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大学英语四级考试快速阅读理解题型万能解析

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2010 年 9 月
Overseas English 海外英语
大学英语四级考试快速阅读理解题型浅析
李 静
(安徽新华学院 外国语学院,安徽 合肥 230039 )
摘要:从 2006 年下半年开始,全国大学英语四级考试全面启用新大纲,新题型,其中快速阅读是大学英语四级考试改革后新增加的 题型,其目的就是测试学生的阅读技能、测览速度和查读能力。 阅读理解一直是大学英语四级考试中的重点和难点,快速阅读极为 重要。 该文首先对大学英语四级考试快速阅读的题型进行分析,接着提出了相应的阅读技巧以及如何培养学生的阅读习惯,从而达 到提高学生快速阅读的能力。 关键词:大学英语四级考试;快速阅读理解;障碍;技巧 中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1009-5039(2010)09-0061-02
改 革 后 大 学 英 语 四 级 考 试 的 阅 读 部 分 分 为 两 个 部 分 ,一 个部分为快速阅读,一个部分为仔细阅读。 调整后的阅读理解 部分占总分的 35% ,其中增加的快速阅读分值占到了 10% 。 快 速阅读部分是一篇 1000 到 1200 字之间的文章, 文后附有 10 道题, 作题时间为 15 分钟。 前七道题目是要求学生做 yes 或 no 、not given 的判断, 即判断题目中的信息是否在文章中出现 了,或者说这个信息是对的还是错的。 这七道题是考查学生对 文章的细节信息的判断能力。 后三道是填空题,即从文章中选 取一些句子,这个句子里面的某些信息是缺失 的 ,要 求 学 生 根 据文章内容将这些信息填写完整,形成一个完 整 的 句 子 ,这 要 求学生能够迅速根据题目中的信息回到文 章 中 定 位 , 找 到 所 需信息。 总体来说, 快速阅读部分考查的 就 是 学 生 的 查 读 能 力 和 训练定位的能力。 这就要求教师在大学英 语 教 学 中 要 注 重 快 速阅读教学,培养学生快速阅读的技巧,从而 提 高 学 生 的 快 速 阅读理解能力。
大学也很难改掉。 很多学生阅读英语的时 候 不 能 改 掉 这 个 毛 病,在做阅读理解时需要一边读一边逐句翻译 ,通 过 译 成 母 语 来达到理解。 这样的阅读方法是十分浪费时间的,在做快速阅 读理解的时候一定不能采用这种方法。 事实上,只有按意群阅 读全文,才能读得快,理解得好。
1.3 学生的猜词能力较差
很多学生认为在英语阅读过程中 之 所 以 出 现 理 解 能 力 低 下、 阅读速度太慢的主要原因是他们没有 掌 握 足 够 多 的 词 汇 量。 很多教师还有辅导书都会强调四级英语词 汇 、六 级 、研 究 生

考试词汇, 认为没有掌握足够多的词汇 就 达 不 到 一 定 的 水 平,做不出相应级别的阅读理解。 事实上,这 种 理 解 是 有 偏 差 的。 即使是词汇量相当的两名学生,其阅读速度也可以有很大 的差距。 这是因为影响阅读理解能力和阅 读 速 度 的 除 了 词 汇 量,还有一个重要的因素是学生的猜词能力。 能够根据上下文 联系迅速猜出主要意思,对快速阅读十分重要。 目前大学生猜 词能力较差主要表现在以下几个方面: 一 是 学 生 对 于 构 词 法 知之甚少。 学生在进人大学前很少接受系统的构词法教学,以 致学生在阅读过程中缺乏处理生词的能力 ; 二 是 缺 乏 对 句 子 结构的分析能力,比如通过分析句子结构确定 单 词 的 词 性 ;三 是缺乏根据上下文猜测语义的能力。 在实际英语学习过程中, 大学生们碰到生词过于依赖字典及教师的 帮 助 。 其 猜 词 能 力 没有得到正面的引导和培养,影响了阅读理解能力的提高。
1 快速阅读过程中学生遇到的主要阅读障碍
中国学生学习英语,因为没有合适的 语 言 环 境 ,平 时 不 能 大量阅读,所以阅读速度相对较慢,在完成这 快 速 阅 读 这 一 要 求较高的题型时有一定的难度, 具体分析 有 以 下 一 些 阅 读 障 碍:
1.1 学生的不良阅读习惯:读文章
很 多 大 学 生 在 做 阅 读 理 解 时 有 一 边 看 一 边 读 的 习 惯 ,即 使 没 有 出 声 ,也 要 在 心 里 默 读 ,虽 然 没 有 大 声 读 出 来 ,但 在 脑 中 一 字 字 读 ,也 会 影 响 速 度 ,分 散 精 力 ,这 样 就 大 大 妨 碍 了 阅 读速度的提高。 还有一些学生喜欢指着文章逐字读,这样就无 形中限制了眼睛“跳跃”的速度。 此外,不少学生因为没有读懂 而喜欢回头反复阅读。 英阅读要一气呵成,根据完整的上下文 来理解全文的意思。 如果一遇到生词或难点,就 停 下 来 ,又 从 头开始读,而不是继续读下去以获取完整的概 念 ,就 会 在 一 个 地方浪费了太多时间,反而没有理解到全部意思。
2 进行快速阅读的必要条件
快速阅读不是一种孤立的能力, 需 要 学 生 培 养 一 些 综 合 的素质,总体来说,进行快速阅读的必要条件是:基 本 知 识 、语 言基础以及阅读技能。 快速阅读必须以了 解 一 定 的 基 本 知 识 为 先 决 条 件 ,同 时 掌 握 一 定 的 词 汇 和 基 本 语 法 ,此 外 ,掌 握 一 些重要的阅读技能是十分重要的。 笔者拟 对 阅 读 技 能 这 一 方 面展开阐述。
3 快速阅读的技巧
3.1 高度集中注意力
快速阅读需要在短时间内读 完 1000 多 个 单 词 ,而 且 还 必 须大致理解内容, 不仅需要学

生快速阅读 , 而 且 需 要 快 速 记
1.2 需要依靠翻译来理解文章
中国式的英语教育和中文密不可分,初 中 、高 中 老 师 在 教 学时都会强调翻译,使大多数学生都有依赖中 文 的 习 惯 ,到 了
收稿日期:2010-07-25
本栏目责任编辑:万艳丽
修回日期:2010-08-22
外语教育
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2010 年 9 月
阅读速度。
忆。 在阅读学生不熟悉的英语时,不仅要阅读,而且要记,要理 解。 这是一个高难度的思维活动,没有高度集中的注意力就会 很难保证阅读的效率。 因此要求学生在阅读的时候聚精会神。
3.4 抓住文章关键词句
在快速阅读的过程中要注意寻找 文 章 的 关 键 词 句 , 这 对 理解文章有非常重要的作用。 教师要教会 学 生 学 会 抓 主 要 的 词 句 ,找 出 段 落 中 的 主 题 句 ,从 而 正 确 领 会 文 章 的 主 要 内 容 , 并迅速分析是否对解题有利用价值。
3.2 将略读和扫读有机搭配
略读又称跳读或浏览,是指以尽可能 快 的 速 读 阅 读 ,略 读 的重点在于了解文章的中心思想。 略读的 方 法 是 首 先 读 懂 标 题 ,接 着 读 第 一 段 ,抓 住 文 章 的 中 心 思 想 ,再 大 致 浏 览 一 下 其 他段落的首句和末句, 最后读完结尾段, 大 致 掌 握 全 文 的 意 思。 而扫读的重点在于有目标地找出文中某些特定信息。 将略 读和扫读有机结合, 就可以全面地掌握文 章 大 致 意 思 和 题 目 中所需信息,不会遗漏重要信息。
4 结束语
总之,快速阅读是一种学习的技能,这 种 能 力 的 提 高 是 一 个日积月累、循序渐进的过程。 大学教师在教课过程中腰有意 识培养学生这方面的能力,而学生自己也要进 行 适 当 的 训 练 , 掌握阅读方法。
3.3 阅读中分析逻辑关系
逻辑关系对一篇文章的行文十分 重 要 , 主 要 分 布 在 句 子 的内部、句句之问以及段落之间。 在英语文章 中 ,基 本 的 逻 辑 关 系 有 以 下 几 种 : (1) 因 果 关 系 ,如 therefore , consequently , for 等 等 ;(2) 转 折 关 系 ,如 but ,however , yet ,in fact 等 等 ;(3 )并 列 递 进 关 系 , 如 and ,then ,or ,besides ,in addition , in other words 等等。 掌握这些逻辑关系所表达的意思,在快速阅读的时候注 意它们的存在,这样,在保证阅读质量的基础 上 也 极 大 提 高 了
参考文献:
[1] 鲍娟 . 大学英语四级考试快速阅读及对策 [J]. 考 试 周 刊 ,2007 (36). [2] 邓小俊 , 张琳 . 浅析大学英语四级考试快速阅读 [J]. 现 代 企 业 文化 ,2006(35). [3] 辜向东 , 李志芳 , 张书奎 . 大学英语四级考试快速阅读部分内 容

效度研究 [J].2009(1).
(上接第 58 页) 角色扮演和小组讨论是大多数 Speak up 练习的主要活动 形式。 这些活动旨在让学生互相练习说英语(尽管在初学阶段 的学生的这种能力极为有限)。 但这些活动也给学生提供了运 用新学语言知识的机会,教学生如何讨论、达 成 一 致 以 及 作 为 一个团队作出决定等等。 如果教师能把这些活动设计合理、选 择有趣的材料,就能激发学生的兴趣。 如果教师能支持学生自 由交流,这些活动就会发挥更大的作用。 这就需要教师在细节 上 下 功 夫 ,如 ,在 学 生 进 行 小 组 讨 论 和 角 色 扮 演 的 过 程 中 ,教 师 应 该 在 教 师 里 四 处 走 动 ,回 答 学 生 的 问 题 ,鼓 励 学 生 发 言 。 如果学生整体表现良好,最好让这些活动不受 干 扰 地 进 行 ,不 要为了急于纠正错误而随便打断学生的活动。 这样,学生说英 语时会渐渐变得更放松,说得也更自然。 另一 方 面 ,在 学 语 言 的过程中出现错误时不可避免的,教师可以记 下 这 些 错 误 ,以 便以后集中讨论。
正确运用 交 际 语 言 教 学 法 (Communicative Language Teaching ) 创设形式丰富、有趣实效的口语教学活动,提 高 学 生 的 口 头 表 达 的 能 力 ,特 别 是 在 真 实 的 语 境 中 沟 通 信 息 、描 述 事 物 、表 达 情感、 发表观点和意见的能力, 从而激发 学 生 学 习 英 语 的 兴 趣,从整体上提高班级学生的英语口语水平。
参考文献:
[1] Bailey K M. 口 语 教 学 实 用 技 巧 [M]. 花 蕾 , 杨 硕 , 译 . 南 京 : 译 林 出版社 ,2008. [2] 闫 艳 玲 . 刍 译 英 语 口 语 教 学 [J]. 外 语 学 法 教 法 研 究 ,2010 (1): 65. [3] 广州市教育局教学研究室 . 广州市 2010 年初中毕业生学业 考试指导书 [M]. 广州 : 广东教育出版社 ,2010. [4] 《牛 津 英 语 》教 材 改 编 委 员 会 . 英 语 教 学 参 考 [M]. 上 海 : 上 海 教育出版社 ,2009. [5] Paul Seligson. 帮助学生说英语 [M]. 李冬云 , 译 . 南京 : 译林出版 社 ,2007.
5 结束语
英语的口语教学有很多方法,但笔者 认 为 在 初 中 阶 段 ,特 别是应该从低年级做起,结合本班学生口语水 平 的 实 际 情 况 ,
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外语教育
本栏目责任编辑:万艳丽

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