英语教学中如何关注学困生

英语教学中如何转化学困生

孝感市临空经济区闵集中学蔡育红

因各种原因，在英语教学中学生的学习水平存在很大的差别，这就形成了一批学困生。教师如不能帮助他们摆脱困境，他们很可能会丧失学习信心，甚至放弃英语学习。《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。因此，怎样尽可能的缩小学生间的这种差距，成为我们英语教师一个不可回避的问题，即“学困生”的转化。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，要特别重视对学困生的转化工作。

尊重学困生，帮助他们树立自信心。爱迪生说过，自信是成功的第一秘诀。通常情况下，学困生不能正确估价和对待自己。由于基础较差等原因，他们往往会认为自己在课堂上没有地位，因此在学习活动中，学困生不能勇于表现自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就对自己失去了信心。因此，在英语教学活动中，教师应注重感情投入，帮助他们树立信心，战胜自我，敢于开口说英语，敢于到黑板上展示自己的成果。在课堂量化评分时，给予他们较高权重的分数，以提高他们的积极性。当体会到成就感时，他们对英语的学习就越来越有兴趣了。

分阶段制定目标，让学困生阶梯式发展。一般而言，学困生具有较强的惰性，并且做事情不能持久。在英语教学活动中，教师不要急于求成，可以分阶段给他们制定目标。例如，本周内课堂展示要求达到四次，下一周要求达到六次。当他们达到某一目标时，应该及时给他们表扬和鼓励。如果没有达到目标，教师需要与他们一起分析其中的原因，并适当的调整目标。教师还可以专门设立一些奖项，如“展示之星”、“完成作业优秀奖”、“学习进步之星”、“遵守纪律之星”等等，以此来增强他们的学习信心，培养良好的学习习惯。

争取外援，共同转化学困生。课堂上，教师可利用小组内已有的资源，鼓励优秀生帮学困生，让优秀生和学困生结成帮扶对子，让优秀生做学困生学习上的小老师。在这个过程中，教师可以设置一些激励机制。例如对各个对子之间进行评比，定期设置一些奖项来鼓励他们，如“最佳师傅奖”、“最佳徒弟奖”、“最佳师徒对子奖”……这样以来，帮扶对子之间便展开了激烈的竞争，为班级创造了良好的学习

氛围。这样的活动不止在课内，课堂外也应该如此。把学困生放在一个集体里面，让他从团队中感受到学习的力量。从而也带动了整个班级学习的发展。另一方面，教师还要加强与家长的联系，利用家访，电话访问等方法争取到他们的配合。英语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练。由于教师日常工作量大，学困生也有一定数量，而教师个人的精力有限，没有家长的积极配合，是很难完成学习任务的。所以要利用家长会、家长来访等机会和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默写单词等。家长的配合对学困生成绩的提高也是有很大的作用的。

多元评价，关注过程。学困生的转化需要一个过程，在这个过程中，我们不能只关注他们的英语成绩是否有进步，还要关注他们的上课表现、作业完成情况、不良的学习习惯改正情况、学习积极性、思想动态和家庭的学习情况等各方面。我们要从多方面客观地评价学困生的进步，要用发展的眼光去衡量他们的进步情况。为此，可以为学困生建立成长的档案，对他们的点滴进步都要进行记录，同时让他们随时进行自我评价，使他们既看到自己的优点又看到自己的缺点，以提高自觉性。在行为习惯上，让他们能自我检查、自我修养，以形成良好的学习习惯。

总之，对英语学困生的转化是一个艰巨而长期的过程。“罗马不是一天建成的”。只要我们教师怀有一颗爱心,遵循科学的教育教学规律,学困生的转化工作一定会取得成效。