社区教育资源的开发和利用
凝社区教育合力建和谐教育环境
沈阳路幼儿园郑彬
重视社区幼儿教育资源的开发和利用，是幼儿教育回归儿童生活的必然，也是幼儿园课程生活化的、本土化的首选途径。我园地处市中心，比邻江滩公园，社区内超市、小学、医院、邮局、银行、理发店。还有具有革命传统教育意义的八路军办事处、新四军纪念馆等，与幼儿生活相关的内容应有尽有，这样就为课题的开展提供了有利的物质基础。同时社区内所蕴涵的深厚的文化将以其一定的教育价值服务于幼儿当前乃至今后发展的需要，为幼儿的终身学习打下一个坚实的基础。我园开展了近两年的关于《幼儿园社区环境教育资源利用的研究》的专题研讨，从中获得了一些有益的经验。
一、依托社区、服务社区是幼儿教育发展的必然趋势
在现代教育理念中，教育并不是一件孤立的事情，它作为存在于社会生活中的一种现象，与整个社会发生着经常的、密切的联系。随着幼教改革的深入开展，课程资源的重要性日益凸显，课程资源的丰富性和适应性程度决定幼儿园保教目标的实现范围和水平。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关，社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色。如何将幼儿园与社区教育资源两者融为一体，相得益彰，更好地促进幼儿教育的社会化，这是新时期摆在我们幼儿教育工作者面前的新课题。我们旨在通过这个课题的研究，探索一条幼儿园与社区教育资源共享，相互利用的有效途径，对于提高社区教育水平，促进幼儿教育发展具有现实意义。
二、选择骨干教师成立课题组，确定课题研究目标
我园领导十分重视该课题，成立了由园长吴磊、业务园长郑彬、骨干教师马琍、卫莉、杨丽芳、文蕾、程君组成的课题组。同时，由课题组精心制定的课题方案通过了市教科所有关专家论证通过。
课题组成员能充分认识课题研讨的重要性和必要性，把教育科研摆在保证幼儿园可持续发展的战略地位上来，骨干教师组成的课题组成员有开展教育科研的责任感、紧迫感，同时将这种责任感、紧迫感传递给广大教师，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”教师。我园领导也能从繁杂的事务性工作中跳出来，带头进行教育科研，引领全体教师走上科研兴园的“阳光大道”，形成良好的研究氛围，同时也使课题的开展获得了时间、经费上的保证。
另外，我园经课题组成员研究讨论并会同市教科所专家意见，确定了该课题的研究目标。
目标：
1、探索幼儿园社区环境教育资源的开发研究，充分挖掘社区环境的教育资源，让幼儿走进大自然走进社会；
2、社区环境教育资源的内容、方法和途径研究，通过教师对教育资源的运用，探索社区资源开展的最佳方法和途径；
3、形成社区环境教育网络图，构建多元化教学的园本课程：
4、社区环境教育资源利用的实效性研究，促进小朋友的环保知识、技能和态度的运用到现实生活中，为幼儿快乐发展服务。
三、充分利用周边“一景两文化”等资源，开展主题活动
让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。陶行知先生也说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。
1、江滩丰富的自然资源拓展幼儿的活动空间
利用资源的过程实质上就是活动展开的过程，是师幼围绕资源互动的过程，是师幼共同走出幼儿园或将资源引入幼儿园共同活动的过程。我园地处汉口新江滩附近，是一处不可多得的有利资源，于是我们也通过主题活动的形式，带幼儿走进自然，走进生活，亲身感知体验，在认识和适应自然的同时，陶冶和发展了幼儿情操，培养对生活、家乡的热爱之情。如在《美丽的
春天》主题活动中，我们带着孩子们来到江滩，去寻找春天，感受春天。孩子们看到了柳树发芽，小草泛绿，迎春花开，浅水池塘里的小蝌蚪游来游去。这一切生动形象的将春天展现在孩子们的眼前，这些自然资源比任何一本教科书都要实用。同时，美好的环境也易使人产生爱护之心，欣赏江滩美丽、整洁的环境，让幼儿在轻松、愉快的情景下去感知环境的优美，使幼儿萌生出热爱周边环境进而爱护环境的情感。
2、挖掘社区内浓厚的革命传统文化、人文资源，丰富主题活动内涵
课题组教师认真了解、分析社区内的资源，筛选社区资源，将有价值的社区资源不同程度地融入我们的课程，融入我们的主题活动。优越的地理位置在为主题活动的开展提供了丰富的素材的同时，社区内蕴涵的革命传统教育基地、深厚的人文资源为主题活动的深化和拓展提供了有利的保障。在主题实施前我们对社区内的革命传统教育基地进行了充分的调研，如八路军办事处、新四军纪念馆、张之忠路、郝梦龄路等，联系它们当时发生的背景和事件，结合重大节日，针对幼儿年龄特点把它有效的整合到各个主题活动之中。
同时，我们幼儿园所在的沈阳社区虽然是个老社区，但社区环境优雅、清洁卫生，为教师支持、引导幼儿探究提供了很好的物质基础。因此我们在开展《我的家》的主题活动时，也把社区这一块放了进去，带领幼儿走进小区，让幼儿在轻松、愉快的情景下去了解、感知小区环境的优美，使幼儿自然地萌生出热爱小区进而爱护小区的情感，把小区也当成自己的家。教师们很好地利用了社会生活中潜在的教育价值，抓住幼儿的探究热点，回应幼儿的探究热情，引导幼儿深入社区开展宣传，参与社会活动，将幼儿的学习与社区的需求相融合，让幼儿成为了影响社区的一份子，构建幼儿与社会生活互动的平台，使得主题活动的开展更有意义。
随着城区的扩建改造和人们生活水平的提高，社区配套的生活设施不断的完善。幼儿园周遍的银行、超市、繁荣的商业街等各种设施应用而生，这些可利用的教育资源为我们主题活动的拓展和深化提供了有利的条件。我们选
择了中百超市、沈阳菜场、长春街小学、各类银行等，周边的现代生活设施都是我们可利用的教育资源，都成为我们开展主题活动的活教材。因此，我们合理、充分地利用这些社区设施，丰富幼儿的生活，展开不同的教育活动。例如，在“我做小学生”这一大班主题活动中，我们利用了小学这一社区资源，让孩子们到长春街小学小学参观，在教室里坐一坐、在操场上跑一跑，观摩小学生的升旗仪式，请小学老师给我们上课等，不仅拓宽了主题活动的内涵，也拓展了课程实施的途径。在每次的活动过程中，我们也和这些资源进行了充分的了解和沟通，并建立了一个长期幼儿、社区实践参观的主要基地。
此外，我们在开展主题活动中，还不断的利用社区的其他人文资源，如请社区退休老爷爷奶奶来园为孩子们表演京剧以增进对我国国粹的了解等。这些人文资源的利用使幼儿的活动天地更加丰富，给主题活动的开展注入了勃勃生机。
四、树立大课程意识，利用社区家长资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
幼儿园在开展主题活动中，还不断的利用社区中的家长资源，引进社区人才，和我们一起共同商量、挖掘幼儿感兴趣的活动内容，拓展幼儿学习空间，创造有效的教育契机；并且运用多种形式加强幼儿园与家长之间的沟通，通过家长问卷调查表，征求家长对社区资源利用的意见，请家长给我们推荐更多的教育资源等。
对于一些有特殊技能的家长，比如说警察、医生、老师、美容师等，我们会邀请他们到园来进行工作介绍，传授技能。我班刘浩宇小朋友的爸爸是交通警察叔叔，我们就请他来教幼儿学做交通小指挥；张青童的妈妈是医生，我们就请她来为小朋友讲解卫生、防病小常识；王中迅的妈妈是小学的体育老师，我们就请她来给小朋友们上一节体育课，让孩子们体验一下小学的学习生活。……
另外我们还开展了亲子活动，家长来园观摩活动，家长育儿征文交流活动。围绕构建支持性环境，开发幼儿多元智能的园本方案，我们请有经验的家长撰写育儿心得，并选取较有质量的文章在本园网上、家长学校上予以刊登。
五、密切与社区的合作，共创育儿的大环境
1、利用幼儿园自身教育资源的优势，为社区婴幼儿提供服务。
作为辖区的一个学前教育单位，让社区婴幼儿共享学前教育资源已成为我园教师的自觉行动。利用幼儿园每月一次举办大活动的机会，凡有适合社区2-3岁的婴儿参加的活动，我们总是与社区干部联系，邀请社区小朋友们参加。2007年11月，为了让沈阳社区2-3岁的婴儿参加我园的“第一届亲子运动会”，老师们事先设计了富有童趣的亲子游戏，精心制作教具。当神奇的蛋糕盒在地上转动时，这下乐开了孩子们的笑脸，他们紧跟在蛋糕后面使劲地跑。活动结束后，还给他们每人准备了一份新年礼物。
2、把幼儿园建成小区的幼教活动中心。
由于我园区墙外设置橱窗会影响社区的环境。因此从2007年9月起，我们与社区负责教育的干部商量，把社区其中的一块宣传窗给我们幼儿园利用。在这一年中，我们定期向社区居民宣传我们幼儿园的工作目标、办园方针、幼教新信息等。通过社区宣传窗的宣传，不但扩展了幼儿园的空间，宣传了幼儿园自身，同时也成为了社区内幼教、家教宣传的一个窗口。
我们还定期举办“婴幼儿卫生保健”、“让孩子们拥有一个快乐的童年”等家庭教育辅导讲座，让附近社区的儿童家长一起参加。
六、课题研究的成效
实施本课题一年来，在园领导和社区干部的高度重视下，在老师们的共同努力下，幼儿园与社区的合作得到了更进一步的深入，好人好事在社区中不断涌现。通过合作活动，既促进了社区的精神文明建设，又丰富了幼儿园教育内容，扩展小朋友的生活和学习的空间，使小朋友在愉悦的活动中得到了锻炼，陶冶了良好的情操。
（一）本次课题研讨促进了幼儿素质的发展。
英国教育家提出，环境是幼儿的第三位“老师”，这个环境包括“小环境”
和社会的“大环境”。事实证明，充分利用丰富的社区资源，能让幼儿了解社会，学会与他人交流合作，获得情感的体验。通过课题的开展，幼儿懂得社区是由不同的家庭、街道、建筑物组成的，社区的环境是独一无二的。
1、扩大幼儿知识面，提高思维能力和语言表达能力。
2、培养幼儿活泼开朗的性格。
3、萌发了幼儿爱周围人的良好情感。
4、萌发了幼儿爱护公物和公共环境的意识。
（二）本实验促进了教师素质的提高。
幼儿园与社区资源的共享的开展，激发了教师的工作热情和积极性，我园全体教师人人都投入到挖掘收集整理社区教育资源生活中去，教师们不仅感受到社区内教育资源有很高的价值，逐渐确立了幼儿园、家庭、社区三位一体的大教育观，。
七、课题研究的反思
1、如何处理好利用社区资源进行主题教学活动中的师幼互动关系。在以往的“师幼互动”关系的处理中，我们大都停留在如何倾听与理解幼儿上，现在加入了社区资源这一外在条件，使得我们教师对如何回应幼儿并使这种回应起到有效地支持幼儿学习的作用关注不够，更缺乏在有效利用社区资源进行主题教育的背景下师幼如何有效互动以促进幼儿的学习与发展的研究。
2、如何处理好社区教育资源利用中幼儿园与社区的合作伙伴关系。在开展活动中，许多教育资源仍停留在提供场所和简单的资源上，还没有在真正意义上认识到利用社区教育资源是转变幼儿学习方式的革命性活动。因此在活动中教师与社区人员如果缺乏配合和必要的合作方法，幼儿在活动中就会缺乏主动性、探索性，活动本身的价值就不能很好地体现出来。
3、如何处理好利用社区教育资源开展幼儿主题活动与其它教育活动的共存关系。幼儿主题活动只是幼儿教育活动中的一部分，除此之外幼儿一日活动中还有很多的教育活动，还有很多可以利用的资源。我们在开展活动中，
还应关注生活中更多的其它教育资源，充分利用多种资源开展丰富的幼儿教育活动，帮助幼儿获取更多有益于身心发展的经验。
社区资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。社区中蕴含的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台。实践证明：利用社区资源开展主题活动，促进了幼儿良好行为品质的形成；巩固和丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力发展；增进了幼儿间的互相合作与关爱；培养了幼儿爱家乡、爱祖国的情感；真正起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。