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谈谈我眼中中学语文老师应具备的语言艺术

10041136 邬蕾蕾

2013/4/7 在中学语文课堂上，教师如果具有较高的语言表达能力，独特魅力的语言风格，就一定能牢牢吸引学生，在分析文质兼美的文章过程中，带给学生以美的享受，使学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟，有所思考，同时受到情感熏陶。因此，我们必须重视语文教师的语言艺术，用自己独特的语言魅力使学生在轻松、愉快而又高效的课堂氛围中学习知识。下面谈谈我眼中中学语文老师应具备的语言艺术，大致上有四点：

一、规范清晰重点明确

作为一名语文老师，我认为对其语言最基本的要求便是规范。规范并不狭隘地指其普通话有多么标准，而是指语文老师应尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四等语病，同时不应把低俗甚至污秽语言带入课堂，因为我们面对的对象是中学生，这一时期学生的心智还未成熟，不懂得分辨，因此常常会模仿他人。如果语文老师不注重自身语言行为，会在无形当中给学生带来不良影响。

其次，在教学过程当中，应清晰有重点地对课文进行讲解。若教师在上课时表达不清，含糊其辞，甚至自己对课文都不熟悉，试问怎么能取得良好的课堂效果呢？要有一堂重点成功的语文课堂教学，就需要依靠教学语言的熟练驾驭，这就要求教师对教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，把握教学的重点，最后通过清晰的语言进行讲解，这样才能达到理想的效果。

二、启发善诱深入浅出

相比于被不断灌输的消极学习，通过自己探究、思考的方式总会让学生更有成就感和自信心，同时对知识的掌握更牢固。这就要求教师把主动权还给学生，通过启发式的语言对其进行点拨，从而激发学生的求知欲。比如在提问环节，怎么问，问什么，我认为都是教师应该好好考虑的问题。比如在胡适的《我的母亲》这篇课文讲解中，需要学生领会胡适对母亲的爱，这个时候就可以向学生提问，文中是通过怎样的语言描写来表达作者的思想感情。同时，在教学过程中，面对艰涩的知识点，教师应学会用浅显易懂的语言进行分析，使学生真正理解和领悟。通俗的话语并不代表教师水平低，相反，这才是比较高的境界。

三、情理交融诗意优美

我始终认为，语文的学习，不仅是学习字句标点等语文知识，更重要的是学习作者的情怀及语言背后所包含的思想感情，从而提高学生个体的对生命、世界的感悟能力。教师应通过简洁、优美、准确、表达富有情趣的语言，带领学生去感受中国语言的独特魅力，去感受语言传达出来的难以描摹的意境。因此，我认为教师应注重用富有情义的语言，对课文进行分析讲解。通过自己的真情，使学生在教师精准、诗意的语言中，受到情感熏陶，从而提高文学修养，提高文化素养和感悟能力。比如在学习柳永的《雨霖铃》时，教师要通过诗意的语言，描绘出古人离别时那依依不舍的感人之景，同时让让学生自己反复读，去品味诗词的音韵之美，意境之深，从而提高自己的文学鉴赏能力。

四、鼓励幽默富有激情

任何一位老师都应学会鼓励学生，即使他们的课堂回答并不那么尽人意，即使他们的成绩并还不那么理想，但是我相信，老师的鼓励和肯定对学生是最大的安慰，也是他们培养自信心的关键。一位优秀的语文教师，一定是善解人意的，能带给学生学习以帮助，心灵以慰藉的。因此，我认为教师需要用鼓励性话语来与学生沟通。同时，教师如果富有幽默感和激情，则更容易营造轻松良好的师生关系，拥有轻松愉悦良好的课堂氛围，以及能用抑扬顿挫、具有一定节奏感和韵律美的语言感染到学生，使学生愿意听课，享受听课，爱上听课。相反，如果一个老师语言平淡无奇，上课毫无激情，试问怎么能够拥有一堂高效率的语文课堂呢？

精品文档 (66)漫谈语文教师的语言艺术

内容摘要：教师语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。本文试从准确性、形象性、趣味性、凝炼性四个方面入手，对语文教师的语言艺术进行简略的归纳。关键词：语言准确性形象性趣味性凝炼性有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。一、达意及情的准确性准确性，或称之为科学性。这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，自己去享受明媚的阳光。讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入地分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感。

幼儿教师的语言艺术论文

幼儿教师的语言艺术论文导读：本论文是一篇关于幼儿教师的语言艺术的优秀论文范文,对正在写有关于幼儿论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：编号：G40（2013）24-02-01 有人说：幼儿园老师永远年轻，听他们和孩子说话就能看出来。要想真正让孩子接受你，喜欢你，认可你，愿意接受你传授的知识，语言起着相当重要的作用。当孩子听见老师说话和他们很像时（儿童语言），很温柔动听时，他们的注意力很自然地就转向了你，学起知识来也就很容易接受了，所以我们幼儿教师一定要抓住孩子注意力最集中时，用你美妙动听且具有童趣的声音传授你要教给他们的知识。通过交流、对话，使幼儿对幼儿园、对老师、对学习产生浓厚的兴趣，激发自我成长的动机。那么在幼儿园教育活动中，我们该怎样组织自己的语言呢？一、教师巧用问候语稳定幼儿情绪在长期的教育教学中发现，教师的语言对稳定孩子的情绪、对幼儿的身心健康都是很有利的。教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，比如刚入园的宝宝，情绪波动大，容易大哭大闹，甚至出现伤人事件发生，老师要有意识的加强自己的语言表达，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园，效果很好。比如，清晨由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”可能让一位小女孩向同伴炫耀一个上午，“宝宝你的小手真香呀” “宝宝，老师好想你呀”，会让宝宝高兴的不得了，渐渐消除对陌生环境的恐惧感。二、利用趣味语言激发幼儿学习兴趣教师趣味性的语言就是要求教师语言形象、生动、富有趣味性；是应该能够贴近幼儿心理的。能使语言更具有活力，比空泛的说教更具有效力。有一位老师，有一天在吃午饭时孩子们很吵，于是她就：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把他请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力，如进行故事教学时，教师讲故事的语言应该夸张、生动、富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的语调扮演大灰狼；用阴郁沉闷的怪腔表现巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。三、恰当的运用语言艺术激发幼儿的再造想象和创造想象，培养幼儿的思维能力比如教师提示：弯弯的月亮象什么？幼儿会说出象小船的句子。如何引发幼儿更丰富的想象呢？教师可以用欢快的语调、以自述的口吻告诉孩子们月亮的不断变化：我的名字叫月亮，我的身体每天都在变。最早我的身体只有一条线那么细，你们看象什么呀？这样一边讲一边问，再加上几个不同的月亮图形，幼儿的想象会随着教师的生动叙述扩展开来，他们能说出：象指甲、象香蕉、象桔瓣、象摇蓝、象月饼、象气球、象镜子等多种句子。其比喻和想象之奇妙，为成人所不及。这就是语言艺术为幼儿启开的五彩缤纷的世界。为了发展幼儿语言的需要，还要注意避开两种倾向：一种是娃娃腔，一种是成人化。娃娃腔是指一些不规范的小儿语，如把汽车说成“嘟嘟”，喝水说成“喝匪”。教师的语言要求浅显易懂，但绝不降低语言水平，迁就幼儿的不正确语

浅谈小学语文教师的课堂语言运用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ea12814528.html, 浅谈小学语文教师的课堂语言运用作者：廖小蕾来源：《速读·上旬》2019年第05期摘; 要：小学语文教师的课堂语言应具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发，语文课堂才能收到较好的效果。文章主要讨论的是教师课堂语言的规范性、启发性、趣味性和激励性问题。关键词：小学语文教师;小学语文课堂教学;课堂语言对于语文课来说，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。教师的语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣幽默，还要求有启发性、科学性。归纳起来就是用智慧让自己的课堂语言“靓”起来。在教师语言中，小学语文教师的课堂语言别具特色。因为教学对象是处在成长期和模仿期的小学生，因此要求小学语文教师在讲课过程中不但声情并茂，突出语文的艺术感染力，而且注重言传身教，在生动的教学过程中陶冶孩子们的心灵，为他们树立榜样。良好的教学效果来自教师教学语言的最佳表达。即使你准备的教案再好，没有好的表达形式也无济于事。一、教师教学语言要规范教学语言的规范性，即既要发音准确，使用规范的普通话，又要用词得当，语句通顺。教师不规范的语言不仅会造成知识性的错误和逻辑上的混乱，而且会潜移默化地影响学生。为此，教师应当是儿童学习语言的榜样，不仅要注意积累词汇的数量，而且要防止差错和失误，讲究语言的质量。教学语言是师生的心灵之约，是传情的主要手段。教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响学生的语言、语感训练。所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面符合要求，吐字清晰，表达流利。教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。要学生驰骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。二、教师课堂语言要有趣味性语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言丰富学生词汇量，激发学生学习语文的兴趣。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时

论小学语文教师的语言艺术

论小学语文教师的语言艺术内容摘要：教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。教师在教学中要完成传道、授业、解惑的任务，就离不开教学语言这个有力的手段。因此，良好的教学语言艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。对于小学语文教师而言，语言艺术就显得更为重要，因为小学生正了于形成、发展其语言能力的关键时期，小学语文教师的教学语言是小学生学习、仿效的标准语言，是小学生语言修养形成和提高的楷模，小学语文教师最重要的任务就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，并通过语言文字的学习培养高尚的情感，陶冶情操。具体说来，小学语文教师的语言艺术体现在以下几个方面：一、准确、简练、具有科学性用标准的普通话进行教学是小学语文教师必备的最基本的教学语言条件。小学生从一年级开始主要通过语文教师正确的发音去学习拼音，学习普通话，学习语文知识，可谓是基础的基础。一个普通话不过关的语文教师，无论如何也难以给学生纠正平、翘舌音和前、后鼻音；一个吐字不清晰、说话不流畅的语文教师，也难以对学生提出更高的要求。在全国都在大力提倡推广普通话的今天，小学语文教师更应该走在推普的前列，学好、用好普通话，用清晰、标准、规范的语言去影响、感染学生。小学语文教师光有一口发音准确的普通话是远远不够的，他们的语言还必须精练、简洁，合乎逻辑，具有严密的科学性。因为语言既是思维的凭借外壳，又是思维感知的载体。小学生思维的发展同他们的语言发展密切相联系的。科学的知识必须用科学、规范的语言来表达。小学语文教师所讲授的内容必须首先符合语文学科的科学性要求，努力防止出现逻辑错误。这就要求教师要正确运用概念、判断、推理等思维形式，要使语言所表达的内容形成严密的因果、并列、递进、转折等关系，进而体现出知识内在的联系，给学生以正确的教育。二、丰富、细腻、具有情感性汉语语言优美，语汇丰富，绘声绘色，表情达意往往精细而形象，具有极其丰富的表现力。小学语文教材内容涉及非常广泛，从宏观到微观，从过去到未来，从天文到地理，从风土到人情等等，都以生动形象、隽永优美的语言文字向学生展示了一个绚丽斑斓、多姿多彩的生动世界。语文教师是课堂的主导者，在教学活动中应十分注意运用与课文内容相吻合的丰富、细腻、富有情感性的教学语言，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，制造出良好教学氛围，从而引导学生进入这个充满感情色彩和美育色彩的美好世界，去领略丰富多彩的自然美，去体会深刻感人的社会生活美，去享受精妙绝伦的艺术美。古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是通情达理，它要求语文教师在钻研、体会、使用教材时和自己的思想情感融合在一起，使教师的真情和语调随着讲授的内容而波澜起伏，并努力让学生了解教师的感情的变化，使师生产生和谐一致的情感体验。这样做，不仅使学生在知识能力上得益，而且在思想上受到教育，情感上得到陶冶。三、生动、形象，具有启发性、教师要取得教学成功的一个重要条件，就是通过教师的语言刺激来唤起学生学习的兴趣，激发求知欲，调动起学生学习的自觉性积极性。这就需要教师的教学语言必须富有启发性，必须生动形象。教学语言的生动形象，是指以生动的表述将抽象的东西具体化。如讲到万里长城，说“长城工程浩大”，这不够形象。而如果说“造长城的砖石土块筑成一道高两米半、宽一米的长堤，足可以绕地球一周”，这就形象多了。教学语言的生动形象要求教师在教学中应根据教材内容，多用大众化的谚语、歇后语、习用语，多用摩声、摩状的词语，多用恰当的比喻和具体

交际中的语言艺术(论文).

交际中的语言艺术差异的探讨研究领域:语文学校:贵州省绥阳中学班级:高一(28班组长:黄欣怡组员:余琼车世婕王洁刘安琪指导教师:秦建华摘要: 在当今社会中,网络交际变得越来越重要。网络交际的方法多种多样, 但每种方式都离不开语言。面对不同的对象, 怎样开始交谈?怎样结束? 怎样表达感谢?怎样表示拒绝?我们经过一番考察,对“ 交际中的语言艺术” 这一问题非常感兴趣,于是全组成员决定选择了这个问题,作为研究性学习的课题。为此,我们小组成员一致决定确立此课题。关键词:交往、语言、艺术、运用、必要性、意义主要内容: 1. 了解人际交往中语言艺术的必要性 2. 人际交往中语言艺术的意义 3. 语言交际艺术要素正文: 语言是一种纽带。任何一种语言,除了表情达意的功能,还能起到消除误会、拉近距离、增进相互了解的作用。在人际交往中,语言更是不可或缺的重要工具。大的方面,得体的语言、艺术的语言在政治、外交上有着重要作用。它不仅体现了发

言人的自身素质,还体现了这个国家的形象,对增进国家间的友谊、信任度、加强合作、共同发展具有重要意义; 小的方面,在我们的学习生活中,与同学、老师建立良好的关系是必须的,沟通又要用到语言,说的话恰当才能交到更多好朋友,才能得到老师更多的帮助,从而把学习搞好。将来走上社会,找工作、应聘时也需要推销自己,这时候的语言尤为重要,讲的好,你就能从几十万的应聘者中脱颖而出,找个好工作,讲的不好就只能被淘汰,想想,在竞争如此激烈的今天,表达能力不过关,如何能行? 然而, 在现实生活中, 存在着许许多多交流的问题。这些问题如果不及时处理, 将来对我们的未来、对社会和国家的未来都会产生很大的不良后果,也可以说是人生的一大遗憾。因此,对于人际交往中的语言艺术的研究非常重要且必要。说话很简单,嘴巴一张一合配合好舌头的律动就好了,但要把话说好,就大有学问。要在恰当的时机对恰当的人说出恰当的话,需要的不仅是一份聪明,更是一种智慧的体现。把话说好是一种境界,如何让把话说好,你就要接着看了。古代有一位国王,一天晚上做了一个梦,梦见自己满嘴的牙都掉了。浴室,他就找了两个解梦的人。国王问他们:“为什么我会梦见自己满口的牙都掉了呢?” 第一个人说:“皇上,梦的意思是,在你所有的亲属都死去以后,你才会死,一个都不剩。”皇上一听,龙颜大怒,杖打了他一百棍。第二个人说:“至高无上的皇上, 梦的意思是,您将是您所有的亲属中最长寿的一位呀! ”皇上听了很高兴,赏了他一百个金币。同样的事情,同样的内容,为什么一个会挨打,另一个却受到嘉奖呢? 因为挨打的人不会说话,受奖的人会说话而已。类推到现代社会,大家都很清楚,说话是一种生存技巧。会说话,一切都好; 不会说话,总归会吃亏。那我们有应如何说话呢? 1.言语得体

谈谈中学语文教师的课堂语言

浅谈中学语文教师的课堂语言薛燕要演出一台好戏，演员要讲究舞台艺术；要上好一堂课，教师要讲究课堂教学艺术。大面积的提高语文教学质量，除了抓教师的业务进修外，重视和不断提高教师的课堂语言的进修，也是举足轻重的一方面。一、控制语言数量教师每节课要留出一半以上时间供学生阅读课文，因为读是自外而内的吸收，读和写则是由内而外的表达。学生要依托文本学习语言、领会技巧、积累方法，以提高自己的读写能力。在某种意义上，阅读起着决定性作用。我们提倡教师要不断提高自己的课堂语言表达水平，这决不是教师用自己的语言取代课文。教师在课堂上的用语，主要应该用来答题、解惑、阐释重点、总结和引导，指点学生如何学好课文。教师讲授与学生读书两者相互关联，但是学生读书应占有首要地位。教师要控制自己的语言数量，把课堂还给学生，让学生快乐阅读。二、提高语言质量课堂语言不精练，水分多，浓度小，常会影响学生听课情绪甚至引起反感。程式化地处理课文，不同类型、体裁的课文一刀切，势必会塞给学生许多老俗套话，这些话多属于废话，听了使人烦躁不安。教师的语言贫乏，词不达意，准确性不高、不必要的重复、讲话不流畅，以及语言针对性不强等，都会影响表达效果。要使课堂语言少而精，首先要在课前把课文设计好问题。设计的问题要集中，突出重点，切忌主次不分，面面

俱到；什么都想解决，结果是什么都解决不好。许多课文实践都可证明：教师讲授内容越冗杂，学生则越抓不住重点；对讲授每一个问题，也尽可能对用语事先做一番准备，要使用的几个关键词语，应该经过推敲和筛选，提高它对阐释问题的命中率。处理课堂临时出现的疑难问题，教师的“即席”用语要能够“一语中的”，这样，对学生的刺激才强烈，才有利于记忆的巩固。相反，如果教师拖泥带水地刻意追求“详尽”，常常会出现由于某些词语的干扰或者句子的修饰成分较繁琐而导致学生离开问题核心，出现事与愿违的现象。三、把握语言的时机性同样的问题解答，由于所用时间的不同，往往会产生不同的效果。为了争取理想的教学效果，教师要精心考虑和选择讲话的最佳时机。学生不预习不讲；学生通过阅读能理解的问题不讲；学生不提出疑难不讲；不到学生反复思考、讨论而仍不得其解时不讲。最好在学生提出疑难问题以后，教师先启发引导，使之自己解决。我国古代著名教育家孔子在这方面有两句名言：“不愤不启，不悱不发”。（《论语述而篇》）意思是说，不到学生想求明白而不得的时候，不去启发他；不到学生想说却说不出来的时候，不去开导他。讲解、解疑的时机，一定要选择在学生产生了强烈的求知欲之后。只有在这种情况下，对方才能充分理解、牢固记忆。这就是教师课堂讲解的最佳时机。四、锤炼语言的艺术性体现教师“三分话”的课堂语言，首先应该达到准确、

小学语文教师的语言艺术

小学语文教师的语言艺术著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。我们每一名都要认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏、准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言的魅力。一、教学语言要生动幽默苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛”。作为一名语文老师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生学习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体，所谓形象，就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿插于教学内容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这样的教学语言，既能够振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中，引入知识的殿堂。二、教学语言要抑扬顿挫

著名学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的语言是课堂教学的主要工具，教学语言节奏生动化的基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的语气、语调、力度、速度等，都是吸引学生注意力的主要因素。“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调，容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的高低起伏，语气的轻重缓急，速度的快慢间歇，语言的抑扬顿挫，可以增强表达力和感染力，给人以错落有致的节奏感。根据教学内容安排语言节奏同时语言节奏应该考虑到课堂上学生的反应”。三、教学语言要充满情感情感是人对客观事物的一种态度，它在语文学习中具有重要的意义，是语文学习中理解和表达的心理基础，把真、善、美的种子播到学生的心田。语文教学不能没有情感艺术，语文教师的语言引导更是情感的升华，只有这样，才能实现其启发。“教育的作用，事实上，以一个不重视情感教育的老师是难以取得良好的教育教学效果的”。

浅谈语文教师的语言艺术

浅谈语文教师的语言艺术语文学科同其他学科有很大的区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言。教师的语言是在教学实践中逐步形成的符合教育教学需要的职业语言。教师的教学效果，在很大程度上取决于语言的表达能力，这就对教师的语言修养提出了很高的要求。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。语文教师的语言艺术可以从以下几个方面体现。一、准确性，或称之为科学性这是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗，恰如拨开迷雾见日月。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用你的精辟与深入轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚的阳光。讲解《风筝》，学生大都能感受到笼罩全篇的浓浓的“悲哀”，但他们眼前看到的只是“我”因“小时候精神虐杀”的一幕而无法补过的“悲哀”，我在准确深入的分析中，循循善诱，引导学生深刻地体会“我”对中国儿童教育制度的“悲哀”，对儿童精神被虐杀而不自知的深沉感慨，从而更准确地把握了文章中的情感。二、感染性语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。首先，教师的语言必须激情四射。声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，《岳阳楼记》我用有感情的语言诵读，时而激越，时而平缓，让学生沉浸在情境之中。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。其次，教师的语言必须挑动人心。挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。我现任教的七年级的学生，由于他们刚从小学走进来，自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，特别是不喜欢查词典，生字的注音常常是想当然。为了帮助学生克服这种陋习，我常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查词典的速度最快？”“哪一位同学最先查出来，就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字，有没有同学提前预习了，能告诉大家这些字的读音吗？”往往是此言一出，下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。久而久之，绝大多数学生不仅改变了生字注音

如何在语文课堂教学中运用好语言艺术

如何在语文课堂教学中运用好语言艺术苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有物，每举中的 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。二、言之有理，领悟其中 “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说：有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理、论之有据、以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。三、言之有趣，妙趣横生兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境\受其感染、受其熏陶。四、言之有韵，抑扬顿挫语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇。五、言之有体，丝丝入扣语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如:对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应

小学语文课堂上教师的语言艺术

小学语文课堂上教师的语言艺术河池市凤山县乔音小学黄锦涛内容提要：苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的语言艺术。如果在教学中没有好的教学语言，不符合儿童的心理特点和语言接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，学生厌学，语文学习活动中呈现恶性循环状态。因此新课程标准下的语文的语文教学中，教师充分研究教材，认真备课，创新设计的同时，还要加强语言艺术性，增强趣味性，拓展学生思维，激发学生学习语文的求知欲，使学生在快乐中学习语文。教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。这正如苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。也正如著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要。因

试论小学语文教师的语言艺术

试谈小学语文教师的语言艺术摘要：教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段。教师的语言表达能力直接影响着教育效果。小学语文教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特征。因此，要求教师的语言必须清楚明白，科学准确和生动活泼，具有感染力和说服力。在教育和教学中，小语教师要努力使自己口语儿童化，加强语言表达能力的训练，力争做到清晰、准确、科学、符合逻辑，并具有幽默感。关键词：小学语文教师语言艺术前苏联教育家苏霍姆林斯基将教师素养概括为六条，其中第五条便是：教师要有高度的语言修养。语言是人们进行社会交际，思想交流的工具，作为一个语文教师，掌握和运用语言是一条首要的基本功。而小学语文

教师，教育对象是儿童，语言要符合儿童的年龄特征和心理特点。因此，加强语言修养十分重要。本文拟就提高小学语文教师的语言艺术作些粗浅的探讨。一、提高教学口语的儿童化水平每个教师都有一种愿望，希望自己的口语对儿童有吸引力，于是，都自觉或不自觉地使自己说的话具有儿童化的特征。这是对的。但是，有些人认为只要尖着嗓子奶声奶气地用“娃娃腔”说话就是此文获2003年盐城市优秀教育论文二等奖儿童化了。这其实是把“口语儿童化”和“儿童口语”混淆了。儿童化的口语是一种语言艺术。它出神入化地拨动着孩子的心弦，启迪着孩子的心智，只要教师一张口，就会“粘”住孩子的心。听说有个孩子很怕萤火虫，因为家里人曾说过那是“鬼火虫，钻进人的耳朵，人就会变成鬼”。一天萤火虫飞来了，孩子惊恐之时，老师说：“这个小虫自己会发光，叫萤火虫。

它不是来钻我们耳朵的，它提着小灯笼，是来给我们照亮的。萤火虫，小得像粒豆豆儿，却像小朋友一样，专爱做好事，夏天的夜晚，它提着小灯笼，悄悄地飞来飞去，亮晶晶的，给行人照路呢!”这位老师将释疑融于富有儿童情趣的诗情画意之中，不仅使孩子摆脱了恐惧，也把他们带进了美丽的童话世界，使他们感受到一种审美的愉悦。为什么全国有那么多的电视小观众喜爱看鞠平阿姨主持的“七巧板”节目?我想，这与鞠平运用儿童化的口语是分不开的。由此可见，儿童化的口语是符合儿童心理特点和接受能力的语言，是小教的专业性语言。要具备这种口语能力，首先要热爱儿童，热爱教育事业，具有纯洁、正直、博爱的童心；其次要知识丰富，见闻广泛，能准确地洞察儿童心理；最后要语言规范，声情并茂，懂得基本的口语修辞手法。如何才能提高教学口语的儿童化水平呢？ 1．力求准确规范，语意浅显明白。对儿童说话不可轻率。如果认为儿童知识水平有限，思考能力差，教师就可以“以其昏

语文教师课堂教学的语言特色

语文教师课堂教学的语言特色容摘要：语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。因此研究和探讨教学语言并在教学中有效应用，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。关键词：语文教学，语言，课堂教学教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。因此它既有口语特点，又有书面语特点。它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文容。如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要不一样的。如数学教师必须使用数理语言，简洁精练，讲究逻辑和推理；文学、艺术教师则可适当运用夸、讽刺等具有感情色彩的语言。作为母语教学的语文教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。1.语言要亲切自然，具有亲合力。根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生为主体。因此，

在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生回答问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。2.语言要风趣幽默，具有吸引力。试想学生在一节课中自始至终，一字不漏地集中精力听教师讲课是不可能的，若要在一个上午三至四节文化课上都这样高度紧地听课更是不可能的。因此，教师可以用风趣、幽默的语言来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴奋点，从而保持旺盛的精力听好课。幽默有利于教学，但我们决不能够为幽默而幽默。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”如果脱离教学容，一味调笑逗乐，插科打诨，则会弄巧成拙，影响教学效果。同时，选材也要精当，不能产生负面影响。此外，对材料的分析也不能仅仅停留在感性认识上，而要注意上升到

语文教师课堂教学语言的魅力

语文教师课堂教学语言的魅力教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：?语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语象患呆小病的人那样瘦弱难看，有的话语象枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则象永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路?。教师的语言就应该是指引航路的明星。著名教育家于漪也曾说过：?语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。?教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。作为语文教师，应是语言运用的典范。其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。我在课堂教学实践中就此进行了一点探索，收到了较好的效果，现略陈管见。一、用充满激情、富于感染力的语言，增强课堂活力. 从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是，由于其中相当一部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离，加上学生本身的生活阅历十分有限，其认知水平、审美情趣又受现实环境的影响和制约，因此，要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣，给学生以美的感染和熏陶，就必须借助教师良好的语言表达功力。马卡连柯说过：?同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。?这充分说明了语言就是教师?传道、授业、解惑?的武器。重视感情是人的通性。许多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情动人。像诸葛亮的《出师表》、朱自清的《背影》、孙犁的《山地回忆》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》……这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时，

语言艺术在语文课堂教学应用初探

语言艺术在语文课堂教学应用初探摘要】：教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。【关键词】：语文课堂形象性激励性趣味性一、课堂语言的规范性在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。二、课堂语言的形象性教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾?说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻?，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾?用彩笔来描绘春天美丽的景色。” 这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。三、课堂语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂 40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平?无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从?以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别。含蓄、温故知新

教师语言艺术学习心得

浅谈教师语言艺术语文论文时间：2007-05-20 01:36:00 来源：作者：浏览：5 次常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的。不论课内课外，教师的极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。一、课内教师切忌用平淡不变的语气给讲课，得讲究课堂的，因为它能够感染课堂气氛，吸引注意力，常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的。不论课内课外，教师的极为重要，这是我们每位教师都不容置疑的事实。下面，我就此而谈谈。一、课内教师切忌用平淡不变的语气给讲课，得讲究课堂的，因为它能够感染课堂气氛，吸引注意力，提高课堂的质量。教师课内应该做到以下几点： 1、教师在课内应适当注意说话的节奏。因为在中，节奏技巧的合理运用，能给带来新鲜感和美感，易激起的共鸣。说话的节奏一般有六种：轻快型、凝重型、低沉型、高亢型、舒缓型、激动型。如《十里长街送总理》一文就是典型的凝重型；《难忘的一天》就是典型的激动型。 2、说话的语气语气，它包括喜、怒、哀、乐等人类情感的不同色彩。教师对语气感情色彩的把握：一要贴切，二要丰富，三要深刻。那如何把握到准确的感情色彩呢？首先，要遵循正确的讲课态度。其次，在判断语句的具体感情色彩时，要扣准语句本质，切忌见字生情、断章取义。 3、说话的技巧教师说话有技巧，直接和我们自身的形象与在中的威信相关，特别是在课堂上，更能体现教师的自身素质与文化修养。下面介绍几种，仅供同行参考。 ①、鼓补法例如，教师在黑板上书写时无意识写错了字而被指出时，我们不能立即说：“对不起，我写错了。”那马上便会招来的嘲笑和不信任。而应微笑着说：“果然不出所料，我就知道有的同学不细心、粗枝大叶的，这么久才有人说出来，我还以为没有人发现呢。”同时表扬指出错误的，以此鼓励其他。 ②、弹激法我们教师经常鼓励多发现问题、提出问题、解决问题。可有些问题，我们不懂或一时难以回

如何提高语文教师的语言艺术

如何提高语文教师的语言艺术 [摘要]教学语言是教师教书育人的载体，是师生教与学信息交流的主要手段。语文教师需加强自身的语言修养，掌握教学语言特征，优化课堂教学语言。 [关键词]语言艺术语言修养语言特征教学语言 [中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150002 一位优秀的语文教师，不光要有丰富的专业知识，还必须熟练掌握教学语言艺术。因为教学语言是教师教书育人的载体，是师生教与学信息交流的主要手段，教师的言行对学生的影响是很大的，所以语文教师语言表达的好坏，对学生个性的成长、思想品质的提高及教学质量影响很大。语言表达能力好的语文教师，往往会使学生听起课来倍感精神，心旷神怡，受到熏陶，反之，如果表达能力差，会让学生觉得枯燥乏味，昏昏欲睡，教学质量也难以提高。那么，语文教师如何提高自己的言辞表达能力呢？可以从以下几个方面去努力。一、加强自身的语言修养 1.加强思想修养一位语文教师要有热爱教育、献身教育事业的思想，这

样他才会全心全意地热爱自己的学生，才会形成良好的职业道德和职业行为，才能在教学语言中充满真挚的情感。教师的教学语言充满热忱和期待，往往使学生感到可亲可信。因此，崇高的、献身教育事业的思想，是语文教师提高语言修养的前提。一位语文教师如果不接受教育，对教育工作漠不关心，对学生没有一点爱心、责任感，那他又怎样去美化学生的心灵，怎样去开拓学生的视野，怎样讲出热情洋溢的忠诚人民教育事业的话来？言为心声，语文教师要提高语言艺术，首先要提高自己的思想境界，要锤炼语言先锤炼思想，要使语言闪光，引人入胜，先使自己的思想迸发火花，光彩照人。 2.加强知识修养教师语言是各种知识信息的载体，许多语言功底深厚的教师，都非常重视自己的知识修养，他们深厚的语言功底正是来自广博的知识。随着社会的发展，单一的知识结构已远远不能适应社会的需要了，教师的知识要在“专”的前提下向“博”的方向发展。例如，语文教师要具备一定的马克思主义理论思想，这样在教学中就可以运用正确的立场、观点、方法来引导学生准确地把握事物的本质，培养他们科学的世界观和方法论。总之，语言的艺术性决不是能通顺达意就行了，要显示出超出一般的艺术魅力。教师要刻苦学习和锤炼，平时多读、多写、多练，多向语言表达能力强的人学习取经。

浅谈语文教师的课堂语言艺术

浅谈语文教师的课堂语言艺术一盆鲜花，会使你的房间增添不少光彩；一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心顿时感到轻松舒展；峭壁上的劲松，能给你奋发向上的力量；风景秀丽的西子湖畔，会让你留恋忘返……美滋润着人们的心灵，给人以愉快的享受。人们热爱美，寻找美…… 吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。一、导入语要“异”。课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。如果你着装漂亮，必定会吸引过往路人的注意。同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖。奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇

特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。 “听听读读”这类课文兼并了“听、读、记”的特点，孩子们往往对这类课文比较感兴趣，在授此类课文时，教师尤应注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。由此可见，导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。二、过渡语要“顺” 顺则通，通则美，语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。因此，一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术，不仅能帮助学生理解文章的内容，还能使孩子在课堂中领略到那种语言和谐之美。三、提示语要“精” “精”在字典中的解释是“精巧、细致，提炼精华，除去杂质。”提示语就好似一盏明灯，在黑暗中，为你照明前进的方向；提示语又好似一个舵手，在你快要触礁时，让你转变航向，顺利驶向彼岸；提示语又好比一支号角，在疲乏的时候，能激起前进的动力。教师如果在备课时，细致、巧妙的设置提示语，不仅能激发孩子思想的火花，还有利于促进学生对课文的理解，在整个课堂中起到了事半功倍的效果。