新课程教学下新思路-新思考

新课程教学下的新思路\新思考

(新疆巴州二中新疆库尔勒841000)

新课标教材使用至今，我们一线数学教师都有诸多认识、体会及经验心得。总体来看，新课标教材在教材内容的呈现方式和结构特点上，体现了一个“变”字，由此必然会要求教师在思想认知、教学方式方法上也要体现一个“变”字，使得广大教师观念更新、技术更新、教法更新。

首先先谈谈对第一个“变”的认识和理解。

与以往我们沿用多年的教材相比，新课标教材提出了许多新的理念，在内容安排上采取了比较新颖的“模块化”方式，与广大教师习惯的“大纲”体系有较大的不同，还增加了许多新的内容，除五本必修课本之外，还有诸多选修系列课程。在各模块内容的安排上更注重知识背景的介绍和应用，注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用，强调了“问题性”，设置了“观察”、“思考”、“探究”等栏目，给学生主动思考、自主学习指明了方向，对于改进学生的学习方式和教师的教学方式都有积极的作用，更加激发了学生学习数学的热情和探究欲望，使学生感到数学是自然的，水到渠成的；数学是清楚的，非常有用的；数学是美丽的，妙不可言的。

我们可以很清楚的看到新课标教材更注重体现数学的美学价值

和数学家的创新精神，以帮助学生了解数学在人类文明的发展中的作用，渗透数学的文化价值。例如，在《阅读与思考》栏目中，结合相应的数学内容，介绍数学史和数学家，以及数学在生产、生活、

对于如何提高教学质量的几点思考

对于如何提高教学质量的几点思考 教学是学校的中心工作，教学质量是办学质量的重要体现，全面提高教学质量是学校一切工作的根本，是学校的生命线。对于如何提高教学质量我有以下几点思考： 一、加强常规管理，促进教学质量的提高。 1、首先要加强课堂的常规管理。课堂常规是教学质量的保障，教导处要经常性的走入课堂，全面了解教学的状况、教学过程中存在的通病，以及教师和学生的需求。促使教师平时认真钻研教材，认真对待课堂教学。 2 、加强集体备课的组织管理。备课是课堂教学质量提高的前提，集体备课是校本培训的有效途径，根据本校的实际情况，在各科组长的带领下按时的进行集体备课，从而提高教师的教材分析能力，提升教师的教学理论水平，实现师资的最优化。通过集体备课形成精品教案。教导处要做定期的检查。 3、多组织校内的教研活动，营造更加良好的教研气氛，努力为教师创造展示交流的机会。促进教学业务专业水平的进一步提高。让教师们在愉悦的气氛中交流见解，促进了教师的有效反思。这样，让教师在合作互助中积累经验，共同进步，从而提高了教学水平。 二、加强教师的业务培训，提高教学质量。教学业务水平是提高教学质量的重要条件。学校要通过对教师加强业务培训，深化教学改革，更新教学理念，促进教师成长，有效地提高了教学质量。例如：1、“新教师” 上岗培训，对刚跨入教育工作岗位的新教师要进行上岗培训，让新教师过好备课关；过好组织教学关；过好讲课关。2、“青年教师” 3、加专业成长培训，促使青年教师快速成长，也有效地提高他们的教学质量。强“骨 干教师”研究型培训，逐渐形成一支业务精湛、教学质量高的教师队伍, 促进学 校教学质量的全面提高。

语文教学中师生关系新思考

浅谈语文教学中师生关系的新定位 赤城小学米永峰 【摘要】为了遵循语文教学活动的自身规律，以最大限度地实现其教育功能。语文教学中应改变传统的?训诲—驯化型?和?传授—训练型?教学观念，教师角色由驯化者、传授者转换为对话者。将师生之间传授知识与接受知识的智力关系转换为对话关系。 【关键词】语文教学师生关系对话者对话关系 教学是学校为实现教育目的所展开的师生协同活动。它的具体内涵，随着社会的发展而变化。由于教学是教师和学生的协同活动，双方缺一不可，教学观念也必然涉及对师生关系的认识。两者相互联系，相互制约，不可分割。 传统教学观念中的师生关系： 训诲—驯化型教学，讲究师道尊严，师甚至和所谓天、地、君、亲并列。这种师生关系实质上是统治与被统治的关系。师的尊严来自于道的尊严，学生尊师是崇道的表现，因而师的尊严实际上可以说是?狐假虎威?，?虎?者，道也。如果离经叛道，则师将不师，甚至连人都不是了。师道尊严其实依附于道学尊严。师对生的统治实质上是道对人的统治，表现为思想、行为上的专制主义。从起居洒扫应对进退直至所思所想对蒙童实行极为严格的管束，使蒙学成为忠诚孝子的训练营地。蒙学的专制性在《红楼梦》中有相当生动的描写。蒙童如果出格越轨，处罚是极其严厉的。第三十三回写贾政决心打死宝玉，怕的也是?明日酿到他杀父弑君?。在封建社会里，师道尊严说到底是君主专制的需要，师生之间统治与被统治的关系，实质上是君民之间统治与被统治

的关系的一种曲折的表现形态而已。 传授—训练型教学，以语文知识为最高权威，把少年儿童从君主专制主义的统治下解放出来，是一个很了不起的进步，但师生之间仍无平等可言，因为它是以知识为权威对?无知?的学生所实行的另一种专制，要求学生听说读写必循语文知识的规矩，亦步亦趋，稍有背离，仍然严惩不贷。1999年4月12日《深圳法制报》报道：一位小学四年级学生在一篇题为《一件有趣的事》的作文中写到：?……老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事?！这就是孩子的灵性在闪光，我想大作家们见了也会为之赞叹的。可老师偏偏就在这上面打了一个大扛叉。理由是成语词典上只有?不省人事?，而无?不省鼠事?！—为了守住知识的围城，毫不犹豫，决不手软地扼杀所有一切创新精神，哪怕只是一点萌芽也不放过，这难道不是一种祸害吗？开口说话，必循?知识?之规，下笔作文，必蹈?知识?之矩，决难达到培养言语能力的目的。例如：把?发明蒸汽机瓦特是的?组词连成句子，如果答成?是瓦特发明蒸汽机的?，错！写?是瓦特发明蒸汽机的?这句话的小孩，绝望地说：?我完蛋了！? 教师的权力是来自知识的权威，其实被奉为权威的知识是否就是正确判定正误是非的权威是大可怀疑的。查权威的《现代汉语词典》，确无?不省鼠事?这一词条，老师依据此权威判定其为生造词语，似乎有理，奈何现代汉语的修辞方法却有?仿拟?一格，自可仿?不省人事?而拟?不省鼠事?。王希杰也说：?50年代，吕叔湘，朱德熙在《语法修辞讲话》中批评过不少‘不规范’的语言现象，但现在许多已被承认了。?以并不科学的知识?规定人们如何说话?，这不是专制又是什么？！即使老师用以教学的

关于新课标下阅读教学的一些思考

重视每一片“绿叶” ——关于新课标下阅读教学的一些 思考 众所周知，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准第八条明确要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。这就决定了我们不但要从知识与能力、过程与方法等方面设计课堂教学方案，也要从情感态度价值观这个角度来实施课堂教学目标。 那么，我们应该如何在阅读教学中更好地体现情感态度价值观这个维度呢？我认为，这就需要我们教师充分调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动探究。只有当学生真正对阅读产生了浓厚的兴趣，想去了解文本的内容，探究文本背后的意义，这才是新课标上的阅读教学所应该达到的效果。 通过教学实践，对于如何从情感态度价值观方面设计教学方案，让学生积极主动地探索文本，我认为必须要抓好以下三个环节： 一、抓住学生的期待视野，引导他们对文本产生浓厚的兴趣。 “期待视野”这个概念是接受美学创始人之一的姚斯提出的，即指“接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼，是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏水平与接受需求在具体阅读中的表现”。也就是说，学生在

阅读文本之前，就已经先有了各种生活经验，而这种经验在学生阅读文本的时候被唤醒，学生以此为基础对以后的阅读产生期待，并且希望文本能够满足他的期待。如果在学生阅读文本之前就牢牢抓住他们的这种期待视野，引导他们对文本的内容产生浓厚的兴趣，并且生成一种迫切渴望阅读文本的需求，那么，就会对阅读产生事半功倍的效果。 现代社会可谓是个信息爆炸的年代，学生每天能够接触到的信息量几乎是非常大的。很多文学作品被改编成了相关的电视剧和电影，而它们很可能是先于文本让学生所接受的。因此，如果要让学生阅读这些作品之前，不妨让学生聊一聊通过电视或电影所初步知晓的作品内容，慢慢将学生的兴趣从电视电影上转到相应的文学作品上来。 例如在上《智取生辰纲》一课前，我先利用大家看过电视剧《水浒传》的因素，请学生在阅读作品之前对所了解的水浒人物进行介绍。学生的积极性高涨，纷纷踊跃发言。这样，可以更好地帮助学生产生对课文的兴趣，从而促使他们产生继续往下阅读的念头。 二、基于学生审美观的差异性，重视学生独特的感受和体验。 在阅读文本的过程中，不同的学生会对同一部文学作品作出不同的审美反应，甚至得出完全相反的审美评价，其原因在于学生审美心理结构的差异性。因为学生在阅读文本之前，他以往的文学知识、审美趣味以及阅读过的作品都会对他即将进行的阅读产生很大的影响，而以往我们大多忽略了这种审美心理结构的差异性，更多地将中心放在了审美结构的同一性上，以老师的最终分析结果代替了学生的个人

对幼儿园教育管理的新思考教学设计

对幼儿园教育管理的新思考教学设计New thinking on Kindergarten Education Man agement Teaching Design

对幼儿园教育管理的新思考教学设计 前言：小泰温馨提醒，幼儿园管理包括任务与原则、幼儿园的组织机构和规章制度、幼儿园管理的目标与过程、幼儿园保教工作、卫生保健工作、总务工作、保教队伍建设、园长与幼儿园领导工作、幼儿园的家长工作、幼儿园与教育行政等。本教案根据幼儿园管理的要求和针对教学对象是幼儿群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 一、更新管理观念，营造开放互动、宽松和谐的工作环境 更新教育管理观念，管理者就应重“以人为本”，重视激发教师的自信心、荣誉感、责任感，从而调动教师工作的积极性，管理者要当好教师工作的服务者、支持者、合作者和引导者： 1、服务者。管理者应树立“管理就是服务”的现代管理新思想，摆正自己的位置，改进工作作风，依靠教师这一主体力量并激发其内在的主动关心教师生活，满足教师物质和文化生活的需要，给教师学习的支持和服务，为教师提供学习机会、时间条件，多创造机会让教师接触外界信息，丰富感性认识，及时肯定教师的学习成果，给予奖励等。 2、支持者。信任是激发主动性的前提．首先作为管理者，要相信教师有责任心、有能力做好本职工作，放手让他们根据自己对教育目标和教育理念、教育原则的理解及对教育内容，教育对象发展状况、能力水平的把握，自主决策、实施教育计划。只有建立在充分信任的基础上的管理，才能变对教师的监控，提防

对有效教学的思考

对有效教学的思考 教学应该有效，这是对教师的基本要求。但现实的情况不容乐观，低效、 甚至无效的教学很多，正是因为这样的教学太多，才导致了学习无趣、厌学的 情况频发。 怎样判断教学是否有效？[美]加里·鲍里奇在《有效教学方法》中提出的促 成有效教学的五个关键行为，或许可以帮助我们找到评价的依据：第一是要清晰地授课。一方面是教师自己表达的要清晰，让学生易于理解 所学内容；另一方面是能够从学生的思维起点出发，依据逻辑顺序来解释概念 和现象，帮助学生逐步理解。第二是要多样化的教学。一是多样化的提问；二 是呈现丰富多彩的学习材料、设备、展示方式以及教室空间，帮助学生进入学 习状态。第三是任务导向。明确学习的重点，并将更多的时间投入在帮助学生 理解学习重点的学习过程中，促进学生高层次思维活动的形成。第四是引导学 生投入学习过程。教学生活中令人不快的一个事实是：在上课的时候经常有学 生在走神。让学生情绪饱满地投入到学习活动之中，是有效教学的关键。第五 是确保学生成功率。调查研究显示，普通学生把大约一半时间花在那些能带来 高成功率的任务上，研究还发现，一些学生在高成功率的任务上所花的时间超 出平均水平，结果他们的成就更高，记忆力更好，对学校的态度也更积极。组 织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战， 是有效教学的一种重要标志。 上述的这些指标或者评价依据，主要还是针对某一节具体的教学而言的。 每一节课都“有效”的课堂，从长远的角度看，是否也是有效的？如果教师在 上某节课的时候没有满足上述要求，被评判为“无效”的教学，是否意味着这 个教师的水平就很差，他的学科教学就是无效、低效的？评价一个教师的教学 是否有效，所应选取的时间尺度应该是多大？ 记者李帆对此也有自己的思考。在仔细研究山东数学教师刘建宇课堂教学 的基础上，他在《人民教育》2013年第2期撰文，就“有效教学”这一话题 发表了自己的观点，内容如下。 一节课只讲了三道题，是低效吗？ 近年来，“有效教学”、“高效教学”被许多改革者奉为圭臬，是否有效、是否高效成为衡量一节课是否优质的标准之一。然而，山东省优秀初中数学教 师刘建宇的做法，给了记者很大的触动。

关于语文基础知识教学的新思考

关于语文基础知识教学的新思考 作者：王四军 来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第06期 随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》(后简称“新课标”)的颁布、实施以及新教材的推广和使用，语文教学改革的步伐正在不断向前迈进，新的教学理念也在教学实践中得以体现。同时，在教学过程中，也难免会出现一些令教师们感到困惑的问题。例如，在不断淡化乃至排斥初中语文基础知识教学的今天，基础知识在语文教学中到底处于什么地位？要不要教？教些什么？怎样来教？在此，我想谈谈我的一些看法。 一、新课标下仍须注重语文基础知识的教学，实现基础知识教学的调整和回归 过去的语文教学，由于过于强调语文学科的工具性，过分偏重语文基础知识的传授和训练，过分追求语文知识的系统和全面，却忽略了对学生学习能力、语文素养、人文精神的培养。随着新课标的颁布实施和新教材的推广使用，语文教学开始对这一倾向进行了纠正。新课标在阐述课程的基本理念时指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在评价建议中，它也明确提出：“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”；“语法、修辞知识不作为考试内容”；“不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。从中可见，与旧的教学大纲相比，新课标主张淡化知识，打破语文教育以知识为主线的体系，构建语文课程的能力体系，注重培养学生的语文素养。在这种课改理念的影响下，教师们开始调整自己的理念，突出语文的人文性，强调培养学生的语文能力，提升学生的语文素养。遗憾的是，不少教师在教改过程中又有些矫枉过正：在突出人文性和语文素养时，却又忽略甚至放弃了语文基础知识的教学，结果便从一个极端又走到了另一个极端。 其实，虽然新课标淡化了对语文基础知识系统和完整的追求，不主张集中的语文知识教学，并规定语法、修辞知识、名词术语不作为考试内容，但是，它并不否定基础知识的重要性。毕竟，不掌握和积累一定的语文基础知识，要培养学生的语文实践能力，要提升学生的语文素养，那是不可能的。语文新课标正是要“摆脱传统课程过于重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略性转移：变系统知识为有用知识；变知识的掌握为知识的运用；变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向”。可以说，新课标将语文基础知识回归到了恰当而合理的位置：语文基础知识教学不必过分追求系统性和完整性，但也不容忽视，它应当为培养语文实践能力和提高学生语文素养服务。 同时，语文知识内容丰富，不少都是中华文化宝库的重要组成部分，谜语、歇后语、成语典故、古典诗词等知识充满睿智，富含文化内涵，接触它们，斟词酌句，品味鉴赏，感悟熏陶，也有助于激发学生热爱祖国语言文字的感情，丰富学生的文化积累，提高学生的语文素养，陶冶学生的情操。

生本教育带来的新思考、新冲击

生本教育带来的新思考、新冲击 发表时间：2012-08-20T17:37:35.983Z 来源：《新疆教育》2012年第7期供稿作者：高雪李鲁宁 [导读] 生本教育是郭思乐教授提出的一种新的教育理念，这种教育理念，在越来越多的学校得到广泛的应用。 山东省淄博师范高等专科学校附属小学高雪李鲁宁 〔摘要〕生本教育是郭思乐教授提出的一种新的教育理念，这种教育理念，在越来越多的学校得到广泛的应用。其“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨为课堂教学带来了新的活力，为现在的素质教育改革提供了新的方向。 〔关键词〕生本教育学生主体引导者新思考 生本教育要求真正做到以学生为学习的主人，生本教育高度尊重学生，全面依靠学生。在教学中，始终让学生处于好学的求知状态，让生本教育的课堂成为学生自己真正的课堂。学生养成主动预习、探究的良好习惯，把学习真正当成自己的事情。主动和同学们展示和交流，这样必然会激发学生的学习积极性，养成好的学习习惯，为学生将来的发展打下坚实的基础。 1 生本教育是为学生而设计的教育 在传统教学中，教师总是把学生要学习的知识进行详实充分的准备，重点难点都要进行详细讲解，就是这样还生怕学生考虑不到、理解不了，在课堂教学中还得费尽口舌的讲解多遍，以便于学生能留下深刻的印象，进而达到掌握的程度，其实我们完全可以去相信学生的自学能力。例如，我曾讲过的一节关于《三角形》的生本教育公开课，我设计了一个问题：“请结合自己见过的三角形，思考它们有什么共同点和不同点？”本来自己非常紧张学生能不能去思考，会不会没有头绪的乱答一通，更甚至于什么也发现不了。可是真到了上课时，我被自己的学生惊呆了，自己太小看他们了，因为他们不仅发现了共同点和不同点，还整理的非常有条理，甚至还有学生根据不同点，给三角形进行了分类。学生的表现使我深深地感受到，他们的能量是巨大的，他们的潜力是无穷的。在实际教学中，学生在刚接触到生本理念时难免有胆怯心理，教师要相信学生，让每个学生都有机会走到讲台，展示学习成果，培养他们的自信心。多给他们锻炼的机会，鼓励小组的交流、讨论、汇报。生本教育的课堂锻炼了学生的动脑、动手、动口的能力。 2 生本教育对教师提出了新的要求 生本教育下学生的收益是巨大的，那么是不是在这过程中教师就没有收获，或是作用可以忽略的了呢？事实不是这样，生本教育更加离不开教师的引导和评价激励。生本教育，不是要求教师具有超出专业水平的高超知识，而是要求教师注重引导学生，激发学生产生学习动力，指导学生学会学习的方法。 2.1 教师在生本课堂上由传授者转变为引导者。生本教育的课堂中，留给了学生大量的时间去展示、讨论，学生学习的主动性发挥出来，感觉上教师就失去了作用和光彩，可是事实上却并非如此。因为很多问题和知识，仅仅依靠学生是很难串联和衔接的，而且有些知识也不够系统，在展示的过程中必然会暴露很多在学生层面上考虑不到亦或者是解决不了的问题，那么教师在这时就要及时的引导和点评，从而帮助学生深入理解和掌握所学的知识，形成一个知识体系。如果失去了教师，那么很多学生的学习容易停留在表面，学到的知识是不透彻的、杂乱无章的。生本的课堂，学生是学习的主体，但教师的引导作用也是必不可少的。 2.2 生本课堂上教师要教给学生学习方法而不是知识点。传统课堂教学中，教师往往重视知识点的讲解，而忽视了学习方法的指导。而生本课堂上，教师则是重点教给学生学习方法，让学生自己去学习知识点。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理大家都懂，学生的学习同样如此，当学生学会学习方法时，一切重点、难点都将迎刃而解。如果单纯的讲解知识点，鉴于小学生的认知水平，极少有学生能够归纳总结到方法这个层面上，他们得到的仅仅是一条鱼，而生本的课堂，我们则直接教给学生方法，让他们去捕鱼。例如，在一节《植树问题》的数学课上，教学第一种植树问题时，教师并没有告诉学生如何做，而是引导学生自己动手去画，然后发现棵树和间隔数的关系，到第二种植树问题时，学生自己就知道了要先搜集捕捉棵树与间隔数这些的重要信息，然后再尝试去解决，结果问题迎刃而解，学生不经过教师的讲解也能学会做题，这是多有成就感的成功体验啊。 在生本教育的课堂，学生是学习的主体，但教师仍然占有重要的地位，只是它的价值体现与以往发生了改变，不再是单纯的知识传授者，而是成了学生学习的引导者、兴趣的激发者、方法的传授者。

英语新课堂教学的几点思考

英语新课堂教学的几点思考 教育工作的灵魂在于思想，教师的全部尊严也在于思想。既有底气又有灵气的教师，才可能 在课堂上显示出大气，才可能在教学中体现出智慧和机智。教师要善于根据学生的生理和心 理发展的特点认真研究教学方法，排除学生在学习上的心理障碍，调动他们的主动性和积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力。 一、建立和谐融洽的师生关系 教学在任何时候都是双边的。教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系，直接影响 着教学目标的实现。没有爱就没有教育，没有爱的教育就不是教育，爱在教育中怎么体现呢？ 1.教师要具有无限的爱生之心。我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。教师要深入了解 学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助 学生，与学生建立良好的师生关系。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学 生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。 2.对待学生要温和、微笑、多赞扬。微笑体现了教师对学生的热忱、关心和爱护，是一种“爱”的表现。实践也证明，教师的微笑能取得多方面的教育效应，从教育心理学的角度说，凡是 教师寄予希望的学生，感爱到教师的关心，爱护和鼓励，他们就能以积极的态度对待教师。 每个学生都有学好的愿望，因而采取批评的方式应是在理解、尊重、宽容、善待的基础上， 要让他们真正体会到教师的批评是诚挚的，是对他们由衷的爱护和帮助。 二、营造宽松、民主、和谐的教学氛围 教师要勤修师德，苦练基本功，创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，寓教 于乐。要以满腔的热情投入课堂教学，以洒脱的仪表、文雅大方的举止、简洁幽默的谈吐吸 引学生，以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生。让学生在英语的环境中愉快自然地 操练，不断提高听、说、读、写的基本能力。 营造轻松愉悦的学习气氛应贯穿课堂教学的全过程。课前，教师可以根据需要教唱英文歌； 用学生大致能够听懂的英语讲个幽默、笑话、小故事、谚语；或由学生进行三分钟英语会话 练习，自由演讲，自由对话；集体做一个游戏或唱一首英语歌曲等，从而凝聚学生的注意力，活跃气氛，激发兴趣，达到教学前的预热效果。教师可根据教学内容设置悬念，提出引人深 思的问题，吸引学生的注意力；也可从直观教具和演示开始教学。 有了情景，学生印象才深刻，声、形、意才能有机结合，学生学得才有趣，掌握才准确。一 堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不 同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣 盎然。注意在互动实践中满足学生的成功欲。不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由 不同水平，不同层次的学生实践。这样每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。 三、采用灵活多变的教学方法 课堂教学是教师执行教学目标，学生完成教学任务的一个重要环节。英语教学的重心应放在 课内，向45分钟要质量。实践证明：单一的教学方法往往是乏味的，即便是一个好的方法，经常用也会逐渐失去它的魅力。为了激发、保持和巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材， 根据教学内容的不同，探索与之相应的好的教学方法。

新高考思考与准备

“走班制”与分层教学已成为学校发展的趋势，这就要求教师在规定课时内既要完成学业要求，还要把学科基础知识、基本技能、思想方法体现在教学过程中，做到了解差异、针对差异、面向全体、因材施教、因“层”而教、逐步提高。 面对新一轮考试招生制度改革，每位教师、每所高中几乎每时每刻都在思变。《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》规定，2017年全面推进考试招生制度改革，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。2017已经来临，学校的组织管理、师资力量的配置等，教师的教学模式、班级管理理念等都需要改变，以应对高考改革的巨大挑战。 一、高考改革使教学发生新变化 在新的高考改革方案下中，“走班制”与分层教学已成为学校发展的趋势，这就要求教师在规定课时内既要完成高考学业要求，还要把学科基础知识、基本技能、思想方法体现在教学过程中，做到了解差异、针对差异、面向全体、因材施教、因“层”而教、逐步提高，改变原有的、统一的教学模式，真正实现分层教学，以保障课程实施的质量。“走班制”的实施在空间和时间上造成了班主任教师与班级学生的“分离”，这就意味着教师要做好教学追踪，与学生保持密切联系。

不同于当前的行政班，“走班制”要求教师进一步尊重学生的差异性，把握好自身教学个性与学生个性的结合点，充分关注学生的不同需求，真正做到弥补学生知识缺陷、延伸学生知识、发展学生个性、提高学生能力。 二、高考改革对教师提出新挑战 高考制度的改变，对一线教师的教学理念、教学方式、班级管理等提出了新的要求，为适应新的高考制度，教师现有素养要在以下几个方面着力丰富、加强、改进： 1、教学理念要改变。新的高考制度打破了唯分数论高下的高考、录取机制，取消文理分科，考试范围覆盖国家规定的所有科目。这就要求教师要从应试教育模式走出来，要从单一的关注分数转向关注学生的全面发展。必须加强教师的学习与实践磨练，突破旧教学理念的局限性，以不同视角广泛地解读课程，将原有从既定知识的展开到既定知识的总结的教学思路，变为知识的各种生成、联系及拓展，积极推进素质教育，切实促进学生全面而有个性的发展。 2、教学方式要改变。教师要根据不同的教学内容、教学对象确定不同的教学方法，运用认知主义和建构主义等理论，选择教学方法，设计教学内容，建构学习共同体。要形成以教师为指导、以学习者为中心的教学理念，教师充当学习过程中的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者而不是被动接受者和被灌输对象。充分

新形势下教育教学工作的思考

新形势下教育教学工作的思考 ——2014年暑期培训心得体会 本次高新区教育办组织的为期五天的暑期培训，对于我来说是一次难得的充电机会。回首刚刚结束的几天培训时间，是炎热的、忙碌的、辛苦的，也收获着、成长着、快乐着。时间虽不长，却让我的思想观念有了很大的转变，面对不同风格的教师，听到不同类型的讲座，感受到思想火花的冲击，真是受益非浅，下面是我通过培训学习获得的点滴体会。 一、要转变观念 随着社会的飞速发展，老百姓逐渐意识到了知识的重要性，为孩子选择优质教育，不让孩子输在起跑线上，已经成为了绝大多数家长的共识。所以作为教师的我们必须要转变教育观念，改变教学方式，跟上时代发展，做一个能适应社会并受老百姓喜欢的人民教师。 二、要加强学习 过去不代表未来，要转变观念靠的就是不断学习新理念、更新知识层次。本次暑期培训，我更强烈的意识到自己知识的浅薄。在这些专家面前我就像一只井底之蛙，尤其是看了老师们播放的视频，他们的理念、观点我都觉得很新鲜，有些以前真的连听都没听过，更别说去实践了，我有了一种很强的危机感，所以学习迫在眉睫！只有这样才能使危机有转机，所谓“鸟欲高飞先展翅，人求上进先读书。” 三、要学会反思 苏霍姆林斯基曾说过：“只有善于分析自己工作的教师，才能成

为2014全国一级建造师资格考试备考资料真题集锦建筑工程经济建筑工程项目管理建筑工程法规专业工程管理与实务得力的有经验的教师。”“成长＝经验＋反思”这是波斯纳关于教师成长的经典公式。因此，作为教师，如果只是读书，教书，不写作，不反思，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。要使自己尽快成长起来，只有不断反思，坚持写教学后记或教学随笔，这样就更能使我们逐渐向专家型教师靠拢。经过这几天的培训学习，尤其是听了北京黄城根小学几位教学骨干老师的经验介绍以后，我觉得在以前的工作中，虽然有过反思，但从来没有很认真地正规地把它当成一项工作去执行，只是在头脑里想想就过了。在以后的工作中，我一定而且必须要学会及时总结反思，逐步提高自己的教学水平。 四、要建立和谐 北京黄城根小学李校长说一个学校建立和谐的氛围很重要，她给我们讲了领导与老师之间的和谐，同事与同事之间的和谐，老师与学生之间的和谐的许多小故事。是的，作为教师，没有理由要求每个学生都喜欢，但我们必须喜欢每个学生。学生感受到老师对自己的肯定，便会主动亲近教师，乐于接受老师的教诲，使师生心灵沟通，从而激发学生学习的积极性和创造性。我们教师只有自己身体和心理健康了，才能培养出身心健康的学生。师生关系的和谐本身就是一种健康的标志，我们作为新世纪的教师更应该胸怀博大，对学生要有一颗宽容的心，要动之以情，晓之以理，对待学生的情感，要细微。

初中语文教学的思考与困惑

初中语文教学的思考与困惑 龙坪中心学校毛青龙 一、教师的主导与学生的主体哪个更重要？ 有经验的语文教师都有这样的体验：课堂上，有时学生会把老师的预设内容引走，这时教师该如何处理呢？如果以教师的设计为主，那就违背了学生为主体的思想；如果放开的让学生活动、讨论，那么教师的教学设计究竟有多大的意义？教学任务又如何完成呢？ 二、学内容与教学时间如何安排？ 语文教师都知道：一课书一般一课时是完成不了的，而我们的很多课需要趁热打铁，但我们语文课时有限，一周五节课（九年级）一天一节课，今天上个半头，拖到明天再上个半头，这样做效果很不理想，如何处理教学中的这个矛盾呢？ 三、课改下学生的语文素质是提高了，还是下降了？ 目前，全社会都有这样的共识：当前的中小学生的书写能力普遍下降：提笔忘字，字写得难看，错别字严重……不错，新课改下学生的主动意识确实增强了，课堂上学生的学习兴趣提高了，但一个不争的事实是：学生的基本功也下降了。作为语文教师，我们不能不为此而忧虑，我们该如何教，教什么？ 四、如何评价一节好课？ 很多公开课主讲教师可能都有这样一个潜意识，这个意识就是，这堂课如何让听课教师都感觉良好，如何让评委满意。为了做到这一

点，我们要进行精心的准备，如：如何运用多媒体；如何体现学生的主体地位；如何体现自主、合作、探究的学习方式。因为只有这样才能体现新课程理念，才是一节好课。其实，我们都忽略了很重要的一点，即：教学的目标是学生，一节课的好坏与否，学生最有发言权，怎样让学生满意，这才是回归教育的本来面貌，那么我们的课堂教学评价是不是应以学生为主，让学生参与到课堂教学评价中来呢？ 五、“抓纲务本”在新课改下是否不合适宜了？（“纲”在新课改下已改为“课标”了） 目前困惑初中语文教师的一个问题就是：考试又不考课本上的课文（课内现代文不考，古诗文还考），教材教不教，教的好与不好，这都显得无足轻重了，甚至认为，教课内的还不如教课外的。 诚然，教材只是个范例，但我们在松懈丢开“范例”的同时，我们连同基础知识的教学也一同松懈丢失掉了——这恐怕也是造成我们中小学生语文素质下降的一个重要原因吧。造成这促松懈的根源是考试这个导向问题：“考什么我们教什么。”不要责怪语文教师有这样的想法，这也是我们作教师的无奈与悲哀，我们觉得好的东西却不能把它教给学生，只是因为考试不考。没有什么比这还让我们感到痛苦的了。 如何解决困挠我们的这个问题，如何才能两全其美，是一个值得我们深思的问题。 “教是为了不教”。我想：教是前提，不教是结果。“教”这一环节我们是否做扎实了？考试是导向，只有它明确告诉教师：要务本。

《新高考新思考》培训心得体会

《新高考新思考》培训心得体会 《新高考新思考》培训心得体会 “新高考”的走向如何？不仅是广大师生关注的热点话题，也是每个高考家庭都关心的问题。 分值“教育部要求高考改革于xxxx年到xxxx年分4批进行，河南作为全国考生第一大省，争取进入第二批试点。”河南省教育厅厅长朱清孟说，河南高考改革新方案将于今年9月1日前公布，从今年秋季入学的高一新生开始实施，20xx年将迎来“新高考”。教育部要求的高考改革主要内容可概括为“两依据一参考”，依据之一是全国统考的语文、数学、外语三科成绩，其中语文和外语的分值要调整，加重语文学科的分值。外语学科纳入平时的社会考试，考生可考两次，取最好的一次计入总分。依据之二是从政、史、地、理、化、生这6科学业水平考试科目中选3科成绩计入高考总分。“一参考”是参考综合素质评价情况，“两依据一参考”也简称为“3＋3”考试模式。 得语文者得高考 新方案中外语学科分值有所下降，且可以考试两次，其高考总分区分度大大降低；数学学科改革后不再分文理，其命题难度也会大幅降低，区分度也会有较大下降；只有语文学科的分值提升，其命题的.广度、难度也会提升，在高考总分中的区分度会最大，最容易拉开学生档次，所以说“得语文者得高考”。语文的提高需要长期积累，阅

读习惯将成为学生小学入学前后的第一重要习惯，可以说“得阅读者得语文”。 高考录取将不再区分一本、二本、三本，甚至连考试大纲也要取消，大学的录取将完全按照专业进行。如何引导家长及早发现孩子的兴趣、特长所在，这将成为教师和招考工作人员亟待思考的一个课题。 数学立足课本，优化解题思路 数学的复习需要严谨的逻辑思维，紧跟老师步伐，不可盲目地陷入题海战术，也不可疏忽练习。重视典例，熟悉高考中常考题型更为关键。 在基础知识的复习过程中，要学会研究课本，这是高考复习的起点。从高考的要求出发，把课本熟练化，概念能脱口而出，公式定理能信手拈来，基本方法能左右逢源。基本题型能借题发挥，从而以扎实的基础为基点，向更深、更活的目标前进。 另外，解题思维一定要“优化”，高考是在限定的时间内完成限定的内容，解题思路要优化选择，解题方法要简捷途径，解题过程要最佳方案，解题失误要最小化，尤其是选择填空题的解答要防止“小题大做”“一算到底”，这就要在平时的练习过程中注意通过一题多解找最优解，使解题思维具有灵活性、流畅性、深刻性。

新教学模式的几点思考

新教学模式的几点思考 运用新课程理念，构造一种优化的全新的课堂模式就成了摆在每位教育工作者面前的首要任务。 那么，什么样的课堂模式才是优、新？什么样的课堂模式才更符合新课程的要求？什么样的课堂模式才更符合学生的认知规律？我一直在思考，通过新课程理论的学习，结合自己多年的语文教学实践，探索，进行了更深一层的思考与尝试： 一、新型课堂应面向全体学生，以学生为根本。 这是课堂改革的前提和根本出发点。在课堂教学中，教师应充分尊重学生的人格，时刻关注学生个体的差异，从而让每个学生都能愉快地学习，让每个学生都能充分地展现，让每个学生都能体验到成功的幸福。 二、“让学生动起来,让课堂活起来, ”应成为评价新型课堂效果的基本标准。 只有确立了这一标准，才能把课堂学习的主动权真正交还给学生，才能彻底排除“满堂灌”现象。在教学中，教师要善于引导学生自主学习、合作探究，学生该看的让学生自己看，学生该读的让学生自己读，学生该说的让学生自己说，学生该思考的让学生自己思考，学生该动手的让学生自己动手，使课堂真正成为由学生自己的主阵地，使学生都能充分感受到课堂学习是种体验。 三、新型课堂应成为师生之间、生生之间合作交流、互动的场所，而不应是教师单独演练的领地。 课堂教学归根结底应是一种交际、交流不可少的手段的。若教师如同表演一样，把学生作为观众，按照教参或教案设计亦步亦趋地展示自己的行为，既没有沟通也没有交流，教学

也就极易成为没有学生参与甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动，课堂就没体现出生成。只有在真正有效的交流与互动中，学生获取的知识才是“内化”了。 四、新型课堂应成为学生主动探究知识、获取知识的天地，而不应是教师单纯传授知识的场所。 “授之于鱼，不如授之于渔。”让学生学会学习，掌握好学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代发展对学生的企盼与要求。把课堂当作知识的“交易领域”，从教师一方原封不动地转移到学生一方，虽然学生也能获得知识，但这样一来，在长期被动接受知识的过程中，学生思维的灵活性会渐渐降低，对外在事物的敏感性会渐渐淡化，捕捉问题的能力会渐渐削弱，创新也会离他们越来越远。因此，我们绝不能把学生看作是无知无能的受动者、看作是只能接受教师指令的工具，而要把学生看作是有着独特个性和鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验。教师所要做的不是从外部强制性地去灌输知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导他们去探究知识、获取知识，使他们最终成为知识真正的占有者、发现者、创造者。 通过思考，我们是否应当明确这样的认识：在教学中，教师应该努力构建一种新的课堂教模式，展示新的教学过程，形成新的教学方式，让学生成为学习的主人、生活的主人、创造的主人，在课堂中通过引导、互动、探究，使学生的思维能力、品质人格、学科素养、学习能力都能够得到全面和谐的发展。也培养了学生的成就感和自信心。在这一环中，教师尤要注意进行画龙点睛般的启示，以提升问题解决的深度和广度；尤要注意给“学困生”提供充分展示自己才能的机会；尤要注意创设一个交流的平台，使学生在交流中得到互补‘得到提高。通过师生间的互动评析，激起激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面都得到自我完善。提升的过程，以发现问题的延伸、知识之间的关联、学科之间的衔接，尤其是培养学生好的学习素养。

对 “阅读教学”的几点思考

对“阅读教学”的几点思考 平利中学陈保顺 在新课改的进行过程中，作为奋战在讲台上的一线教师，光凭一腔的热情是不够的。面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从。我在语文阅读教学中就曾有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来。 新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。 有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无关痛痒的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。 不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。 读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。

高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，高考中考阅读题大多数是不能完成的。 把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。现在极端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看又有什么用呢？我认为既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必然的内在联系，其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。 语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得

新基础教育理念下课堂教学几点思考

新基础教育理念下课堂教学几点思考 花园小学霍国琴 近几天来，我认真学习了新基础教育理论《数学教学改革指导纲要》，联想起前期学校承担的几次研究活动，感触颇多。一方面为学校教师锐意进取、大胆实践的精神所鼓舞，她们学到了不少新颖的设计思路和操作方法；另一方面又为新基础教育理念下数学教学极度抽象的现状以及教师错综复杂的思绪深感困惑和忧虑，真是不听研讨课还知道课该怎么上，一听研讨课不知道下一步该如何实施自己的课堂教学了。现在我将自己对课堂教学的一些思考悉数说出，作为一种“资源”与大家“共享” 一．新基础教育理念下的课堂教学提倡重心下移，谁是课堂的主人？ 一直以来我们都认为学生是课堂学习的主人。我认为，这种提法不完全符合事实。如果说学生是课堂的主人，那么课堂中的另一类人-----教师，是什么？是客人吗？以前的课堂难道是以教师为中心，是师尊生卑，教师压抑学生，现在来个生尊师卑，让学生来压抑老师？很显然这是一种极端思维对立的怪论。因此我觉得，本身争论“课堂中谁是主人”的问题就是错误。因为问题的提出仍然停留在非此即彼、不是黑就是白的对立思维的层次上。我觉得，教师与学生她们都各自承担这自己任务，这两类主体在课堂上相互支持、相互感染，只有当教师活动于学生活动融为一体时，课堂才能真正焕发出生命的活力，她们是课堂行为的共同实施者。学生是主人，教师也是主人，大家都是主人了。 二、新基础教育理念下的课堂教学要求做到五还，那教师要讲吗、是不讲或少讲吗？ 我认为，教师必须要讲，不能不讲，更不能一般的提倡少讲。讲不讲，少讲还是多讲，要根据学生课堂学习的实际情况。教师的讲是教师的正当权利，更是社会交付与他的责任和义务。教师授课，并不仅仅是个体在授课，或者说某个人在发言，而是社会、自然借助教师之口向处于朦胧阶段的学生传递知识和经验。学生是生命，但他是未成熟、从来成熟的生命到成熟的生命，需要经验和方法。而有些经验和方法是大部分学生依靠自身无法悟得的，所以教师必须要“给”，要“讲”。

英语课堂教学新理念探究

英语课堂教学新理念探究 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，如何转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。当今英语教学方法要有所突破，这就要求进一步优化教学教学方法，倡导英语课堂教学新理念。在这种新的形势下，要求我们对课堂教学理念做进一步的思考和探究。在此，笔者结合自身多年一线教育教学经验谈一下自己的心得体会。 一、课堂教学目标的转变 传统的英语课堂教学总是围绕着应试这个目标，反复操练，把题海式的练习作为主要方法。在这种质量观的指导下，英语的课堂教学更多地忽视了孩子的爱好，也影响了学生创新能力的培养。而素质教育中所倡导的现代外语教学则注重对学生听、说、读、写能力的全面培养，让学生把握应用语言的能力。在这个要求之下，我们就必须从课堂改革入手，提高课堂教学的质量和效益，着眼于学生的可持续发展，注重学生素质的全面提高。教学要从以文本为本转化为以人的发展为本，从传授知识转化为启迪智慧，从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展，特别要强调培养学生积极主动

的学习态度，让学生学会学习，学会做人，形成正确的价值观。要加强具体内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生学习的兴趣和经验的培养，精选和掌握学习必备的基础知识和技能。 二、课堂教学手段的转变 学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果，并影响到学生学习心理的健康发展。因此，教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主学习意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点出发，通过教师言传身教的有效影响，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导他们参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的教育功能，使学生初步具备英语自主学习能力。在教学中应努力做到以下三个转变：由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为师生共同活动的多边性，努力提高学生的参与度；由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；由教学过程中英语基础知识教授式教学转变为注重思维练习的启发式教学，促进学生学力的提高，从而“教会学生学习”。 三、课堂教学氛围的转变 在课堂上要创设一种完全平等、民主的教学氛围。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对