体育课堂教学中小组合作学习的分组和调控

体育课堂教学中小组合作学习的分组和调控

叶春茂

（云南省大理州弥渡县弥城一中 675600）

摘要：体育课堂教学中的分组与调控既突出了学生的主体作用，同时也体现了教师的主导作用。教师在体育课堂教学中根据学生的能力、兴趣等合理的分成若干小组，让学生在组内互帮互学，不仅可以解放教师，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，还能让学生的思维活动得到充分参与。在课堂教学中有效的实施调控，能使教学过程张弛有度，秩序井然，并按照教师预定的程序有序进行。

关键词：学习方式分组合作调控

小组合作学习是体育课堂教学中一种重要的学习方式，它以小组学习的形式，充分利用场地、器材与人力资源。学生在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同的任务，有明确的学习任务和成员分工的互助性的学习方式。在课堂教学中对小组学习有效的实施调控，使教学过程张弛有度，秩序井然，并朝着教师预定的程序有序的进行，是一节室外体育课成功与否的关键。

1.体育课堂教学中小组合作学习的分组与调控目的

体育课堂上采用小组合作学习的形式，能够创建给学生一个自主学习的平台。传统的教学方法教师精力有限不可能照顾到所有学生，学生只能被动的学习。小组合作学习是新课程课堂教学中的一种重要学习方式，如果教师在体育课堂教学中能根据学生的能力、兴趣等合理的分成若干小组，让学生在组内互帮互学，不仅可以解放教师，提高课堂教学效率，调动学生的积极性，还能让学生的思维活动得到充分参与。体育课堂教学采用小组合作学习的方式，不仅可以锻炼身体，还可以让学生在学习的过程中参与群体的活动，体验团队合作，培养团队精神，提高与人交流的能力。教师在学生小组学习的过程中如果能有效调控，不但可以提高学生课堂学习效率，还能培养学生合作学习的能力，展现学习过程和方法，唤起学生求知的欲望；激发学生学习体育知识的兴趣，养成良好的体育锻炼习惯。这就需要教师改变课堂教学的组织方法，并能对课堂进行有效的调控，从而构建有生命力的体育课堂教学。

2.小组合作学习的分组与调控方法

2.1合理分组

在课堂教学中根据教学需要，教师通过明确、简明的语言告知学生怎么进行快速分组，分组后各组具体的学习任务。教师在分组中应以学生的运动能力、基础，身体条件、运动兴趣和教学任务目标的需要为依据，在教师的指导下或由学生自愿选择进行分组。一般分组的人数在4—8人之间比较合适，人数过多或过少都难以进行有效的调控。教学分组的方式通常有以下几种。

2.1.1随机分组

随机分组就是按照某种特定的方法将学生分成若干组。例如教师根据高矮顺序或报数的方法分组。随机分组具有一定的公平性，在竞赛、游戏中采用比较好。其优点是简单、迅速，方便教师管理，缺点是没有考虑到学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。

2.1.2合作型分组

合作型分组对有一定难度的技术学习中采用较好，用学习能力强，技术掌握好的学生当任组长，并通过其对技术的理解方式，以生——生互动的方式帮助其它同学理解和掌握技术，在生——生互动的过程中参与者之间是平等的。这样的教学分组能充分挖掘学生学习过程中的人力资源，如果教师调控得当，对学生的练习密度和技术知识的强化要比教师统一教学的效果更显著。学生在小组合作学习的过程中情感得到了交流，彼此之间的相处更融洽、更合谐。在学习的过中由于学生的主体性得到了体现，学生学习的积极性高了，学生之间对技术理解有不同的角度，相互之间的讨论又体现了学生思维智慧的活动。因此合作学习不仅把教师解放出来，而且也培养了学生的学习方式。

2.1.3好友型分组

对于技术要求不高、或学生已经掌握技术，重在体质锻炼的活动课，例如耐久跑、篮球比赛教

学的课中，好友型的分组学习不失为一种好的分组方式。体育教学中采用好友型分组，可以提高学生的学习锻炼热情，使每个学生都能体验到体育活动的乐趣。与关系密切的同伴在一起练习，能够让学生心情放松，并能得到友情的支持。

2.2有效调控

在体育课堂的教学实施过程中，课的各项活动的组织工作是互相联系，交错进行的。如何在课堂教学中有效的实施调控，使教学过程张弛有度，秩序井然，并朝着教师预定的程序有序的进行，是一节室外体育课成功与否的关键。

2.2.1小组的调控

分组时的调控，教师应分析各个同学所适合的当任的角色、能力有个初步的评判，合理的用好不同的人，让每个人不同的能力都得到展示。在确定小组成员后，教师还要培训指导各组成员进行具体的分工，明确小组活动要求，让小组学习有目的、有计划地进行。由于体育课，受时间、空间、场地、器材、环境、气候等诸多因素的影响，在课中可能要多次的进行场地的变换和队伍的调动。教师采用了小组学习的形式进行教学，可以减轻对场地需求压力，一组学生可以在一小块场地上进行学习，比如树阴下、运动场地的边角等，这样可以避免出现与其它同时上课的班级争场地的问题。为了方便教师对学生的学习情况进行指导和监控，小组学习必须让学生在教师的视线范围内，因此各小组所在的地点不能过于分散，尽量让学生选择在背阳光、背风沙、背干扰的地方进行小组学习。在教学中应根据教学内容和学生的学习状态，小组活动中合理调控学生的运动量，并根据当时的具体情况及时的进行调整。

2.2.2动静搭配

小组学习的目的是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效益，保证合作学习的质量，教学中要充分调动学生的感官，顺应学生学习心理、生理特点，让学生能全身心的投入学习。教师在小组教学中要把：看、听、讲、想、做、动、静七种教学方式组合着用，并适时的进行动、静转换，如果一堂课一直处于动态中，学生要么产生疲劳、要么会过度兴奋导致课堂教学失控；而一堂课如果一直处于静态中，一是不符合体育教学的规律，二是课堂气氛受到压抑。因此在体育分组学习中要静中有动、动中有静，静而不死，动而不乱，活而有序，动静结合。

3.体育课堂教学中分组和调控应注意的问题

3.1体育课堂教学中的分组形式和方法不是一陈不变的，应根据教学内容和学生情况合理分组。

3.2分组学习的调控应根据特定的时间、空间、场地、器材、环境、气候、学生状态等因素，运用不同的方式方法调节，合理的调控。

3.4教师在分组学习中要通过分组学习让学生保持对体育课的深厚兴趣，并通过教师的合理调控，让各小组的学生都积极参与到小组学习中来，使学生在小组学习中保持最适宜的学习状态。另外教师还要自我调控，保持良好的教学情绪，关心、爱护学生，融洽的师生关系极易使学生乐于接受纪律调控。

4.建议

加强体育骨干与干部的培养，让其在分组学习中得到发挥，能让这些学生的学习兴趣更加深厚，同时还能协助教师进行分组学习。学生在分组学习中教师要随时观察各小组成员的学习参与度及纪律情况，对小组学习中出现个别同学干扰学习或违纪的，教师必须立即处理，通过提示、暗示、制止或批评、惩罚等方式，使小组学习正常进行。对消极学习的学生，可采用注视、走近、皱眉等方式进行处理。在处理学生问题时，尽量不中断小组学习的正常进行。

参考文献

1.《走进新课程:与课程实施者对话》北京师范大学出版社，第1版 (2002年6月1日)

2.《体育教学方法选用技巧与案例》作者：毛振明、于素，北京师范大学出版社（2009 年 2 月）

3.《EEPO——有效教学》作者：孟照斌，云南教育出版社（2008 年 4 月）

体育课小组合作学习心得

体育课小组合作学习心得 通过学习“我深刻的感到了小组合作学习对学生有很大的帮助，不但技术掌握的比较好，而且学习目标也能预定达到，既有学习的兴趣，也有学生的创新，课堂纪律有了很好的改变，学生的学习兴趣变得浓厚，这些具体体现在以下几个方面： 1、能力的培养。 由于在课堂中暴露出来的问题，所以在小学体育课中我进行小组合作学习，因为互相合作学生能不断的互相帮助中，学生不但要为自己的学习负责，而且要为本小组的任务负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。并且小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，很大程度上激发了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，且课堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了体育课的技术和技能，还大大拓展了学生的自我创新，为终身体育打下了良好的基础。 2、小组合作学习促进学生主体作用的发挥 通过学习和几位老师的探讨下，我在在教学过程中提高要求，把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。只有这样才能建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。如教学两人三足跑时，在以往学生只知道玩，而现在学生为了本小组荣誉去思考怎么去很好的完成，小组合作有了很大的提升。合作学习真正能启发自己，帮助别人。通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质。 3、让每个学生都能体验到成功的喜悦 通过学习一致认为小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,发挥了每个人的最大潜能，增加了成功的机会，同时也有利于培养学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。 小学体育小组合作学习注意的问题 1、要以发展学生身体素质为主 通过学习在体育教学中要遵循、发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质为主要目标。所以，在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育

浅谈创新教学在小学体育教学中的运用

浅谈创新教学在小学体育教学中的运用 发表时间：2019-07-31T16:48:48.513Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：刘旭[导读] 刘旭湖北省十堰市广东路小学 442000 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-096-01创新教育是素质教育的灵魂。在学科教学中倡导创新教育，能培养学生的创新意识，从而更好地发掘学生的创造潜能。作为“五育”之一的体育教学，也必须高擎教育改革的大旗，在创新教育的层面上建构体育教学的理念，探究体育教学的全新方法。 一、体育课应该注意分层教学 1、合理分层，让学生找准自身定位，增强归属感。在体育教学中，首先，教师必须积极向学生宣传开展分层教学的意义，以此消除部分学生产生的“分层即为分等级”的片面观点，让学生明白，各人的身体素质和意志能力方面事存在着一定差异的，开展分层是为了帮助学生更好地找准利于自身体发展水平的目标，更好地开展锻练。教师可以将学生体育能力分为四个等级：A等为具有较强身体素质并具有体育特长的学生，大约占3%。B等为体质较好，能够轻松完成训练目标的，约占33%。C等为体质与运动技巧一般，经过努力也可以完成训练目标的学生，约占46%。D等为体质较弱或存在缺陷，以及运动技巧较差的学生，约占18%。在等次确定过程中，要采取学生自报与教师综合审核确定相结合，做到尽量客观公正。 2、分层要求，让学生消除心理障碍。激发学习兴趣在教学过程中，教师在做好学生分类的基础上，还应做的另一项重要工作就是为各个不同层次的学生确定相应的训练目标。让学生在自身能力和体质范围内开展学习与训练活动。 3、分层竞赛，让学生开展同位赶超。营造浓氛围针对学生在身体素质和运动能力等方面的差异，教师开展有效的人员分层与要求分类，如果还是让学生在一起进行训练，则无法营造出激发学生学习兴趣的氛围，教师要采取分组进行训练或是分组竞赛等方式，开展体育项目的训练活动。对于人数较少的层次组，直接开展训练竞赛活动，根据我校班级人数多的特点可以按照男女分为几个小组开展训练，一般4-6人左右为适宜的标准。让学生在互相能力接近的环境中开展训练活动，营造你追我赶的良好竞争氛围。同时有利于学生之间互相合作，开展心得交流，以达到提高运动技巧和实现运动能力提高的目标。 4、分层管理，让学生增强成功体验，激发上进心。在分层教学中，教师要严格按照各个不同层次学生的考核目标进行考核学生的成绩，开展分层教学一方面是为了使教学活动更好地适应学生的实际发展水平，兼顾学生存在的差异性，同时也是为了能让学生在自己的最近发展区域得到充分发展，感受到成功，激发对体育的兴趣与信心。此外，教师还要注重对学生的分层管理。我们开展分层也是为了能够让学生得到更好的发展，要鼓励学生向着上一层次目标迈进，对于已经达到或超过上一层次考核要求的学生，教师要及时的进行调整，以此保护学生的学习积极性。 二、提倡育人愉乐体育教学 1、精选教学内容,这是实施快乐体育的基础。教材不仅要适合学生的身心特点,而且还要照顾学生的体育兴趣,满足他们现实需要。比如篮球，技战术内容很多，在短短的时间内不可能每样都教,所以教材的选择就很重要。可以根据学生的基础和需求,选择实用的内容进行教学。如运球技术。对女生来说重点学习运球急起，急停和体前变向换手运球等。至于跨下运球、运球后转身、背后运球等相关运球技术，因其动作难度较大,可以只作为介绍内容。而对于一些重点内容,必须反复练习,使学生能学以致用,在比赛中能较好发挥。 2、利用多变战术吸引学生。这类教学方法需要结合相应的教学内容。比如篮球课，篮球之所以风靡世界,与它多变的战术直接的关系。在比赛中队员技术水平的高低、位置的变化、相互之间的配合等等都使比赛瞬息万变。因此体育课中举行篮球比赛，同样可以使学生们在课堂中得到锻炼，在锻炼的同时享受快乐。争取篮球比赛的胜利,成为学生学习的动力源泉，为了获胜,学生会不停地往返奔跑、争夺,既要和同队的其他四名队员相互配合,又要和另外的五名队员进行竞争。要从生理上、心理上融入比赛中,有了运动参与的愉悦感。教师要教育学生获胜了固然有胜利的喜悦,失利了也没什么遗憾,毕竟尽力了,要争取下次的胜利。 3、有一定强度的练习,让学生在快乐中享受高水平高层次的锻炼。快乐体育本身就是创造一个和谐、宽松的育人环境,让学生在体育学习中全身心地投入,它有一定的教学目标、教学内容和教学常规,这样学生既获得一定的锻炼方法,也会对体育活动产生浓厚的兴趣,从而养成终身体育锻炼的习惯。比如篮球比赛中的强强对抗,,要求学生有良好的体能,掌握良好的技战术,才能真正地享受到高层次的运动乐趣。这就需要教师在组织一些课堂比赛时，根据实际情况适当的采取相应的形式。 三、创设展现自身的“舞台” 在教学过程中，要把学生吸引到积极的练习活动中去，并鼓励学生在练习当中去大胆探索，进行尝试性练习，努力让学生去找到自己所相应的练习动作，同时教师还应提供一个练习“舞台”，让每一个学生都体验到成功，并尝到成功的喜悦。例如，在技巧组合动作练习中，要求学生不仅单纯地对规定动作进行反复练习，而且要在此基础上充分发挥自己的想象力，把已学过的动作和自编的动作来大胆尝试并进行创编组合，逐步设计成一套新颖、优美，融舞蹈、造型为一体的新的组合动作。此时教师还要给学生们提供一个练习的“舞台”，让学生充分展示自己的优美组合动作，最终使学生体验成功的快乐。通过实践，这种练习方法不仅使学生的被动学习可以转化为主动学习，而且还充分发挥了学生的主观能动性和创造性，从而有效地提高了体育课的教学质量。 总之“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学结构多元化，可以根据所授课的类型、内容、自由的组织形式，合理安排课堂结构。传统教学模式必将随着时间的推移被新生事物所取代。所以在教学过程中我们一定要敢于创新，因人而异不断探索，努力保障我校体育质量的稳步提高和学生快乐的学习，健康的发展。

浅谈体育教学中的合作学习

浅谈体育教学中的合作学习 摘要：体育课堂教学以往是教师讲解，学生接受，教师示范学生模仿，教师是知识的传播者，学生是被动的接受者。体育的动作是单调的 往返重复，多次模仿，多次练习。往往会使学生感到枯燥无味，对体育 课不感兴趣。课程改革给体育课堂教学带来了无限的生机与活力，引进 了合作学习，带来了体育课堂教学的新面貌。 合作学习发挥了群体的主体功能，小组内学生互相帮助，积极合作， 配合完成体育动作，把个体间的竞争转化为群体之间的竞争，激发了学习 的积极性，提高了学习的参与度；激发了集体的荣誉感，密切了同学关系，增进了团结。 合作学习发挥了小组的互动功能互相促进，共同提高，体育素质好 的学生在帮助其他学生完成学习任务的同时，自身的体育技能得到发挥 和施展。一般的学生技能得到了提升，素质较差的学生得到了帮助，完 成了学习任务。通过合作学习培养了学生的参合作、交流，探索，竞争 等现代意识，形成了较好的体育技能，良好的思维品质。 如何根据学科特点有效地组织体育课堂教学的合作学习呢？ 一、科学地组建学习小组

合作学习的小组组建一定要科学、合理。因为这是关系到合作学习 的效果。是否能够确实发挥合作学习的作用，达到预期的目标关键的因素。所以我们必须认真研究如何根据学习内容的不同，学习目标的不同，学生 身体素质的差异，决定如何分组。 二、选择适合合作学习的内容 合作学习内容的选择是决定合作学习是否有价值，有意义。所以内 容的选择一定要紧紧把握教学目标和教学目的，选择教学中的重点和难 点的内容，组织合作学习，通过学生的自身努力和合作学习的作用的发挥，掌握学习内容，突破难点，学生会感到成功的喜悦也会记忆深刻。 三、切实组织合作学习过程 体育课堂教学中，合作学习的过程要有教师科学地掌控，既要放得开，又要收得拢。放得开就是不要畏手畏脚，大胆让学生去发挥，去创造，经过合作学习学生能够解决的问题，达到的目标‘一定要留给学生，不要越俎代庖。’放得开，不是没有目的的放，更不是放任自流。 总之，体育学科的合作学习有着潜在的功能和作用，在教学实践中， 只要我们认真地探索，及时地总结，就会推陈出新，积累经验，充分发挥 体育课增进学生的身体健康，提高心理健康水平的作用。 关键词：准确评价、导向积极、时机恰当、时间足够

在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率2

在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率 桃村中学肖芳 一，科学的引导方法 1、教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 2、学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

3、学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。 二，采用多元化的奖励和激励机制 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。为了充分调动组员的积极性，

如何有效开展小组合作学习活动

如何有效开展小组合作学习活动 二完小聂春雨9月28日 新的课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，强调应重视引导学生建立新的学习方式。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中如何有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。 一、合作小组的建立 小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。如可以四人一组,小组成员进行分工：一是小组长，主持小组讨论，分配发言机会，协调学习进程,带头示范；二是记录员,记录小组内合作学习过程中的意见。三是报告员，搜集组内意见，组织语言，然后向全班做汇报。四是检查员，检查、督促、确认小组成员的学习情况，负责观察组员合作技巧，发言是否积极，声音是不是太大了，谁没有参加讨论,有没有利用礼貌用语等。小组分工明确，积极性高，通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在完成任务的过程中培养合作技能。 二、合作学习中应注意的问题 1、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。 2、要注意培养学生良好的倾听习惯 要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。 3、要注意宁少勿滥，抓住契机。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。 三、小组合作学习的内容 在教学实践中，我结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，选择了不同的内容，进行小组合作交流。 1、预习合作。 学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性。学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。教师及时检查预习效果，表扬预习较好的小组。这样，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，并能在一种融洽的氛围中完成学习任务。 2、朗读合作。

体育课堂教学中小组合作学习的分组和调控

体育课堂教学中小组合作学习方式浅探 摘要：体育课堂教学中的分组与合作既突出了学生的主体作用，同时也体现了教师的主导作用。教师在体育课堂教学中根据学生的能力、兴趣等合理的分成若干小组，让学生在组内互帮互学，不仅可以解放教师，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，还能让学生的思维活动得到充分参与。在课堂教学中有效的实施调控，能使教学过程张弛有度，秩序井然，并按照教师预定的程序有序进行。 小组合作学习是体育课堂教学中一种重要的学习方式，它以小组学习的形式，充分利用场地、器材与人力资源。学生在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成共同的任务，有明确的学习任务和成员分工的互助性的学习方式。在课堂教学中对小组学习有效的实施调控，使教学过程张弛有度，秩序井然，并朝着教师预定的程序有序的进行，是一节室外体育课成功与否的关键。 1.体育课堂教学中小组合作学习的分组目的 体育课堂上采用小组合作学习的形式，能够创建给学生一个自主学习的平台。传统的教学方法教师精力有限不可能照顾到所有学生，学生只能被动的学习。小组合作学习是新课程课堂教学中的一种重要学习方式，如果教师在体育课堂教学中能根据学生的能力、兴趣等合理的分成若干小组，让学生在组内互帮互学，不仅可以解放教师，提高课堂教学效率，调动学生的积极性，还能让学生的思维活动得到充分参与。体育课堂教学采用小组合作学习的方式，不仅可以锻炼身体，还可以让学生在学习的过程中参与群体的活动，体验团队合作，培养团队精神，提高与人交流的能力。教师在学生小组学习的过程中如果能有效调控，不但可以提高学生课堂学习效率，还能培养学生合作学习的能力，展现学习过程和方法，唤起学生求知的欲望；激发学生学习体育知识的兴趣，养成良好的体育锻炼习惯。这就需要教师改变课堂教学的组织方法，并能对课堂进行有效的调控，从而构建有生命力的体育课堂教学。 2.1合理分组在课堂教学中根据教学需要，教师通过明确、简明的语言告知学生怎么进行快速分组，分组后各组具体的学习任务。教师在分组中应以学生的运动能力、基础，身体条件、运动兴趣和教学任务目标的需要为依据，在教师的指导下或由学生自愿选择进行分组。一般分组的人数在4—8人之间比较合适，人数过多或过少都难以进行有效的调控。教学分组的方式通常有以下几种。 2.1.1随机分组随机分组就是按照某种特定的方法将学生分成若干组。例如教师根据高矮顺序或报数的方法分组。随机分组具有一定的公平性，在竞赛、游戏中采用比较好。其优点是简单、迅速，方便教师管理，缺点是没有考虑到学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。 2.1.2合作型分组合作型分组对有一定难度的技术学习中采用较好，用学习能力强，技术掌握好的学生当任组长，并通过其对技术的理解方式，以生——生互动的方式帮助其它同学理解和掌握技术，在生——生互动的过程中参与者之间是平等的。这样的教学分组能充分挖掘学生学习过程中的人力资源，如果教师调控得当，对学生的练习密度和技术知识的强化要比教师统一教学的效果更显著。学生在小组合作学习的过程中情感得到了交流，彼此之间的相处更融洽、更合谐。在学习的过中由于学生的主体性得到了体现，学生学习的积极性高了，学生之间对技术理解有不同的角度，相互之间的讨论又体现了学生思维智慧的活动。因此合作学习不仅把教师解放出来，而且也培养了学生的学习方式。 2.1.3好友型分组对于技术要求不高、或学生已经掌握技术，重在体质锻炼的活动课，例如耐久跑、篮球比赛教学的课中，好友型的分组学习不失为一种好的分组方式。体育教学中采用好友型分组，可以提高学生的学习锻炼热情，使每个学生都能体验到体育活动的乐趣。与关系密切的同伴在一起练习，能够让学生心情放松，并能得到友情的支持。 2.2有效调控在体育课堂的教学实施过程中，课的各项活动的组织工作是互相联系，交错进行的。如何在课堂教学中有效的实施调控，使教学过程张弛有度，秩序井然，并朝着教师预定的程序有序的进行，是一节室外体育课成功与否的关键。 2.2.1小组的调控分组时的调控，教师应分析各个同学所适合的当任的角色、能力有个初步的评判，合理的用好不同的人，让每个人不同的能力都得到展示。在确定小组成员后，教师还要培训指导各组成员进行具体的分工，明确小组活动要求，让小组学习有目的、有计划地进行。由于体育课，受时间、空间、场地、器材、环境、气候等诸多因素的影响，

浅谈体育教学中的“小组合作学习”

浅谈体育教学中的“小组合作学习” 一、把握有效合作的要素，组建合作小组。 根据有效合作学习特点，按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。如：在教学中，一般我们根据学生的四列横队（或者四路纵队）把学生分成四个大组，这样的分组只适应学习同一个简单的内容，如做游戏，分小组400-600米自然地形跑，但带有技术性的项目，我一般按人数要求来分组，如二人一组篮球传球技术学习，四人一组足球传球练习，6-8人一组迎面接力等；分组时学生既可以自由结合，也可以教师引导结合，此时教师还得随时关注游离在组外的学生，这些学生往往自身原因，许多小组“不欢迎”，被“拒之合作大门门之外”，此时教师尽快“牵线搭桥”，让这些人归队，此外，教师还得尽量考虑合作的每组中有的活泼好动的，有文静内秀的；或者有的是学习上较好的学生，有的是学习困难者……在教学活动中教师根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。 二、营造合作的时空环境，积极开展合作学习。 教师开始运用小组合作时，应改先从小问题着手，由小小组合作开始逐步过度到大范围合作学习，从二人到四人再到七八人的合作，在实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，殊不知“磨刀不误砍柴功”，此时要保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的时间，让学生在动手、动脑、动口、的交互合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣，这种方式远比教师中断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多，学生获得的对体育运动的感受、体验、对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的，作为体育教师我们绝不能因小失大。另外，在小组表演、展示中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的体育运动技术、技能充分地发挥，尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务，并逐渐扩大合作面，从而提升合作学习的价值和有效性。 三、合理安排合作学习的内容，确立良好的合作形式。 体育中的很多项目需要合作学习，而学生本身就是一种很好的教学资源，因此体育课堂上的生生之间的合作常见不鲜。每个学生获取受教育的机会多、渠道广，他们身上都具有一定的信息，我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源，创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛，共同完成每堂课的教学目标。采用师生合作的形式，首先要建立新型的师生关系。体育新课程推崇一种开放的、“合作伙伴”式的师生关系，正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。由此看来，老师和学生是互相合作的一方，平等参与式和合作互补式都是良好的方式。 四、注意合作学习中教师的作用，协调合作过程。 在合作学习中，需要教师的正确组织、指导与协调。小组合作学习的过程，教师很有必要参与其中，了解情况，并给予适当的指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出。久而久之，组内学生会越来越感到自身在小组合作中的价值；合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。相反如果教师

小组合作学习课堂教学心得体会

小组合作学习课堂教学心得体会 公平学校朱悦 小组合作学习是一种一小组为单位，通过互助交流与倾听，综合概括，从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识，培养学生主动探索的精神，既培养了学生独立思考的习惯，又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说，可充分发挥优生对差生的帮扶作用，可减轻教师的负担，但一年级学生刚入学，让他们进行合作学习还存在一些问题，有的合作意识不够强，有的是学习意识不够强，别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习，我有以下的心得感悟： 首先教师在引导学生进行小组合作的时候，要提出目的明确的合作问题，并且，问题要具有合作学习的必要，还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点，我在课堂教学的时候，主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工，确定一名小组长，从基础上培养学生的合作意识，引导学生的合作方法。其次，要充分调动学生学习的积极性，采取合理有效的激励措施，在实际学习中，小组成员全部完成任务的，每个成员都奖励一面小红旗，使学生增强团队意识，体会团体荣誉感。没有全部完成任务的，则不奖励。慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性，小组互助学习渐渐有成效。 但这样的合作还刚刚开始不久，特别是一年级小学生还刚入学不久，还存在很多问题，比如，低年级的学生自我管理能力差，还没有

形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。 总之，小组合作学习需老师在实践中继续探索。

小组合作学习分组培训方案

小组合作学习分组培训方案 1.班级一般设置8人组6个。 1、二人组（同位组）：以互助互查为主的组织形式。为了让不同层次的学生有参与学习、体验成功的机会，实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。使用学案自主学习效果的检查与落实，一般问题的交流互动，发挥兵教兵的学习方式等，都可以采用二人组（同位组）的组织形式去解决。 2、四人组（合作小组）：以合作探究为主的组织形式。教学过程中的重点问题、疑难问题、创新研究都可采用四人组的形式去活动；需学生讨论的疑难问题、生成问题的筛选，展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。 3、八人组（合作大组）：有深度，有难度的问题八人组讨论解决。 2.小组建设分三阶段进行。 第一阶段为形式建组阶段。通过小组讨论完成下列几项任务：小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。讨论并形成文字，做成海报，张贴上墙。一般学生都会热情高涨，有利于小组的建设。组员在这个过程中开始形成小组意识，同时也是明确或认同本组的目标。 第二阶段为精神建组阶段。通过活动前的小组口号、成

长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。使小组精神内化成每个组员的信念，并指导其行为。在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。在这一阶段非常关键，要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。 第三阶段为荣誉建组阶段。这个阶段其实真正的小组（集体）已经形成，学生之间有互助意识。小组的一些特征开始慢慢体现出来：组员积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别促进性的互动；有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 3.精神建组阶段非常关键，如何促进小组形成？ 在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改

体育教学中合作学习的探究与思考

体育教学中合作学习的探究与思考 发表时间：2012-05-03T14:27:31.240Z 来源：《中小学教育》2012年5月总第99期供稿作者：王升 [导读] 传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。 王升山东省青岛第四十一中学266045 传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。新的课程标准注重“自主、合作、探究”的学习，它要求教师打破过去传统的“填鸭式”教学模式，重视学生的主体地位。 合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在体育教学中使用有效的合作学习，有助于培养学生的合作精神和团体意识；有助于扩大学生参与的机会，使小组中的每个学生有更多的表现、交流的机会；有助于激发学生学习的兴趣，让学生在合作氛围中主动学习。因此合作学习在体育教学中具有不容忽视的重要性。下面结合我的教学实践，谈谈合作学习的分类、使用及注意问题和建议。 首先，谈一下合作学习的分类与使用。 在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。两个好朋友搭配是体育教学实践过程中一种典型的合作学习形式，好朋友关系是同学关系中最密切的也是最容易交流的，因此这种形式易于组织，且教学效果比较理想。比如，广播体操、武术教材的复习课，就可以让学生自由配对、互相学习，最后共同展示学习成果。二是小组合作学习。目前，中小学体育教师用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，也符合新课程学习方式的要求。一般有以下三种分组方案：第一，稳定分组。按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组区别对待。第二，阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散。有三种分组方式：1.按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不尽相同。2.按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，充分调动学生的主观能动性。这也充分体现了《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心。3.按技能水平的好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，发挥同学们之间的帮带作用，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的。第三，灵活分组。灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。主要有三种分组方式：1.按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。教师提出要求：凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种分组可培养学生积极进取的精神，又活跃了课堂气氛。2.按技能水平的好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。3.随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。 其次，谈使用合作学习时应注意的问题及其建议。 从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题：1.未能很好地使用教材，未能把教材与其它课程资源结合起来；2.教师的引导、指导作用不够；3.小组合作学习流于形式；4.课堂的交流与生成不够，学生收获不大。 针对这些问题，本人提出以下建议： 一、教师要精心研究教材，加强方法的研究。教师应根据教材针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外，还要考虑多种因素：合作前的准备，小组的结构，合作的方式，过程的监控、指导，成果的反馈、评估等。教师只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。 二、加强引导，教会学生合作学习的方法。在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，比如如何确定小组长、如何对小组成员进行角色分工、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。 三、合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合，协调他人开展活动；独立思考，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；在完成任务中，敢于创新，勇于克服困难；助人为乐，甘于奉献。 四、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言、争着表现，而有的同学却总是失去机会。对于种种不平衡的现象，我们都要具体研究分析，想出解决办法，如轮流当组长等，保证每个学生都有参与的机会。因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。 总而言之，合作教学可以有效促进学生学习的主动性，激发学生的成功和创新意识，教师有必要加强对合作学习的研究与探索，不断提高小组合作学习的实效性，才能更好地为我们的教学服务。

浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习

浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学 习 作者：松岗中心小学邓肖…文章来源：松岗中心小学点击数：771 更新时间： 2007-5-14 【摘要】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 【关键字】新课程课堂教学实践组建开展小组合作学习活动 【正文】 在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》的数学课，老师就组织了5次小组合作学习，整节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有甚者，有的老师在评价一节课时，会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环

节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 一、基础环节：组建合理的合作小组 组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。 1、分组: 遵循组内异质，组间同质的原则。 所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组 员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于 6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。我所任教的班级人数比较多，有56人，我按照上面所说的原则一般把我们班分成7组，每组8人，因为每组的人数比较多，因此我充分了解了各学生的情况，除了各学生的数学成绩外，我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解，然后才慎重地挑选了8位数学小组长来领导这8个小组。 2、分工。 在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了，我让同学来回答讨

小组合作学习存在的问题及解决的对策

小组合作学习存在的问题及解决的对策 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】

小组合作学习存在的问题及解决的对策 合作是新课程倡导的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。小组合作学习在促进间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。目前，随着课程改革的不断深入，在中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。那么，小学生合作学习中到底存在哪些问题针对这些问题又该采取怎样的对策这一直是困扰我们的问题。 小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面： 1、分组随意，分工不明 日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。虽然这样的分组开展小组简便易行，但是通过调查显示： 学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，并没有对学生进行优化组合。这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性和科学性。 2、任务不清，时间不足 教师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清楚，其原因是教师认为课堂上只要学习方式多学生的积极性就会高，学习效果就会好。于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能根据教学内容的特点和学生的实际情况去制定合理的小组合作学习任务。由于合作学习任务不清，导致了课堂上教师开展小组合作学习盲目、随意，有的教师在教学内容很容易的地方却设计了小组讨论，有的教师在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有安排了小组合作学习。 有的教师在开展小组合作学习时，安排时间不足。他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思考时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“停止”。此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。 3、热情不均，评价不全 在和教师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，但是学生的学习热情却很不均衡，好学生机会多、热情高，困难学生机会少、低。一方面表现在学生间的合作不够主动。另一方面表现在一部分教师不善于调动学生合作学习时的热情。有的教师是怕拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；有

浅谈体育教学中创新能力的培养修订版

浅谈体育教学中创新能力的培养修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

浅谈体育教学中创新能力的培养 摘要： 创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力，教师的引导作用就主要 体现在给学生创造提出问题的情境。在体育教学中，不断更新观念，引入新的教 学思想和方法，借助体育教学的自身优势，在传授知识与技能中，充分发展体育 的育体、促智、竞心等多种能力的教育性，使学生的创新能力得到提高，体育课 堂教学是培养学生创新能力的重要环节，在体育课堂教学中要创设体育课堂教学 的民主自由氛围，保证学生的心理自由和心理安全，为培养学生的创新能力提供 良好的心理环境；同时要构建以需要为核心，以动机、兴趣、情感、意志为基本 内容的动力系统，为学生创新能力的发展，提供不竭的能源。 关键词：能力自身优势系统创新 前言：? 创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生的成长过程之中。体育课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。教师在教学中能始终保持高昂的教学热情，就能激发学生的积极情感，使学生在教师良好情感的强烈感染下，充分发挥潜力，发挥聪明才智，释放学习和创新激情。只有在适宜的环境和条件下，创新能力才能被激活，从而释放出来。学生创新能力的培养，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在体育课堂教学中的自由舒展。因此，体育课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与体育课堂教学的全过程。 一、培养创新精神——使学生敢创新，开发学生活动空间。 创新精神是指敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为的精神状态：创新过程需要以创新意识为基础，创新情感为动力。有敢于创新的勇气和毅力，在教学中应努力培养学生的创新精神，使学生敢于创新。

体育合作学习的方法

体育教学中的合作学习 体育新课程的一个重要理念就是倡导学生自主、合作、探究的学习方式。在体育教学中通过加强学生体育合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通与交流，同时重视培养学生的团队精神，民主精神和科学精神，让学生的身心在体育学习中得到健康的发展，这是体育教学的最终目的，因此我们体育教师要有目的、有计划地实施这一体育合作学习的教学。下面从我们平时进行的拓展运动《信义背摔》教学片段中可以很容易的看到学生的体育合作学习。 在背摔者爬上平台之前，所有队员都会一起把手放在背摔者的肩上，高喊一句团队的口号“加油”，这是一种朴素的激励，心灵的交会，传递的是对背摔者的肯定与期望，增添的是壮士出征的激情与豪迈。当背摔者双手交叉胸前，背对着接他的队员向下倒伏时，他会高喊一声“准备好了吗?”全队队员齐声高喊“时刻准备着!”。看似简单的话语，却蕴涵着巨大的能量，这是一种双向的合作，这种合作使背摔者更明白、更相信他的队友正在全身心地准备接他，他倒下去不会存在任何危险，正是这种合作，使背摔者更增添了对团队的信任，倒下去的勇气与信心；同时使团队中的每一个人提高警惕，做好足够的心态准备迎接挑战。当然合作形式多种多样，曾经看到过一个团队在背摔者即将摔下去时这样沟通，背摔者高喊“我遇到了困难!”，下面的人齐声答到“我们帮你解决!”。如果你是一个感情丰富的人，相信当你面对此情此景时会热

泪盈框，你会觉得生活在这样的团队里是那么的放心，还有什么事情是做不到的，还有什么苦难是不能克服的。由此看来，沟通是必要的，合作是必须的，无论对于团队还是个人，也无论是处于顺境还是逆境，它都会给人一责任，给人以信心，给人以勇气。团队中的每一个人肩并着肩，手挨着手，脚顶着脚并排在一起时，形成的是一道对背摔者最坚强的安全线，其力量是巨大的，这与我们新课标崇尚团队精神、合作意识同出一辙。 体育合作学习是就体育教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，它指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。体育合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种合作同伴之间的合作互助教学活动。体育合作学习也是一种一目标管理为导向的学习活动，应以小组团体成绩为评价标准。主要通过各种动态因素之间的互动，从而达成相互认同、接纳，以独立平等和诚信的合作，最终完成共同目标的教学活动。所以我们在平时拓展运动体育教学实施过程中主要考虑以下五个方面。 1.合理进行分组，强化团队意识。体育学习小组是一个协调共事的团队，为避免团队之间的悬殊，最好按照身体素质分组。就是说，每个组中成员的组织能力、学习能力、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则。“组间同质”为小组间公平竞争打下了基础，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能。小组合作学习促使学生在体育学习中学会合作，在合作中学会生存。学生在合作小组中进行体育学习，成员之间相互交流、相互尊重，每个