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从小处着眼-挖掘训练点(语文主题学习讲座)

从小处着眼-挖掘训练点(语文主题学习讲座)
从小处着眼-挖掘训练点(语文主题学习讲座)

从小处着眼,挖掘训练点

东沟小学韩素琴

记得很早以前,我曾经看到这样一个故事:一只贪吃的猫,发现一间房子里有很多好吃的,急忙跑过去,只见它轻轻一推,房门就开了。它在里面尽情地饱餐了一顿,正准备出去的时候,房门却怎么也推不开。它急得上下乱跳,甚至用了九牛二虎之力去推,谁知,房门好像故意和它作对似的,纹丝不动。没办法,它出不去了,等待着它的只有死亡。很多天以后,有一个人发现了这只已经死去的猫,它紧紧地靠着门,可以看出它临死前还在用力地推门。只见,这个人轻轻一拉,房门一下子就开了。故事结束了,却很值得我们深思,这一推一拉之间,其实改变了很多。那只猫,习惯了去推门,到死都没有想想是不是可以用其它的方法去打开门。

这也就是我们常说的惯性思维。反观我们自己,其实,我们都能在猫的身上找到自己的影子,从我们参加工作开始,我们每天面对着的是周而复始的工作,孩子一批一批地变,我们却仍然在从事着相同的工作。每一次课堂改革,都会让我们苦不堪言,刚刚适应了这种教学方法,一种新的又出现了,似乎我们永远跟不上课堂改革的脚步。我们害怕改革,我们埋怨改革,可是,我们的课堂真的能一成不变吗?如果真的是这样,我们又和那只猫有什么区别呢?

其实,当我们静下心来想想,每一次改革,都给我们带来了很多改变,我们的课堂变了,我们的孩子变了,甚至于我们自己都在不知不觉中改变了。我们生活在一个瞬息万变的时代,不改变,不创新,

就意味着要落伍。

初次接触“语文主题学习”,我就被它深深地吸引了。“一个喜欢读书的老师,带着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行”,多么美的意境啊。慢慢地走近它,我越来越发现,它真的是魅力无穷。它强调“阅读,阅读,大量阅读”,不正是我们平日所希望的吗?古人说“书读百遍,其义自见”,他们那时候正是因为读的书多,所以大都能对对子,作诗,为我们留下了许多千古传诵的作品。由此可见,语文主题学习仅仅是回归到了语文教学的根——阅读。它是一种的新的教学理念,但与我们现有的课堂并不矛盾,相反,它们还有着很多的相似之处:

一、“语文主题学习”与现有课堂的相似之处

1、都注重对学生“听说读写”能力的培养。

语文教学万变不离其宗,都是围绕着“听说读写”进行的。语文主题学习也不例外,它注重对学生各种能力的培养,紧紧围绕“听说读写”展开教学。

2、我们以前的很多教学方法照样可以用。

在进行语文主题学习时,我们以前常用的自学质疑、小组合作学习等方法照样会出现在我们的课堂上。

3、我们以前组织的各种活动同样适用。

我们以前为了培养孩子们各种能力,经常会举行一些活动——辩论赛、演讲、古诗词比赛等等,在进行语文主题学习时同样需要。

在此基础上,它也有自己的亮点:

二、“语文主题学习”的亮点

1、扩大了阅读量。

其实,孩子们一学期只学一本书,根本满足不了他们的求知欲。在课堂上,我们不难发现,当我们在讲台上绘声绘色地讲解时,有的孩子早已经不想听了,他们甚至在下面偷偷地看一些书。开展语文主题学习,学生一个学期除了学习课本外,还会阅读与之配套的丛书,渐渐地,他们会自发地去阅读一些自己感兴趣的作品,阅读量明显扩大。

2、注重对学生能力的培养。

它认为,学生的语文能力是学出来的,而不是老师教出来的。仔细想想,确实是这样的。我们班里的优生,基本上不需要很费心,有些东西我们不教,他们照样会。可那些成绩相对落后的学生,我们关注得更多,辅导得也多,但很难有显著的效果。这说明,学习能力很重要,而语文主题学习,恰恰注重培养学生的学习能力。它强调“教材无非是例子”,在重点学习一篇教材的基础上,引导学生用同样的方法再去学习一篇或多篇文章,学生的学习能力得到了很好的提升。

3、抓阅读与写作。

它提倡“一课一得”,每节课都有一个训练点,紧紧围绕训练点展开教学,从低段开始就可以进行。着重教给学生各种阅读的方法和写作的技巧,可以很好地解决“作文难,怕作文”的现象。

4、让课堂有了“语文味”。

什么是“语文味”呢?简单点说,也就是语文教学要有情感,

要有美感,要有语感。走进“语文主题学习”的课堂,我们会发现,孩子们在阅读的过程中悟出了情感,培养了语感,各个教学活动都充满美感。真的是处处充满语文味,让孩子们轻轻松松学语文。

5、立足于学生的终身发展。

“语文主题学习”是循序渐进的,长此以往,学生的语文能力将得到大幅度地提升,这也就需要我们老师不要只关注孩子们目前的表现,目光要放长远,要重能力,轻知识,要放长线,钓大鱼。

“语文主题学习”要求每节课都要有一个抓手,也就是所谓的训练点。我们通常要教给学生的训练点有:细节描写(它包括人物的语言、神态、动作等)、心理活动描写、对比、反衬、铺垫、动静结合、详略得当等,怎样才能找准这些训练点呢?人教版的教材,可以从“单元导读、书中的泡泡语、课后题”入手,我们所使用的是苏教版,它没有“单元导读和泡泡语”,更需要我们从文本入手,用心挖掘。

三、怎样挖掘训练点?

当我们把课程整合之后,要先观察一下这几篇课文的相似之处,思考一下应围绕哪个训练点进行教学,再围绕训练点设计教学活动。

1、语言描写

二年级上册的《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》整合之后,我们就重点引导学生通过语言来体会它们各自的性格特征。从:狐狸又摇摇尾巴说:“亲爱的乌鸦,您的羽毛真漂亮,麻雀比起您来,可就差多了。您的嗓子真好,谁都爱听您唱歌,你就唱几句吧!”中体会狐狸爱奉承的特点;从:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”“就算这样

吧,你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”“你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样!”来体会狼的霸道及无理取闹。

2、动作描写

三年级上册的《哪吒闹海》中,我们重点引导学生通过动作描写来体会人物特征。如“小哪吒可机灵啦,身子一闪,躲过了这一斧头,随即取下乾坤圈,向夜叉扔去,可别小看这小小的乾坤圈,它比一座大山还重,一下就把夜叉给打死了。”“哪吒一纵身,趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团火焰,把三太子紧紧裹住。”从“闪、躲、取、扔、一纵身、抖”等动词,足以体会出哪吒的机智、勇敢。

3、详略得当

五年级下册的《郑和远航》中,郑和共率领船队出洋七次,课文重点写他第一次下西洋,其他几次仅用几句话概括,我们就要以此为契机,教孩子们在写作文时,做到详略得当。

4、心理活动

五年级下册的《司马迁发愤写史记》中,我们应引导学生从司马迁的心理活动入手,“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”体会司马迁的忍辱负重。

5、借物喻人

五年级下册的《只拣儿童多处行》、《早》中,我们从课后题“这篇课文主要是写儿童,为什么作者又用了许多笔墨写花儿?”“画出课文中写梅花的句子,读一读,说说作者为什么要写梅花。”入手,引导孩子们领会作者写花是为了写儿童,花其实就是儿童的象征,写梅花,其实是在写鲁迅先生,梅花开得早,鲁迅时时早,事事早,进而学习“借物喻人”的写法。

6、铺垫

六年级下册《理想的风筝》中,作者一开始这样写“春天又到了。柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引得无数人仰望天穹”就是在为引出下文刘老师在春天放风筝作铺垫,我们以此为抓手,教孩子们学写铺垫。

7、对比

六年级上册《青海高原一株柳》中,作者在写完青海高原的那一株神奇而令人望而生畏的柳树外,又描写了自己家乡的柳树,他这样写道“我家乡的灞河以柳树名贯古今,历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树,我却崇拜到敬畏的境地了。是的,家乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史,每每吟诵那些折柳送别的诗篇,都会抹浓一层怀恋家园的乡情。然而,家乡水边的柳枝却极易生长,随手折一条柳枝插下去,就发芽,就生长,三两年便成为一株婀娜多姿、风情万种的柳树了;漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上,便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。青海高原

上的这一株柳树,为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力?同是一种柳树,生活的道路和命运相差何远!”在教学时,我们可以引导孩子们思考:作者写青海高原上的柳树,为什么还要写家乡灞河的柳树呢?从而领悟作者是在拿青海高原一株柳与灞河之柳作对比,进而引导孩子们学习用对比的手法来表现一种事物的独特性。

8、动静结合

在四年级下册的《燕子》一课中,作者这样写道:在微风中,在阳光中,燕子斜着身子在天空中掠过,唧唧地叫着,有的由这边的稻田上,一转眼飞到了那边的柳树下边;有的横掠过湖面,尾尖偶尔沾了一下水面,就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。

几对燕子飞倦了,落在电线上。蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊,停着的燕子成了音符,谱出一支正待演奏的春天的赞歌。我们就要重点引导孩子们学习这种动静结合的手法。

再比如,教学故事型的课文时,我们应重点引导孩子们学会写清故事的起因、经过、结果,把一件事写完整;在教学说明文时,可以引导孩子们学写“总起句”、“中心句”、“总结句”,试着用“总分”或“总分总”的结构来写一写自己家乡的一处景物。等等小学六年,不同的年级,不同的课文会有不同的训练点,只要我们潜心钻研教材,就一定能找准它,并以此为抓手,进行教学。

四、温馨提示——巧用课堂小练笔

我们找准训练点,让孩子们领会后,要及时加以巩固,让学生进行仿写。如,学了心理活动描写之后,可以让学生试着从以下几个题

目入手,任选一个进行描写:1、小红做了一件错事,不知道该不该承认,她心里想......;2、你第一次做某件事成功了,心里想 (3)

这次考试没考好,你心里想……学了铺垫之后,可以让学生试写:1、你有一个特别喜欢的玩具,为了表现你对它的喜爱之情,你怎样作铺垫?2、操场上要举行拔河比赛了,为了渲染出比赛场上的气氛,你怎样作铺垫?学了动静结合后,可以让学生试着用动静结合的手法来写写自己眼中的冬天。

众所周知,高考正在不断地进行改革,甚至有人大言不惭地说“得语文者得高考”,当然,这种说法有一定的片面性,但它也从一个侧面反映了学好语文的重要性。“语文主题学习”以提升学生的语文能力为目标,立足于学生的终身发展,一定会为我们的课堂注入新的活力。也许,我们会这样想:我们只能管得了孩子们的现在,哪能管得了将来呢?目前的成绩才是最重要的呀!我想说的是,我们每个人既是老师,又是家长,作为老师,我们更关注的是孩子们目前的学习成绩,那作为家长,我们会关注孩子目前的成绩还是今后长期的发展呢?我们又想自己孩子的老师关注什么呢?我们教着别人的孩子,别的老师教着我们自己的孩子,让我们本着“我为人人,人人为我”的心,关注孩子们的终身发展,大胆改革,大胆实验,孩子们的语文能力提高了,何愁考不出好成绩呢?我们的教育要的不是一枝独秀,而是春色满园,老师们,让我们一起努力,一起加油,为泽州教育的春色满园贡献自己的一份力量吧!

主题阅读的心得体会3篇

主题阅读的心得体会3篇 主题阅读依据新课程要求、语文学习特点、教材编排体例、读写转化理念,主张在实际阅读实践中,将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心的整合。下面是带来的主题阅读的心得体会,欢迎欣赏。 主题阅读的心得体会一: 第一次听说主题阅读,是牟伟红老师从西安回来以后,对于主题阅读的理解仅仅停留在名称上。后来到蓬莱听课,听到了两节主题阅读课教学,对主题阅读有了更进一步的了解,比较感兴趣,后来又到网上查阅了相关的资料,对主题阅读有了一定的了解,感觉如果老师操作得当,一定会给学生带来很大的好处,收获。下面就谈谈我对主题阅读的一点体会。 我觉得主题阅读可以引领学生有主题的读书,使阅读文本指向性更集中,目的性更鲜明,能够更好地发挥教材的示范作用。主题目的性、指向性的高度,决定着阅读效果的深度,广度。主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生阅读

兴趣,扩大阅读面,提升阅读速度,以抵达“多读书,好读书,读好书,读整本的书”的阅读目标。 教师进行主题阅读教学可以遵循“整体性原则”组织教学。一个单元的教材为一个教学单位,不再一课书一课书地教,而是一个单元一个单元的教,这样一个单元变成了一个小系统,那么这个主题就是单元的魂,它就是用这个藤,把所有课文串起来,单元的主题好比藤,一篇篇课文好比瓜,就是用这个藤把一个个瓜串起来。那么课堂的学习方式不再是一篇*的闲敲碎打,而是一个主题式问题的纠结,是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。学完课本内容后,再将这种学习的方法迁移到课外同一主题的其他*中去,坚持“得法于课内”的原则,把阅读方法的形成,学习策略的获得寄希望于课堂教学活动的过程中,让学生在课堂中分析比较,并抽象概括出适合自己的学习方法,读书模式。这种阅读教学方式可以让学生在自主实践中自能理解文本内容,自觉检验读书方法;是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断,最发有意义的筛选,最有个性的赏评。正如清陆世仪所说:“悟处皆出于思,不思无由得悟;思处皆缘于学,不学则无可思。” 目前,我的语文阅读教学还是停留在传统的语文教学模式上,其中虽然也进行了一点小小的改革尝试,例如王洪利校长提出的让学生自己提出问题,自己解决问题的教学模式,但因为学生,老师自身等种种原因,自我感觉效果不是很明显,可能还是

小学语文主题学习心得

小学语文主题学习心得体会 林州市第一实验小学马中青 我校自开展主题学习实验以来,新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学,课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。语文课堂上更注重学生长期积累,关注学生人文精神发展,注重指导学生个性化阅读的教学思想正在形成,并直接影响着学生学习习惯和综合素养的提升,逐步形成了优质高效的语文课堂。 一、初见成效 1、主题阅读明确了学习的目的,学生带着主题来阅读,激发了学习的兴趣。主题阅读的基础是学生的兴趣,有人说“兴趣是最好的老师”,只有自己喜欢的,才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题,才能深入地去研究,才能通过阅读找到其中的快乐。 2、主题阅读有力地开发了教材,让学生有书可读,读得全面。 “海量阅读”的课堂教学艺术以及“1+X”单元阅读教学模式,使读书已经不再成为需要,而那些必读篇目也不再是学生心上的一笔笔债务。让学生从文学作品中吸取有益的营养,成了当今语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题,学生可以借助一本书了解一个主题的,借助一本书读很多篇书,借助一本书丰富阅读积累。 3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法,让学生从自己的兴趣出发,充分调动学生主观能动作用,并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变,同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用,通过交流,达到对文学作品的阅读、理解、体会目的,另外,它不只是停留在阅读文学作品的层面上,读可以促进写。 二、具体措施 1、主题阅读 操作方式是每教学一个单元或一篇课文,就补充与单元或课文相关的文章或背景资料、补注等等,让学生充分阅读,通过这种补充和拓展阅读,促进学生对本单元本篇课文的理解学习,使学生开阔视野,活跃思维,丰富思想情感和语言积累。教学一篇课文至少要另外补充三篇左右的相关的文章让学生课内阅读。

小学语文主题学习教学的一般模式

小学语文主题学习教学的一般模式 1.预习过关课 课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题,认准字音,读熟课文,了解课文主要内容。包括以下几个环节: ①在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。 ②检查生字词的认读情况。要求学生正确认读,用心感受。 ③检查课文朗读情况。这一环节主要在小组内实施完成,教师辅以抽查的形式落实。 ④了解课文主要内容。要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。 ⑤交流有关资料。 注意问题: ①预习分两步走:第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进 行自主预习,预习的要求是通读课文,画出认会生字词,查自己不理解的词语,查阅相关资料;第二步是预习过关课,主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。

②随着年级的升高,预习要求不断提高,低年级以熟读课文为主,中高年级要作批注。 2.字词读写课 本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好,初步感知意思并试着运用。包括以下几个环节: ①回顾本单元课文的主要内容。 ②出示本单元重点词语(老师可以有意识地将词语分类,如按课文分类,按词性或词语的感情色彩等来分,但不宜分类太多)。初步理解重点词语的意思。这一步要求学生能根据自己的理解读词语,联系上下文理解词语,初步理解词语在文中的意思,找到词语在文中所在的句子读一读,谈一谈。 ③在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。 ④从本课出示的词语中任选几个写一段话。要求在规定的时间(一般是五分钟)写出一段话,要求语句通顺,用词准确,写完后用两三分钟修改完善,然后展示朗读,教师做总结性评价。本环节由易到难,层层推

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小学语文阅读教学心得体会(精选多篇) 第一篇:小学语文阅读的 小学语文阅读教学的心得体会 语文教学改革已提了多年,新的课程标准的出台,改变了语文教学观念,改革了考试方法和教学评估体系,而作为教师,最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革,是改变语文教学现状,提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点,向分钟要质量,更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力,首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。因此,引导学生

理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语,要引导学生在说话和中学习使用。一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂,不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言,有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法,培养阅读能力 1、指导预习,采用扶放结合式 预习是培养学生自学能力的一个重要方法,是提高课堂教学质量的重要一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”,采用引导和指点的方式,如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性,放手让学生阅读实践,读懂课文。学生刚上三年级,不会预习,我就把预习拿入课堂,集中上好预习指导课,教给学生预习方法:①读熟课文,要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想,读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典认字,理

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小学语文主题教学实践研究(一) 小学语文主题教学实践研究 窦桂梅 摘要:小学语文主题教学,针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题,根据教学内容和儿童身心发展特点,在综合思维指引下,以主题的方式,整合课内外资源,以“语文立人”为核心,挖掘教学内容的原生价值以及教学价值,在语言文字的理解与运用中,引导儿童生成主题,促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富,整体提升语文素养。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三个一”质量标准为目标,整合资源,体现儿童立场,构建了“四位一体”的主题教学体系,创新了“主题·整合”的教学模式,建立了主题课程资源库。 一、研究的缘起 从教近30年,从普通教师到特级教师,再到学校校长,我始终没有离开课堂,紧跟时代脚步,开展研究与实践,发现了小学语文教学的问题,主要集中在以下三方面: (一)工具性与人文性割裂,难以形成核心价值观 新课改前,部分教师注重知识传授,忽视人文精神培养;新课改后,部分教师以尊重学生的名义放弃对于核心价值观的引导,很难让学生拥有真切的情感体验。要么把语文课上成思品课,要么上成训练课,人文性与工具性的矛盾始终没有解决。 (二)教学内容支离破碎,难以整体提升语文素养 单篇课文篇幅短小,不能给学生足够的语言材料和思维空间;篇与篇之间缺乏联系,学生不能从比较中发现语言规律,学习的内容、获得的体验呈碎片化;教师一课一课地教,甚至把语文学习的外延窄化为学习教材本身,无法实现课程标准提出的语文素养的整体提高。(三)教学目标不清、教学方式僵化,导致儿童学习负担过重 面对语文教学丰富的内容,教师很难确定清晰的教学目标。语文教学从满堂讲到满堂问,再到满堂论,始终不能跳出内容分析的套路,教学方式单调。为了应对考试,学生要进行大量重复、机械的训练,学习负担过重。 宏观上说,这些问题事关学科的定位和发展方向,代表了语文教学某些积重难返的核心问题,是课改的“硬骨头”。微观上说,这些问题又是教师必须面对的现实问题,事关“语文立人”理念的实现。笔者专注小学语文实践研究近30年,在小学语文教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面针对小学语文教学中的主要问题进行了改革尝试,后逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。小学语文主题教学实践研究旨在以语文立人为导向,探索怎样更好地面向全体学生,提高语文素养、培养完整人格。 二、小学语文主题教学理论构想 小学语文主题教学,是针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题,根据教学内容和儿童身心发展特点,在综合思维指引下,以主题的方式,整合课内外资源,以语文立人为核心,在核心价值观的引领下,挖掘教学内容的原生价值以及教学价值,在语言文字的理解与运用中,引导儿童生成主题,促进儿童语言发展、思维提升、精神丰富,整体提升语文素养的一种小学语文教学模式。 (一)核心概念 主题教学中的主题,是围绕小学阶段儿童发展特点以及生活经验、语言学习规律、优秀文化传统等确定的核心语词;是与儿童的生命成长编织起来,生发语文教育意义的立体的、动态的“意义”群;是语文教学所传承、创生、发展、传递的核心价值观。主题的表现形式

主题阅读学习心得体会

篇一:主题阅读学习心得体会 刘宪华“主题阅读”学习心得体会 南约小学邹考华 这次听刘宪华“主题阅读”的课让我大开眼界,领略了不同的授课方式。下面我就我自己的感受,谈谈我的体会。 1、主题阅读明确了学习的目的,学生带着主题来阅读,激发了学习的兴趣。主题阅读的心基础是学生的兴趣,有人说“兴趣是最好的老师”,只有自己喜欢的,才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题,才能深入地去研究,才能通过阅读找到其中的快乐。从小就培养学生的这种文化底蕴,其妙处不仅仅在于多认字,更重要的是一种人生的沉淀。这种尝试有时候是胆量的问题,第一个吃螃蟹的人往往会取得意想不到的成功。 2、主题阅读有力地开发了教材,让学生有书可读,读得全面。经济时代和网络时代的到来,文字的地位在慢慢下降,学生越来越不爱读文学作品。教育部门虽然已给中学生提供了许多“文学作品必读篇目”,但真正去读过的同学很少。 读书已经不再成为需要,而那些必读篇目也成了学生心上的一笔笔债务。如何改变这种状况, “主题阅读”让学生从文学作品中吸取有益的营养,成了当今中学语文教学亟待解决的大问题。 就解决了这个问题,学生可以借助一本书了解一个主题的,借助一本书读很多篇书,借助一本书丰富阅读积累。 3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法,让学生从自己的兴趣出发,充分调动学生主观能动作用,并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变,同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用,通过交流,达到对文学作品的阅读、理解、体会目的,另外,它不只是停留在阅读文学作品的层面上,读可以促进写。主题阅题可以帮助解决学生写作素材的大问题,让学生对自己感兴趣的事物从语言文学的角度进行深入的研究,全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣,为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供丰富的题材,开拓思维空间,成为学生写作起步的根据地。 以上是我的几点体会,在以后的教学工作中,我要认真学习教学方法,让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。创新地运用主题学习的方法,将语文学习与学生生活体验紧密结合,真正提高学生的人文素养。在我的感觉中,主题学习做到了透过一个个小小的主题,让学生看到的是具体生动的世界。篇二:全国小学语文主题学习心得体会 全国小学语文主题学习心得体会 张玉芬 上周六我校派了我们十名教师去山东---潍坊学习。我们怀着热情的心情参加了全国小学语文主题学习观摩研讨会议,听取了李虹霞、韩兴娥、毕英春、万增艳、代吉娥、李海梅、于永正、尹宜梅八位名师的展示课,现场观摩了李振村校长报告的《全课程教育实验的语文走向》先进做法,还听取了陈耀方的报告《语文主题学习的10件事》,还有很多数不胜数,让我感受颇深,我的心也热血澎湃。 讲课的八位老师,讲课风格,各有特色。现在我就谈谈自己的一点小感受吧。 1、主题阅读明确了学习的目的,学生带着主题来阅读,激发了学习的兴趣。主题阅读的心基础是学生的兴趣,有人说“兴趣是最好的老师”,只有自己喜欢的,才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题,才能深入地去研究,才能通过阅读找到其中的快乐。 韩兴娥老师的课,平凡却最有实效。她的课是平常积累的一种展示,曾经很多人慕名而学,但是成就的仅仅只有韩老师自己。看过网上很多关于韩老师的评论,印象最深的却是平凡扎实两个字。在她的课堂上,我感触最深得就是语文就是生活,尤其是韩老师将我们中国古代文学的经典最为日常所习,从小就培养学生的这种文化底蕴,其妙处不仅仅在于多认字,更

初中语文主题阅读总结

初中语文主题阅读教学体会 青州市职工子弟初级中学郭宁 主题阅读是发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。针对当今的考试制度来说,每一位学过初中语文的人都知道,一份语文试卷一般是由语基、阅读、作文三部分组成。而在阅读中积淀着语文的基础知识,广泛地阅读又促进写作水平的提高,故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言,告诉我们说不尽的好处。就《语文课程标准》也大力阅读的重要作用:——阅读能够沟通人与外部世界的联系,获取外部的信息和知识,认识丰富多彩的世界,拓展人的视野,帮助人融入广阔的社会空间。 ——阅读能够沟通人与人类的心灵,使人得以与高尚的心灵对话,吸取人类精神文明的营养,丰富文化的积累,发展思维和智慧,接受美的陶冶,丰富精神世界,提高人的修养和品位。 ——阅读能够发展人的语言,发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,表达与交流的能力,收集和处理信息的能力,思维能力和审美能力。 其实,阅读也是生命活动,是一种生活,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特说的那样:“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。 这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体,教师是学生阅读的组织者和引导者,师生之间是平等的对话关系。 阅读的人文性和功利性定位,决定学生的阅读不能局限于教科书的范围,只有以其为源,漫游书海,开拓学生的阅读面,纵览课内外健康书籍,才能全面提高学生的语文修养。 如何让大部分学生通过阅读感受生活的美?如何让学生让学生享受阅读的喜悦?如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐?我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。 一、兴趣是最好的老师——课堂激趣 美国心理学家斯奇卡列说:“好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华,为其为了探究事物藏下本源。同样的,面对农村的孩子,教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任。从教几年的我,明白其中道理。立足于课堂,应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生,重视学生的感情和思考,在积极引导中,化抽象为形象,化平淡为神奇,化枯燥为活泼,使学生入“迷”。不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂,潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶,增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美,品味语言美。体会作品中的意境美,让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切入点,以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域,激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。如在教授语文出版社七年级上册的《忆读书》一文时,课文中大量涉及到古今中外的名著。我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩之处略作叙述,吊足学生的胃口,勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中,学生的阅读兴趣被激发了出来。 二、备有香米打造巧妇——设置图书角 常言道“巧妇难为无米之炊”,如果仅仅激起学生的阅读兴趣,却没有考虑到阅读的物质前提,即是有的无矢,阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围

浅谈小学语文“主题教学”的实施策略

浅谈小学语文“主题教学”的实施策略 新课程积极倡导自主合作探究的学习方式,课标中指出“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都有助于这种学习方式的形成。”在实践中,我们对写人一类的文章开展“主题教学”的尝试,一般以“话题切入――探究文本――比较拓展――链接生活――升华自我”作为教学的基本框架。但这是个开放的框架,我们根据不同主题的特点,充分挖掘可以利用的教学资源,灵活运用多种方法和策略,让学生“入境”,所谓“入境始与亲”;再通过对重点(最好是经典的)文本的敲打、感悟、反思,感受文本主题的内涵和语言的魅力。本文结合教学实践,就主题教学的策略作一些探究。 一、围绕主题,系统设计 一个主题就是“领”,围绕主题的各篇课文是“纲”,提纲才能挈领。或者说,一个主题就是一个窗口,是孩子们眼中一个趣味盎然的大世界。通读浙江省编教材《现代小学语文》第十册后,根据学生喜爱机智、温情、时尚等心理特点,我打乱既定单元,按课文内容归纳成几个主题,其中《聂将军与日本小姑娘》、《把我的心脏带回祖国》、《爱因斯坦与小女孩》、《船长》归为一组,主题定为“伟大与平凡”。我让学生在这样一个大主题下学习,拓展视野、解放思维,真

正在开放中探究,在探究中收获。 1.搜集伟人资料,感受真实形象 这是四篇表现四个特殊人物的鲜明个性与品质的文章,因而彰显聂荣臻、肖邦、爱因斯坦、哈尔威四人的生命色彩,应该是该主题教学的基础,只有感性地认识并深刻地理解这些形象,才能为本单元的教学有效性提供保证。如何在教学中让孩子认识这些离我们很远的人物呢?我们需要先组织学生搜集资料,了解这些真实的形象,然后处理信息,再进行相应的交流。让学生直观而真实地感受到这些人物的“伟大”。 2.初读单元课文,确立人物形象 这四个人物的特点极为鲜明,学生通过初读文本,就能够基本确立人物特点。我们不妨由学生通过初读尝试确立人物特点,即确立研究的“主题”,然后教师引导学生带着这样的初步感悟,通过合作的方式去探究方本,在师生共同探究归纳的基础上明确人物特点。 3.自主合作探究,亲密接触文本 学生已经具备了一定的自主感悟的能力,他们在确立人物特点后,去语言文字中寻找依据。这一环节能充分发挥学生的自主性,让小组学习真实有效。这一板块是整个教学的重点。让学生亲密接触文本,通过读、画、听、讨论、归纳等方法,结合具体的语言环境,来丰富自己的认识。

小学英语阅读教学心得体会修订版

小学英语阅读教学心得 体会修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

心得体会 阅读完这份有关小学英语阅读教学的资料,我感受到,作为未来的小学英语教师,我们要学习的东西还有很多很多。同时,我也从这份资料中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。 我把这些知识分为五个部分,分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。 首先是故事教学,在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点: 一、故事教学模式: 1、故事教学前的准备活动:学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。 2、故事中的教学阶段:谈论故事、理解故事、初步朗读故事。 3、故事后的学习活动:综合、运用、发展。 二、故事理解过程的设计: 整体感知——部分理解,层层深入——整体产出;点面结合,将故事按情节分段处理;对故事情节较多的课文进行逐图处理。 三、故事教学的意义: 1、有利于激发学生的学习兴趣,增强其学习动机。 2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。

3、能有效突出语言的表意功能。 四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计: (1)阅读前活动设计 (1)介绍故事背景或预测故事内容。 (2)适时、适度地介绍教学新的语言点。 (2)阅读中活动设计 (1)速读故事,了解故事大意,验证阅读前的猜测。 (2)逐段阅读,获取细节信息,了解故事进程及线索。 (3)复读全文,再次从整体上理解故事内容,巩固学习效果。(3)阅读后活动设计 (1)表演、复述和改编故事。 (2)个性化学习活动。 五、新课程下如何进行故事教学: 1、挖掘教材内容,激发学生对故事的兴趣 (1)挖掘故事中的矛盾点,激发学生对故事的兴趣。 (2)帮助学生构建生活经验,激发学生对故事的兴趣。

语文主题学习心得体会

“语文主题”学习培训心得体会 本学期我校开展了语文主题实验学习,我有幸参与其中,并与2014年11月底去河南省安阳市林州第二实验小学学习,通过学习以及半个学期的实践,我对语文主题实验学习有了十分深刻的认识,下面把这半个学期的内容总结如下: 新的语文课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念,要求我们的语文教学必须把握语文学科的工具性、人文性、实践性、规律性特点,创立一种自主性的教学模式,使学生在学习中自主尝试、发现、探究、评价和提高,形成知识的自主建构,并不断探索新的学习领域和研究内容,不断尝试使用新的方法、新的工具,以使学生的创新能力和实践能力不断发展,语文素养得到全面提高。因此,我们进行了“语文主题”学习实验。 一、“语文主题”学习使学习内容更广博,但它同样需要体现教师的指导过程。 1.优选阅读材料,扩大阅读量增大吸收范围。 “语文主题”学习的阅读内容不仅面广量多,而且贴近了学生的生活经验和理解水平。除生活气息浓的普通文外,更多地选择文学作品,与学生的内心世界相合,以便更大范围的理解和吸收。增加阅读量,让学生在大范围、丰富的信息量中提取于自己有用的东西。董老师大量补充课外阅读,拓宽知识面。

2. “语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。 所谓“好读书,不求甚解”。这里的“好读书”,是有兴趣,喜欢读。“对阅读产生浓厚的兴趣”,这也是课标重点提出的要求。“不求甚解”,不是不求“解”,而是不过于“解”,因为过于精到的解,会给学生带来理解的难度,而疏于读书和思考。“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。只要求学生在自己的知识水平上有所收获就行。关键是培养学生的阅读兴趣,扩大阅读,强化积累,大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。它不是传统教学的简单回归,更不能产生新的死读硬背的教学模式,把书读死。 所以我们提倡在阅读中思考,并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣,这是“语文主题”学习所体现的着力点,这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。 3. “语文主题”通过能动的创造性的学习活动,让学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方法,自主发现问题、分析问题、解决问题,提高语文素养,实现个性化发展的过程。 二、“语文主题”学习全面提高了学生的语文素养 1.通过“语文主题”的学习,学生的阅读能力大大的提高了。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“语文主题”学习激发了学生的阅读兴趣,提高了学生的阅读速度。在阅读过程中,学生不但学会了默读课文还学会了快速阅读文章。同时也让一些平时不喜欢读书的同学对阅读产生了兴趣,他们不但读了大量的文章,还做了很多的读书笔记,写出了自己的收获与

教研组学习记录:小学语文主题阅读教学策略探讨

小学语文主题阅读教学策略探讨 时间: xx年5月10日地点:阅览室 参会人员:语文组全体教师主持人:xx 小学语文主题阅读教学模式的课堂操作形式是通过针对某一个特定的中心主题来进行阅读教学工作。主题式的小学语文阅读教学主要的教学框架,是按照“精心筛选内容、寻找主题——用导语引入、直击主题——研读并讨论、参悟 主题——实践拓展,强化主题”,在这样一个开放性、整体性的引导学生对规 律感知的思路下,进行新课程改革背景之下的小学语文阅读教学新选择。但是,摆在教学工作者眼前的问题是如何很好地进行小学语文主题阅读教学。我们确 定了以下的基本模式。 一、精心筛选内容,不同角度提炼主题 在确定主题这一问题上,语文教材可以说起到了很大的作用。首先,教师可以 以语文教材为依托,从教材角度对阅读教学主题进行提炼和构建。在进行教学 工作之前,教师应深入研读教材内容,不断琢磨作者的写作意图,确保课文主 题提炼的确切性。其次,生活实践是很好的阅读素材来源。生活是语文的源泉,在这样一个广阔的教学平台下,我们可以有计划地引导学生了解,如,秋天到了,落叶能够激发出学生怎样的灵感,体现什么样的“秋”的主题。有了明确 的主题,教师便要开始围绕主题,有目的地给学生提供一些能够作为写作范文 的素材,让学生在反复、大量的阅读之后,通过寻找更多相关的主题或相反的 主题,来多方面地、高密度地掌握语文阅读的重点。 二、创设教学情境,促使学生感知主题 在确定了阅读的主题之后,教师就要将主题教学付诸于实践。教学过程的首要 步骤就是如何让学生进入学习情境,主要的问题是如何引起学生的兴趣,与此 同时可以进入课程的主题。那么如何引导学生进入主题式的阅读呢?对此,教 师可以采用单元语来进行解说引导,通过情境创立、生活场景的链接与动画的 引入来引导学生。在此过程中,教师应当明确生活场景的链接是最佳选择,因

关于语文主题阅读的演讲稿范文

关于语文主题阅读的演讲稿范文 阅读让我眼界开阔,阅读让我懂得世界的丰富多彩和人间的美好真情,阅读让我能够 穿越时空界限与古今中外的名人对话。下面是小编整理的关于语文主题阅读的演讲稿,欢 迎参阅。 亲爱的老师、同学们: 儿时的我,喜欢听着妈妈讲的睡前故事安然入睡,听妈妈说,这样在睡梦中也会含着欢笑。“弟子规,圣人训,首孝悌,次谨信,……”爸爸反反复复地读着,我也懵懵懂懂地跟读着,爸爸说,这些是做人处事的根本。故事天天听着,《弟子规》时时背着,慢慢地我对藏着这些“宝藏”的方方正正的本本产生了兴趣。 渐渐地开始了我的读图时期,各种带图画的书都要翻看探求。后来读了图,更想理解图中含义,就有了对方块字认识的需求,在刚学会拼音后就开始阅读各类拼音读物。这时童话故事和神话传说走进了我的视野,读着童话故事,我会为主人公的命运悲伤或欢欣;读着神话传说,我敬慕起会造人的女娲、能射日的后羿、敢逐日的夸父的伟大,又惊叹于盘 古开天、精卫填海、嫦娥奔月的神异与美好。 随着年龄的增长,我更喜欢关注自然了,读着《十万个为什么》,我懂得了星星为什 么会眨眼睛,月亮为什么会有圆缺,天为什么是蓝的,鸟儿为什么会飞翔。自然是丰富多 彩的,书告诉了我许多“为什么”。 后来,我开始走进名著。我喜欢跟着法布尔一起下进他的野外实验室,去探究圣甲虫、孔雀娥、狼蛛、松毛虫的奥秘,与昆虫对话,感受别样生活;我喜欢乘着尼摩船长的诺第留斯号潜游海底做两万里的旅行,去感受海底世界的美妙壮观与惊险刺激;我喜欢伴随格列佛支游历小人国、大人国、飞岛国和慧骃国,去感受斯威夫特神奇的幻想境界。读《三国》,我见识到关羽“过五关斩六将”、“华容道义释曹操”的忠肝义胆,见识到刘备“三顾茅庐”、“携民过江”的诚心仁厚,也见识到诸葛亮“智激孙权”、“六出祈山”的机智忠诚。人物故事历历在目,让我感受着时代造就的英雄豪情。 现在我正走进沈石溪的动物王国:《狼王梦》中狼母紫岚对子女的期望与付出感动着我,让我感受到母爱的伟大,《红飘带狮王》中流浪狮红飘带,经过长时间的磨练,最终 成为狮王,让我明白了只要坚持就能成功。 阅读让我眼界开阔,阅读让我懂得世界的丰富多彩和人间的美好真情,阅读让我能够 穿越时空界限与古今中外的名人对话。

小学语文主题阅读教学研究实施方案

小学语文主题阅读教学研究实施方案 【作者】王凌宇 【机构】陕西省榆林市神木县第六小学; 【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状 近年来,国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现,养成了阅读习惯的学生,他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明,儿童学习成绩越好,阅读习惯越好,阅读时间越长;相反,儿童学习成绩越差,阅读时间越短,阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读.”可见,只有当学生的阅读达到一定数量时,才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值 良好的学习习惯对于一个人来说,要从小就要培养,小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期,而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出:要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强,阅读方式方法欠缺,阅读内容过于单一,学生阅读时间不够充沛等现象,我们以主题阅读课标教材为抓手,精

心选择文本材料,让学生围绕主题,对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣,养成良好的读书习惯,同时不断增加阅读的量与面,提倡多读书,读好书,从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验,积累丰富的人生经验,培养了学生高尚的 二、课题的核心概念及其界定 主题阅读的核心是阅读塑造心灵,阅读影响人生 工具书中对“主题”是这样定义的:它是“文学、艺术作品中,所表现的中心思想,是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指:以人文性为范畴的线索,兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读,工具书中解释为“看(书报)并领会内容”。本课题建构的阅读则是指:在小学语文课堂内,在主题创设的情境中,学生感知、感悟多个文本。 主题阅读:主题阅读是课标教材的建构思路,它通过一定数量的、具有关联的文本材料,让学生围绕主题,在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路,把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来,将阅读教学内设在主题创设的情境中,充分重视个体体验,在多个文本的碰撞交融中,重过程、重生成、重理解,最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。 三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标

主题阅读培训心得体会3篇

主题阅读培训心得体会3篇 主题阅读依据新课程要求、语文学习特点、教材编排体例、读写转化理念,主张在实际阅读实践中,将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心的整合。下面是带来的主题阅读培训心得体会,欢迎欣赏。 主题阅读培训心得体会一: 江西省中小学教师全员远程培训正在如火如荼的进行着。在这几天的全员培训中让我学习到了一以前在课本上根本学不到的知识。在培训中,通过学习各位老师上传上来的教学资源,真的让我受益匪浅,使我更加深刻的认识到以后如何进行扎实有效的语文阅读教学活动,现就将我的一些收获总结如下: 1.主题单元教学必须吃透教材,整合教材,找出单元课文的相通点,找出学习方法的共性,制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法,然后在略读课文中运用这种学习方法,学生自主高效地学习、交流。 2.主题阅读以读为主,从读中领悟文章中的精髓。从不同形式,不同声调,不同理解去领悟作者在这篇文章中所要表达的思想感情,正如陆恕老师所说的“一读解千愁”。 3、语文教学要有语文味。在课堂上,学生对语言的学习、训练要扎实有效;采用合适的、不同形式的读,使语文课堂书生琅琅;课中课后注重学生对语言文字的积累和运用。 4、阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目标定位中指出:阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。实践经验也告诉我们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦,显得格外开阔,也叫人特别愉快。有了这种体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把自己的感情融入到了课文当中,进入文章的意境,学习效果可见一斑。因此,阅读教学中,教师要重视指导有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。 总之,通过参加本次活动,我的收获颇多,在以后的教学活动中,我将更加努力,认真做到语文教学体现以语言训练为中心,特别加强语言的运用。培养学生的语文阅读能力,提高他们的人文素养。努力转变教学观念及方法、策略,提高语文课堂的效。 主题阅读培训心得体会二: 在硕果累累的十月,台山市小学语文骨干教师再次相聚进行研讨活动。活动包括“同课异构”、“一课一席谈”、《智慧课堂及其生成》讲座、“世界咖啡----专题研讨”四个组成部分。 “同课异构”由台山市三小的李次华老师和深圳市属相小学的叶泽华老师同

语文主题阅读心得体会(王金玲)

浅谈对“语文主题阅读”的认识和感受 永昌县第一小学王金玲 很开心也很荣幸能有这样宝贵的机会与大家一起交流我对“语文主题阅读”的一些肤浅的认识。 2016年11月24—25日,我有幸赴金川公司五小聆听了刘俊祥老师执教的“以文带文”课《夸父追日》也深深感动了我及现场的每一个人,这节课为我们解决了长文难教的问题。他指出一课一得,删繁就简;多读促写,读写联动。这种“以文带文”的课型能够很好地培养学生观察和体验生活的能力,把课堂引向生活,用我们的眼睛看世界,把生活引进课堂,用我们的真情去描述世界,让我们的学生通过“主题阅读”享受最好的语文教育。刘俊祥老师说“一个人的阅读史就是一个人的精神生命的成长史”、“一个人从小喜欢读什么书,将来就有可能走什么样的路,乃至成为什么样的人”、“读是学生走进文本的唯一桥梁”、“读什么书比读不读书更重要”。这些话语发人深思,深深地震撼了我,让我难以忘却。 “主题阅读”提倡“三少三多”,即少提问,多读书;少讲解,多读书;少做题,多读书。这样的教学思想让《语文课程标准》倡导的“多读书、好读书、读好书、读整本的书”有了充分的落实,从而保障了学生课外阅读量的有效完成,让我看到了小学语文教育的曙光。在“主题阅读”的课

堂上,我们听不到老师繁琐的讲解,琐碎的提问,听到最多的是学生朗朗的读书声,看到最多的是学生专注的自学。有主题的阅读与随意读,不求甚解的读有天壤之别。的确,主题阅读“一主两翼”的课程体系和“单元主题教学法”在潜移默化中如春风化雨般对学生进行着心灵与思想的塑造。我想,这也正是“主题阅读”能够成为“深度阅读”和“心灵阅读”的根本所在。我坚信,这样的课程能够扎实、快速、有效地提高阅读教学的质量。 观摩了几节“主题阅读”展示课,课堂上师生声情并茂的诵读,让我深刻感受到了何谓“口诵心为”。我是一名身处一线的小学语文教师,有着多年的语文教学生涯。一直以来,我以“精讲品读”的模式去授课,自认为教学效果还不错,在与“主题阅读”近距离接触后,我才真正感受到主题阅读“情感诵读”的魅力。我也在课堂上尝试运用“情感诵读”法进行教学,虽然用得不是那么得心应手,但我惊喜地发现学生读书的兴趣比过去要浓厚得多,以前不喜欢读书的孩子也渐渐喜欢上了读书,而且背诵效果也不错。我真切地感受到了“情感诵读”是实现语文教学目的最有效的方法,这就是诵读的价值所在。语言是美的,只有被吟诵的语言,才能有如此丰富的生命力,才能如此深刻地走进学生的心灵,才能让我们的语文课堂有如此浓浓的语文情感。 我觉得,儿童在阅读的实践当中,会慢慢实现“读书

主题阅读课心得体会

“主题阅读”学习心得体会 听完“主题阅读”的课让我大开眼界,领略了不同的授课方式。下面我就我自己的感受,谈谈我的体会。 1、主题阅读明确了学习的目的,学生带着主题来阅读,激发了学习的兴趣。主题阅读的心基础是学生的兴趣,有人说“兴趣是最好的老师”,只有自己喜欢的,才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题,才能深入地去研究,才能通过阅读找到其中的快乐。从小就培养学生的这种文化底蕴,其妙处不仅仅在于多认字,更重要的是一种人生的沉淀。这种尝试有时候是胆量的问题,第一个吃螃蟹的人往往会取得意想不到的成功。 2、主题阅读有力地开发了教材,让学生有书可读,读得全面。经济时代和网络时代的到来,文字的地位在慢慢下降,学生越来越不爱读文学作品。教育部门虽然已给中学生提供了许多“文学作品必读篇目”,但真正去读过的同学很少。读书已经不再成为需要,而那些必读篇目也成了学生心上的一笔笔债务。如何改变这种状况,让学生从文学作品中吸取有益的营养,成了当今中学语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读”就解决了这个问题,学生可以借助一本书了解一个主题的,借助一本书读很多篇书,借助一本书丰富阅读积累。 3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法,让学生从自己的兴趣出发,充分调动学生主观能动作用,并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变,同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用,通过交流,达到对文学作品的阅读、理解、体会目的,另外,它不只是停留在阅读文学作品的层面上,读可以促进写。主题阅题可以帮助解决学生写作素材的大问题,让学生对自己感兴趣的事物从语言文学的角度进行深入的研究,全方位地了解这一事物中蕴含的哲学思想、文化心理、人类情感、生活情趣,为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供丰富的题材,开拓思维空间,成为学生写作起步的根据地。 以上是我的几点体会,在以后的教学工作中,我要认真学习教学方法,让学生在快乐的学习中掌握更多的知识。创新地运用主题学习的方法,将语文学习与学生生活体验紧密结合,真正提高学生的人文素养。在我的感觉中,主题学习做到了透过一个个小小的主题,让学生看到的是具体生动的世界。

小学语文主题教学(转

小学语文主题教学(转变教与学方式)研究的初步实践 一 去年十月我亲自参加了福田教育局在福田外国语学校的一个培训,第一次接触到了“语文单元主题教学”。后来,学校部分语文老师相继参加了几次培训,其中听了陆恕等专家的专题报告,观摩了几位老师的研讨展示课。学校决定参加由区教研室发起的这一教学课题研究活动,以此推动学校教与学方式的转变,我认为这一课题非常有实践价值。 课改近十年来,语文教学领域很多东西并没有获得实质性突破。比如课程内容依旧以“本”(统一教材)为本,一学期老师就只教学30多篇课文(其中精读课文约占50%)。尽管有些老师要求学生有课外阅读,但是学生受制于课外作业、各种考试和校外培训,根本没有多少时间阅读,学生的实际阅读量是远远不够的。这种情况已经很不适应学生发展实际了。根据调查,90%的学生都喜欢广泛阅读,都不满足于课本上仅有的文章。教师不敢突破“教材”的主要原因是考试内容依旧比较传统,而提高考试成绩的办法之一就是集中大量时间专注“磨书本”。具体到每一堂课的教学,教师基本上还是按照自己或参考书既定的三维目标和传统的教学步骤设计教案,每一篇课文的教学内容“面面俱到”,因此,一篇精读课文往往要2-3个课时才能教完。再比如,教学方式上依旧教师主宰课堂多,真正属于学生自主学习的少。 概括起来语文教学存在的主要问题还是“少慢差费”。“少”就是课本阅读教学量少,不能满足学生的阅读需求;“慢”是教学中细讲慢析,进度太慢;“差”就是教学效果差,学生并不满意;“费”就是费时费力,浪费了老师和学生大量的课内外时间和精力,课业负担并未减轻。毋容置疑,这样教学是提高不了学生语文能力素养的。 实施语文单元主题教学就是要打破这种局面,要根据课本单元主题(或者自己设计的主题)扩展阅读课文,解决阅读量少的问题;要减少每一课时中教学目标要求,集中教学某一主题,解决进度慢的问题;要转变教与学方式,构建自主高效愉悦课堂,解决学生不满意的问题;要设计科学的教学流程,控制合理的学习负担,解决费时费力的问题,以提高语文学习的效益。这不亚于是语文学科课程的整体改革。 二 学校的改革实验首先从四年级组开始,老师们在学习了主题阅读教学的有关理论架构和实际操作要求以后,第一次集体备课确定从“1+1”以文带文的阅读

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