理学科成长记录袋作品的如何分类确立为课题研究内容之二。
2.明确分类
（1）解决的问题：如何把多种多样的作品进行分类。
设计高一年级地理学科成长记录袋的内容方面，我们已经构建手绘地图内容清单和其他类作品目录，为明确地理学科成长记录袋作品的分类打下基础，在与学生讨论中，我们达成共识。
（2）解决措施：充分发挥学生的主体地位，让学生参与进来，增强他们的主
人翁意识，在教师的指导下，设计自己的地理学科成长记录袋目录。
（3）具体操作：
① 设计地理学科成长记录袋目录，分为必选项目和自选项目。（见下页表3） ② 学生选自己最满意的作品形成展示型的档案袋和学生选有问题的作品并
分析原因形成反思型的档案袋。
对如何改正进行总结
王婧妍同学的地理学科成长记录袋---错题纸
表3：
目录
必选项目时间国家/地区绘制内容日期第一周日本
经纬线、四大岛、五大工业带城市、日本海、濑
户内海、太平洋
第二周东南亚
中南半岛、马来群岛、马六甲海峡、湄公河、湄
南河、国家及首都
第三周印度
经纬线、印度半岛、新德里、孟买、加尔各答、
班加罗尔
第四周中亚
5国名称、里海、咸海、巴尔喀什湖、阿姆河、
锡尔河、乌拉尔河
第五周非洲气候
热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、
地中海气候
第六周埃及
经纬线、地中海、红海、苏伊士运河、西奈半岛、
开罗、亚历山大、阿斯旺、尼罗河
第七周德国
经纬线、北海、波罗的海、莱茵河、多瑙河、柏
林、慕尼黑、汉堡、法兰克福、斯图加特、埃森、
多特蒙德
第八周俄罗斯
伏尔加河、鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河、乌拉尔
河、乌拉尔山
第九周美国农业带
商品谷物农业、乳畜业、混合农业带、大牧场放
牧业、棉花带
第十周巴西
亚马孙河、巴拉那河、巴西高原、巴西利亚、里
约热内卢、圣保罗、伊泰普水电站
第十一周
澳大利亚
气候
热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、
地中海气候、亚热带湿润性气候、温带海洋气候
第十二周南极洲
太平洋、大西洋、印度洋、长城站、中山站、昆
仑站
自选项目
项目内容数目错题纸
阶段成绩
试卷
反思文章
研究性学习
实物作品
其他
（4）达到效果：
作品内容上分类：
作品形式上分类
（5）反思：在地理学科成长记录袋的内容逐渐充实，作品分类日渐清楚之后，
思考如何对学生作品给予客观、真实的评价，构建地理学科成长记录袋评价标准，是在课题实施进程中最需要解决、最难解决的问题。
因此，制定高一年级地理学科成长记录袋评分标准确立为课题研究内容之三。
3.制定标准
（1）解决的难点问题是：如何利用成长记录袋评价学生的等级，评价的效度
难以保证，很难达到客观、真实。
在学生成长记录袋评价方法的课题研究过程中，制定清楚明确的评价标准，对于能否给学生客观、真实的评价起到至关重要的作用。在与学生多次探讨、征求家长的意见后，从评价主体、评价方式、评分的计算方法、评价权重、评价等级等几个方面研究问题解决的办法。
（2）解决措施：
① 评价主体的选择：采用自评、他评、师评相结合。在他评环节，学生推
选出值得信任的每月评审组成员，由5人组成，采用轮换制，即组建“月评审组”。
② 评价方式的选择：采用项目评分与综合评分相结合。项目评分每月评价
一次，综合评分每学期评价一次。
③ 评分的计算方法：项目评分每个月利用一节地理课进行《学科成长记录
袋》展示，发放作品自评评估量表、作品他评评估量表、作品师评评估量表，计算各个分数（他评即月评审组成员评分取平均值）分别乘权重得出项目评分。综合评分每学期结束时进行，计算每月项目评分的平均值，得出综合评分。
必选作品：各种手绘地图
自选作品
错题纸 阶段成绩 试 卷 反思文章 研究性学习 实物作品
展示型：记录袋内容以最满意的作品为主 反思型：记录袋内容以有问题的作品为主
④ 评价权重的确定：征询学生的意见采用百分比权重，学生自评占30%、
他评占30%、师评占40%。
⑤ 评价等级的确定：依据评定分数，分为A 、B 、C 、D 四级，评价成绩85
分以上——A 等（优秀），75分以上——B 等（良好），60分以上——C 等（合格），60分以下——D 等（不合格）。
（3）具体操作：
① 构建高一年级地理学科学生手绘地图作品自评评估量表（见第9页表4） ② 构建高一年级地理学科学生手绘地图作品他评评估量表（见第10页表5） ③ 构建高一年级地理学科学生手绘地图作品师评评估量表（见第11页表6） ④ 构建高一年级地理学科其他类作品评估量表（见第12页表7） ⑤ 构建高一年级地理学科每月项目评分成绩汇总表（见第12页表8） ⑥ 构建高一年级地理学科项目评分 综合评分表（见第13页表9） （4）举例说明:以12班康思宇同学作品评分为例。
作品1 作品2 作品3 作品4 学生姓名：康思宇 日期：2010年3月26日 3月作品 评分 作品1 得分
（满分25分） 作品2 得分
（满分25分） 作品3 得分
（满分25分） 作品4 得分
（满分25分）
合计分数
自评 23 21 21 21 86 他评 22 20.5 21 20.5 84 师评
21
21
21
19
82
注：评价分数=自评分*0.3+他评平均分*0.3+师评*0.4
项目评分：86×0.3 + 84×0.3 + 82×0.4 = 83.8 综合评分表
3月得分 4月得分 5月得分 6月得分 总平均分 等级 83.8
85.4
86.8
88
86
A
注：评价等级：评价分数85分以上—A 等，75分以上—B 等，60分以上—C 等，60分以下—D 等。
高一年级地理学科学生手绘地图作品自评评估量表
学生姓名：___________ 作品名称：_____________________ 日期：___________ 评价指标评价标准等级分值
经纬网经度/纬度无错误且绘制清楚 3 4 经度/纬度无错误 2 2 图中经度/纬度有错误 1 0
图形轮廓（包括岛屿）图形轮廓准确且清楚 3 4 图形轮廓基本准确 2 2 图形轮廓有一处以上不准确 1 0
河流河流线条粗细有变化且准确（上游细、下游粗） 3 4 河流线条粗细无变化且位置准确 2 2 遗漏一条河流或河流位置不准确 1 0
湖、海、海峡图形轮廓准确且清楚 3 4 轮廓基本准确 2 2 遗漏一处或位置不准确 1 0
城市无遗漏且位置准确 3 4 遗漏一处或一处位置不准确 2 2 遗漏一处以上或一处以上位置不准确 1 0
色彩运用用两种以上颜色且美观 3 5 用一种颜色且美观 2 3 用多种颜色但不协调 1 1
评价分数
评价等级
注：此表满分25分，请在分值列画“√”
高一年级地理学科学生手绘地图作品他评评估量表
被评价人姓名：_________________ 作品名称：_____________________
月评审组成员：_________________ 评审日期：_____________________ 评价指标评价标准等级分值
经纬网经度/纬度无错误且绘制清楚 3 4 经度/纬度无错误 2 2 图中经度/纬度有错误 1 0
图形轮廓（包括岛屿）图形轮廓准确且清楚 3 4 图形轮廓基本准确 2 2 图形轮廓有一处以上不准确 1 0
河流河流线条粗细有变化且准确（上游细、下游粗） 3 4 河流线条粗细无变化且位置准确 2 2 遗漏一条河流或河流位置不准确 1 0
湖、海、海峡图形轮廓准确且清楚 3 4 轮廓基本准确 2 2 遗漏一处或位置不准确 1 0
城市无遗漏且位置准确 3 4 遗漏一处或一处位置不准确 2 2 遗漏一处以上或一处以上位置不准确 1 0
色彩运用用两种以上颜色且美观 3 5 用一种颜色且美观 2 3 用多种颜色但不协调 1 1
评价分数
评价等级
注：此表满分25分，请在分值列画“√”
高一年级地理学科学生手绘地图作品师评评估量表
被评价人姓名：_________________ 作品名称：_____________________
评审教师：_____________________ 评审日期：_____________________ 评价指标评价标准等级分值
经纬网经度/纬度无错误且绘制清楚 3 4 经度/纬度无错误 2 2 图中经度/纬度有错误 1 0
图形轮廓（包括岛屿）图形轮廓准确且清楚 3 4 图形轮廓基本准确 2 2 图形轮廓有一处以上不准确 1 0
河流河流线条粗细有变化且准确（上游细、下游粗） 3 4 河流线条粗细无变化且位置准确 2 2 遗漏一条河流或河流位置不准确 1 0
湖、海、海峡图形轮廓准确且清楚 3 4 轮廓基本准确 2 2 遗漏一处或位置不准确 1 0
城市无遗漏且位置准确 3 4 遗漏一处或一处位置不准确 2 2 遗漏一处以上或一处以上位置不准确 1 0
色彩运用用两种以上颜色且美观 3 5 用一种颜色且美观 2 3 用多种颜色但不协调 1 1
评价分数
评价等级
注：此表满分25分，请在分值列画“√”
其他类作品评估量表
项目
评分标准/等级分值/等级
3 2 1 3 2 1 错题纸错题全部修改错题大部分修改错题有修改25 20 15 阶段成绩有与上两次成绩比较有与上次成绩比较有阶段成绩25 20 15 试卷错题全部修改错题大部分修改错题有修改25 20 15 反思文章深刻较深刻一般25 20 15 研究性学习报告深刻较深刻一般25 20 15 实物作品实用且有科技含量较实用一般实用25 20 15
注：此表最多选择4项打分，每项满分25分，请在分值列画“√”
表8：高一年级地理学科每月项目评分成绩汇总表
学生姓名：___________ 日期：___________
评审人姓名作品1得分
（满分25分）
作品2得分
（满分25分）
作品3得分
（满分25分）
作品4得分
（满分25分）
合计
分数
自评
他评
︹
月
评
审
组
︺
师评
评价分数
评价等级
注：评价分数=自评分*0.3+他评平均分*0.3+师评*0.4
评价等级：评价分数85分以上—A等，75分以上—B等，60分以上—C等，60分以下—D等。
高一年级地理学科学生项目评分 综合评分表
学生姓名：___________ 日期：___________
项目评分表
月 份 自评得分×0.3 他评得分×0.3 师评得分×0.4
总 分
等 级
3
4 5 6
综合评分表
3月得分
4月得分 5月得分 6月得分 总平均分
等 级
（5）收获：在第一次学生作品展示时，我发现几名同学的手绘地图画得特别
好，不仅知识点准确，而且能感受到画图态度上特别认真，我在全班同学面前给予表扬，当作标杆、榜样。其中有一幅是姜雨杉同学的作品，姜雨杉同学从以前历次大型考试上看地理成绩属于中等水平，这次表扬后，每次下课她经常与我交流在地图中把握知识点，而且，我发现她的成长记录袋中的作品，经常是在图的旁边，有知识点的总结，在4月份的阶段性测试、5份的期中考试中，她的地理成绩一下子，跃居年组的前十名，成为班级的佼佼者。
在高一年级地理学科成长记录袋方法研究过程中，深刻感受是兴趣是学生学习最好的老师。
姜雨杉同学的地理学科成长记录袋---手绘地图
四 课题研究的成果与结论
（一）课题研究的效果
1.学生的变化
（1）学生们对成长记录的认识 收集材料 整理信息
自我评价，四个环节逐步构建学生成长档案评价体系。
（2）在制作成长记录袋过程中，激发学习地理的兴趣，地理成绩有所提升。
研究对象12 班2009—2010学年度历次考试地理成绩与年组地理平均分比较
102030405060708090100期
中
（
上
）
期
末
（
上
）
4月
阶
段
测试期中（
下
）
班级平均分姜雨杉成绩
姜雨杉同学成绩变化图
姜雨杉同学的地理学科成长记录袋---知识总结
1020304050
60
708090上学期期中
上学期期末下学期期中
下学期期末
12班地理成绩年组地理平均分
研究对象12班2009—2010学年度下学期历次地理考试及格率统计
3月测试
4月测试
期中考试
2.教师的变化
（1）教师深入理解多元智能理论，促进教师的专业化成长。
（2）由经验型教师向科研型教师转变，以科研促教学。
（3）增强教师与学生的合作和理解，有助于改善师生关系。
（二）课题研究的成果
1.探索出地理教师创建学科成长记录袋的评价方法：
设计内容明确分类制定标准
2.探索出高一年级地理学科成长记录袋的内容设计、分类及评分标准。
（1）高一年级地理学科成长记录袋手绘地图部分内容清单
（2）其他类作品目录
（3）必选项目和自选项目
（4）高一年级地理学科学生手绘地图作品自评评估量表
（5）高一年级地理学科学生手绘地图作品他评评估量表
（6）高一年级地理学科学生手绘地图作品师评评估量表
（7）高一年级地理学科其他类作品评估量表
（8）高一年级地理学科每月项目评分成绩汇总表
（9）高一年级地理学科项目评分综合评分表
五问题与讨论
在课题研究的过程中，作品内容清单设计部分花费了很多心思，但仍有很多地方需更完善，每位教师对教材知识的理解不同，每个学校的学生基础不同，对学生作品的要求不尽相同，评分标准也应有所调整。我的课题研究仅仅为工作在一线的地理教师提供换一个角度评价学生的思路，为学生的个性化发展搭建展示自我的平台，让学生从兴趣出发，让素质教育落在实处。