学习小组的组织建设

小组合作学习的组织

一、从案例说起 二、对合作学习的认识 三、合作学习小组的组织四、小组发展的几个阶段 五、研究策略

一、从案例说起《凸透镜》实验课①（成小 陈 燕）现象——学生按座位自然分组（4人）教师巡视发现： 有的学生无事可做； 有的学生发现了什么就大呼小叫，引来他组同学，教室一片混乱； 有的组未讨论如何做实验，器具乱摆一气。措施——停下实验，讨论纪律 “约法三章”1、不乱下位，有事或遇问题，举手找老师解决；2、小组内有分工，大家对有事情做，

各司其职；3、有礼貌，不在座位上乱喊乱叫。外地小学一例 （新昌实验小学 何翠妃）教完《角的认识》后，让学生以小组合作讨论的方式研究下面一题思考题： 观察一下，下图中共有几个角？

据观察30人中，组内你一言，我一语，人人抢着说，却不知道在讨论什么；有19人没有在真正讨论，有6人借此机会在玩，只有5人在合作讨论，讨论出了两种方法。案例 （2003年6月6日） 中年级小组（5人一组）问：你是组长，是推选的吗？ 生：不是。问：你知道小组长干些什么吗？答：不知道。

1人记录，3人发表意见，1人东张西望，组长不知道提醒。

案例

教师抛出一个问题（或者该问题来自学生），教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言；一两分钟后，教师是喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得……”“我认为……”

案例 （2003年9月4日） 小组讨论 一组有4个人（A.B.C.D ）处理。且了解要保

师：看课文中有哪些词不清楚就打个“？”，小组讨论，解决了就

打上○。

A 提出“意味深长”不理解，C.D附和。

B 说：“‘意味深长’是

指对事情有很深的了解。” D 说：“那我知道了。”于是将？加了个

○。A说不懂，C.接着也说不懂，于是D 又把○给檫了。

同行意见

小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，可以说学生不知道什么是真正的合作。

另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。

二、合作学习小组的组织

1、重要原则——异质分组

即考虑小组内各成员间性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。

组间同质、组内异质。组内互相帮助、组间公平竞争

2、合作学习小组人员确定几人一组为好？(讨论)

合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑

学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。

3、小组内的分工与职责

每一位学生都要担任一种特定的角色，如领导者、操作者、记录者、协

调监督者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生

互动的有效性。（相对稳定与定期互换、角色培训）

4、建立评价与奖励制度

这是小组合作学习的动力，也是保证。可采用积分制：

（1）合作规范有序的奖3-5分，

（2）问题回答积极的奖1-2分，

（3）每周评出优秀合作小组和最佳合作小组，予以表扬。

教学一单元下来，从测试成绩计算出学生个人提高分和小组得分，给予不同形

式的奖励。提高分计算如下：

测验分

提高分低于基础分以下10分

0分高于基础分1－10分

5分高于基础分10分以上

10分完全正确的试卷

30分老师对小组的评价是以小组成员的平均提高分多少进行奖励，小组平均提高分5－10为优秀合作小组，10-15分或以上的则为最佳合作小组。

小组奖励和个体责任感 激发个体责任感的方法有两种：①任务分工，小组每个个体分管一项任务,对小组的成功都有着平等的贡献机会。②以小组成员成绩的平均数为团体成绩 。6、重视人际交往技能训练合作学习十分注意人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。当代教学设计专家罗米索斯基在20世纪80年代初即提出：“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能(态度)”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标及合作技能目标 。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。 讨论:小组合作学习应有哪些技能?在合作学习中学生需掌握的社交技能在合作学习中，一般来说，学生需掌握三种类型的社交技能：

一是组成小组的技能，包括向他人打招呼问候、介绍自己、介绍别人等；二是小组活动的基本技能，如表达感谢、对别人感谢的回应、注意倾听他人谈话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等；

三是交流思想的技能，包括提建议、对别人建议的应答、询问原因、说明原因、有礼貌地表示不赞同、对别人不赞同意见的应答、说服他人等。小组中常用的人际交往技能合理利作并且调试

请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、

表示疑义、提出建议、概括小结等。

可编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。

教给学生合作交往技能“七字诀”

-- 《让学生在“合作探究式”教学中主动建构》

听取发言不插嘴，分析比较求领会。

说明理由要充分，启发大家同思索。

求助别人要心诚，注视对方稍欠身。

反思勇于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。

支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。

说服旁人先肯定，语气婉转不批评。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。

合作学习必要技能

1、组长组织能力的养成

内容：尊重称赞说服协商方法：现场指导集中培训评选表彰2、倾听良好习惯的养成

可以列出具体行为指标：

（1）应该看着讲话人；（2）用点头、皱眉等行动来表示正在倾听；（3）用“恩”、“对”等词语来应对讲话者；（4）简要记录讲话的要点等。

3、发言良好习惯的养成

内容：申报切合主题观点明确简明扼要

语音适中代表小组规范语“我们组认为…”

方法：现场指导集中培训评选表彰

四、小组发展的几个阶段

（一）逐步形成阶段

1、小组还不是完整的集体，只是一些个体的组合；

2、个体希望在小组中有自己的位置，让其他组员对自己有印象；

3、个体逐渐对环境、辅导者和其他组员开始熟悉，个体的参与程度仍旧比较低；

4、个体开始讨论手头的工作任务及其目的；

5、小组开始形成一些基本规则，为今后决策和行动提供一个共同的基础。（二）兴风作浪阶段

1、小组内部开始发生冲突，成员的行为和看法缺乏一致性；

2、小组最初形成的基本规则遭到破坏，包括小组活动的目的、领导的风

格和小组成员的行为规范；

3、个体有可能彼此产生敌意，通过说服或暴露自己的个人目的而表现自

己的个性；

4、摩擦增加，规则被打破，组员有可能开始争吵；

5、但是，如果处理得当，这个阶段会使大家对目标、程序和规范获得新的、更切合实际的理解。

（三）日趋规范阶段

1、小组克服了冲突，增强了凝聚力，建立了一定的规范和行为要求；

2、小组成员能够彼此接受，即使组员之间个性非常不同；

3、小组的忠诚形成了，小组努力要保持；

4、小组精神的形成以及小组的和谐发展变得非常重要。

（四）正常运作阶段

1、小组已经完全成熟，工作效率非常高；

2、小组成员学会了彼此建立联系，主动承担那些为了完成小组活动而必须具备的角色；

3、角色变得十分灵活，富有成效；

4、小组的动力渗透到确定的工作任务中；

5、新的观点和对策开始涌现。

小组构建策略

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由2～6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组

“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开

竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以48人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组。

首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。要特别注意为班上的特差生、“调皮王”找到一个理想的位置。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：

1．选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

2．起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!

3．编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。

小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

合作学习可能遇到的问题

1、小组内意见不统一，出现争吵这就需要培养合作意识。

2、小组成员各干各的这就需要培养合作技巧。

3、后进生逃避学习。教师关注的是小组，后进生混在小组中感觉很安全，不会换老师批评了，合作学习成了后进生的避风港，这对后进生是很不利的。要注意小组内部的分工合作，分工合作必然产生各种角色，每种角色都要发

挥独特而重要的作用。

4、优生霸占话语权。这对后进生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。