《咬文嚼字》读后感
《咬文嚼字》读后感
《咬文嚼字》读后感
这是我毕业后的第一个暑假，心中窃喜，居然能在毕业后仍可以继续享受假期时光，让人庆幸，感谢这份工作给我带来的自豪感。当然，时刻不能抛弃阅读带给我的内心的升华。利用假期闲暇时光，享受明媚阳光洒落发梢的同时不忘在这个假期翻阅一些书刊，其中一刊是我国著名美学家、文艺理论家朱光潜的一篇文艺随笔——《咬文嚼字》。这是一系列只有32开大的月刊，拿在手中不像《羊皮卷》那样厚重，更不像《毛主席语录》那样严肃，然而在这样“轻松”的书中我不仅能够领略朱光潜先生精妙的思想,更能领略此文独到的写作特色。
现在社会上出现的错别字比比皆是，就连某些所谓的文化名人也不免会有大量的错别字，这种现象值得我们深思，更值得教师深思的。
就国家而言，文化素质低，写错别字是国家发展的绊脚石，使整个国家的生产力偏低，其他国家也因而可能对你侵略和侮辱，那么你作为国家的一份子，你又有什么的看法？国家名望会影响生产力的发展。现在我们国家刚进入世贸组织，就像一棵幼苗，它是如何生长，都是关系到国家的文化水平。
就社会而言，社会能够长治久安，要靠完善的法律体制和规章制度，那么这需靠什么，必须依靠高的文化水平。没有一定的文化素质你凭什么来把规章、法律制定下来，没有一定的规章制度，你又凭什么来维持社会的长治久安？每一件东西都会有把它作为整体的工具，而社会的长治久安的依靠工具是文化素质。
就集体而言，集体里的每一位都是文化水平低，即使有最先进、最一流的技术设备，他们都不会使用，从而促使该企业面临着严峻的企业破产问题。面对此问题，你又会把原因归咎于那里？是否认识到职工的文化素质？值得深思。
就个人而言，如果一个人没有一定的文化素质，连普通的一个字都写不正确，那么在激烈的竞争中，又如何有立足之地？无论是从国家到社会，还是从个人到集体，文化素质都与之相互联系、相互影响。我们要成就事业就要打好良好的基础——具备良好的文化素质。
此书刊结构简洁明了,让我很欣赏的是思路新颖别致。一般的议论文在文章的开篇马上就会树立观点,然后作者再根据自己树立的观点进行演绎论证.而的结构虽简洁明了,但思路新颖别致。首先作者在文章开头例举四个事例,从不同角角说明文字和思想的密切关系,然后得出结论：无论是阅读或是写作,用字的难处在意义的确定与控制.接着作者从正面援引实例,证明善用字的联想意义,就会使文章意蕴
丰富.最后作者才在文后点明主旨,指出了“咬文嚼字”的目标、要求和条件：要想使阅读与写作达到最高目标——艺术的完美,就必须养成良好的习惯——以谨严的精神,刻苦自励,推陈出新,时时求思想情感和语言的精炼与互相吻合.
书中事例充分典型,说理精譬透彻。对于议论性的文章,如果文中不举事例,道理就会显得抽象晦涩；而事例如果不典型,道理就不能使人信服；而事例如果解说不好,道理也就讲不透彻。的最大的写作特点,就在于作者所举事例充分典型,并且分析非常入扣。例如：作者为了剖析“是”与“这”两字的区别,先后选取了《水浒》和《红楼梦》的例子,强调“是”与“这”不单是文字之争,而且涉及到“思想感情”的意味。又如为了说明简洁必须以准确表达情味为前提,简单的追求“简洁”是文学创作中必须反对的这一观点,作者将《史记》李广射虎一段文字和王若虚《史记辨惑》的改文进行对比,从比较分析中,不难看出改文虽然“似乎简洁些”,但“惊讶的意味”和“斩截的意味”却已存无多,因而令人觉得“索然无味”,这就是因为“有些人根本不了解文字和思想情感的密切关系”造成的,从而很好的论证了上述这一观点。
总之,虽是一篇畅谈文学创作的随笔,但它更以其不同凡响的写作特色吸引了读者,吸引了我，让我反思我的不足，改进我的工作，使我受益匪浅。
《咬文嚼字》公开课教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
《咬文嚼字》教学设计 高中部：汪俊鹏 一、教学目的 1、理清文章结构，把握文章中心 2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。 3、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。 4、培养学生正确理解和运用语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”精 神。 二、教学重点 1、深入体会“文字和思想感情有着密切的关系”。 2、从课文内容，写法上获得启示。 教学过程 一、诗歌《泊船瓜洲》导入 泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 这首词中“春风又绿江南岸”中的“绿”曾经换过“过”、“到”“入”“满”等字，最后才确定用“绿”，为什么“绿”字在这里用得好？ 二、检查预习 1、咬文嚼字在成语词典中的本意： 明确：过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。形容过分推敲字 句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 2、朱光潜在这里说的“咬文嚼字”和刚才字典上的“咬文嚼字”有何不同？能 不能找出本文作者观点？ 明确：这里“咬文嚼字”指运用文字应有谨严的精神,为文应刻苦自励,推陈出新求思想情感和语言的精练,达到艺术之美。不能懒惰，不能粗心，不能受迷惑，不能轻易满足。 作者观点：在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严. 三、内容梳理 1、为了说明咬文嚼字的意义和作用，作者在文中举了哪些例子？请同学们归纳总结。
8《咬文嚼字》说课稿
《咬文嚼字》说课稿 尊敬的各位评委，亲爱的老师们：大家好！我是号选手，今天我说课的课题是《咬文嚼字》。 下面我将从教材、目标、方法、教学过程等方面说一下对这篇课文的设计。 一、说教材 1.说地位：《咬文嚼字》是高中语文必修5第三单元的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。作者是著名美学家、文艺理论家朱光潜。这篇文章目的在于使学生能够体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。 2.说联系：通过前两个单元小说和散文的学习，学生已经具备了对文章的分析、鉴赏、感悟等能力，通过这篇文章的学习，逐步使学生试着对自己熟悉的作品也做一点分析和论说，这对学生以后学习，乃至高考备考将大有益处。 3.说内容：《咬文嚼字》是一篇思路清晰、结构严谨、富有理趣的文化随笔。作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别；文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。 二、说教学目标 高二学生对文章已经有了一定的筛选整合能力，因此，对于文章的重要观点及整体思路，教师只需稍加引导，便可得出。本文虽是一篇文艺随笔，但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点，学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法，教师只要引导得当，总结出作者观点应该不是难事。但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。因此，我将本课的教学目标设计为： 1．明白“咬文嚼字”含义，把握文章主要内容。 2．通过小组讨论，明白写作思路和咬文嚼字的方法，同时了解本文的论证方法。（重点） 3．品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切关系。（难点） 4．在阅读中养成自觉思考品评和挖掘文章内蕴的良好习惯，并学以致用。 从以上四个目标来看，其中目标2应定为教学的重点，目标3应是教学的难点。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。这个教学目标的设置由易到难，由浅入深，是符合学生的认知规律的。 三、说教法和学法 说学情 高二年级的学生已经具备了理解一般散文的能力，但是对于文化内蕴很深厚的文艺评论的解读，还是有一定的难度。同时，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。因此，在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路;一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。
咬文嚼字课堂教学实录
《咬文嚼字》课堂教学实录 ［教学设计背景］ 文艺论文和随笔是高中语文教学的难点。作者介绍—梳理字词—整体感知—揣摩重点语段，教师的这种“套板反应”会让学生听得打哈欠。面面俱到的结果往往是面面不到。不妨另辟蹊径，找准一个突破点，化繁为简。上《咬文嚼字》这篇课文，笔者认为抓住两个短语——“咬文嚼字”和“套板反应”，连线串珠，引导学生讨论探究，理解文章的精神实质，学以致用，培养学生的创新思维，不失为一种新的尝试。 ［教学情景描述］ 一、“嚼”——咬文嚼字 师：大家好，哪位同学来谈谈“咬文嚼字”的含义？（板书）即工具书上的含义，另外注意一下“嚼”字的读音（jiáo）。 生：词典上说，咬文嚼字是过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼而不领会精神实质。 师：从感情色彩上看，这个词倾向于——贬义。（学生集体回答） 师：那么大家结合课文看看美学家朱光潜先生是怎么赋予“咬文嚼字”新的含义的。 生：（迅速地）在第三段，“咬文嚼字有时是一个坏习惯……但在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”，“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”。 师：课文很熟悉，相关语句找得也比较准确。能不能用自己的话概括一下？ 生：咬文嚼字就是谨慎地运用语言文字，以便更好地表达思想感情。 师：很好。作者是从咬文嚼字的好处这个角度来说的。从全文来看，作者
“咬文嚼字”追求的目标是什么？（板书）选取文中的一句话来概括。 生：时时求思想情感和语言的精练与吻合。 师：对。就在文章的最后，作者表达得很明确。以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。大家有没有自己的看法？（板书） 生1：我赞成朱光潜的看法。（学生笑） 生2：我认为词典上的含义也有道理，过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。 生3：应该全面地看问题。请大家把书翻到第44页，看课后练习二。许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字，这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义：不死抠字眼，不因小失大，要领会文章的精神实质。而朱光潜讲的是在读书写作、做学问时，要有一种严谨的精神。两者讲的角度不同，但都有道理。 师：很好。看来课文预习得很认真，还注意到了课后练习，理解得很全面。 二、“咬”——套板反应 刚才这位同学看待问题很全面，也有自己的见解，没有落入“套板反应”。大家能不能结合课文给“套板反应”下个定义？（板书）可以先回忆一下必修四学过的下定义的两个要素。 生：（集体）内涵，外延！ 师：哪位同学来具体解释一下？ 生：内涵就是这个事物的特点。外延就是这个事物涉及的范围。大致就是这个意思。 师：很好。哪位同学再举一个我们熟悉的概念？ 生：人是一种有语言，能思维，能直立行走，会制造工具并利用工具进行生产的高等动物。
《咬文嚼字》说课稿(正)
《咬文嚼字》说课稿 尊敬的各位老师： 你们好！我是来自磐石一中的潘桂娟，我今天说课的题目是《咬文嚼字》。 一、说教材 1．课文的特点及地位 行文缜密而不失活泼，结构自由而不失严谨，富有“理趣”。这——就是文化随笔的魅力。人教版高中语文必修五阅读鉴赏部分，第三单元就是一个文化随笔单元，而《咬文嚼字》是这一单元的第一篇文章，是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句，锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它,对学生了解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。 本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。 二、说目标 知识目标：1、理解文字和思想感情之间的密切关系。 2、变文艺随笔的枯燥性为趣味性，以实例让学生体会“咬文嚼字”。 能力目标：1、指导学生学会咬文嚼字的方法。 2、学习并借鉴本文的论证方法。 德育目标：培养学生阅读、写作“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精炼与吻合。” 教学重点：理解文字和思想感情的密切关系。 教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。 三、说课时：1课时 四、说教法 1．理论依据 美国发展心理学家霍华德?加德纳的“多元智能”理论 2．三步教学法 整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。 3．具体操作 ⑴立足课本整体感知⑵跳出课本拓展延伸 ⑶品评鉴赏培养能力⑷举一反三迁移应用 五、说学法 1．学生现状：高二学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。 2．学法指导 ⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力 ⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力 ⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力 六、说教学过程 教学过程我打算用四个步骤来完成：激趣导入——文本解读——拓展延伸——课堂总结（一）激趣导入： 兴趣是最好的老师，所以我要在导入上，下一番功夫，为了激发学生的兴趣，用大屏幕展示“吃在中国”“在中国吃”“在吃中国”三句话的含义，然后顺势带出课题，今天我们也要像朱光潜先生一样，咬一回文，嚼一回字。
人教版高中语文必修五第三单元《咬文嚼字》——如何解决语文教学中的的同质化教学形式例析课堂实录
高考语文名师课堂：如何解决语文教学中的的同质化教学形式例析 在核心文本教学中，我们经常看到一种较为普遍的同质化现象，如：《拿来主义》按照议论文“提出问题-分析问题-解决问题”的思路教学，《梦游天姥吟留别》按照诗歌“知人论世-感悟情境-品析字句-多元解读”的套路授课。这种教学问题何在？如何矫正？我们以《咬文嚼字》教学实录，来加以剖析。 问诊案例 《咬文嚼字》教学实录 一、导入：咬文嚼字，今为思维力而来 师：大家查一查词典上“咬文嚼字”的意思，看其意义关涉哪些方面？ 生：过分地斟酌字句，多用来指死抠字眼。也用来指对文字的使用反复推敲，十分讲究。 生：斟酌字句，反复推敲，说明“咬文嚼字”在情感表达过程中有着思维的深度参与。 师：看来“咬文嚼字”，不仅能“咬”出情感，“嚼”出味道，最重要的是可以习练思维的提升。正如名著《歌德谈话录》中歌德劝作者时所说“要经常温习拉斐尔，以便经常和最好的作品打交道,练习追随着伟大人物的思想而思想。他劝我下这种工夫。”所以今天这节课，我们就跟随著名美学家朱光潜先生一起，训练“咬文嚼字”功夫，谋求思维发展。（屏显1） 二、纵览全文，挖源理脉，首练阅读统摄力 师：刘勰在《文心雕龙》中说：“神居胸臆,而志气统其关键；物沿耳目，而辞令管其枢机。” 阅读文章，古人最重视抓文章气脉和关键，抓住了这个牛鼻子，阅读才能“眉睫之前，吐纳珠玉之声，卷舒风云之色。”那么，本文的牛鼻子是什么呢？ 任务一：快速浏览文章，找出文中体现文章内涵的句子，并梳理文脉。 （学生活动讨论，然后交流成果。） 生：体现内涵的句子为——但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
咬文嚼字说课稿
咬文嚼字说课稿https://www.wendangku.net/doc/eb2960159.html,work Information Technology Company.2020YEAR
52.《咬文嚼字》说课稿 【说课框架】 一、教材分析 （一）本课在全书及单元中的地位 本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文.第一.二单元内容分别为小说和散文,第四单元为自然科学小论文,而本单元则主要是一些文艺评论.本课作为本单元的第一课,认真学好它,对打开学生的思路,启发学生去探讨问题,加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识,将起到非常重要的作用. (二)教学目标 理清全文的脉络结构,把握作者的思想感情 揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性 领会咬文嚼字与思想情感的关系,明确咬文嚼字在文章中的含义 拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 培养学生阅读.写作的谨严精神,养成严谨的学习.人生态度. （三）教学重点.难点 （四）分析教学重点理清全文的脉络结构, 揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性教学难点:提高学生学习文艺评论的兴趣, 利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 二、教学方法 （一）故事激趣法（二）讨论点拨法 三、教学程序的设想和意图1.本文教学拟用三课时2.激发学生自主参与主动探索的意识 3.培养学生阅读抽象难懂的文艺评论文的兴趣及课外诗文鉴赏的能力 四、教学过程第一课时 2
【教学要点1.导入课文,了解作者2.熟读课文,理清脉络 【教学步骤】（一）导入以韩愈为贾岛改诗的故事导入.(先述故事,后展示诗歌,然后引导学生讨论:到底用推好,还是用敲好)教师总结导出课题:其实同学们刚才的讨论就代表了古人对文学创作的态度:严谨认真,反复推敲.而现代美学家.文艺理论家朱光潜将这种反复推敲的精神称之为咬文嚼字.下面请大家看到第八课《咬文嚼字》（二）自学速读全文积累字词读音含义（三）作家作品介绍及文艺评论随笔这类文体简介 （四）引导学生理清文章脉络结构 1．学生细读全文2．先请学生谈对本文结构的理解,然后教师归纳总结 （五）小结.布置作业第二课时【教学要点】1.理解课文内容,把握文中咬文嚼字的含义 2.揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性 【教学步骤】（一）复习导入1.分析第一.二部分内容(1—7段) (1)明确:本文也可以说是一篇议论文.1—7段作者主要谈了两个问题:是什么,为什么. (2)思考:①什么是咬文嚼字本文的论点在哪段中提出来了 ②为什么要有这种咬文嚼字的精神 (3)齐读1—5段,思考作者是怎样论证文字与思想感情的关系的 (4)齐读6—7段,思考作者是怎样论证文字的难以确定与控制的? 2.分析第三部分内容(第8段) (1)请一学生读2)本段论证了一个什么问题(怎么样) (学生从文中找到答案)(三)小结,布置作业. 第三课时【教学要点拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 【教学步骤】（一）导入1．有三位作家聚在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹曰：“在吃中国”。你能体会这三个人所说话的含义吗（请学生发言，然后老师点拨） 2．屡战屡败和屡败屡战的故事通过刚才两个故事，我们更加懂得咬文嚼字的重要性。下 3
《咬文嚼字》教学设计
《咬文嚼字》教学设计 南宁市第九中学温钊莲 一、导入 我们来猜个谜语好不好？谜底是一个成语，它的意思有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。这个谜底是？咬文嚼字。这正是我们今天学习的课文——咬文嚼字。（板书）嚼 jiáo jué咀嚼 jiào倒嚼 二、分析课文第一部分 1、刚才提到咬文嚼字的三个义项都是贬义，但是作者却把它作为文章的标题并提倡咬文嚼字，在作者的笔下，“咬文嚼字”有什么新的含义？ 明确：第3段。“咬文嚼字”本是贬义词，但在本文中却是指“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严”。 2、咬文嚼字的实质是什么？也就是为什么要必须有一字不肯放松的谨严”？ 咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。 换句话讲，也就是文字和思想情感有密切的联系。课文围绕“文字和思想情感”这个关系而展开的段落正是前面的五个自然段。弄清楚新含义，弄明白“文字和思想情感”的关系也就是我们这半节课要学习的内容。 3、作者并没有在文章开头就直接表明观点、就向读者说教，而是列举三个例子（我们可以从课后练习第一大题得到一些提示），这三个例子分别从哪个角度说明文字与思想情感的密切关系？ 开头就谈郭沫若改剧本台词： （1）、你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人 改得好。“你这什么”是坚决的判断，而且带有极端的憎恶，表现着强烈的情感。“你是什么”只是不带情感的判断。说明了不同句式，不同意味。 （2）、李广射虎 《史记》中“李广射虎”这段文字在由繁变简的过程中失去了原文的“惊讶”和“失望”的意味，如何理解？ 明确：《史记》改文看似较原文要简洁许多，但能传达作者情感的关键词语却几乎消失尽，“视之，石也”就是“惊讶”语气的载体，而“终不能复入石矣”与“终不能入”尽管只是少了三个字，但省略了“复”与“矣”，恰恰将语气的承载体给删除了，怎能不让人觉得味道怪怪的!原文的意思是：见到草中有大石，误以为是虎就
王君课堂实录
《喂——出来》课堂实录 王君 洞察人性的蒙昧与觉悟 【教学说明】 人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说:“本单元以人与自然环境为主题,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人,不从根本上处理环境问题,环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然无错。但是如果我们止步于环保主题,文本丰富的资源就可能浪费了。《喂——出来》作为星新一的经典名作,集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折,叙述冷静,主题多元,余音袅袅,引人深思。深入研究文本,我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思,寄寓了深刻的人文关怀。 我们完全可以带领学生突围。师生共同努力,一起拔开文本的迷雾,真正亲近 文本走进文本,实现对文本的合理的创新的阐释。 这是我上这堂课的出发点。 在教学手段的选择利用上,我也全力创新。 追求深度教学,教师更要善“导”:要善创“导”之情景,要丰富“导”之方法,要灵活“导”之技巧。只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕,才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。所以,在本课的教学中,我努力创设各种情境,尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥,带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。 【课堂实录】
师:同学们预习了课文了吗? 生:预习了。 师:那我考考大家,你怎么读这个题目啊? (生踊跃起来读,有的读得声音太小,有的读得速度太快) 师:这个女孩儿,你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好? 生:我觉得我读得好。我的声音响亮,我还读出了拖音。 师:你为什么觉得应该这样处理呢?你能在原文中找出答案吗? 生:书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。首先,这是一 个年轻人的叫声,而且是“使劲地大叫”,可是刚才的同学读得像个老人。(众笑) 师:你为什么会读出拖声呢? 生:有一个破折号啊,说明这个“喂”字延续时间很长的。 师:你太棒了!读书非常仔细,还能独立地咬文嚼字。来,同学们,像这个同学分析的一样来读好这个标题。 (生反复朗读“喂——出来”。) 师:大家再想想,年轻人最初喊“喂——出来”的时候,他可能希望洞子里什么东西出来啊?生:一只狐狸。(众笑) 师:有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。 生:我想他希望有金银财宝出来。(众笑)
《咬文嚼字》(教案)
咬文嚼字 朱光潜 ［教学目标］ 培养学生在阅读、写作方面的“咬文嚼字”意识 ［教学重点］ 分析把握文章的内容 ［教学难点］ 评价把握作者观点 ［教学方法］ 讨论评价法 ［教学设想］ 本文是讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密不失活泼并富有“理趣”。重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此要先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，允许求异，总体上欣赏并理解本文的见解，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。 ［教学过程］ 一、导入 1．作者介绍。 朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟石。安徽桐城人。 代表作《文艺心理学》《诗论》《谈美书简》等。 2．学习目标 ①了解咬文嚼字的基本方法和作用。 ②分析评价课文的观点，从内容和写法上获得一些启示。 ③学习本文的论证结构和论证方法。 ④培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。 二、分析 1．解题：“咬文嚼字”的含义 A.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领会精神实质) 。 B.形容卖弄才学。 C.形容强词夺理或狡辩。 2.文中义： 无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。 三、研读赏析
1.整体把握：
全文可以分为三个部分： 第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论述。 第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子一正一反。 第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。 2.在整体把握课文的基础上，分析课文的思路： 从实例入手，引入论题 静态描写正面描写 阅读咬文嚼字写作 动态描写反面描写 达到艺术的完美 3．合作探究： 文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。 分析： 文章举了哪几个“实例”？每一个实例各从什么角度说明一些什么“道理”？给了你什么启示 （1）文章举了哪几个“实例”？ 明确： 郭沫若改字 王若虚改《史记》 韩愈改诗 苏东坡写《惠山烹小龙团》 做诗文的人从古籍中找辞藻、乞灵 （2）每一个实例各说明一些什么“道理”？ （3）给了你什么启示 明确： ①郭沫若对自己的两部作品所做的两处修改。这两处修改，一处改得好，一处改得文句不通。修改文字当以更准确有力地传达感情为准，郭沫若没有注意这个道理，将文章修改中取得成功的经验直接挪用到别处，以致修改出的语句不仅表达的感情全然不对味，就是从语法角度来看，也全然不符合语法规则。 说明的道理：文字与思想情感有关 启示：（让我们明白）读书、作文，有时连一个字眼都不能放过。 ②王若虚修改《史记》中的李广射虎这个片段。王若虚认为原文啰嗦，用词重复，于是将它加以精简，却没想到，这样一来丧失了原文的丰富的意蕴。
优质课一等奖高中语文必修五《咬文嚼字》教学设计
咬文嚼字 教案 教学目标： （1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 （2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 （3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 教学重点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 教学难点：借鉴本文的分析方法，培养求异创新的思维方式，并运用到写作中去。 教学过程： 一、导入 [PPT课件演示：P.1 课题] 上学期我们学习了《林黛玉进贾府.》一文，看看 下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征？说明理由。 两弯似蹙飞蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。 两弯似蹙飞蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目。 （学生言之有理即可） 明确：———比较认同第二种描写。 理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似湿润，就好像仙露明珠，就像文中后面的“泪光点点，娇喘微微”。二者用意相同。 2、从黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛珠草，来到人世间就是为了偿还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生的准确表述。 对于《红楼梦》这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们仔细斟酌就会发现，这短短的几个字却可以把林黛玉的一生都概括在内了，可见咬文嚼字的重要。下面我们就来看看朱光潜先生是如何“咬文嚼字“的呢？ 标题 [PPT课件演示：P.2 课题] 二、简介作者 [PPT课件演示：P.3 ] 三、研习课文 1、让学生查阅相关工具书，解释咬文嚼字的意思。 [PPT课件演示：P.4] ○1过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质） ○2形容卖弄学问 ○3形容强词夺理 词典里的理解都是贬义，那么作者有是如何来阐述自己的观点的呢？ [PPT课件演示：P.5] 明确：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的严谨 咬文嚼字，表面上像是只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情 [PPT课件演示：P6] 2.作者都举了哪些例子证明自己的观点？用简洁的语言概括一下 ○1郭沫若改字——文字与感情有关 ○2王若虚《史记》——文字与情境有关 ○3韩愈改诗——文字与意境有关 [PPT课件演示：P7]
《咬文嚼字》说课稿
《咬文嚼字》说课稿 尊敬的各位评委,亲爱的老师们: 大家好！我是X号选手，今天我说课的文章是《咬文嚼字》。 下面我将从教材、目标、方法、手段、教学程序等方面说一下对这篇课文的设计。 一、首先说教材。 1、说地位:《咬文嚼字》是高中语文必修5第三单元——文艺评论及随笔的一篇讲读课文,作者是著名美学家、文艺理论家朱光潜。本单元的重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴。选择这篇文章目的在于使学生能够体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系,从而自觉养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。 2、说联系：通过前两个单元小说和散文的学习，学生已经具备了对文章的分析、鉴赏、感悟等能力，通过这篇文章的学习，逐步使学生试着对自己熟悉的作品也做一点分析和论说,这对学生以后学习,乃至高考备考将大有益处。 3、说课标：在课文的学习中,将提高学生品味语言，感受文章的思想、艺术魅力,发展学生的想像力和审美力。养成对语言、文学独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性;乐于进行交流和思想碰撞,在互相切磋中,加深领悟,共同提高。 ４、说内容：《咬文嚼字》是一篇思路清晰、结构严谨、富有理趣的文化随笔。“咬文嚼字”,现在一般解释为“过分地斟酌字词即死抠字眼，不领会精神实质”。而作者在文中赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。本文的线索是文字和思想感情有密切的关系。作者提倡“咬文嚼字”,认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别;文字的运用,要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。 ５、说教材处理:本文设计为两课时,第一课时的主要主要任务是了解“咬文嚼字”的含义，找出文章的主要观点；在对实例进行分析研究的基础上,体悟“炼字”的必要性。第二课时的主要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读,一方面引导学生将两种读书方式的优劣进行对比,寻找出最恰当的读书方式,另一方面学习两篇文章的写作思路。我重点说的是第一课时。 二、接下来我将根据单元教学要求和学生的具体情况确定教学目标。 本单元的教学要求是： 1、整体把握文章的内容和风格。 2、品味妙语佳句。 3、提炼主要观点。 4、敢于发表自己的见解。 学生情况： 高二学生对文章已经有了一定的筛选整合能力，因此,对于文章的重要观点及整体思路，教师只需稍加引导，便可得出。本文虽是一篇文艺随笔,但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点,学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法,教师只要引导得当,总结出作者观点应该不是难事。但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读,还是
咬文嚼字(市教学设计一等奖)
咬文嚼字（市教学设计一等奖《咬文嚼字》优秀教学设计） 一、教学设计 1、使用教材：人教版高中《语文》必修五第三单元第8课《咬文嚼字》 2、教学目标： （1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 （2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 （3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。 4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短 小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。 6、教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法 7、教具准备：PPT课件（另附） 8、课时安排：一课时 二、教学过程： （一）导语设计[PPT课件演示：P.1 课题] 2009年9月4日，温家宝总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。 [PPT课件演示：P.2 ]做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。 （二）认识作者[PPT课件演示：P.3] 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。 人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。”
高级中学语文《咬文嚼字》课堂实录.doc
高中语文：《咬文嚼字》课堂实录- 那么，你读书就是像陶渊明所倡导的好读书,不求甚解，每有会意，则欣然忘食的这种境界了。有没有较起真来,求得咬文嚼字程度的时候？? 生：也有,?? ?师:这是读书,那么，我还要搞一个小问卷调查:这次是有关写作方面的。每次作文经教师朱批之后,下发到你的手里,大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线,或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说,自己的文章被老师批阅之后,还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学??? 没有啊，那太不好了。打一个比方,建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去,你一般要经过一道什么程序?? ?生：装修。? ??生：美观，实用。 ?师：对，装修。装修的目的是什么？? ????师：如果原先的设计不太合理,还应该怎么办? ???生：改造一下。 ? 师:对,改造一下,让房屋符合自己的审美要求,有居住者的个
性要求。 ??师：明白我这个比方的意思了吗？ ? 生:明白了，写文章要咬文嚼字。 ??师:不单是写文章要咬文嚼字,读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章,如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？ ? ??师：以后在学习语文中,是不是应该大大提倡?生：重要。? 这种咬文嚼字的精神呢？ ?生：应该。 ?? ?师:好，孺子可教也！ ???二、作者介绍 ???师:我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章,就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。????看投影：朱光潜情况介绍。????朱光潜(１8９7-１986）,现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石,安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学
《咬文嚼字》说课稿
《咬文嚼字》说课稿 今天我说课的内容是《咬文嚼字》，《咬文嚼字》是新课标必修五第三单元的第一课,属于精读课文。该单元的主题是“文学评论和随笔”，侧重于对思辨性较强的说理文章进行品味和鉴赏，要求我们在掌握文章的基本观点之外，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较，所以除了掌握文章基本观点之外，增强学生对语言的品味和鉴赏能力也是重点之一。 《咬文嚼字》一文主要谈文学创作，全文贯穿着作者的一个总的指导思想，即文字和思想感情有密切关系。作者通过对每一实例的咀嚼，领悟到不同文字所蕴含的不同意味、不同思想情感，从而启迪读者在文字运用上，“必须有一个字不肯放松的谨严”的精神态度。学习本文，要注意借鉴吸收本文严谨的论证结构和多样的论证方法的使用，培养自己“刻苦自励，推陈出新，时时求思想感情和语言的精炼与吻合”的精神。认真学好它,对学生了解文化随笔的特点，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。 高二学生已经学习了一定数量的文学作品，形成了一些文学常识和文学理论知识，因此阅读和理解文艺评论和随笔，具有一定的知识基础，但要将理论与实际相结合并将之转化为自我的文本鉴赏能力，还是比较困难的，因此需要教师课堂上的恰当引导。据了解，学生平时阅读面不是很广，在写作上流畅表达问题不大，但在语言的推敲锤炼等方面做得还远远不够，因此需要增强“咬文嚼字”的意识，需要
培养表达的谨严态度。 据此，我认为本文的教学重点有二 1、、理清文章脉络，学习本文对比、举例论证的论证方法。 2、分析课文例证，提高学生语言品味和鉴赏能力，养成“一字不肯放松的谨严”精神。 教法和学法：现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，所以在教学中，我按照“新课引入-自主学习-合作探究-分析归纳”的步骤实施教学。具体做法如下：新课引入：通过几句诗词导入新课，对作者进行介绍及对标题进行解读；自主学习：学生通读文本，找出表达作者观点的语句，理清文章结构思路，对课文有了整体认知，为接下来的合作探究做好铺垫；合作探究：找出课文各部分中的例证，对例证进行品味鉴赏，解决重难点。分析归纳：老师解答学生问题或点拨思路，对文章中心和写作手法进行总结归纳，从整体上把握全文。 明白全文重难点和确立教法学法后，我以第一学时为例具体谈谈我在教学过程中如何落实教法、学法以及如何调动学生的积极性。 首先：在新课引入环节，通过杜甫、贾岛等诗人咬文嚼字的故事导入新课，营造“咬文嚼字，字字谨严”的文学氛围，将学生注意力转移到对文章题目的关注，从而引出《咬文嚼字》一书的作者、基本思想内容及本文的教学目标等。 接下来是自主学习环节。老师让已有浓厚兴趣的学生带着任务默读课文，要求学生理清文章结构思路，整体感知课文。同时培养学生的速读能力。《咬文嚼字》全文共8个自然段，文章除结语之外，大体
咬文嚼字教学反思.doc
咬文嚼字教学反思 篇一 这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路;一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。 1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思 议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后议论文的写作提供参考和借鉴。 2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探究的能力 分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并开始具
有一定的审美能力，喜欢思考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。 3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快乐的学习 "兴趣是最好的老师"，兴趣对于学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。 总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。 篇二 10月29日，在北师大附中我终于上完了两节汇报课。我讲授的课文是朱光潜的《咬文嚼字》，虽然在课前我做了比较充分的准备，但这两节课还是留下不少遗憾的地方。 首先，这两节课还不能充分地让学生自主探究学习。在第一节课，我先让学生进行基础知识的学习和积累，然后就带领着学生去阅读课文，理解作者的观点，理清作者论述的思路、方法等;在第二节课，主要是让学生能够学以致用，老师出一些炼字练习让学生当堂练习，当堂讲评。在这两节课中虽然学生也能根据老师提出的问题去回答，炼字练习也能完成，但是我总觉得学生只是在老师的引领下去阅读课文，按老师设计的问题去解答，学生没能自主去阅读课文，学习课文，在学习课文中也没能提出自己的疑问，这样对学生的自主学习
咬文嚼字为谨严--《咬文嚼字》精彩课堂实录片断 (人教版高二必修五)
咬文嚼字为谨严--《咬文嚼字》精彩课堂实录片断（人教版高二必修五） 湖南永州市第一中学成少华 总结《咬文嚼字》一文时，有学生要“咬文嚼字”。 生：我也要咬文嚼字，实际“领略一下运用文字所应有的谨严精神”。我看，朱光潜先生在谈到文字的联想意义最易误用而生流弊时，说“一个人的心理习惯如果老是倾向于‘套版反应’，他就根本与文艺无缘”，我觉得未免言过其实。 师：何以见得？ 生：小学生形容时光飞逝，能够说大家用滥的“光阴似箭，日月如梭”，就不能简单地讲他与文艺无缘，应该鼓励他吧。 生：我赞成。文学缘分都是慢慢培育起来的，模仿是不可避免的。文学家也都是在模仿、借鉴当中走向创造的。“根本与文艺无缘”，这样说，会打压人家学习语言运用的积极性。 生：没有继承，一味讲创新就很不现实。绝大部分学生，如果依照朱光潜先生这样的断语，是否与文学有缘，就被老先生提前判了死刑。可我们大多数学生不是韩寒、不是郭敬明，正处在构筑自己套版的学习阶段、模仿阶段。
（支持的人越来越多） 生：一些套语恰恰能传达特别的文化氛围，表达浓郁的民族风味，如结婚，我们说的不都是“天作之合，白头偕老，早生贵子，天长地久”这样的祝福语吗？过年过节，我们非得去掉“恭喜发财”“国泰民安”“花好月圆”“富贵吉祥”这样由来已久的套语吗？看似机械地套用，但是激发的气氛不是刻意求新的表述所能达成的。（掌声） 师：有道理，我们讲过诗词创作中一种意象叫积淀式意象吧。积淀性意象有文化底蕴，很有民族气质的。如送行，写折“柳”相送的“柳”；思乡，写迁徙越冬南飞的大雁；励志，用搏击九天的鲲鹏；凄婉，就写杜鹃滴血的杜鹃；旷远，就摹写木叶潇潇的“落木”等等，大家沿袭使用，只要化合自己的情景，文学韵味也是很足的，是不是套版效应呢？一些很富有创造力的大作家就谙熟于此，如辛弃疾就以用典著名，只要不是掉书袋子，妙合无垠到自己创设的情景、意境中，朱光潜先生不会认为是套版效应的。朱光潜先生应该批评的是机械的套用，形式上的攀附。（板书：集体无意识攀附） 生：老师，“一个人的心理习惯如果老是倾向于‘套版反应’，他就根本与文艺无缘”，我还觉得这个句子是一个病句。 师：怎么说呢？
人教版-语文-高二-咬文嚼字 说课稿
52.《咬文嚼字》说课稿 【说课框架】一、教材分析二、教学方法三、教学程序的设想.意图四、教学过程 五、板书设计【具体过程一、教材分析 （一）本课在全书及单元中的地位 本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文.第一.二单元内容分别为小说和散文,第四单元为自然科学小论文,而本单元则主要是一些文艺评论.本课作为本单元的第一课,认真学好它,对打开学生的思路,启发学生去探讨问题,加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识,将起到非常重要的作用. (二)教学目标理清全文的脉络结构,把握作者的思想感情 揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性 领会咬文嚼字与思想情感的关系,明确咬文嚼字在文章中的含义 拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 培养学生阅读.写作的谨严精神,养成严谨的学习.人生态度. （三）教学重点.难点分析教学重点理清全文的脉络结构, 揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性教学难点:提高学生学习文艺评论的兴趣, 利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 二、教学方法（一）故事激趣法（二）讨论点拨法 三、教学程序的设想和意图1.本文教学拟用三课时2.激发学生自主参与主动探索的意识 3.培养学生阅读抽象难懂的文艺评论文的兴趣及课外诗文鉴赏的能力 四、教学过程第一课时 【教学要点1.导入课文,了解作者2.熟读课文,理清脉络 【教学步骤】（一）导入以韩愈为贾岛改诗的故事导入.(先述故事,后展示诗歌,然后引导学生讨论:到底用推好,还是用敲好)教师总结导出课题:其实同学们刚才的讨论就代表了古人对文学创作的态度:严谨认真,反复推敲.而现代美学家.文艺理论家朱光潜将这种反复推敲的精神称之为咬文嚼字.下面请大家看到第八课《咬文嚼字》（二）自学速读全文积累字词读音含义 （三）作家作品介绍及文艺评论随笔这类文体简介 （四）引导学生理清文章脉络结构 1．学生细读全文2．先请学生谈对本文结构的理解,然后教师归纳总结 （五）小结.布置作业第二课时【教学要点】1.理解课文内容,把握文中咬文嚼字的含义 2.揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性 【教学步骤】（一）复习导入1.分析第一.二部分内容(1—7段) (1)明确:本文也可以说是一篇议论文.1—7段作者主要谈了两个问题:是什么,为什么. (2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的论点在哪段中提出来了? ②为什么要有这种咬文嚼字的精神? (3)齐读1—5段,思考作者是怎样论证文字与思想感情的关系的? (4)齐读6—7段,思考作者是怎样论证文字的难以确定与控制的? 2.分析第三部分内容(第8段) (1)请一学生读2)本段论证了一个什么问题?(怎么样) (学生从文中找到答案)(三)小结,布置作业. 第三课时【教学要点拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 【教学步骤】（一）导入1．有三位作家聚在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹曰：“在吃中国”。你能体会这三个人所说话的含义吗？（请学生发言，然后老师点拨）2．屡战屡败和屡败屡战的故事通过刚才两个故事，我们更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我们就利用本课学到的知识来咬一咬，嚼一嚼课外的文字。 （二）课外拓展迁移1．鲁迅《秋夜》开篇的句子：“在我家的后园，可以看到墙外有两株树。一株是枣树，还有一株也是枣树。思考：有人说鲁迅文章太罗嗦了，直接写成“在我家的后园，墙外有两株枣树”岂不更好？你认为呢？
文论随笔类咬文嚼字试讲稿
人教高语试讲模板文论随笔《咬文嚼字》 （轻轻敲门三下） 尊敬的各位评委老师，大家好。（鞠躬） 我是今天B组的＃＃号考生。我今天试讲的题目是《咬文嚼字》。 下面我开始我的试讲。 同学们，上课！ 同学们好，请坐！ （导入） 上课之前打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字请同学说说“咬文嚼字”的含义——不注重实质，过分推敲词句。是一个贬义词。大学问家、美学家朱光潜先生却在名为《咬文嚼字》的文章中赋予了它一种新的意义，我们来学习一番，看看从中能获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。 （整感） 带着这些知识着储备，这节课我们将更深入的走进文本。首先，请同学们大声的朗读一遍文本，读带准字音，注意停顿，思考一个问题，这篇文章主要讲了什么内容？如果在阅读过程中有什么感悟和疑惑，请批注在旁边。 好，开始，五分钟时间。 时间到，大多数同学都读完了，谁来谈一下，这篇文章主要讲了什么内容？好，这位同学第一个举手，你来试一试！好，请坐！我们一起来给这位同学的回答评价一下：他概括的比较全面，不足之处在于不够简洁。我们一起来帮他把答案删改一下，一起来说：咬文嚼字，实际上就是调整思想和情感。 概括要做到全面而简洁，找全要点之后进行必要的删改，还真是概括的法宝。同学们以后可以在学习中注意运用。 文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。 师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。 ——文章共分6自然段。分三个部分： 第一部分：（1、2）从郭沫若修改剧本《屈原》台词谈起，具体写如何“炼字”； 第二部分：（3、4、5）品味《史记》中“李广射虎”一段，通过与王若虚的改文比较，证明“咬文嚼字”，实际就是调整思想和情感，突出“咬文嚼字”的意义； 第三部分：（6）对典故“推敲”提出异议，再次强调文字上的推敲，实际是在思想感情上“推敲”。 下面请同学快速的浏览一遍课文，思考一下，关于文本，你还有什么疑问么？看谁的问题对我们深入文本最有价值，同桌之间可以互相交流。同样，五分钟时间。 好，时间到。 哪位同学来试试？最后排的那一桌，你们发现的问题是什么？好，请坐，你们俩真是有一双慧眼，发现了两个很有价值的问题。我们一起来看一下。这个问题提的有价值，只