浅论如何让留守儿童走进自信的天空

浅论如何让留守儿童走进自信的天空

永顺三中黄小英

每一位教师都希望自己的学生取得成功，这就需要你给学生的心灵注入自信的力量，其实让学生变得更自信并不是什么很困难的事情，你只要从以下几个步骤入手，就完全可以让自己的学生充满自信：

一、增加学生的成功体验

培养学生自信心的条件是让学生不断地获得成功的体验，而过多的失败体验，往往使学生对自己的能力产生怀疑。

对比较年轻的学生来说，他们缺乏人生阅历和生活经验，没有经历过人生的坎坷，没有生活的磨砺，缺少韧性，往往经受不起大的挫折。过多的失败，很容易摧毁他们对生活所抱的美好希望，而导致他们在自己心里建立失败者的自我形象。对那些自我形象不佳、学习困难的儿童，更要增加他们成功的体验。

教师应根据学生发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。如让他跳一跳，想办法把花篮取下来，从而在不断的成功中培养自信。切忌花篮挂得太高，而实际能力不及，连连失败，致使自信心屡屡受挫。同样，他们也需要通过顺利地学会一件事来获得自信。一个在游戏中总做不好的学生，很难把自己看成是成功的人，他会减少自信心，并由此不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好，就会越是不自信，形成恶性循环。成人应通过帮助他们，完成他们想要做的事来消除这种恶性循环。

适度的成功体验往往会提高学生的学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为不断上进的动力源泉。因此，教师应该设法创设各种有利条件，使自己的学生在早期经历中更多地体验成功。通过创立顺境，增加学生对生活的积极美感，对未来生活的美好预期，更重要的是帮助学生在内心建立美好的自我形象，形成和发展他们的自信心。

另外，对于缺乏自信心的学生，要格外关心。如对胆小怯懦的学生，要有意识地让他们在家里或班级上担任一定的工作，在完成任务的过程中培养大胆自信。

二、帮助学生充分认识自身价值和潜力，发现自身的长处

自信心是建立在充分估价自己的基础之上的，因此让学生认识不到自身拥有的潜力或低估自己都不利于自信心的确立。要增强学生的自信心，必须帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，使他们深信：只要自己在某些领域的努力持之以恒，坚持不懈，就一定能作出比较突出的成绩，成为国家的有用人才。

如果一个人能在人生早期就认识到自己的潜力和优势，及早采取措施，扬长补短，努力挖掘，则就很有可能在某些方面有所成就。一个成功的教师所要做的，就是帮助学生获得这方面的认识，使他们学会善于分析自己的长处和短处。同时，考虑到他们自身的特点，在保证学生能够得到全面和谐发展的同时，针对学生的特点和优势，帮助他们及早确立正确的奋斗目标和远大理想，用美好的前景激励他们形成顽强的自信心和奋斗精神。

三、帮助学生建立合理的成功期望值

教师要针对自己的学生的实际情况，帮助他们建立适合自身发展水平的合理的成功预期，教育他们不能好高骛远，眼高手低，这样可以避免学生因期望过高而又难以实现从而遭受心理挫折。

教师应一方面教育学生学好本领，掌握知识，为参加竞争打下好基础，积极准备参加竞争。另一方面应利用一切机会，如参加各种形式的考试，体育比赛，画画比赛，知识竞赛，讲演会，小发明、小创造等，帮助学生与同伴竞争，比试高低，这样既可以发现学生的潜质也可以鼓励学生做竞争的强者，以增强学生的好胜心、必胜心，从中培养学生的自信。

另外，年纪较轻的学生往往耐心不足，急于求成。还要帮助他们正确对待进步过程中可能出现的“反复”现象，做好应付失败的心理准备，使学生不能只期望成功，更不能有过高过快的成功预期。

四、言传身教，帮助学生树立自信心

在中外历史上，乃至学生的身边，都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸，不屈服于命运的安排，顽强拼搏，终于取得成功的人。利用儿童、青少年崇拜英雄，模仿力强的特点，教师可以有针对性地从中选取具有深刻教育意义的生动事例介绍给自己的学生，并注意引导、帮助他们得出正确的结论，为增强其自信心提供活生生的依据。

创设培养学生自信心的环境，让学生在潜移默化中“自信”起来。平时，遇事常对学生说一些鼓励的话，“你一定能行，你肯定做得不错”。因为学生自我评价往往依赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待学生，他就会在幼小的心灵中意识到：别人能做到的，我也能做到。老师、教师是学生的效仿榜样，因此，在学生面前更应该有自信心, 及乐观的性格，有魄力，自强，办事不怯懦。为学生树立良好的形象，创设良好的精神氛围，也是形成学生自信心的方法。

五、坚持正面教育原则，多表扬、鼓励，少批评、贬抑

要培养学生的自信心，首先必须对学生充满信心和希望。学生年幼无知，天真活泼，心灵纯洁，好像一张白纸，好画最美的图画，要相信学生最容易接受良好的教育，相信学生有培养前途，学生是能够培养教育好的。否则，对学生不相信或信心不足，认为学生“没出息”、“不可救药”，并经常流露于言谈，表现于行动，势必会影响到对学生的信心，动摇培养学生的决心，也会伤害学生的自尊心，挫伤学生的自信心，不利于对学生自信心的培养。

教育实践证明：那些缺乏成功体验，经常受到父母或老师呵斥责骂的学生往往会丧失自信心。在一般情况下，即使非常聪明好学的学生，如果经常受到各方的消极评价，久而久之也会动摇，甚至丧失其自信心。要使自己的学生获得坚强的自信心和保持积极进取的精神状态，父母就需要多表扬、鼓励，多肯定他们所取得的成绩。尤其要善于发现“差生”的“闪光点”，充分肯定他们取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使这些“差生”感到“我还行”，“我还有希望”。

当然，有时对学生作适当的批评也是可以和必要的，但千万不要用贬抑、否定的话语。

六、通过适当的挫折教育，加强学生的自信心

成功与挫折是完全相反的一对范畴。在学生的早期经验中，“成功”固然有助于建立自信，但是培养学生自信心的目的之一，是为了帮助他们正确地面对挫折与失败，以使其能在以后的工作、生活中，不致因为一次乃至数次失败而气馁。人生之路绝不会一帆风顺，挫折和失败在所难免，甚至相比之下，逆境还可能更多一些。在早期的顺境中通过体验成功而培养起来的自信，并不一定能保证其经得起人生的种种考验而成为生活的强者。对于那些只能经历成功而不能承受失败的学生来说，仅靠几次成功建立起来的自信心，难免不被以后的失败所冲垮。要使学生将来有所建树、有所成就，就不仅要让他们在人生之初体验成功，更要让他们在后来的学习生活中适度地承受挫折。持久顽强的自信心，是在挫折和失败中磨练出来的。

教师要创设一定的情境，使学生“品味”失败，使他们在成功和失败的交织影响中明白这样一个道理：挫折和失败是人生必不可少的一个组成部分，可怕的不是失败，而是失败后丧失斗志，一蹶不振。只有那些能够不断超越和战胜自我，具有不屈不挠的奋斗精神的人，才有可能取得最后胜利。

培养和增强学生的自信心，可以通过上述任何一条途径来进行，但上述几方面存在着密切的内在联系，各种途径是相辅相成的。另外，要注意把握培养学生自信心的“度”，防止不适当的教育把学生从一个极端推到另一个极端。如果培养出来的学生由于过度自信而骄傲自满，甚至狂傲无羁，这就从根本上背离了教育的宗旨。

如何指导留守儿童走出心理误区

湖南省永顺县第三中学王晓勇

案例：

随着改革的进一步深入，市场经济的稳步推进，农村闲散劳动力大量涌入城市，留守农村的大部分是老人和未成年人（据调查，农村三分之二以上的学生的父母或其中的一方外出打工，远离家乡）。这些流动劳动力的子女要么随父母在打工地就近入学，要么交给其祖父母或亲戚管教。这些留在农村的青少年学生，有的受到祖父母的过度溺爱，有的失去家庭的正当约束。不健全的家庭教育环境、祖孙之间所存在的“代沟”、不同的思想观念都为学校的德育工作带来一定的难度。

腐朽的文化思潮不断涌入，严重侵蚀着青少年纯净的心灵。灰色网络、黄色网站、非法音像制品、外出返乡人员的不良习气犹如洪水猛兽冲击着学生脆弱的心理防线、潜移默化的扭曲着学生的意志。

当前中、小学生普遍存在着许多心理热点问题，如：个性偏激、心理脆弱、不能有效地控制自己的情绪；不关心他人、没有社会公德和文明行为习惯；没有良好的学习态度；不爱动手、动脑，贪图享受、过分依赖他人；缺乏自信、是非辩别能力差、意志力不强。

分析：

根据新的形势和全面推进素质教育的要求，加强和改进中小学德育工作体系是教育工作的一项紧迫任务。当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，来至于诸多领域的文化思潮影响着青少年学生的价值取向。在这历史变革时期，我国广大青少年的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为都面临着重新的重大思考。农村又有其特殊性。在这特殊的历史时期，广大青少年在成长的道路上，充满着疑惑、探求和抉择，正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展是广大教育工作者当前面临的重大课题。

必须建立适合本地的、有效的德育工作体系

1、成立“学校——家庭——社会”三位一体的德育网络。

学校、家庭、社会三者在德育工作中，虽然扮演着不同的角色，但都关系重大。就本地区而言，我们结合本地的实际情况，学校成立德育工作领导小组，德育工作有长远规划，分阶段调整工作重点。把德育工作纳入教育教学质量评价的首要位置。学校德育工作经常化、制度化。完善德育工作评价体系。以班级为单位，用表格澄清每一位学生的内外因素。比如，家庭结构、经济条件、个性特点、个人经历、爱好、学习基础、近期思想变化等，做到知己知彼、有的放矢、对症下药。以年级组为单位每月召开两次德育工作研讨会，互相交流工作经验。学校德育工作又以家庭教育为依托，学区请教育专家以讲座的形式举办“家长培训班”，转变家长落后的教育观、价值观、人才观。定期召开家长会，成立“教师——家长互访制”交流学生的思想动向、确立引导方法和方向。一个社区文明程度的高低对学生的影响相当大，德育工作呼唤文明的社区，文明的社区需要高素质的居民。针对当前青少年打架斗殴多、非法网吧多、不良影视多等“三多”，我们采取了如下对策：请当地民警上“法制教育课”、让失足青年现身说法、观看爱国主义教育片；举办“崇尚文明、远离网吧”演讲比赛；同文化部门联系，支持当地文明活动的开展，杜绝学生观看不良影视。教育学生自觉抵制不良行为习惯。

2、改变重“智育”轻“德育”的思想。

俗话说：磨刀不误砍柴工。德育抓上去了，学生的注意力才会集中。以前，大部分学校以及教育行政部门，只强调“升学率”，只注重“尖子生”，“一俊遮百丑”的思想作怪；平时生活中，只教学生学习书本知识，而忽视了学生“怎样作人”“怎样作事”的养成教育，这样的学生，学习成绩再好也是一个“次品”。期实二者并没有什么冲突，只有“智育”“德育”并重，在“德育”的土壤里开出“智育”之花，才会更艳丽。

3、完善德育设施。

每学期抽出一定的资金作为德育专项金费，解决一到两个重点问题。学区陆续建成了体育快乐园、电教室、德育活动室、图书阅览室、小发明小创造呈列室等基础设施；成立了校园文化广播站、“杉木河”校刊等德育宣传园地；开辟了“科技实验园”。学校定期举办“读书大比武”竞赛活动；定期组织学生观看爱国主义教育片；每月评选出几名“环保标兵”、“爱学习标兵”、“助人为乐标兵”、“进步最快学生”、“小小发明家”等，以先锋、模范、楷模作用引导学生朝着正确的方向发展。

4、成立学生心理问题咨询、访问站。

学校成立有专人负责的心理咨询室、公开电话号码，接受学生以及家长的咨询和访问；设立校长信箱，解决学生的实际困难；通过这些渠道让学生倾吐心声，反映自己来至于学习、生活等方面的心理困惑，处理好同学之间、师生之间、家庭成员之间、朋友之间的关系，正确面对学习成绩的好坏、个人荣誉的得失。通过上心理辅导课，使学生认识自我、树立自信心、增强社会适应能力。

5、德育工作人情化。

“亲其师而信其道。”教师在德育工作中，必须对学生倾注真情，做到关心一切学生、关心学生一切，让学生体会到集体的温暖、家庭的温馨、师长的关爱，拉近师生之间、同学之间的距离，让他们有话可讲、有话敢讲、有话就讲。在实际工作中，教师必须突出学生的主体地位，把感情融入课堂教学中、渗进谈话的字里行间、展现于生活细节里。教师要正确处理好批评与表扬、教训与鼓励、严格与宽容、溺爱与关心之间的关系，让学生在情感教育中养成良好的行为习惯，树立正确的价值观、人才观、世界观。教师要创设各种机会，组织学生参加社会实践活动，让学生在实际体验中,爱心和自信心得到培养、社会责任感和集体荣誉感得到增强。

让班主任成为雕琢心灵的巧匠

王晓勇

内容摘要：班主任是一个需要付出更多爱心的角色；也是一个承担着学生、家长更多希望的角色。要做当好班主任，必须优化班级管理，营造和谐宽松的魅力班级；必须加强“三位一体”教育，创造和谐团结的魅力群体；必须具有创新开拓的科研意识。

关键词：班主任；班级管理；开拓创新

班主任对于一个人的一生真是太重要太重要了。孩子们是一本充满魔力的永远读不完的书，要成为一名优秀班主任，仅靠有“爱心”是不够的，毕竟我们面对的是千差万别的人。我认为，教育的技巧及成功来源于教师真挚之情，这种情会激发他们前进的动力，这种情不仅会提高他们的业务水平，还能帮助他们扬起远航的风帆！用自己的光和热去照亮和温暖着每一个学生的心灵。作为班主任首先做到对学校负责，对学生负责，对自己负责，这样才能当好一名成功的班主任。我想在此反思总结一下多年的班主任工作，不断提升自己的能力，使自己迅速成长起来，做一名学校放心、学生喜欢、家长满意的有魅力的班主任。

一、在实践中提高自身素质，完善自我魅力。

班主任首先要有积极健康的心态。我们经常会听到：什么样的班主任就会带出什么样的班级。因为在潜移默化中班主任的思想行为已经深深影响着学生。新课程，我们老师，尤其是班主任老师，更要塑造新的形象。为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。具有个性的班主任应该具有以下魅力形象：

1，用爱贯穿整个教育的过程。爱就是要宽容，面对天真可爱的孩子偶尔的小缺点，得宽容处且宽容。只有爱学生的老师才会收获学生的爱。

2，打造师生心理的零距离。教师除了在衣着打扮上要能给学生正确的时尚信息外，在言谈举止方面要让学生感到老师是可爱的，亲切的，热情的。比如和学生一起做游戏，要有意识了解学生中流行的话题，感兴趣的内容等等。

3，做一个知识渊博，兴趣广泛的“孩子王”。班主任工作，从读书做起。读好知识书，如班主任的专业书刊，学科专业书籍，社会热点的书，学生爱读的书等等。作为一个新时代的班主任，自身文化修养的高低直接影响着学生对老师评价的信度和效度。人要有自己的底线，追求。总之，一个班主任，首先是一个人，我们都希望自己能是一个有魅力的人，人不一定要长得美丽，但是一定要有魅力。班主任一定要做让学生信服的人。

二、班主任要溶入学生的心灵。

班主任是班级的组织者、教育者。做为一个班主任要善待每一个学生，做好与每一个学生的接触，缩短师生间的心理距离，与学生“打成一片”。注意发现学生身上的优点进行因材施教。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心。做到你尊重他，他才会尊重你。这样才能搞好师生关系。班主任要善于从生活中截取事例，运用活生生的事例让学生眼有所见，心有所悟。这比说教要管用得多了。学生在生动活泼的自主活动中获得亲身体验，有助于形成分辨是非的能力和民主、自主的意识。由于它以学生兴趣为前提，通过各种可接受的方式去接触新的事物，传递新的信息，扩大学生的视野，又为课内的学习积累了丰富的生活基础.

三、打造魅力班级，营造和谐宽松的氛围。

一个好的班级评判标准，不光在成绩的高低，名利的多少上，更应该是看在这个快乐成长的园地里，老师，学生是不是都感到幸福，快乐。作为班主任，担任着如何营造宽松和谐的班级氛围的任务。一个魅力班级的文化建设是重中之重。教会学生设计“家”，让班级拥有家的温馨。开展丰富多彩的班级活动，引导班级

中的每个成员都来为这个大家庭出谋献策，培养班级主人翁意识。集集体的力量，科学管理班级，共同开创宽松和谐的魅力班级。

另外，在班级里，班主任完会可以从以下几方面入手建立班级“小气候”，优化班级系统。

1.拓展大视野，确立大目标。

班主任应教育学生开扩视野，经常结合一些社会知识，让学生从中华意识和全球意识上定位人生目标。使每一个学生对自己未来都有大目标，并从小都能向自己的目标去奋斗。

2.养成大气度。

班主任经常让学生举办“对现在，对未来的设想”主题班会让学生能从小养成一个胸怀家庭、胸怀社会的心理，有一种外向性、独立性、变化性、适应性的社会态度。

3.大文化，提升新人格。

经常鼓励学生阅读一些有关的课外书刊。勇于开拓，着眼于大文化、大问题，多让学生学习一些研究性学习的论文，这样学生的思维洞开，目光也高远，使命感、责任感也强化了。

四、加强德育教育，创造和谐团结的魅力群体

蔡元培先生说过，“欲知明日之社会，且看今日之校园”。学校是培养人，发展人的地方。班主任，应该能够置身于团结和谐的魅力工作群体中，让自己与他人快乐成长。魅力群体指的是学生、教师和家长。首先作为班主任，要深谙社交之道。学会交往：正确处理与学生的关系。蹲下来看学生，不是一味地严厉训斥学生，要懂得观注学生的需求，了解学生的心理，尊重学生的愿望与尊严。教师无法选择学生，但是我们可以选择教育方式。把平凡的事务转化为精彩，把烦恼的事情转化为快乐。除此而外，我们还要正确处理好与班科任老师的关系，处理好与家长的关系。对学生的教育，单靠我们班主任是不够的，我们也要有团队精神，充分利用学校、家庭、社会的力量，建立一个和谐的网络化教育模式。让

他们配合我们一起来培养教育学生。让家长，老师，学生明白：除了传道授业解惑外，重要的教会学生在社会中生存。“成人比成才更重要，成长比成绩更重要，付出比结果更重要”。

五、班主任应该站在时代的最前沿，具有创新开拓的科研意识。

教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师，在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯”。那么怎么去分析各种教育现象，方式是多种多样的，其中，进行教育教学科研就是一种很好的方法。当今社会新事物层出不穷，现在的孩子也越来越难管，容易出现一些我们意想不到的问题。这便要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教学教育实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。现代班主任不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型的班主任、学者型的班主任。我们应积极探索教育教学中遇到的各种问题，做科学型的班主任、学者型的班主任、智慧型的班主任。

做好一个班主任并非如此简单，也不是几点经验或几张纸所能说完全的。班主任要学习、积累的知识经验实在太多，摆在我面前的是一个严峻的挑战。我只有从现在开始，不断注意班主任工作的方法，不断向老教师学习经验，不断总结自己的心得，凭着自身一股执着，一分责任心，迎接这份挑战。曾经听人这么说道：班主任的一生像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语，无私是谓语，奉献是宾语。而我要说：“班主任如百合，展开是一朵花，凝聚成成一枚果！班主任似星晨，远望像一盏灯，近看是一团火！班主任是普罗米修斯，不是精心传递知识的火神，其能到达成功的彼岸？班主任是蜂王，不是潜心设计蜂巢，辛勤劳作，岂能博采百花之粉，酿一家之蜜？班主任是伯乐，不是慧眼识才，岂能把一支支雏鹰送上高高的天际？班主任是春蚕，不是无私奉献，岂能把一根根纤维织成翻飞的旗帜？所以，班主任将任重道远。

总之，不是所有的种子都能发芽，但只要播下去了，就会有发芽的可能；不是所有的花朵都会结果，但只要开花了，就会有结果的希望；不是所有的辛苦都能带来收获，但如果不付出辛苦，就永远得不到硕果。

班主任用“活”谈话艺术

湖南省永顺县第三中学刘小华

摘要：个别谈话，是教师教育学生常用的方式，也是做思想工作最有效的手段之一，因此，必须研究其间的诀窍，讲究实效。众所周知，个别谈话是师生面对面的心理接触，既包括双方的思想交锋，亦包括双方的感情撞击。一次成功的谈话也许能影响学生的一生，一次失败的谈话，事倍而功半。弄不好会适得其反。因此在这个过程中，自始至终，教师居于主导的地位子。

关键词：学生个别谈话艺术

学生同教师个别谈话时，有种种心态。一是学生猜测老师找自己谈话不知是批评还是了解情况，谈话之初，他们一般都很注意老师的表情/语气，揣测老师的用意；二是学生犯了错误后，一听老师找他个别谈话，会很自然地产生“防御定势”存有戒心，往往想好防御对策。因此，教师一开始就明确谈话的内容和目的，以消除学生的疑惑心理和防御心理；三是学生偶犯错误或所犯错误较大时，有一种惶惑、恐惧心理，表现出情绪紧张，坐立不安。所以教师要精心创造谈话时的气氛，态度要和蔼，说话要的分寸，不要把问题说得过分严重，以消除对方的恐惧心理。因为他们过于惶恐，会有碍问题的解决。

不管发生什么情况，即使是对方的错误在情理上难以原谅，我们也不要冲动，非但不能“趁热打铁”，有时需“适当冷却”。学生犯错误的原因是多方面的，有故意的，也有无意的。应多给学生留点自我改正的时间，冷一冷再跟学生交谈，毕竟学生还是有自尊心和一定是非观念的，冷处理既保护了他们的自尊心，也减少了谈话的阻力。

个别谈话对环境的选择也很重要，同样的谈话，环境不同，产生的效果就大不相同，而谈话环境的选择，要根据谈话的内容和谈话对象的个性差异。有的谈话适合在办公室或教室等公共场合，对犯错误的学生具有威慑力，从而促进其改正错误；而对那些顽皮的学生应在安静的地方与其聊天，效果会好得多。

为了加强谈话的效果，平常的一些细小工作也很有必要。一方面亲密接触多一点点。平时，学生的业余生活、课外活动、卫生打扫我都乐于参加，有必要把自己最真实最自然的情感流露在学生心间。也经常为自已的某个错误在学生面前真诚的说声对不起……正所谓，“亲其师而信其道”，在和同学乐此不疲的亲密接触中不知不觉拉近了距离，融洽了情感，和谐了氛围，为其它班内工作的开展奠定了良好的基础。另一方面，蹲下来一多点点。专家们都说，班主任做的越久，“教师本位”心理就越来越严重。而克服它的最好方法就是“心理置换”，即尽可能地蹲下来，设身处地地以孩子的眼光、站在孩子的角度来看待问题。在工作中，要学会努力蹲下来，认真考虑事情发生的来龙去脉、前因后果；努力蹲下来，更多地去倾听、去理解、去发现，不是用自己的——而是——用孩子们的眼光与内心……再则，发展的眼光多一点点，工作睁大眼睛，去寻找孩子的优势和长处，公开表扬、私下批评，勤鼓励、重赞赏，努力帮助（注意不是强迫）孩子发展它。为了使个别谈话赋有成效，对学生真正起到启迪理智和触动心灵的作用，谈话时还要注意以下几点：

1、要出于爱心，而不是厌恶学生，因为学生是很敏感的，他们不会与一位厌恶自己的老师真心交谈的。

2、要有平等、诚恳的态度，对任何学生都不能摆出一副盛气凌人、教训人的架子。说话要亲切和气，允许学生讲不同看法。常言道“天时不如在利，地利不如人和”，教师要在谈话方式上下一番功夫，使学生在轻松和谐的氛围中打开心灵的窗户，同老师坦诚交流。

3、要有真情，只有用真情才能感动学生。如果教师的态度冷冰冰的，是不会产生好效果的。苏霍姆林斯基说过“好果学生不愿意把自己的欢乐与痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都是不可能的。”

谈话中教师要善于观察学生的心理活动，要善于从学生的眼睛里看出其内心世界的细微活动，引导学生向教师透露内心的秘密。对学生的秘密，必须保密，如果泄了密，学生就会向教师关上心灵的大门，失去教育他们的机会，而且也会使教师威信扫地。

浅谈农村留守儿童的教育

浅谈农村留守儿童的教育 如今，随着越来越多的农村剩余劳动力外出务工，一大批未成年的孩子被留在家里，在农村出现了一个新的特殊儿童群体――留守儿童。留守儿童的教育管理需要全社会来关心、关注，以确保留守儿童留而不乱、留而得乐、留而好学、留而有德。 一、农村留守儿童教育现状 （一）家庭对儿童教育的偏颇 留守儿童的父母都在外地打工，他们只能由外公、外婆、爷爷、奶奶或者其他亲戚照管。这些孩子得不到应有的关爱，更多的是不应有的溺爱，且独生子女较多，隔代养育“隔代亲”，对孩子娇生惯养，助长了他们不少恶习。家庭教育与学校教育极不协调，使得学校教育收效甚微。 （二）社会上的不良风气对儿童的负面影响 社会是一个大环境，社会上“斗地主”、“打麻将”等赌博风气对不少儿童产生了不良影响。学生中有的利用各种游戏形式进行赌博；还有电视、录像里的黑帮老大之类的镜头和社会上“称王称霸”的不良现象，也给孩子带来了负面影响。学生中出现“拉帮结派”“充老大”，以强欺弱的现象。这些都给学校教育增加了难度。 二、加强农村留守儿童的教育 （一）以身为范，教育儿童 俗话说“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师”。而对于父母不在身边的留守儿童，他们的监护人就要以身示范教育孩子，这样才具有说服力，让孩子在一种良好环境中健康成长。 （二）用“爱”激励孩子 农村留守儿童的生活条件相对较差，一般都由爷爷、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨妈等亲人照料。在他们的心理上，对孩子的“爱”理解不够全面，认为孩子要什么就给什么，要干什么就干什么……一切顺着孩子，一切护着孩子，这就是爱。其实这是种不健康、不负责的爱，是一种溺爱。真正的爱是一种积极的负责任的爱，不但要让孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做事、如何做人，了解孩子的思想动向，教育孩子明辨是非，有错必改。监护人和教师要经常与儿童谈心，使他们心情愉快，自强不息，树立远大的理想抱负，这才是一种真爱。 （三）指导孩子慎重交友 古人云：“近墨者黑，近朱者赤”，这是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之这种特殊的监管环境，留守儿童容易感染一系列的不良社会陋习。所以，监护人和教师要

浅谈如何关爱留守儿童的一些做法

浅谈如何关爱留守儿童的一些做法 定新乡大石板小学——高波 父母都爱自己的孩子，都希望把自己的孩子培养好。同样，教师也爱自己的学生，也希望把自己的学生塑造好。可是，有这样一群孩子，他们还嗷嗷待哺时，父母就远离家乡，到遥远的城里谋生糊口。很多时候，他们只能从电话声中、汇款单里，才能感觉父母的存在。当别的孩子都在享受父母浓浓爱意的时候，他们被留在家里，孤独地像荒草一样生长。人们给这群孩子起了一个酸楚的名字：留守儿童。 都说一个好妈妈胜过一个好教师。但是，为了养家糊口不得不背井离乡外出务工，教育孩子的重任就落在了祖辈的身上。然而由于知识结构的薄弱和欠缺，给我们的学校和教师带来前所未有的压力。可是，作为一名教育工作者，我们只有通过不断努力，把这些孩子教育好，我们才能心安理得。下面鄙人浅谈一下如何对待留守儿童行之有效的办法。 一、转变教育理念,发挥学校教育的主导作用 学校是教书育人的主阵地,也是留守儿童最聚集的地方,为了改善和提高农村“留守儿童”的思想品德水平,学校应从以下几方面入手: 第一,树立以学生为本的教育理念,使德育课的教学活动贴近生活,贴近实际,增强教育的针对性、有效性。教学活动是向学生进行思想品德教育最经常的途径,所有教师均应担负起对学生进行思想品德教育的重任,要根据留守儿童的年龄和身心发展的特点,组织开展丰富多彩的教育教学和社会实践活动,发挥班主任的主导作用,加强与留守儿童的情感交流,增强他们的集体主义责任感,使留守儿童在学习知识的同时,思想品德方面也得到培养。

第二,加大农村教育资源的投入,改善农村学校的软硬件设施。重视农村教师综合素质的提高,为他们提供更多的接受再教育的机会,提高他们的政治素 质和业务素质,发挥他们在留守儿童教育中的作用。城市学校应给予农民工子女平等的入学机会,使他们能享受到完备的教育资源,为良好品德的形成创造 有利的外部环境。 第三,建立专门的心理健康咨询室。建立留守儿童心理健康档案,及时帮助留守儿童解决心理困惑,增强对留守儿童思想品德教育的针对性,给留守儿童 以特殊的关心和监护,促进其身心健康发展。 二、转变观念，用真正的师爱守护留守儿童失落的心灵 班主任要制定具体详细的留守儿童教育工作计划和工作方案。配合学校大力营造关爱留守儿童教育的氛围，积极参与，把留守儿童教育问题排上日程、摆上桌面，认真贯彻落实，真正使班级成为留守儿童学文化、学做人的临时家园，发挥主角作用。班级里建立“留守学生”专项档案、开通亲情电话，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。除此，班主任还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，要求家长采取多种方式与儿童交流、沟通，多关心儿童的身心健康，让儿童体会到父爱母爱，形成合力效应。做到早发现、早沟通、早解决,使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。作为一名班主任，在生活上，给予他们母亲一样的关爱，我认为哪怕是一个小小的动作：摸摸头，展展衣角，一个微笑……孩子们都会高兴的。 三、在日常工作中，可从以下方面入手： 1、关爱留守儿童，用温暖去抚慰他们失落的心灵

农村留守儿童心理健康教育对策研究实践报告

农村留守儿童心理健康教育对策研 究 实践报告 一、背景与现状 农村“留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。由于大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不独自生活，这样就造成了留守儿童的家庭文化氛围和家庭教育的缺失。在长期的生活中，他们的需要和情感常常无法得到亲人及时的关注。在长期情感缺失和心理失衡的影响下，许多农村留守儿童因“情感饥饿”而产生了自卑、性格抑郁、自我封闭、憎恨、仇视的畸形心态等不良心理。诸多心理问题的存在，必然会对他们的社会行为发展产生不良的影响，容易使其误入歧途。因此，如何解决农村留守儿童的心理健康教育问题已经是一个很现实且严峻的问题。 三港乡地处武义县最南端的贫困山区，与丽水、松阳相邻，总面积45.36平方公里，距县城61公里，下辖9个行政村，总人口4964人。由于当地经济落后，工商业不发达，很多家庭都以种植农作物为生，家庭经济状况较差。于是，一些青壮年便外出寻求新的出路，其中在外开超市有1109人,还有近1000人在外打工。外出的父母无法照顾孩子，只得将尚未成年的孩子留在家中，由祖父母、外祖父母或亲戚代管，三港乡中心小学2008年秋学期有学生142人，其中 双亲在外的“留守儿童”106人，占74.6%，隔代监护的82人，寄住亲戚家的3人，寄住在邻居家2人，事实上常常处于无人监护状态。这些留守儿童大部分在行为举止上与正常孩子无异，但实际上他们的心理问题却相当严重。据笔者调查，三港中心小学的留守儿童中，有90%存在着或多或少的心理问题，有80%的留守儿童不愿意与代养人进行心灵沟通，其中65%甚至很少与代养人交谈。还有30%的留守儿童直言恨自己的父母。主要问题有以下几个方面： 1、 厌学逃学。 孩子是生性好动，自制力差的一个群体。在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难没人辅导，加之成绩不好，严重影响了他们学习的积极性。还

农村留守儿童自信心培养策略探究

管理篇誗德育天地 一、留守儿童学习自信心不足的原因分析 1.家庭教育环节弱化，亲情教育缺失 对于任何一个人来说，父母的关爱与呵护都是其成长过程中不可或缺的内容。家庭教育能够给予孩子完整的内心感受以及生活的意义，当父母在家庭教育中缺位时，这种完整性就被打破了，而生活的意义在其成长过程中也变得模糊化，这将极易使儿童缺乏安全感，并且开始对外界抵触、惧怕，从教育的角度来看，缺少了父母的互动，如果孩子在学校遇到困难，父母不能及时帮助他解决，即使有其他监护人的存在，但由于血缘上的疏远，孩子沟通交流毕竟存在隔阂，隔代监护人也可能对孩子过于溺爱而达不到应有的教育效果。另外，农村家庭普遍对孩子的教育不够重视，更是缺少相应的辅导和监督，随着时间的推移，孩子学习的积极性只会越来越差，学习和做事时只选择那些自己可以轻易完成的任务，不能勇于面对困难，也不愿意与别的同学或老师进行讨论。 2.心理问题不易开解，导致沟通障碍 虽然每一个留守儿童的家庭条件都有着一定的区别，物质条件和生活环境各不相同，但是因为“缺爱”以及孤独而导致的心理问题确实是共同存在的。因为父母都在很远的地方务工，一年可能也就能见上一两次，致使留守儿童和父母沟通的机会极少，若代理监护人没有及时发现这种心理落差的话，其心理问题逐渐加重，从而影响到他们的心理健康，严重的时候甚至会导致心理疾病的产生。在这种情绪的长期影响下，又使他们在人际关系、为人处事方面与别人产生矛盾。现代教育推行合作学习，但他们却很难融入，即使参与，也无法与同学或老师建立有效的沟通，所以说，留守儿童自闭、自卑等负面心理情绪的产生也是导致其不自信的另一个原因。 二、提高留守儿童学习自信心的策略 1.通过教育方式的转变消弭留守儿童畏学心理 除了家庭教育外，学校教育也是个人学习方式和生活习惯养成的重要环节。在学校教育的过程中，教师可以用合理的教学方式来“融化”留守儿童的畏学心理。首先，要对留守儿童保持关怀，用充满爱的课堂来弥补其家庭关怀的缺失；其次，建立开放式的互动课堂，教师挣脱传统定位，以朋友的角色参与到留守儿童的学习中，便于自己对留守儿童的心理状况、学习情况、家庭现状等等进行全方位了解，并在必要时给予应有的帮助；再次，提倡在教师团队中推行“鼓励式教学”，经常对留守儿童身上的闪光点进行表扬，便于打开留守儿童相对闭塞的心扉，消除其心理障碍，在留守儿童做错事或者学习成绩不甚理想的时候，教师要及时地对其进行纠正，并诚恳地进行鼓励，决不能用讽刺和挖苦打击。最后，要理解学生的思维方式，站在学生的角度看待问题，学生在各方面得到理解和支持后，对学习就会重新拾起信心。 2.通过良好的教学氛围来提高其学习参与度 除了教师自身要对留守儿童充满关爱外，如何让留守儿童融入其他学生中也是非常重要的。作为老师，应该为留守儿童构建一个良好的学习氛围，一个和谐的班级环境。比如教师可以在学期之始或者节日的时候，与学生一起对教室进行布置，将写有每个学生格言的便利贴在教师后面的黑板上贴好，并且和学生一起对板报进行制作等等。除此之外，可以开展有意义的主题活动，可以是演讲的形式，比如让学生对自己关系较好的朋友进行描述，或者与好朋友一起做过的有意义的事，等等，给学生创造沟通交流的平台；也可以是表演的形式，在班级内部开展才艺表演等活动，一方面可以提高学生的兴趣，活跃学生的思维，拉近学生与老师的距离，另一方面也可以让留守儿童更好地融入班级这个大集体，使他们感受到来自其他同学的关爱，打开自己的心扉，和同学一起为了梦想而努力。 3.通过课外活动的开展来丰富留守儿童的生活体验 对于学生来说，课外活动是课堂教学的一种延伸。通过各种主题的课外活动，可以使留守儿童获得更加丰富多彩的体验，使他们将自己的心扉敞开，排解掉由于生活或者学习带来的困惑。正是为了这个目的，教师要注重对课外活动规范化、科学化并且丰富化的构建。首先，活动主题要具有长效性，可以组织留守儿童参加相关的文娱活动，充实他们的课余生活，并且在活动过程中与其进行沟通，注意他们的感受。其次，要推动其他教师、同学对学习较差的留守儿童进行帮扶，提高他们的学习成绩，从而减轻他们的心理负担。最后，教师还需要不断改革自己的教学方法，重视留守儿童，对他们进行更好、更适当的教育，以使他们养成独立自主、自强不息的优良品质。 留守儿童的存在是当今时代的一种普遍现象，应该引起全社会的关注。如何培养农村留守儿童的自信心，使其健康地成长，不仅仅要从教育上进行重视，更需要在生活上对他们倾注更多的理解和帮助，希望通过本文的描述能引起全社会对这个问题的重视。 参考文献： 李志凯.留守儿童心理弹性与社会支持的关系研究［J］.中国健康心理学杂志，2009，17（4）. 誗编辑郭小琴 农村留守儿童自信心培养策略探究 摘要：城乡发展失衡是社会发展中的一个问题，这种现实也极易导致一些社会问题，随着城市和农村发展差距的产生，越来越多的农村青壮年前往城市，随之产生了农村留守儿童的问题，他们因为家庭教育的缺失心理不能健康成长，进而产生学习困难、缺乏自信心等问题。针对农村留守儿童的问题，从留守儿童自信心缺失的原因出发，进行了相关对策的探索，希望这个社会可以给予留守儿童更多的关注，树立起他们的自信心。 关键词：留守儿童；自信心；心理教育 233 --

浅谈如何对农村留守儿童进行心理健康疏导

浅谈如何对农村留守儿童进行心理健康疏导 金龙乡是个农业大乡，每年外出打工的人特别多，他们往往把孩子留在家中交给自己的父辈抚养，甚至有些人把孩子随便交给自己的亲戚。这些孩子缺乏父母的关爱，成为一个特殊的群体，我们称之为留守儿童。这个群体的心理健康存在很大的问题，本人根据自己的调查、走访，结合自己多年的经验，对留守儿童心理作如下浅析，并结合实际制定了一些补救措施。 一、留守儿童心理障碍产生原因浅析。 第一，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意之处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。 第二，大部分留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，监护不力。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。 第三，由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲

的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、行为失控甚至犯罪的倾向。这样缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。 第四，监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。这样疏于照顾，人身安全容易忽视。 第五，“留守儿童’过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。更现实一点儿，他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。” 第六，由于缺乏父母的关爱，再加上经济条件差、生活环境不好等方面的影响，“留守儿童”承受着几倍于同龄人的心理压力。他们普遍存在孤僻、胆小等性格特点，容易出现偏执、冷漠、自私等不良人格特征，并且诱发一些心理和情感问题。 第七，父母外出打工时间越长，孩子的心理问题越严重。留守学生的心理健康状况往往与父母的打工年限有关，时间越长，孩子的心理问题越严重。 第八，在应试教育的模式下，由于学生负担过重，学业失败体验过多，师长期望过高，外部评价过低，人际关系紧张等原因，导致许多学生存在各种心理问题与障碍。心理健康问题主要表现为怯懦、狭隘、自卑、抑郁、破坏、孤僻、对立等；考试焦虑、师生关系紧张、父母期望过高、家庭不和、早恋问题等；小学生里有各种心理问题但尚未达到明显障碍程度的人数很多。小学生中，有严重厌学情绪，而

浅谈农村留守儿童的现状

浅谈农村留守儿童的现状 （一）、生活状况不如人意留守儿童的父母因为在家务农的收入无法让家庭过上稳定富裕的生活，所以才抛下自己的孩子外出打工。如若不然，他们当然也想留在家里照顾孩子。虽然他们出去打工可以挣到一些钱，但其付出与收入相比依然是不平衡的，所以他们在家庭生活开支方面很节约。父母离开后，留守儿童及其监护人在节俭方面表现的更为突出，主要表现在饮食方面，吃好是不敢奢求的，能吃饱就行。儿童时期正是生长发育的时期，合理的饮食结构和营养搭配对孩子的成长来说更是十分重要的。其次，留守儿童在生活中往往有较差的生活习惯，由于父母给他们多寄零花钱，再加上代理监护人的管教不力，留守儿童用钱自由度大，禁不住零食的诱惑，常用零食代替主食，这也不利于孩子身体健康

发展。 （二）、安全隐患。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人基本上都是孩子的爷爷奶奶，由于年龄、生活等原因，无法对孩子进行有效的安全看护。因此在节假日等老师无法监管的情况下，留守儿童成了绝对自由的人，可以做自己想做的事情。我们知道儿童，尤其是留守儿童的自控、明辨是非的能力较差，很有可能做出极其危险的举动，从而造成无法估量的后果。不久前，江西宜春发生一起五名留守儿童溺水死亡的事故，求救过程中，在全村竟然找不到一个青年人，这可以说是一种无奈，更是一种悲哀。 （三）、心理问题比较严重据调查显：心理健康和人格发展问题是留守儿童最突出的问题。由于留守儿童缺乏与父母交流沟通的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其代理监护人无法代替父母完整的监护职责。当留守儿童遇到成功、失败、困惑、孤独时，找不到合适的倾诉对象，往往只

能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时，他们不愿意与代理监护人交流，在心理、性格上很容易走上极端，多出现以下方面的问题：(1)自卑、缺乏自信。不愿意与人交流、性格内向，不开朗。老师找其谈话容易掉眼泪。(2)对父母产生不理解的情绪，每当看到其他的同学都有父母陪伴的时候，会认为父母为了赚钱而抛弃了自己，对父母的外出表示不理解，父母回家了甚至可能会疏远他们。不久前，我对我校四年级212名留守与非留守儿童进行了问卷测验以及游戏测验，结果显示，留守儿童比较孤独、内向、缺乏自信，自我控制能力较弱。这说明留守儿童远比非留守儿童更渴望父母的关爱，更渴望与父母之间的情感交流。 （四）、学习问题。留守儿童绝大多数是由爷爷奶奶抚养，由于他们的文化水平不高，所以留守儿童无法在学习上得到他们的帮助和指导。留守儿童正处于学习的黄金时期，理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育，在学

浅谈如何关爱留守儿童

浅谈如何关爱留守儿童 紫阳中学初中部张明涛 “渴盼的眼神，孤寂的心灵，失落的面容。。。。。。”这或许是我们脑海里“留守儿童”共同的样子。近年来，随着我国城市化发展步伐的日益加快，“留守儿童”问题也愈来愈成为全民关注的社会问题。 大家都知道家庭是一个人成长的起点，是孩子接受教育的第一所学校。父母则是孩子的第一任老师，家庭教育是人类一切教育的基础，直接影响着孩子的成长。留守儿童长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以往形成的一系列心理问题是他们最突出的问题。“留守儿童”的心理问题主要表现为：自我封闭，性格孤僻；情绪失控，容易冲动；认知偏差，内心迷茫；学习困难，敌对叛逆。 尽管留守儿童心理问题的成因是多方面的，但亲情缺失，家庭监管缺位，学校教育偏颇乃是其中最主要的症结。 依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感，抚养教育孩子本是父母的天职。父母不仅要为子女提供必要的物质条件，教育条件和安全保障，也应给予子女亲情的关爱和家庭的温暖，使其在情感，道德，行为，心理等方面健康发展。 许多留守儿童的父母长年在外，无法与孩子朝夕相伴，也不能及时对孩子表达关爱，久而久之，这些儿童慢慢丧失基本的心理归属和依恋感，变得孤单，敏感，自卑，内心充满无奈和惆怅，情感也相对变得冷漠。临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖，不出事之类的浅层关怀，容易忽略规范教育。而在学校，由于教学理念，办学条件，师资力量等多方因素的制约，对儿童的心理健康关注较少。这些原因使留守儿童情感丰富而脆弱，依赖性和独立性，冲动性和理智性，自觉性和任性并存，极易产生认识，价值上的偏离，以及个性，心理发展的异常。 留守儿童由于第一监护人出现缺位，而孩子对家长依赖性都较强和较易接受家长的教育，可亲情和家庭教育的缺失使我们的孩子养成了不少的不良习惯，甚至出现了严重的违纪违法事件。例如我校马**同学，作业不按时完成，成绩很差，甚至在上学途中突然走失，和其他同学相邀一起打牌，家人以为在校读书，学校以为生病在家，影响非常恶劣。找到他爷爷和奶奶协调孩子的教育问题，他们说：“教育孩子我们也不懂，我们给他吃饱穿暖就尽到责任了，全靠老师帮忙教育。”对此我们有何话可说呢。 虽然我们在生活上对孩子给予了足够的关心，但是我们在孩子的学习，心理、生理、行为、习惯养成等方面，又给予了多少关心和关注呢？比如孩子在校干什么？表现如何？及时回家吗？……这些我们关心了吗？虽然孩子父母的亲情缺位了，但关爱不能缺位，为了让留守儿童“离开不离爱”，为了提高大家的教育方法与管理的有效性，我想从以下几方面入手： 一、解决生活的后顾之忧。 留守儿童在家，生活成了孩子的主要顾虑的问题。那么，我们就要像亲娘一样对待孩子，解决孩子的生活问题。大家都知道亲娘对子女的爱，是不讲代价，不计得失，不图回报，含幸茹苦，只求孩子成材，将来过得比自己更好，我们这样做不是为了贪图将来他们对我们的报答，因为这些无私的付出会密切我们和孩

农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究

农村留守儿童心理健康问题及教育对策研究 【摘要】在我国社会的快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁。我国人口流动的主要流向是由乡村到城市的流动，西部向东部及沿海地区流动，越来越多的农民工背井离乡外出务工。目前全国农村留守儿童已达4800多万人，农村留守儿童所占比例高达86.5％，按照全国3亿6千万儿童来计算，每18个孩子就有一人没能与父母共同生活。本文对农村留守儿童的心理健康问题进行调查和分析，提出解决农村留守儿童心理健康问题的对策。 【关键词】农村留守儿童心理健康对策 恩平市沙湖镇，在农村留守儿童方面具有典型的代表性。因此我对农村留守儿童的心理健康问题进行了调查和分析，并提出了解决农村留守儿童心理健康问题的对策。 一.农村留守儿童心理健康问题及原因分析 （一）农村留守儿童的主要心理问题 农村留守儿童主要存在着以下心理健康问题： 情绪消极。不少农村留守儿童的情感不稳定，且时常处于消极状态。留守儿童长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们正常的学习和生活。 性格孤僻。父母双方外出后，留守儿童普遍有一种严重的失落心理。他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。再则，即使有隔代监护或上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。调查显示：父母不在身边，从他们缺少关爱的眼神里很难找到这个年龄的孩子们应有的那种天真与活泼。有些孩子感觉生活没意思，甚至有的人产生过自杀念头。性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。 内心失衡，价值观受影响。留守儿童缺乏足够的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温暖，在心理上有失衡的倾向。有的自闭，不愿与人交往；有的虚荣攀比，父母就用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失。而在有充足经济来源的前提下，留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心；有的逆反或者仇视。留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱，对社会充满敌意，以致于做出一些逆反的事情。 认知水平较差。这里所说的认知水平，更多的是指儿童的道德学习、思想认识等方面的认知。留守儿童在成长过程中，对外界十分敏感，同时缺少父母的言

浅谈如何培养农村小学留守儿童的自信心

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e613523193.html, 浅谈如何培养农村小学留守儿童的自信心 作者：郭杰民 来源：《学习与科普》2019年第34期 摘要：农村小学留守儿童的成长问题近年来引发了社会各界的广泛关注。随着国家扶贫政策的大力推进，加上各地区农村建设的不断改善，农村留守儿童的生活保障条件逐渐改善。但是，怎么才能保证农村儿童的心理心态健康发展呢？本次研究重点针对培养农村小学留守儿童的自信心进行讨论，给出了合理化的培养策略，相信能给相关教育工作者以启发。 关键词：培养自信心;农村小学;留守儿童 在过去很多年里，农村留守儿童的生活状态堪忧。在父母长辈不在身边的情况下，孩子的生活质量得不到保障，心理心态也很容易出现问题，产生自卑等情绪。对此，作为小学教育工作者肩负着更加沉重的使命和责任，必须把对留守儿童的信心培养作为一项重点来抓。 1情感关怀，为学生塑造生活的信心 留守儿童是一个特殊的群体，他们本就身处于并不发达的农村环境之中，没有特别充分的生活条件、学习条件，在小小的年纪就尝遍了生活的艰辛。因此，实际上很多农村小学留守儿童对于生活和未来都有着一种迷茫，有着一种不乐观、不健康的认知。在他们看来，或许只有父母在家的时候才是快乐的。而当父母不在家的时候，他们却要承受着生活学习的各种艰难，很容易产生一种悲观失望的情绪，进而对上学这种受到束缚和限制，没有太多自由的活动感到厌烦、感到无趣。 对此，小学教育工作者必须能够透彻的了解农村留守儿童的心思，并通过深入、真挚的情感关怀去改变小学生的心态，让小学生树立对生活的信心，对未来的希望。比如在日常生活中发现小学生的衣服破了、文具旧了，老师应当力所能及的提供一些关照，让学生感受到自己是被关心的，是被关注的。当学生在家庭、生活、学习等方面遇到困难的时候，当节假日学生的爸妈没办法赶回来陪他们过节的时候，老師也应当多多做出实际行动。 老师需要寻找一种代入感，带入到孩子父母的角色，让孩子从自己身上找到一种依托，获得一种依赖。这样的关系将会鼓舞学生的勇气，让他们在面临更多艰辛艰难的时候依然能够勇敢面对。 2挖掘闪光点，为学生塑造良好的自信 在教育理念中，不信奉“是金子总会发光的”，而是信奉“每个学生都有它的闪光点”。作为教育工作者，我们要做的就是发现孩子的闪光点，并鼓舞孩子将自己的特长、潜能释放出来。比如在农村小学体育教学中，由于身处环境使然，农村小学生的体能体力相对城市儿童要好很多，他们干农活、做家务的体能力气还是很好的。老师可以从这一点着眼，对孩子在体育课上

浅析如何培养农村留守儿童的自主学习能力

浅析如何培养农村留守儿童的自主学习能力 摘要：农村留守儿童学生在学习上普遍表现出基础 薄弱、学习缺乏主动性、学习习惯不良等问题，要改变现状，首先要从学生本身出发，尊重主体地位，关爱成长，培养自主学习的意识，帮助养成自主学习的习惯；量化课外作业，控制作业难度有助于学生独立完成作业，提高学习积极性; 另外，教师还要联系实际生活创设学习情境，增加课外阅读也有助于扩大知识视野，丰富学生的内心世界。 关键词：留守儿童；自主学习能力；策略农村留守儿童的学习问题一直以来都是社会特别关注 的话题，尤其是近几年，随着农村生活水平的提高，许多农村子女被家长转到城市接受教育，而留在农村的学生大多是家庭较贫困的孩子，这些孩子父母常年在外打工，自己则留守农村成了留守儿童。农村留守儿童学生在学习上普遍表现出基础薄弱、学习缺乏主动性、学习习惯不良等问题，出现这些问题的原因是多方面的，一方面是家庭教育落后的原因；另一方面是客观的农村学校教育条件和教师素质的原因，而留守儿童还存在一个显著的原因就是家庭关爱的缺失，导致内心孤单，进而影响学习质量。根据这些问题，笔者提出以下改进建议，以期有所帮助。 二、农村留守儿自主学习能力培养改进策略

（一）给予关心爱护，培养自主学习意识 传统模式的教学中，以教师讲授为主，学生处于被动接 受的地位，通常教师在抛出一个问题之后，学生还没来得及思考，教师就已经将答案给出来了，这种模式下的学习，只 是机械地跟着教师的教学思路往下走，久而久之，学生形成 习惯，对教师讲解产生依赖，分缺乏自主思考的空间，再遇见问题时就失去了独立思考的意识和能力。尤其是处于农村地区的留守儿童，本身在身体和心理上就缺少父母的关爱，性格大多内向，通常将老师当作权威，且缺乏主见，容易对老师的教学产生依赖感。 教师要改变现状，就应该从尊重学生主体地位开始，培 养学生的自主学习意识，养成独立思考的习惯和能力。要培养自主学习的意识和习惯，可以从鼓励学生进行课前预习开始，教师可以在每一堂课结束后，提前布置好下一堂课的学习内容，给定一些简单的问题，让学生课后提前预习并解决这些问题。 班主任在班级管理中也要注意留守儿童自主学习习惯 的养成问题，可以让他们担任学习小组长之类的班级职务，用责任感促使他们自主学习。 （二）量化课外作业，控制作业难度 农村地区与城市地区不同，在城区的小学生通常完成课 堂学习之后，还会去各种辅导机构由专门的辅导老师进行作

浅谈如何关爱留守儿童

浅谈如何关爱留守儿童 发表时间：2013-07-12T08:21:25.297Z 来源：《教育艺术》2013年第4期供稿作者：黄静静 [导读] 同时还可开展“每半月一个电话”活动，鼓励儿童多和父母打电话，学会向父母汇报在校在家的情况，让外出的父母不用担心。黄静静山东省日照市岚山区高兴镇中心小学276811 众所周知，关爱留守儿童已经成为社会关注的焦点，更是我们老师工作的重点，我们应毫不犹豫地扛起这份重担。近年来，农村经济状况相对较差，很多外出务工家长把未成年的孩子寄养在亲友处，因此出现了一个新的特殊儿童群体——留守儿童。随着外出务工人员的增多，留守儿童的数量呈逐年增长趋势。目前农村留守儿童的监护人大多年老体弱，他们文化水平低下，对孩子放任自流，对这些留守儿童的成长造成了负面影响，也给班级教育带来了极大的阻碍。家庭、学校、社会是影响农村留守儿童思想品德形成的三个重要因素，因此，我认为，必须从以下六方面入手加强对农村留守儿童的思想品德教育： 一、重视亲情关怀，强化家庭教育的基础作用 家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的启蒙老师，他们对于孩子的个性发展、人格形成发挥着重要作用。首先，要在思想上使父母充分认识到思想品德教育在子女教育中的重要地位，改变重物质轻精神、重智育轻德育的传统观念，在给孩子提供丰富的物质生活的同时，更多地关注其思想、行为及心理的发展变化，使其德、智、体、美全面发展。 二、要发挥家庭教育在留守儿童思想品德教育中的作用 针对当前我国农民工家长家庭教育知识缺乏的特点，输入地政府可以通过开办“农民工家长学校”，加强对农民工的家庭教育指导，帮助他们掌握科学的教育方法，懂得如何与孩子沟通，加强与留守儿童的情感交流，扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。 三、转变教育理念，发挥学校教育的主导作用 学校是教书育人的主阵地，也是留守儿童最聚集的地方。为了改善和提高农村“留守儿童”的思想品德水平，学校应从以下几方面入手: 第一，树立以学生为本的教育理念，使德育课的教学活动贴近生活、贴近实际，增强教育的针对性、有效性。教学活动是向学生进行思想品德教育最经常的途径，所有教师均应担负起对学生进行思想品德教育的重任，要根据留守儿童的年龄和身心发展的特点，组织开展丰富多彩的教育教学和社会实践活动，发挥班主任的主导作用，加强与留守儿童的情感交流，增强他们的集体主义责任感，使留守儿童在学习知识的同时，思想品德方面也得到培养。 第二，加大农村教育资源的投入，改善农村学校的软硬件设施。要重视农村教师综合素质的提高，为他们提供更多的接受再教育的机会，提高他们的政治素质和业务素质，发挥他们在留守儿童教育中的作用。城市学校应给予农民工子女平等的入学机会，使他们能享受到完备的教育资源，为良好品德的形成创造有利的外部环境。 第三，建立专门的心理健康咨询室。要建立留守儿童心理健康档案，及时帮助留守儿童解决心理困惑，增强对留守儿童思想品德教育的针对性，给留守儿童以特殊的关心和监护，促进其身心健康发展。 四、转变观念，用真正的师爱守护留守儿童失落的心灵 班主任要制定具体详细的留守儿童教育工作计划和工作方案，配合学校大力营造关爱留守儿童教育的氛围，积极参与，把留守儿童教育问题排上日程、摆上桌面，认真贯彻落实，真正使班级成为留守儿童学文化、学做人的临时家园，发挥主角作用。班级里应建立“留守学生”专项档案，开通亲情电话，加强学生、家长、教师三者之间的联系与交流。除此，班主任还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，要求家长采取多种方式与儿童交流、沟通，多关心儿童的身心健康，让儿童体会到父爱母爱，形成合力效应。要做到早发现、早沟通、早解决，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。作为一名班主任，在生活上，要给予他们母亲一样的关爱。我认为哪怕是一个小小的动作，如摸摸头、展展衣角、一个微笑……孩子们都会高兴的。有一次，我班的婧婧穿了一身漂亮的新衣服，我问她：“谁给你买的衣服啊？真漂亮！”“妈妈！”叫得多甜，要是妈妈在身边她一定会更幸福的。 五、发挥班集体在留守儿童教育上的特殊作用 如“每月给父母一封信”活动：鼓励“留守儿童”每个月写一封信给在外地的父母，并要求父母要回信，通过书信往来减轻“留守儿童”的孤独感，加强爱的教育。同时还可开展“每半月一个电话”活动，鼓励儿童多和父母打电话，学会向父母汇报在校在家的情况，让外出的父母不用担心。 如“感恩之心”活动：可组织全校学生集中开会，让“留守儿童”代表上台演讲，说说他生活中发生的真实的和父母之间的一些故事。同时，邀请部分外出家长代表也上台谈谈他们在外地时是如何想念在家的孩子、在外地的生活状况、他们外出的原因等，让我们的“留守儿童”感受父母外出打工的不易，懂得节约用钱、认真学习、遵守纪律等就是对外出父母最大的支持、最大的爱。六、加强与社会的联系，共同关注留守儿童 仅凭班主任教育，留守儿童问题得不到根本的解决，我们在做好校内工作的同时应积极争取校外教育资源，比如聘请校外辅导员，发挥留守孩子身边的老党员、老教师等的作用，请他们帮助管理照看等。还要全社会的积极配合、共同关注，建立农村留守儿童的教育和监护体系，调动一切可利用的教育资源，关爱留守儿童。要努力形成政府、村委、学校、家庭四级联动的教育网络，营造出浓厚的关爱氛围和青少年学生健康成长的良好社会环境。 让我们献出自己的一份爱心，弥补父母未能给他们的爱；让我们共同携手，为他们编织一个色彩斑斓的梦。

《农村留守儿童心理健康问题的成因及对策》结题报告

《农村留守儿童心理健康问题的成因及对策》 结题报告 清新县三坑镇枫坑小学课题组 2010年4月 我校的县级课题《农村留守儿童心理健康问题的成因及对策》从2006年10月开始实施研究到现在有3多年时间了，在上级领导的关怀指导下，在学校领导的高度重视下，在课题组全体成员的刻苦钻研以及全校教师的积极配合、支持帮助下，课题的实践研究取得了一定的成果，加强了留守儿童的心理健康素质教育，同时参与研究的教师的业务水平、科研能力也得到了一定的提高，为我校的可持续发展发挥了积极的推动作用，现将本课题的研究情况汇报如下。 一、课题研究的背景 随着社会经济高速发展，大批农民工入城务工，造成农村“留守儿童”这一特殊群体也不断增多。我校有学生300多人，其中留守儿童有60多人，占全校学生的16.7%。这些儿童由祖辈或亲友监护，父母对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情和自信，进取性、自觉性不够强，生活习惯不良，不讲卫生、不勤换衣服等。由于长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。“留守儿童”这一系列问题给学校教育带来了新的压力，也给老师带来了新的课题研究。对此，我校结合实际，采取了相应的措施，成立了留守儿童心理健康教育研究课题。 二、课题研究的内容 1、通过问卷、调查了解农村留守儿童的个性心理品质、基本状况和存在的问题。 2、监管人的现状与留守儿童个性品质形成的关系。 3、探索留守儿童教育新模式、新方法。

4、建立符合留守儿童身心特点的良好品质的培养方案形成一套有效的成功经验及理论。 5、通过活动培养学生团结合作的精神和勇于发表自己观点的勇气。 6、通过活动体会父母的艰辛，感恩父母自己的巨大付出，从而增强家庭责任感到增强社会责任感，激发学习自觉性。 三、课题研究的理论依据 1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。 2、改进教育工作根植于留守儿童的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。 3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。 4、以留守儿童特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。 四、课题研究目标 1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的状态。 2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。 3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。 4、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。使留守儿童和普通儿童一样在爱的蓝天下快乐地学习成长。 5、提高小学教师心理健康教育水平及能力。 6、增强社会、家庭和学校的教育合力。 五、课题研究的原则 1、全体和个别相结合的原则： 一切辅导活动的计划、实施、组织都要顾及全体留守儿童，协助学生健康地成长与发展。同时承认并重视学生的个别差异，在具体方法上对学

(完整word版)浅谈农村留守儿童的家庭教育

浅谈农村留守儿童的家庭教育 铜陵县老洲乡白沙小学魏百海徐家亮 改革开放以来，随着我国社会经济的发展和城市化进程以及农村产业结构调整的加快，农民外出务工、经商现象十分普遍。许多儿童因种种原因而“留守”在家里，失去了直接监护人，使孩子面临无人监管的“真空”状态，形成了一个庞大的特殊群体——“留守儿童”队伍。“生活上缺少照料，思想上缺少正确引导，学习上缺少辅导，心理上缺少疏导，行为上缺少教育，”监管教育严重缺失，已成为制约“留守儿童”有效管理，影响其健康成长的严重社会问题。“留守儿童”的教育管理，健康成长是摆在我们教育工作者面前的一项艰巨任务。因为他们的成长关系到国家民族的未来，是一个不可忽视的社会问题，事关新农村建设，农村社会稳定，下一代健康成长，和谐社会的构建。全面贯彻落实科学发展观，实现中华民族的伟大复兴，农村“留守儿童”的教育工作，应引起全社会的高度关注和重视。因此，如何动员全社会的力量来共同关注、解决“留守儿童”教育管理问题，已成为当今时代刻不容缓的重要课题。 一、农村留守儿童教育主要面临的问题 1、缺少家庭教育，缺乏亲情抚慰 儿童的成长需要稳定安全的环境，父母的爱是儿童最为安全、温馨的环境，在爱的环境中成长是孩子基本的心理需要。家庭教育意识淡薄、教育观念陈旧，农村的教育现实滋生了农民“读书无用论”的思想，使他们对子女的教育采取无所谓的态度。另外，临时监护人的

文化素质普遍偏低，无力辅导孩子的学习，其家庭也缺少文化氛围，从而造成农村留守儿童教育环境的进一步恶化。 由于长时间不与父母一起生活，缺乏父母的关怀和交流，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，从调查中了解到，大多数农村留守儿童不希望父母在外打工。93.1﹪的农村留守儿童希望“爸爸妈妈在家”，认为“无所谓”的学生占6.9﹪。老师提问“最想对外出父母说的一句话”时，一位学生这样写道：“爸爸妈妈，我好想你们！”，这句话正是所有的农村留守儿童对亲情渴盼的真实写照。 2、学习状况不容乐观 笔者对所在乡中小学124名农村留守儿童的学习情况进行抽样问卷，其中学习成绩优秀的12人，占9.7﹪；良好的38人，占30.6﹪；合格的61人，占49.2﹪；不合格的13人，占10.5﹪，可见农村留守儿童的学习情况不容乐观。家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用，但由于与父母的分离，农村留守儿童基本缺失了完整而有效的家庭教育。外出务工的家长忙于打工，没有时间和精力过问孩子的学习。由于缺乏父母的指导，对学习缺乏热情和进取心，有厌学倾向。而他们的监护人由于自身文化水平的限制，加之忙于操持家务和农活，无法对他们进行学习辅导，对其学习的督促帮助不够、方法不当，对孩子的教育关注仅限于问一下孩子：“作业写完了吗？”，家庭教育基本处于空白状态。数据显示，当学习上遇到问题时，56.3﹪的会找教师，只有6.3﹪的会找家人，6.9﹪的会找同学，30.5﹪的选择自己

论文《浅谈如何关爱留守儿童》

浅谈如何关爱留守儿童 云南省临沧市临翔区凤翔街道新村完小潘桂妩 众所周知，关爱留守儿童已经成为社会关注的焦点，更是我们老师工作的重点，我们应毫不犹豫的扛起这份重担。近年来，农村经济状况相对较差，很多南下务工家长把未成年的孩子寄养在亲友处，因此出现了一个新的特殊儿童群体——留守儿童。来自中国儿童信息中心的报道：全国留守儿童的比例达到47.7%。随着外出务工人员的增多，留守儿童的数量呈逐年增长趋势。目前网上统计我们留守儿童农村留守儿童的监护人大多是年老体弱，他们文化水平低下，对孩子放任自流，对这些留守儿童的成长造成了负面影响。因此，作为班级的管理者和引导者，我们班主任就应该多关心学生，尤其是缺乏父母关爱的学生——留守儿童。那么，我们应该如何去关注留守儿童的健康成长呢？根据我任教以来的所见、所为、所感，提出一下几点看法，借此机会呼吁我们广大教师同仁多关爱留守儿童，给他们一个温暖的家，从而营造一个和谐而温馨的校园。 一、关心留守儿童要从身边的小事做起 留守儿童相对其他学生来说，他们是可怜的，他们没有父母的疼爱。因此，我们关心他们不能停留在表面，要用老师的“爱心”去换取他们的信任，这要求我们要从身边的小事做起，让他们不在感到孤独无助。我班有一位学生名叫李廷光，他父母离婚以后就一直和年迈的奶奶住在一起，生活很困难，为此我组织班上的同学把零花钱节约下来捐给他，并为他买书包、钢笔等必须的学习用品，以勉励其刻苦

学习。虽然我们不能给留守儿童很多物质上的帮助，但是我们可以用我们的真诚去感动每个留守儿童那颗幼小的心灵，从而激发他们好好学习，热爱生活。这位学生在同学和老师的帮助下对生活有了自信心，也更加的发奋学习，每次考试成绩都是优秀。 二、对留守儿童要有爱心、耐心。 教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同学、社会的关注。因此，我们作为老师要从小事上、细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化，及时沟通。我班共40人，留守儿童就有21人。对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同学、社会的关爱。我们作为教师，要从小事上、细节上多关心他们，时刻关注他们的思想动态，及时沟通。用自己的爱去弥补他们所缺少的父母的爱，让他们感受到学校就是他们学习、成长的家。 我班有一位学生叫沈阳，他父母外出打工，家里只有76岁的奶奶照顾他，他每天上学都迟到，而且还不交作业。一开始我找他谈话他总是唯唯是诺，转身却我行我素。后来我通过家访才了解到他因家庭情况不好而承受压力过大，导致其患上了“心理疾病”。此后，我主动找他进行交流，谈心，鼓励他；让班干部陪他上下学；组织学生给他过生日……慢慢的他变了，不再迟到，开始交作业，成绩也有很大的提高。俗话说得好：“精诚所致，金石为开”。我们要有慈母般的爱，有持之以恒的耐心，就一定能让他们感受到温暖。

浅谈留守儿童的自信心培养

浅谈留守儿童的自信心培养 摘要：随着社会的进步，经济的发展，越来越多的农民工涌进城市，而孩子却被留在农村，这样一个特殊群体被称为留守儿童。“后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。该文将从社会、家庭、学校等方面，对留守儿童后进生缺乏自信心的原因进行分析，并从学校、社会、个人等方面提出相应的解决策略。 关键词：留守儿童；后进生；自信心 随着社会的进步，经济的发展，越来越多的农民工涌进城市，而孩子却被留在农村，这样一个特殊群体被称为留守儿童。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达48.29%。这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。“后进生”,一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能失调等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，而主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生。然而，按照素质教育的标准，不应局限于品行和学业成绩这两个方面来评判一个学生后进与否。在科学发展观的视野下，用素质教育的标准来看，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互制约、相互作用、相互转化的。由于留守儿童的特殊性，很容易转化成为学校的后进生，而后进生往往胆小怕事，遇事紧张畏缩，提不起信心……这些负面的心理素质很容易导致留守儿童成绩下降。越是成绩不好，越容易胆小自卑，恶性循环之后更加没有自信。因而自信心的缺乏，会对孩子的身心和生活造成很大危害。儿童是祖国的未来，解决儿童缺乏自信心的的问题迫在眉睫。 自信心——反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。近年来，许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。21世纪最需要的人才是要能适应社会，要充满自信，要有能力承载社会赋予的使命的人。因此，对于如何培养孩子的自信心，我们不能忽视。那么为何留守儿童后进生如此缺乏自信心？留守儿童后进生自信心的培养又该从何处着手呢？该文将对这些问题进行分析讨论。 一、留守儿童后进生缺乏自信心的原因 （一）家庭教育不当