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科研论文:让幼儿做班级管理的小主人

科研论文:让幼儿做班级管理的小主人
科研论文:让幼儿做班级管理的小主人

科研论文:让幼儿做班级管理的小主人

科研论文:让幼儿做班级管理的小主人

摘要:

幼儿园班级管理是一件琐碎而繁忙的工作。认真做好班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要。对于大班的幼儿来说,他们已经具有一定自我服务能力和规则意识,因此,我们可以让幼儿来做班级的小主人,和老师共同管理班级,不仅能够规范班级秩序,提高幼儿的能力,又切实减轻了老师的工作负担。而且幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响,更容易遵守,也更有利于班级常规的形成。

关键词:

自我管理、个性差异、群体意识

幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括:专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括:用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道,也不被大家所重视,但却是幼儿养成良好生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展中不可缺少的重要环节。天真活泼的孩子,每天都会发现不少的趣事,因此,认真做好班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要了。下面是我在实际教育工作中的几点体会:

一、引导幼儿自我管理,建立良好常规。

案例1:在寒冷的冬季,小朋友们衣服穿的比较多。虽然幼儿已基本学会了塞裤子,但常常一股脑将所有的内衣内裤都塞在外裤内,看上去塞好了,但摸上去鼓鼓囊囊的,一弯腰就又脱出来了。怎么办呢?我突然想到“找朋友”这个游戏!于是我拿出一件毛衣,告诉幼儿毛衣哭了,因为找不到它的老朋友毛线裤了,你们快帮忙呀!看到小朋友热心帮助寻找时,我又拿出毛线裤,告诉孩子快点把自己的毛衣塞进毛线裤里,让二个“好朋友碰碰头,拉拉手,这么一来毛衣就不会哭了。接着又用此方法教会了幼儿让棉毛衫、棉毛裤找朋友。就这样,在形象的比划及讲解下,幼儿很快掌握了塞好衣裤的要领,每次起床及小便后,孩子都会掀起外套,骄傲地告诉我:“我的好朋友找到了”。

案例2:每天吃完饭后,桌子上总会撒些汤汁和米粒。虽然吃饭的时候老师已经多次强调不要把米粒撒在桌子上,但是收效甚微。于是我请幼儿轮流当值日生。吃饭的时候相互监督,吃完饭后值日生擦桌子并记录谁吃的干净,下次就请他当值日生。而且在周五的时候还要评比哪一组吃饭又快又干净。这样一来,孩子们掉米粒的情况就减少了,而且偶尔有个别掉在桌子上的米粒,幼儿也赶紧捡起来放进盛骨头的盘子里。孩子们学会了自我管理,不仅提高了幼儿的卫生习惯,老师也轻松了不少。

分析:在幼儿园班级管理工作中,生活管理是一大重头戏,是幼儿教育工作的前提,它构成了班级管理的基础。如果这块工作做不好,那孩子闹,家长怨就会屡屡出现,老师虽然忙的焦头烂额却常事倍功半。所以建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理十分的重要。但是现在绝大多数都是独生子女,家里的过分保护使孩子丧失锻炼的机会,使幼儿的能力发展受到阻碍。孩子的自理能力弱,生活习惯差也使班级的管理工作变得更繁琐。

策略:

1.抓住幼儿心理特点,提高幼儿的自理能力

在实践中我发觉幼儿对拟人化的语言、美观化的物品特别感兴趣。老师可以抓住幼儿的心理,运用一些生动有趣拟人的游戏化教学手段,让孩子们在快乐无压力的氛围中掌握做事要领,并给他们动手的机会,提高幼儿的自理能力。如以上两个案例中老师教幼儿叠衣服、塞裤子的活动过程就特别有趣、形象,由于利用拟人的方法,抓住幼儿的年龄特点,充分调动了幼儿主动参与和操作的积极性。使孩子们能在轻松自然的气氛中迅速学会了这些技能,在某种程度上也体现了“寓学与玩”的原则。孩子们的能力提高了,就可以减少教师的很多不必要的管理行为,形成良好的常规。只要常规建立好了,其他班级管理工作就能顺利进行下去了。

2.引导幼儿学习自我管理,避免不必要的管理行为

在日常的生活管理中,随着孩子年龄的增长,能力也在增强。有很多事孩子们不仅能做,而且能做的很好。因此我们可以通过一些训练使幼儿在实践中建立起良好的生活习惯,学会自我管理。在工作中,我们要善于开动脑筋,努力探索方法巧妙工作,如案例“衣裤找朋友”就通过拟人的训练方法让幼儿很快掌握塞衣裤的要领,这样既让孩子得到了锻炼,又切实减轻了老师的工作负担。

二、关注幼儿个性差异,形成良好个性。

案例1:在教学过程中,老师一提问,常有一些幼儿积极举手发言,而另一些孩子总是坐在一边,冷眼充当旁观者。成成胆子比较小,每次老师提问他就低着头,生怕被老师看见一样,轩轩虽然很想回答,但是他又不太确定答案,有时候就索性说:“我不会!”甚至有些幼儿,在上课的时候答非所问,引得课堂上小朋友哄堂大笑。

案例2:童童是班内胆子最大,精力最充沛的孩子。每当课堂提问,他总是不举手就大声嚷嚷;区域活动时,带着一群男孩子模仿奥特曼的武打动作,东奔西跑;平时总有幼儿来告状,说他打人。批评多了,慢慢失效了。

分析:每个幼儿都是一个独特的个体,幼儿会因年龄、成长中的生活经验、个人的情绪、健康水平等状况而导致不同的发展水平。有的幼儿个性强,有的幼儿比较胆小,还有一些孩子让人“头疼”。我们应该站在孩子的角度,耐心地观察和了解,要熟悉每一个幼儿,在实施班级管理时顾及幼儿的个别差异,不用划一的标准去要求幼儿。对那些让老师“头疼”的幼儿,我们也要努力发现他的闪光点,以长制短,发挥幼儿的正面效应。

策略:

1.要充分了解幼儿性格特点,增强幼儿的自信

为了使每个幼儿得到发展,我也叫不举手的幼儿回答,但效果总不甚理想。后来在教学中我采用区别对待的方法,比方说对待能回答但胆子小而不敢在集体面前说的成成,平时先让她大胆与老师、同伴说,再在小组或几个人活动中说,最后在集体活动中引导她举手发言,并及时表扬。而对待怕说错、不想说、自尊心强、好面子的轩轩,我常用的方法是在个别指导中有意识的请他把自己的想法告诉老师,及时肯定正确的回答,引导他回答完整。最后对待那确实不知道、能力弱的小敏,我让她回答最简单的问题,或重复别人回答过的问题,多提供给她在集体前讲话的机会。由于得到老师的个别指导,因此孩子们自信心大增,举手发言的次数明显增多。

2、要努力发现幼儿的闪光点,提高幼儿的自制力

对于童童这样的幼儿,我决定采用以长补短的计策,来改变他。利用他语言表达能力的特点,把好插嘴转化为在教育活动中的积极发言;利用他自我服务能力强的特点,把好动转化为热心为同伴服务;利用他号召力强的特点,把打人变成约束自己争做小老师。这样,他忙着帮这帮那,也就没时间淘气捣蛋了,他的短处逐渐得到了克服。半年下来,他变成了班上的小骨干。

三、发挥幼儿的潜能,培养群体意识。

案例1:班级中幼儿缺乏自控力,在游戏结束后,我们常常发现玩具材料到处乱扔。针对这一情况,我采用物品管理责任到人的做法。把活动区分成几个区,并设计了徽标,每周一上午评选“小管家”。具体方法落实为“建筑区”小管家负责带领该区幼儿整理积木;“毛巾区”小管家负责检查毛巾收挂情况,如发现毛巾没挂好,及时提醒;“图书区”小管家负责检查图书损伤取放情况,及时制止撕书行为并要求修补破书等等。面对一双双热情的小手,共选出了七个岗位的小管家。孩子们都很高兴教师分配的工作,并把它看作是一个荣誉。到了周五,再和幼儿共同评出优秀的小管家,奖励大红花。然后重新评选七个岗位的新管家。这么一来由于小管家常清扫整理,本班在任何时候都很整洁,物品也有了明确、标准的位置。所以无论幼儿还是老师存取东西都成了一件轻松简单的事,而且由于物品摆放合理,使班上的事故也明显降低。

案例2:在班级管理中由于人多难免会有一些磕磕碰碰的事情发生,每天来告状的孩子也真不少。为了使班级里少发生告状的事情。于是我引导小朋友在班级里制定出一份规则。孩子们说了很多,如喝水时要排队,不能走出队伍,睡觉的时候不能和旁边的小朋友说话,平时游戏不能打人、抢玩具等等。可说了很多以后,又有小朋友提出了,说记不住这么多的规则。于是大家又讨论把它画下来。

分析:在班级管理中,对于大班的幼儿来说,说教已经没有很明显的效果,而且自制力差。常常刚刚说完记住了,一转身又忘记了。但是大班的幼儿有一定的规则意识,就是自制力太差。利用这一点,我们可以让幼儿来帮助老师管理班级。

策略:

1、让幼儿学习分工和合作

分工和合作是幼儿适应集体生活必须学会的一个方面。也是现代社会成员不可缺少的重要能力之一。与同伴一起合作劳动,是一种培养合作能力的好机会。比如在案例“小管家”中要打扫活动区的卫生,就要和同伴讨论出分工、合作等细则。这样一来幼儿在活动中就学会了分工合作、责任义务方面的技巧及知识。把班里的事情分配给小管家管理,既让孩子得到了锻炼,又培养了他们的责任心,还能使班级井井有条。更把我以前需多提醒都不能达到效果的问题都很轻松的解决了。不过实施这一制度并不是让老师“放假”,无事做,而是加重了担子,需要动更多的脑筋。既要了解班级情况,又要掌握各位小管家开展工作的情形及他们的思想波动,适时加以引导启发。

2、让幼儿享有均等的机会

幼儿教师在班级管理中经常出现抓两头,忘中间的现象。过分偏爱优秀的幼儿,或者一味关注问题幼儿,而忽视掉默默无闻的孩子,所以要记得把目光放到每个幼儿身上,当分配工作时,不论幼儿能力的高低都应让他们有机会去做,无论他是把工作做的好或不好。如果教师只让工作能力强的幼儿去做,能力较差的幼儿便没有机会学习了,这是不合理的。一般来说,每个幼儿都很高兴老师分配工作给他,并把它看作是一种荣誉,由于幼儿有这种感觉,老师更要注意让每个幼儿轮流获的这种荣誉。比如在选择“小管家”中,要让班上的每个幼儿都能有机会来体验当小管家的荣耀感。

3、让幼儿参与班级常规制定的过程

引导幼儿遵守班级常规也是班级管理的重要一环,幼儿能主动遵守规则,教室常规就会井然有条,顺利实施。当然规则的制定应该考虑对象,最好让孩子来参与常规的制定,通过让幼儿参与常规制定的过程来引发他们的思考,逐步引导幼儿学会自我管理。例如:当班级里因磕磕碰碰的事情导致幼儿受伤告状,时,可以让幼儿出主意想办法,制定规则,如不能追跑、踢人等等。并制作好标志贴在教室内。实践证明,幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响,更容易遵守。只要老师让每个幼儿有机会参与制定规则,孩子们一般都会乐意遵守班级常规。当然规则制定后,要给孩子练习与实践的机会。幼儿对规则的内化与把握是在一次又一次的实践中完成, 并在反复的实践中强化,进而逐步养成良好的班级常规。

幼儿园班级管理是一件琐碎而繁忙的工作,但只要抱着一颗充满爱的心,你一定会有意想不到的收获。一个先进的班级,就像一篇优秀的散文,形散神不散。一个个性格各异的幼儿就像一颗颗玲珑剔透的珠子,要想把他们串成一条美丽的项链,智慧而充满爱的班级管理就是一根最合适的线了。

班主任德育论文之班级管理

班主任德育教育之班级管理 班级:09电商班班主任:陈飞燕 班主任作为学校教育中的骨干力量,其地位和作用是任何人都无法替代的。班主任在日常生活和学习中跟学生接触最多,所以班主任的一言一行,都会给学生留下深刻的印象,对学生的思想、行为产生潜移默化的作用。 而德育教育工作,是班主任工作的基本内容,也是班主任工作的重要保证,在实际工作中,我主要采取了下列措施: 一、积极与任科老师进行配合: 学生的大量时间是在课堂学习,学生大量的问题也是产生于学习过程中的。为了做好工作,班主任一定要与任科老师进行沟通,从他们那里了解学生的思想、学习、生活等一些情况,还要经常与任课老师一起探讨,介绍自己的工作计划和安排,认真听取他们的意见。在这基础上,实行统一的组织和管理,协调教育学生,并防止造成互相推脱、埋怨等情况。 二、知人善任,选拔班干部: 用人,重在扬长避短,知人善用。所以我在选拔班干部时,注意对潜在人才的开发,细心观察、了解学生的个性特点、优点和缺点。所以根据特长看学生能不能担任干部,使他们担任最能施展出自己才能的职务。 三、注意思想教育,疏通引导: 引导教育就是说理教育。进行思想教育要以理服人,因为学生中的思想问题,大量都是认识问题。因此,无论是对学生进行激励,还是帮助他们克服缺点、错误,都必须使他们内心深处明晰道理。 例如:当我进行个别谈话时,注意了以下几个问题: 第一:每次谈话前我都作好了充分的准备。这种准备包括认真地思考个别谈心的原因是什么?谈话要达到的目的是什么?谈话从那里着手?在谈话中

如果出现僵局怎么办?有哪些事例易于被这个学生理解和接受? 第二:要对学生有深厚的感情,善于同他们交知心朋友。古人曰:“感人心者,莫先乎情。”只有与学生建立起融洽的感情,才能使学生无保留地倾吐自己的全部真实思想,心悦诚服地接受所讲的道理乃至忠告和批评。 第三:我注意选择适当的地址和时机谈话。例如:当我发现学生是遇到问题、困难而情绪低落、波动时;或受到批评、处分思想不通时;或受到奖励、表扬而骄傲、自满时;或与别人发生纠纷而影响团结时,就要不失时机地进行个别谈心,摸清学生的心理活动和思想状况。 总之,我们作为班主任,要用自己的爱心和耐心去教育每一个学生,看到他们的个性差异,给他们每个人一个可以设想和实现的未来。 参考文献:《新课改班主任职业素质与班级管理》

幼儿园班级管理知识点

幼儿园班级管理的内容模块 以纵向角度为主(配有横向)考察 幼儿园班级管理的一些大思路如下: 一、幼儿入园适应工作 幼儿入园准备 新生入园适应指导 二、班级环境创设 教室环境活动区环境 生活区环境心理环境 三、班级一日常规工作管理 一日生活常规一日教育游戏活动常规 四、班级安全管理 入园离园的安全问题 户外活动区域活动的安全问题 生活环节的安全问题 突发事件的应急处理 五、班级主题活动的设计与实施 主题的选择与开发(如:六一庆祝活动) 主题活动目标的确定 主题活动内容和形式的确定 主题活动方案的设计、实施与评价 六、幼儿良好品行的培养 幼儿的自信心、合作行为、诚信品质、规则意识等 幼儿常见问题行为的处理 问题行为 问题行为是指那些与普通个体的一般行为相比所表现出的过度、不足或者不恰当的行为。问题行为有不同的种类: 内部问题行为(内隐问题)焦虑抑郁社会退缩 外部问题行为(外显问题)多动攻击违纪 另外的分类方法: 社会行为问题(说谎攻击自私任性破坏性等) 情绪问题(冷漠抑郁焦虑易幻想过分敏感等) 习惯问题(吸手指头咬指甲眨眼等饮食睡眠排泄等方面的不良) 精神问题(恐惧症忧郁症狂躁症多动症自闭症精神分裂症前兆等) 七、家庭与社区教育资源的利用 家庭教育资源的利用 社区教育资源的利用 家庭幼儿园社区“三位一体”教育活动的开展 八、班级特色的创建 班级特色创建的准备工作

特色班级创建的成果展示 九、大班幼小衔接的准备 幼小衔接方案的选择、实施与评价 横向上看:内容结构 按照管理的七大因素来划分,即从人、财、事、物、时间、空间、信息七大方面来思考和构建班级管理的内容。 鉴于幼儿园班级中“财”管理机会稀少,故而减少为六个子方面来分析班级管理要管些什么。、人的管理 涉及:教师、保育员、幼儿、家长 人是有千差万别的,管理要人性化,园长对职工如此,教师对孩子和家长也应以人为本。教师要做到眼中有孩子。追求职业精神和专业化成长。孩子是有个别差异的,要有爱心和耐心,尽力帮助每个孩子在原有基础上获得发展。 、物的管理(教学、游戏和生活所需的所有物资) 幼儿园班级的物质要素是班级实施全面发展教育的前提和基础,对保教质量也有直接的影响。 ()空间条件 室内条件人均面积一般不宜低于平方米,总面积不能低于平。另外综合功能活动室为平左右。 ()室外条件 户外活动场地室外绿化率以上角落布置 班级管理的任务主要有: ()管理并使用好班级硬件资源 ()全面的幼儿保育和教育任务 ()班级环境管理 ()班级安全管理 ()家园一体化教育 幼儿班级管理与实践 一、幼儿班级管理的概述 (一)班级管理的含义 (二)国内外研究和发展现状 (三)幼儿班级管理的方法 (一)班级管理的含义 、管理的作用就是把人、才、物、事件、时间、空间、信息等要素合理地组织起来,形成有效的工作过程。 、态势分析:又被称为. ()代表优势 ()代表劣势 ()代表机会 ()代表威胁 、“木桶效应”

对“小组合作的班级管理模式”的几点思考(精)

对“小组合作的班级管理模式”的几点思考 广东顺德南江初级中学 黄晓临 亲力亲为,做得辛苦、劳累,甚至是出力不讨好。 式引入班级管理工作中来,这可以说是一场革命, 解放,让学生在自主的班级管理中成为班级的真正 主人翁,学会互帮互助,有了更 多的自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中,学生学会用他人的眼光 发现问题,学会与同伴密切的交往,热心互助,真诚相待,社会意识和社交能力等 才能得到发展。小组合作的班级管理形式,也体现了“以生为本”的思想,一切为 了学生的发展,高度尊重与信任学生,促进了学生的健康发展。 本学期在班主任工作中,我能够积极发挥小组合作的积极作用,主要在以下几 个方面的工作进行探索,并取得了一定的成效。 、关于小组的组建问题。 如何组建学习小组,我想这个应该是“小组合作的班级管理”工作中首要解决 的问题,这个问题是否解决得好,对今后的班级管理工作起了决定性的作用。因此 在这个学期的开始阶段,我先根据学生入学的成绩大致进行小组成员的搭配,这里 面考虑到了学生的学科成绩、班干部的分配、学生的性别等。随着时间的推移,通 过对学生的进一步了解,比如和科任的不断沟通、和学生的平日交谈、及时了解学 生各科的测试成绩等形式,然后再对各小组的学生进行微调,基本保持最初所分小 组成员的稳定不变。 这样经过近两个多月的时间,当班主任对学生有了充分的了解之后,通过对小 组成员的不断的微调,小组的组员基本稳定下来,那么小组的组建问题基本得到了 解决。因为各小组成员之间经过一段时间的磨合,呈现了一定的和谐性、互助性、 鼓励性、进取性。这样的细致工作,为以后开展小组合作的班级管理工作奠定了良 好的基础。 这个过程可以说是花时、花精力的,但它是值得的,是必须做好的前提工作, 今后班主任利用小组合作的模式进行班级管理工作的成败就在于此了。 传统的班级管理,班主任是班级管理的核心, 班务的许多烦琐事情都得班主任 随着时代的发展,小组合作的形 是对班主任的解放,是对学生的

幼儿园班级管理的问题与对策

幼儿园班级管理的问题与 对策 Prepared on 22 November 2020

班级是幼儿园的核心单位,是孩子每天进行学习、玩耍和成长的重要场所。幼儿园的班级作为一个平台,为老师与家长之间的交流提供了良好的场所。这篇文章是为了对幼儿园的现状与问题进行详细的分析而展开深入研究,以寻找更好的教育模式。在撰写这一论文的过程中,本人进行了很多相关文献的研究,浏览了大量的资源。运用文献研究的方法对幼儿园在管理和日常事务进行分析和讨论。从而为本文的构建提供了有力的理论支撑。为了更好的了解幼儿园现状,本文作者进行实地考察,对幼儿园的日常生活进行了长期的观察和系统的了解,通过与幼儿、教师的日常交流、相处,获取大量的有价值的信息,并对这些信息进行汇总和整理,结合个人对现状的理解进行梳理和整合,构建了文章的思路和整体框架。 幼儿园根据不同年龄将儿童分配到不同的年级,在老师的指引下,儿童在此进行日常的活动和知识的学习。对于孩子本身来说,这是小孩子离开家庭后的第一个正式社交场所,尤其是寄宿的幼儿园,更是占据了生活的大部分时间。因此,幼儿园对于孩子来说意义重大,是他们成长中的重要转折点。老师负责照顾幼儿生活以及传授知识,在孩子们阶段成长的过程中,老师扮演了十分重要的角色,是一种极大的责任与担当。在对孩子们的进行日常管理时,当孩子们遇到困难和问题时,老师应多加重视,给予耐心地分析和指导,对于孩子们的想法应给予支持和尊重,使他们树立良好的习惯和日常行为。幼师应具备极大的耐心和爱心。同时在管理方面,学校应制定系统的规章制度,规范幼师和孩子们的行为习惯。 老师的教育方式和水平与孩子们的初步成长有着直接的关系。同时,也代表了幼儿园的教学质量。因此,必须加大对幼师的培训和管理,建立统一的行为规范,努力为孩子提供了一个良好的生成长环境。 对相关的学前教育方法进行学习。

2020年班主任工作论文题目推荐

2020年班主任工作论文题目推荐 班主任除了有教学任务还要管理整个班级,可以说是非常辛苦的。而为了评职称还要写论文,从班主任工作这个点切入是很合适的,因为它取之于日常的实践,写起来比较得心应手。就在这里为你精选了134条班主任工作论文题目,希望对你能从中找到灵感。 班主任工作论文题目一: 1、高中班主任通过实践活动提升德育能力的研究 2、数据挖掘在中职德育管理中的应用 3、江门一职班主任工作管理系统的分析与设计 4、小学班主任专业成长的叙事研究 5、初中德育导师制的实施现状与改进策略 6、上海市D中学班主任工作室建设的研究 7、班主任专业发展培训现状及改进建议 8、初中新任班主任专业能力提升策略研究 9、新媒体时代下中职学校班主任德育工作探析 10、“生态取向”的小学班主任评价优化的实证研究 11、走班制背景下普通高中生管理问题研究 12、初中班主任领导力提升策略研究 13、小学班主任工作评价研究 14、中职学校班主任专业能力存在的问题及对策研究 15、中山翠亨小学学生德育评价管理系统的研究与分析 16、江门市新会机电职业技术学校学生德育奖惩管理系统的研究与分析 17、“特殊教师”的主体身份建构-中小学班主任制度的历史社会学分析 18、高中班主任期末评语及学生认同状况研究 19、中等职业学校班主任德育工作研究 20、全员德育理念下中职学校班级管理策略研究 21、中学任课教师参与班级德育管理的现状分析和对策研究 22、当前中学德育管理中存在的问题与对策研究 23、初中英语教师对教材中德育素材的利用问题研究 24、初中语文教学中的德育渗透研究 25、初中班主任德育功能的理论与实践研究 26、转型期中等职业学校班级文化建设策略的研究 27、通过班主任工作改善中职生行为习惯的行动研究 28、中职班主任专业能力发展现状及对策 29、论班主任是学校实施心理健康教育的主力军 30、攀枝花市中小学班主任队伍建设现状与对策探讨 31、论影响学校德育教育的潜在课程 32、论新时期中学班主任素质的培养 33、高中学科教师德育作用的调查研究 34、我国中小学德育实效性研究 35、班级“公正团体”道德教育策略探析 36、班主任工作评价研究

《幼儿园班级管理》教学大纲

《幼儿园班级管理》教学大纲 一、本门课程总的教学目的 让学生了解、掌握幼儿园班级管理基本理论和基本知识、基本技能,为他们走上工作岗位后从事学前教育教学工作打下坚实的理论基础,并提供实贱操作层面的指导和借鉴。 二、本门课程教学的基本要求 1、要求学生对幼儿园班级管理的理论基础、基本环节以及每个环节的主要工作认真理解领会。 2、对于幼儿园班级管理的内容、方法、原则应结合教育实习和实贱性教学环节重点掌握。 3、对于幼儿园各年龄班的管理应结合各年龄幼儿的心理发展特点加以理解掌握。 三、实贱性教学环节 教育实习、见习六周 讨论、学生讲解有关内容一周 学生每周交读书笔记一次,阅读书目为与本专业有关的教育类书刊、杂志、报纸等,教师认真批阅,并就学生提出的问题与学生开展书面讨论和交流。 四、总学时、总学分:51学时、3学分 五、本课程各章具体内容 第一章幼儿园班级概述 一、幼儿园班级的基本结构 (一)幼儿园班级的基本结构

1、保教人员 2、幼儿 (二)组织结构 1、班集体 2、小组 3、个体 (三)物质要素 1、空间条件 2、设施 (四)幼儿园班级的任务 1、保育 2、教育 二、幼儿园班级的特征 (一)组织特征 1、渐成性 2、权威性 3、单层性 (二)运作特征 1、幼儿生理和心理节律性 2、生活节律性 3、群体互动性 三、幼儿园班级的功能 (一)生活功能 1、一日生活引导功能 2、卫生保健实施功能 3、身体锻炼功能 (二)教育功能 1、认知发展功能 2、情感发展功能 3、社会性发展功能(三)社会功能 1、基础教育功能 2、解放父母功能 四、影响幼儿园班级组织的因素

(一)内在因素 1、人的因素 2、教师和幼儿与班级活动内容与方法 (二)外在因素 1、家长 2、园领导及园制度、规则、园风 3、社区人口、经济本章复习题: 1、简述幼儿园班级的任务。 2、试分析幼儿园班级的运作依据。 3、论析幼儿园班级的教育功能。 4、试论幼儿园班级组织的影响因素。 第二章幼儿园班级管理环节 一、幼儿园班级管理的含义及意义 (一)管理的含义 1、古典管理学派的观点 2、行为科学管理学派的观点 3、现代科学管理学派的观点 4、本书对管理的定义 (二)幼儿园班级管理的含义 (三)幼儿园班级管理的重要性 1、搞好幼儿园管理的基础工程 2、提高幼儿园保教质量的保证 (四)幼儿园班级管理的环节

小组合作的班级管理心得体会

小组合作的班级管理心得体会 临高思源实验学校陈惠 转眼间即将过去,今天我们在第二思源学校开展专家关于高效课堂之小组建设合作学习的专题报告,我听后收获良多。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式,也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。新课程所倡导的“小组合作学习”强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。我就这次学习及班级管理实践谈一下个人的体会。 (一)小组组成:每个学习小组,每组6人。小组人员的搭配,以学生的学习成绩,学生的个性,学生的性别,学生的性格互补来进行分组。同时还选出思想品德好,成绩优秀,表达能力强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好,写字较快的为记录员,选出语言表达能力较好的为发言人。要求每小组有组名、组规、组训,小组成员要听从指挥,积极参与交流、讨论,参与小组内部、小组之间的竞赛活动。 (二)班级管理,体现“合作”。在班级管理中,我建立了班委会和小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理,每周定期召开一次组长会,根据个人能力安排学习任务,组成疑难问题小组进行探究。同时引进小组竞争机制,根据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现,量化考核评选一个优秀组,张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单,大大调动了学生的积极性。特

别对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原因,了解小组成员之间的团结,合作情况,更正不和谐因素。 (三)课堂学习,巧用“合作”。开展合作学习,要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点,不能滥用。例如简单的学习内容,可以让学生独立学习,快速解决问题;而复杂的学习内容,则需要教师的精讲,所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要体现合作,特别注重优生帮扶贫困生,另外,有个别难题,如何开展讨论,辩论,一般来说,重点的问题,应多采用小组合作学习,合作性学习可以集中大家的智慧,有利于问题的解决和学生团队精神的培养,更有利于学习成绩的提高。 (四)做好小组的评价,促进学生成长,取得良好后果 如何去评价小组,使学生体会学生公正、公平、公开,使学生的积极性调动起来,使学生出现良好的学习氛围,通过小组合作,后进生的变化较明显:他们基本能按时完成作业,也愿意跟别人交流,有的开始关心集体和同学,有的学习成绩提高很快,班级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的话语:“我们的组长很负责,管理严格,制订了组规,我们一定会成为最优秀的小组。”学生家长也热情地肯定了此制度,有位母亲打来电话,称小组合作后,孩子学习的自觉性和效率都提高了。 小组合作制的完善,需要班主任不断研究探索有效合作学习的途径和方法,以实现班级管理方式的转变,促使班级良性化发展,促进学生全面进步。

班级管理典型案例

班级管理典型案例 三(2)班李霞 学校的教育活动主要是以班级为单位进行的。我把教育和管理相结合,以人为本,使特殊生在良好的班风中得到了熏陶和感染。 (1)学生的性格与学生接受教育及管理的方式有很大的关系,与学生的平时表现也有很大的关系。有的学生沉默寡言,有的却心直口快;有的学生自我约束能力较强,有的则较弱……于是我便对不同性格的人,运用不同的方式管理。在班级管理中,我既注意努力培养良好的班风、学风,又根据学生的不同个性特点,采用了不同的方法,充分调动学生的学习积极性,使他们尽快提高自身素质。 (2)学生的背景即学生的家庭环境及以前的表现与教育方式密切相关。班上有的学生来自于离婚家庭,这种环境对小孩性格有较大的影响,表现为多疑,说谎,变化多端。曾经有一个家长在跟我打电话时说这孩子从小和后母关系紧张,又不愿让父亲伤心、担心,就总是用谎话骗他们。而另一个学生则由于母亲下岗,又多年生病住院,家庭生活较困难,则养成了自卑和敏感的个性。对人对事爱钻牛角尖,总认为别人对他不好,和同学关系紧张。对于这些学生,我便与家长配合,动之以情,晓之以理,双管齐下,也收到了理想的教育效果。 在班级管理中,我注意了各方面的密切配合。一是与科任老师配合,掌握学生的学习状况。如上课的纪律如何?是否按时交作业?对

个别重点学生我还要与科任老师共同研究教育办法,改变学生的学习态度和学习状况。二是与家长配合,从家长处了解学生在家庭中的表现,要求家长配合老师共同进行教育管理。三是注意与班委的配合,对班委工作要经常检查指导。在班上树立班委的威信,放手让他们进行自主管理,进而树立良好的班风。四是通过群体的影响力和约束力来搞好班级管理。 在实施以人为本的班级管理中,我做到了耐心细致,注意深入到学生中去,注意发掘学生内心渴望向上的动力,促使其发挥强大的主观能动作用,学生在班级中相会学习,相互督促,共同进步。

幼儿园班级管理论文15篇(浅谈幼儿园班级管理的策略)

幼儿园班级管理论文15篇 浅谈幼儿园班级管理的策略 幼儿园班级管理论文 摘要:幼儿园班级管理是幼儿生活的前提,幼儿园班级管理,需要幼儿园教师从对幼儿的爱出发,以尊重引导为主,运用先进的管理理念,创设适宜幼儿成长的环境,营造民主和谐的氛围,以培养幼儿自我管理为目标,促进师幼关系,增强家园互动,实现管理资源优化,促进幼儿园全面、协调、可持续发展,促进幼儿快乐中学习,健康中成长。关键词幼儿园班级管理教育论文教育 幼儿园班级管理论文:浅谈幼儿园班级管理的策略 摘要幼儿园班级是幼儿学习、游戏的主要场所,是幼儿园 实施保教任务的基本单位。本文介绍了幼儿园班级管理以 及在其实施过程中应遵循的原则。以树立先进的管理理 念、营造宽松的班级环境、培养幼儿自我管理能力、提高 家园互动质量为策略,从而实现班级管理目标。 关键词幼儿园班级管理策略

幼儿园班级管理是幼儿园班级中的保教人员通过计划、组织、实施、调整等过程协调班集体内外的人、财、物、时间、空间,以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。提高幼儿园班级管理工作的成效,实现班级管理的目标,需要幼儿园教师实施有效的管理策略。 1 幼儿园班级管理的原则 幼儿园班级管理的原则是对班级管理必须遵守的普遍性行为准则,班级管理原则贯穿于班级管理的全过程,全方位的体现在幼儿园管理当中,是幼儿园班级管理策略的基础。幼儿园班级管理的实践经验证明,主体性原则、整体性原则、参与性原则和高效性原则是班级管理中最基本的原则。主体性原则指教师作为班级管理的主体具有的自主性、创造性和主动性,同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位;整体性原则指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理;参与性原则指教师在管理过程中不以管理者身份高高在上,而以多种形式参与到幼儿的活动之中,在活动中民主、平等地对待幼儿,与幼儿共同开展有益的活动;高效性原则指教师进行班级管理时,要求以最少的人力、物力和时间,尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好的发展。 2 幼儿园班级管理的策略

班主任管理论文题目参考

班主任管理论文题目参考 班主任管理是一门很值得研究的学问,它不是机械化的模式,还要考虑不同个体的学生的特点,对症下药才能起到良好效果。如果你要写作该方面的论文,不妨看看以下为你准备的班主任管理论文题目,或许对你有所启发。 班主任管理论文题目一: 1、高中班主任通过实践活动提升德育能力的研究 2、数据挖掘在中职德育管理中的应用 3、江门一职班主任工作管理系统的分析与设计 4、小学班主任专业成长的叙事研究

5、初中德育导师制的实施现状与改进策略 6、上海市D中学班主任工作室建设的研究 7、班主任专业发展培训现状及改进建议 8、初中新任班主任专业能力提升策略研究 9、新媒体时代下中职学校班主任德育工作探析 10、“生态取向”的小学班主任评价优化的实证研究 11、走班制背景下普通高中生管理问题研究 12、初中班主任领导力提升策略研究 13、小学班主任工作评价研究 14、中职学校班主任专业能力存在的问题及对策研究 15、中山翠亨小学学生德育评价管理系统的研究与分析 16、江门市新会机电职业技术学校学生德育奖惩管理系统的研究与分析 17、“特殊教师”的主体身份建构-中小学班主任制度的历史社会学分析 18、高中班主任期末评语及学生认同状况研究 19、中等职业学校班主任德育工作研究 20、全员德育理念下中职学校班级管理策略研究 21、论追求本色的学校德育 22、当前中学德育管理中存在的问题与对策研究 23、初中英语教师对教材中德育素材的利用问题研究 24、初中语文教学中的德育渗透研究

25、初中班主任德育功能的理论与实践研究 26、转型期中等职业学校班级文化建设策略的研究 27、通过班主任工作改善中职生行为习惯的行动研究 28、中职班主任专业能力发展现状及对策 29、论班主任是学校实施心理健康教育的主力军 30、攀枝花市中小学班主任队伍建设现状与对策探讨 31、论影响学校德育教育的潜在课程 32、论新时期中学班主任素质的培养 33、高中学科教师德育作用的调查研究 34、我国中小学德育实效性研究 35、班级“公正团体”道德教育策略探析 36、班主任工作评价研究 37、合作竞争共同提高 38、初中班级德育活动问题成因及实效性研究 39、中小学德育系统性研究 40、中学班级德育管理问题研究 班主任管理论文题目二: 41、高中班主任德育实效性问题研究 42、我国中小学班主任工作职责变迁研究 43、“异常学生”管理问题及其对策研究

小组合作班级管理的操作方法

小组合作班级管理的操作方法 (一)小组的组建。 小组成员的调配主要采用互补式,将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起,全班44人,划分为11个小组,调配方法:依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列,每一组中择取男生上、中、下层次各1人,女生类同,4人组成一个合作小组,小组间各方面量化总分基本相等具体安排时再兼顾其他,诸如,将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组,将干部与普通同学排在一起;将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起,这样构成强弱搭配,性格互补,基本情况相近的同质小组,一方面使不同层次的同学相互影响,互相帮助,团结协作,共同进步,另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。 (二)小组内部自我管理。 1、小组组织的建立。 ①竞选组长,小组成员进行自荐演讲,小组成员选举确定组长、副组长。 ②确定本组名称及本组格言,由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句,对此学生往往兴趣盎然,新意叠出。本班的小组名称有:梦幻水晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。小组格言诸如“我奋斗,我快乐。”“读万卷书,行万里路”,“有志者事竟成”等。 2、小组的学习管理 ①小组的课堂合作学习。小组建立以后,组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如:主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。

②小组的课后学习。 积极开展“南南”合作、“南北交流”,即学生成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法,以文或以题会友,互相命题相互检测,共同提高。所谓“南北交流”即组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导,以出题(卷)形式帮助后进同学巩固课堂学习知识,通过合作交流共同提高,从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。 小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况,每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改,对试卷进行质量分析订正。 3、小组卫生管理。 班级值日实行小组轮流值日,小组内由组长负责,把值日任务分工到人,如:打扫教室有的组分工如下:2人打扫教室,一人擦黑板倒垃圾,一人打扫走廊,各司共职,定时打扫,时时保洁,一学期下来,班级卫生很少扣分。 4、小组纪律管理。 班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况,以便在小组间开展评比。因此,小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评,小组内同学表扬同组同学本周优点,批评自已不佳表现,增强纪律意识,提升道德修养。 (三)小组班级管理: 每个小组除了进行自我管理外,还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序,每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组,组长即是班级本周班长,由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分,每学期评选“优秀治班小组”,由班级给予奖励。小组参加班级管理,主要开展以下几项工作。

以人为本的班级管理及策略

以人为本的班级管理及策略 长期以来,人们对班级属性尚存争议,其中主要集中在班级是一种社会组织还是一种社会初级群体的分歧上,并由此产生了著名的“谢吴论战”(北京师范大学谢维和教授与南京师范大学吴康宁教授之间的学术争论,谢维和教授认为班级是一种社会初级群体,而吴康宁教授认为班级是一种社会组织)。虽然在理论上人们对班级的属性看法尚存争议,但实践中的班级集体建设一直带有极强的组织构建性质,并将组织程度的高低作为鉴别集体凝聚力的重要参数。这意味着人们习惯把班集体当作科层组织来进行建设和管理。 一、作为科层组织的班级及其管理方式 有人将实践中的班级组织结构分为直线式、职能式、直线职能式、扁平式等四种结构[1],这显然与科层制组织结构如出一辙。在这个组织里,每个人都有固定的角色分工,存在着老师、班长、团支书、各种委员、组长、学生等层级与相互隶属关系。处于层级顶端的是老师或班主任,他们掌管着班级的所有事务,对学生有着绝对的领导权,是班级所有矛盾的最终裁决者,他们也是所有班级规定的实际制定者或代言人。老师或班主任的下面是班委会。班长在名义上负责班级的日常管理。班委分管着学习、体育、卫生、文娱、劳

动等具体事项。与班委会平级的是团支部或少先队,负责思想方面的具体事项。 在科层制思维的指导下,教师在管理班级的时候自然想到的就是科层制的管理模式。我们可以将科层制的班级管理方式分为教师中心型管理、民主集中型管理和放任型管理三种。“教师中心型管理”主要指学校的教师或班主任对班里每个同学的每件小事不仅挂在心上,而且都要亲自出面指手画脚,做出的决定要学生不折不扣依从,凭恃实施奖惩的权力进行管理,虽然有班委会和团支部,但班主任或教师过问班内一切大小事务并做出决定。“民主集中型管理”主要指在教师或班主任的指导下,以班委会和团支部作为核心,管理班中人员及事务。采用这种管理方式的老师一般认为师生之间是平等的,应该相互尊重,他们会把拟议的行动和决定与班委会或全体学生磋商,有关班里的决策由班委会和全体学生共同讨论决定,鼓励学生参与。虽然教师在这种管理方式中依然有最终的决定权,但其过程体现了民主的特点,因此称为“民主集中型管理”。第三种就是“放任型管理”,主要指教师或班主任对班级进行“放羊式”管理,极少运用权力,鼓励班干部独立行事。对班级事务极少干预,凡事由班干部及学生自行决定及实施。在以上三种管理方式中,第一种和第二种在中小学及中等职业学校的班级管理中尤为普遍,特别是“教师中心型管理”,在中小学及中等职业学校

【毕业论文选题】班主任管理论文题目精选

班主任管理论文题目精选 班主任管理是一门很值得研究的学问,它不是机械化的模式,还要考虑不同个体的学生的特点,对症下药才能起到良好效果。如果你要写作该方面的论文,不妨看看以下为你准备的班主任管理论文题目,或许对你有所启发。 班主任管理论文题目一: 1、高中班主任通过实践活动提升德育能力的研究 2、数据挖掘在中职德育管理中的应用 3、江门一职班主任工作管理系统的分析与设计 4、小学班主任专业成长的叙事研究 5、初中德育导师制的实施现状与改进策略 6、上海市D中学班主任工作室建设的研究 1

7、班主任专业发展培训现状及改进建议 8、初中新任班主任专业能力提升策略研究 9、新媒体时代下中职学校班主任德育工作探析 10、“生态取向”的小学班主任评价优化的实证研究 11、走班制背景下普通高中生管理问题研究 12、初中班主任领导力提升策略研究 13、小学班主任工作评价研究 14、中职学校班主任专业能力存在的问题及对策研究 15、中山翠亨小学学生德育评价管理系统的研究与分析 16、江门市新会机电职业技术学校学生德育奖惩管理系统的研究与分析 17、“特殊教师”的主体身份建构-中小学班主任制度的历史社会学分析 18、高中班主任期末评语及学生认同状况研究 19、中等职业学校班主任德育工作研究 20、全员德育理念下中职学校班级管理策略研究 21、论追求本色的学校德育 22、当前中学德育管理中存在的问题与对策研究 23、初中英语教师对教材中德育素材的利用问题研究 24、初中语文教学中的德育渗透研究 25、初中班主任德育功能的理论与实践研究 26、转型期中等职业学校班级文化建设策略的研究 27、通过班主任工作改善中职生行为习惯的行动研究 28、中职班主任专业能力发展现状及对策 29、论班主任是学校实施心理健康教育的主力军 30、攀枝花市中小学班主任队伍建设现状与对策探讨 31、论影响学校德育教育的潜在课程 32、论新时期中学班主任素质的培养 2

幼儿园班级管理的重点思路

幼儿园班级管理的重点思路 一、幼儿安全 在没有什么能比孩子的安全更重要了,可以说,孩子的安全才是班级管理的重中之重!为了让家长放心将孩子交给幼儿园,同时,也让孩子安安全全的回到父母身边,幼师们必须做好以下几项工作: 1、严格落实晨检工作,消除危险物隐患,注意检查幼儿是否携带危险物品。 2、开展户外活动时,要提前检查玩具的安全性,还要注意及时清点幼儿人数,避免遗漏幼儿。 3、严把幼儿接送关,孩子应由父母或者直系亲属进行接送。 4、班级物品的摆放要注意,避免孩子触碰到危险物品。 5、药品一类要放到孩子够不到的地方,孩子带的药品注意等级,专人负责孩子服药。 6、定期的进行安全隐患排查,及时检查门窗、桌椅损坏情况,避免安全事故的发生。 7、注意对孩子进行安全教育,如食品安全、交通安全、用药安全、用电安全等等,增强孩子的自我保护意识。 二、建立班级常规 常规看似无形,其实无处不在,它不像教学活动那么效果明显,它是为了实现幼儿园保育和教育目标,在园健康、活泼的成长而存在的,可以说,建立班级常规,是班级管理的首要任务。 想要抓好班级的日常常规,幼师可以采取以下措施: 1、常规教育要日常抓、抓重点、反复抓,良好的常规要从小事做起,从日常生活中的基本要求做起,幼儿的年龄比较小,自控能力比较弱,要让幼儿养成良好的常规意识。 当然,常规的养成并非一朝一夕就能达到,在宣布一条常规的规则之后,在任何时候都要以同样的要求来要求孩子,要不怕反复的练习,并不断的改变形式,以此帮助幼儿养成良好的常规意识。

2、规划幼儿日常行为,让幼儿养成良好的生活习惯,我们可以利用音乐、儿歌、小游戏等等,将这些内容贯穿到一日活动的组织中。 当然,需要注意的是老师之间要密切配合,要求大家共同去执行,千万不能一个紧一个松,以免孩子形成两面性。 3、我们还可以设立“光荣榜”,来提高幼儿的自觉意识,促进班级常规的形成。 三、团结协作 教师之间的团结合作,才是我们进行班级管理能成功的前提条件。班级教师间的交往是幼儿同伴交往的重要榜样,教师间的团结、合作、抚慰、友善等行为,都在潜移默化的影响着孩子。要促进老师之间的团结协作,大家可以这样做: 1、班主任要起到带头作用,对班级工作要克己奉公、无私奉献,发挥自己的全部才能。 2、注意整个园所的氛围,建立和谐关系,创设一个良好的环境,比如,班主任在班级成员有身体不舒服或是生活遇到困难的时候,多关心问候,一起帮忙想办法等等。 3、既分工合作,又要明确职责。真正的合作不是工作不分彼此,或界限太清,而是在明确各自职责的前提下,优质高效地完成自己的工作。在班级总体工作目标下,互助互补,才谈得上是成功的合作。 四、做好家长工作 家园共育,这是我们常说的一件事。真正做好家园共育,才是成功管理班级的强有力后盾。做好家长工作,仅仅转变家长的观念是不够的,还应该让家长了解幼儿园的教育目标,了解教师的工作等等。 1、面对家长,老师的态度一定要积极热情。要时刻的让家长感受到你是多么的爱孩子,多么的关心孩子,让他们愿意与老师沟通,成为生活中的朋友。 2、利用多种渠道与家长交流沟通。教师可以通过家长会、家园练习册、家园联系栏、网站留言、上门家访、电话等形式来与家长沟通交流孩子在园表现等等,及时的让家长了解孩子的情况。 3、在条件允许的情况下,多进行一些班级亲子活动。可以找一些十分配合班级工作和有一定影响力和号召力的家长,号召大家在闲暇时刻,一起进行集体

小组合作模式在班级管理中的运用实施方案

徐州市开发区实验小学 小组合作学习模式在班级常规管理中的运用实施方案 (草案) 一、实施意义 创新、竞争、交流与合作是人类社会发展的重要动力,也是时代发展对教育提出的新要求。在当下通过学校教育教学改革提高教育教学质量的大环境下,班级管理也应该紧跟时代步伐,突破原有以班级为单位的管理模式所带来的局限性,在实施“学讲计划”的背景下,深刻理解这项教学改革的育人功能,将课堂教学改革与学生教育管理深度融合一体,促进改革整体有效的进行。利用小组合作学习的积极作用,在班级管理过程中建立小组合作竞争机制,利用小组合作捆绑管理,形成“人人努力,共同进步”的班级新面貌,对培养新世纪的人才具有深远的重大意义。 二、实施目标 1、发挥合作学习小组在班级管理中的作用,增强班级的凝聚力,提高德育教育质量。? 2、借助小组合作学习协调成员的人际关际,引导学生互帮互助,形成团结协作、积极向上的良好班风。 3、赋予合作学习小组管理班级常规的权利,提高小组管理能力,落实班级各项常规要求,在自主管理中促进学生发展。 三、实施内容与措施

班级常规管理面临的问题较复杂,涉及学生的课间纪律、室内外环境卫生、眼睛保健操、红领巾等方面的内容。实施”小组捆绑竞争”班级常规管理模式,可以大大提高学生的积极性和班级主人翁意识,不断培养学生的自主管理能力,从而达到提升班级班风的管理目标。建议各班各小组分设学习小组长和常规小组长,以减轻组长的压力。班内定期进行小组长的改选,使每个孩子在管理中得到锻炼,健康成长。班级内每周各设立一个值日组、一个督查组和一个常务班长。值日组主要负责室内外的卫生扫除与保持工作;督查组主要对全班的课间纪律、眼保健操、红领巾、放学路队、室内外卫生共五项,进行检查督促和评比。常务班长则对值日组和督查组进行检查督促和指导。(一)值日组职责与评比要求 职责: (1)班级卫生值日实行小组值周制,每周由一个小组承包,由小组长分配扫地、拖地、擦黑板、讲台、窗子等劳动任务。 (2)卫生值周组还要负责一周内教室卫生的保洁和监督检查工作,尤其是课间的“桌椅齐、地面净”。 备注: 如果出现:值日不及时到位、值日时嬉闹、打扫质量差等现象,由组内值日组长提醒并督促。 (二)督查组职责和评比要求 1、课间纪律 督查员职责:

以人为本的班级管理理念

以人为本”的班级管理理念班集体是学生成长的重要园地,班级是初始化的社会群体。搞好班集体建设,能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论,树立良好的班风、学风,同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力,使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才。那么,如何进行班集体建设,如何有效地进行班级的日常管理呢?笔者以为“以人为本” 的班级管理模式是有效的手段。 一、“以人为本”的概念及其在班级管理中的特点 “所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的,确立和尊重学生在教育活动中的主体地位,尊重他们的个性特点,让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织,着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性,尤其注重培养他们的创造力。总之,教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”(《现代师德修养》)可见,在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由,从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。具体地讲它有以下特点: 1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想,这一思想的基本精神就是:“人是管理活动的主体,是管理的核心和动力,必须发挥组织成员的积极性与参与精神,建立良好的人际关系。”(《现代教育管理论》)在这种现代教育管理理论的指导下,班级管理必须突破“以教师为中心”的传统管理模式,因

为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式,与现代学生独立意识的觉醒,自主意识的确立和民主参与意识的增强极不适应。“以学生为中心”的管理模式则体现了人本思想,把学生作为班级管理活动的主体,有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。 2、情感性。运用“以人为本”的班级管理模式,教师在与学生的沟通交往中,把交往方式控制在成人状态,把学生看成是平等的交往者。美国罗杰斯的“人际关系”理论,前苏联的“合作教育”,现代的“和谐教育”等都论述了良好的师生关系在教育教学中的作用。良好的师生关系必须依靠浓厚的师生情感来维系。因此,重视“感情投资”,以情感人,使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”,从而形成一个温情脉脉,人人“爱家”、“报家”的“家庭式”的组织。在这样的班级中,学生容易接受老师的教育。 3、创造性。“以人为本”的班级管理因人因地因时而异,忌千篇一律、程序化和公式化。处在成长过程中的学生,个性差异很大,这就要求班主任对不同个性的学生采用不同的沟通办法与教育方法;对变化着的班级软环境、管理措施、手段应作出相应的调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求,又要考虑不同学生的性格特点、文化素质、道德水准的差异。因此,“以人为本”的班级管理追求以新奇制胜,以巧妙攻心,关注学生的日常生活、学习等细枝末节,创造性地进行管理。

幼儿园班级管理经验心得讲课稿

幼儿园班级管理经验得心. 幼儿园班级管理经验心得 幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括:专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括:用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道,也不被大家所重视,但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此,认真做好班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要了。那么,我们教师在面对繁琐而紧张的教育学活动时,要怎样做才能二者兼顾呢?在这我就自己的观点谈几点思考: 一、班级管理的含义 班级管理是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节,把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来,以便达到预定的目的。 二、幼儿园常规建立的必要性 1、幼儿教育的需要 在幼儿教育中,“常规教育”是为了实现幼儿园的保育和教育目标,让幼儿活泼又有序是常规教育的目的之一,幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活

泼的成长。 2、幼儿发展的需要 俗话说:“三岁看到老。”正说明幼儿期是形成和培养良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育,也在为幼儿形成良好的个性品质,使之为今后的一生打好基础。 、班级管理中教师的职责和地位三. 我是一名有着十几年班主任工作经验的老师,每天都和那些天真、可爱的孩子们在一起。只要和幼儿打交道,最能打开局面的就“情”,而班级的管理中,情更应是始终贯穿其中的主线。对幼儿要做到:关爱、友爱、慈爱。 1、给幼儿多一点关爱、理解和体贴做好班级管理工作需要正确地处理好各方面的关系。如: 教师与幼儿的关系、教师与家长的关系、幼儿与幼儿的关系、家长与家长的关系等。只有相互彼此的了解、尊重和信任,才能增强班级的凝聚力,幼儿只有在情感上接纳教师,班级的各项工作才能顺利开展。 因此,教师要经常和幼儿进行思想交流,多创设一些轻松愉悦的氛围让幼儿倾吐心声,及时地了解幼儿的内心世界,对于不同个性的孩子给予不同的帮助,让幼儿时刻感觉到教师的关怀和爱。 2、做幼儿的好朋友 教育家赞可夫说过:就教育工作效果来说,很重要的一点要看师生之间的关系如何。我认为在当今教育中,这种重要的师生关系应是一种平等、和谐的朋友关系。在新《纲要》中明确指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 在班级管理中,班主任要以身作则,成为幼儿的表率,在幼儿和班级组织的集体活动中,老师也是其中的一员,是他们的朋友之一,最重要的是老师作为幼儿的朋友,要尊重他们,爱护他们,这样良好的班级氛围就会慢慢地形成了。其次,教师要和幼儿平等待人,与幼儿谈心聊天,成为幼儿最忠实的听众。 、给幼儿慈母般的爱3. 在学习和生活中,时刻把幼儿的利益放到第一位,注意从一点一滴的小事做起,把温暖送到每个幼儿心头,从点滴的小事中逐渐让幼儿接受集体生活,让幼儿感到老师也有一颗慈母心,时刻在关心、帮助着他们,让爱充满整个班级,充满幼儿的心房,使幼儿感受到学习和成长的快乐。 四、教师自身素质在管理中的作用 1、品德素质。 在品德素质上,教师应具有优良的思想品德,做到热爱祖国,献身教育,遵循规律,教书育人,勤奋学习,不断提高,热爱幼儿,诲人不倦,关心集体,团结协作,以身作则,为人师表。 2、智能素质。 教师要形成知识、智力、能力的有机结合体,建立合理的知识结构,包括系统而完整的专业知识,懂得教育科学知识,掌握教育教学规律,并通过学习知识和工作实践来发展智力,培养能力。 五、班级的日常教育教学工作方面: 1、对班级幼儿能有全面的了解 我觉得作为一名工作在第一线的教师,将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性,

小组合作促进班级管理

小组合作促进班级管理 南京市百家湖中学黄俊 目前,全区正在进行课堂教学改革,这就要求教师的教育教学理念要全方位的更新,“社会不是孤立存在的,每个人都要生存在一个群体当中,并需要相互交往。只有在共同协作的基础上,善于创新,才能创造出优秀的业绩来。”因此,不要让孩子在“保护伞”下生活和学习,给他们一些空间,让他们学会与人相处,学会“共存”,那时,他们会拥有一片湛蓝的天空。我们的理念是追求幸福教育,放飞多彩梦想。下面就八(2)班的小组合作班级管理模式与大家作一个交流。 一、理论基础 1.合作理论 现代教育越来注重培养学生的主体意识和自我发展能力,发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调了班主任的“管”,而忽视了学生的自主能动性。现在,每个人的深造和发展都离不开和别人的协作,没有协作就没有个人的发展。班集体中,培养学生的合作精神,学会与人共处,学会表达、讨论、交流显得犹为重要。社会心理学的“小团体理论”认为,小团体的成员会相互依赖并产生隶属感、荣誉感。根据这种理论,将大班级分成小组,可使小组成员获得相互帮助学习的机会,使表现好的学生协助表现不好的学生,从而提升班级整体表现。 2.自我教育。 苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育,是实现自我管理的前提和基础,自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己,自己管理自己。 二、具体操作步骤 (一)小组分配,成员组合 自去年接手七年级小班起,我便尝试着将学生分为八个小组,进行小组合作学习。起初,我让学生自由组合的排座。古语云“物以类聚,人以群分。”以这种方式坐在一起的学生常常志趣相投、习性相近或是学习情况大体一致,易于相处。但很快也出现了些问题,比如上课讲话;小组之间成绩差距太大;小组太多,不利于对组长的管理。于是这学期我们开始先自由组合,再协商互补进行小组分配。首先,同学们自主推选了六个组长,然后由六个组长分别选一个副组长,接下来他们又各自找了两个组员,最后我们班委会又根据台湾皮纹测试的理论对他们自由组合的组员进行了一个微调,一方面使不同层次的同学相互影响,互相帮助,团结协作,共同进步,另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。在协商讨论之后,我们班分成了6个小组,然后他们又自己讨论了小组名称,小组格言和小组奋斗目标。瞧,阳光队、旋风队、梦之队、JK家族、Asia Star、Lucky Star

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