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校长与教师心理沟通之我见

校长与教师心理沟通之我见
校长与教师心理沟通之我见

校长与教师心理沟通之我见

姚计海博士说要和大家谈谈校长与教师心理沟通的问题。我的

第一感觉是,一定又是一个搞心理学的。其实教授讲课也是和学生沟通的过程,可我每次在听心理学教授上课时总抱着一种谨慎质疑的怪怪的态度走进课堂,不知道接下来的几个小时到底能听到什么,看到什么,又能学到什么,有时甚至想如何坚持座下这几个小时。这也许就是一种沟通的障碍吧。

不过,今天听姚博士的讲座却让我有很多思考,也许,这也是心中的一种知识情结所系吧。

人与人的沟通的确存在着很多的障碍,校长和老师之间也是如此。我仔细想想可能有以下几个方面的原因。

首先是了解够不够多。在老师的眼里校长首先是领导,其次才是同事或朋友,他们不会主动的去了解你,有的甚至不愿去接近你,这就无形中产生了一种距离感,为更好的沟通设置了一道无形的心理障碍。有些校长更是高高在上,一直充当着命令发布者和政策决定者的角色,从不去主动地去了解教师的工作、生活、学习、家庭情况,甚至连老师的兴趣爱好都一无所知,这样当需要和老师进行沟通的时候就会无从说起,甚至无话可说。沟通形成障碍就再所难免了。

其次是沟通的双方真不真诚,是不是抱着帮助对方解决实际问题的目的。我想作为一个校长首先要抱着一颗真诚的心去帮助老师,为

他们解决实际的问题和困难,这样才能使老师放下包袱,其次对老师的误解和牢骚要善于倾听,要善于接纳和给予宽容。老师也要主动走近校长,了解他们的压力,他们的委屈和无奈,如果大家能明白理解和关心不关群众需要领导需要时,这样沟通的障碍就小的多。

再次是沟通双方不能有防御性,这点很重要。很多老师不想和校长沟通,是他们之间始终有一种不信任感,不安全感。始终有一种戒备、防御的心理,比如,班级出现了小的事故老师不会主动和校长说,因为他们怕校长认为自己管理水平不高,怕承担由此带来的一些责任,这是一种常见的心理。又如,开会时大家总想往后座,尽力和领导保持一定的距离,对会议的内容也是被动的听而不是主动的接受,这也是一种防御性的表现。这样会议的内容贯彻起来就没有很好的效果。领导和老师沟通上就产生了一定的障碍。

教师和校长之间沟通的障碍有主观的也有客观上的。但不管是什么因素,老师和校长沟通的最终目的是为了学校的管理和发展,如果我们都能站在这一个角度上去思考和处理问题,也许障碍就会小得多了。

如何建立积极健康的老师和校长之间的信任关系,建立和谐的有效的沟通渠道是摆在我们面前重要的研究课题。

校长与教师沟通交流工作制度

2013-2014德胜完小校长与教师沟通交流工作 制度 为集思广益、博采众长,提高教师教学能力和业务水平,促进学校科研工作向正规、科学、深入的方向房展,特制定以下制度: 严格落实学习制度。学校每学期要制订政治、业务学习计划,由校长与教导主持,利用每月一次星期三下午的时间,与全体老师共同学习交流。 教研组学习活动。各教研组举行周周教学教研活动,可以理论学习,也可以讨论学习。每次活动教研组长要制订教研内容,也可以根据教学中遇到的问题,共同探讨,并配合教研室做好教研工作。 校外交流。鼓励教师积极参加各级各类教研评比活动。学校不定期邀请有关专家、领导、名师来我校送课,讲座。 校内交流。每个星期都要在校内进行交流,让每个老师在交流活动中互相学习、互相启发、有所认识、不断提高。 外出培训。鼓励教师积极参加外出培训学习等活动,要求教师外出学习内容、学习体会向组内教师传达,以达到共同学习、共同提高的目的。 每学期教师要根据自己的学习体会和教学实践,写教科研论

文、教学反思和教学笔记等。 网络学习。充分利用网站上的教科研栏目、教师论坛进行各种教育学科研的学习交流活动。以各种方式和手段丰富教师学习内容。学校教师合作汇编校刊,以便于教师相互学习交流。学校建立科研成果归档制度。 学校要建立点名考勤制度。除政治学习遵守请假制度外,参加教研组活动也要遵守请假制度,对无故迟到、缺席的,教研组长要做好详细记录,并纳入期末教师考勤奖。 德胜完小 2013年9月5日

2014-2015德胜完小校长与教师沟通交流工作 制度 为提高教师教学能力和业务水平,促进学校教育科研工作向正规、科学、深入的方向发展,特制定以下制度: 开展本校师资交流工作,提升农村学校教师队伍素质。建议要完善支教教师管理内容,一是在教学方面,支教教师应承担和完成受援学校交给的教学任务。全职支教教师要担任受援学校一个教师工作量,顶岗教学。要模范履行教学“五认真”,做到认真备课、认真改作、认真上课、认真辅导、认真考核。要自觉开展提质研究,采取有效措施提高受援学校教育教学质量。二是在教科研方面,支教教师要积极组织和参与教科研活动,教师在教学和教科研方面要保证或超额完成教育部门规定的任务。三是在师德方面,支教教师要认真遵守受援学校各项规章制度,服从受援学校的工作安排,敬业奉献,热爱学生,努力发扬农村教师吃苦耐劳精神,在思想作风和言语行为方面严格要求自已,处处为受援学校的广大师生作出榜样。 在特殊成绩方面,支教教师在完成规定任务的同时力求在竞赛、辅导以及开展多种形式教育支援活动等方面取得更加突出的成绩,在有限的支教时间内为发展农村教育作出更大的贡献。 开展教育管理方面的交流和沟通工作,提高农村学校教育管理水平。建议教育部门要注重加强结对学校在教育管理方面的交

如何与学生进行沟通与心理疏导

如何与学生进行沟通与心理疏导 目前,学生大多为独生子女,他们在家庭中是小皇帝或小公主,性格的个性化都很强,但其心理活动的阻塞现象,或心理失衡、失调越来越成为教师们关注的问题。作为班主任的我,如何及时发现学生的心理障碍,采取积极有效的措施予以疏导、消除,促进学生心理健康发展呢?这是我十多年来一直努力探究解决的问题。我尝试着做学生的心理疏导,与他们多沟通,收到了良好的效果。 曾记得杨明聪转到我们班级的时候,他个子较高,性格也暴躁,我担心不安,连着几次去家访,每一次他总是有着一种敌意在眼中。记得那天刚上完课,老师反映他在课堂上与老师发生冲突,理由是那么简单,他不满足自己的考试成绩,而老师又批评了他几句,所以当着老师的面把试卷撕了,并在课堂上大喊大叫,严重影响了老师的正常教学。为此我找了他,“你觉得你今天在课堂上的表现如何?”我问,“很好啊,谁又去告状了?”。“不要去管谁告状的,平时老师都尊重每一位学生,因为我们都是平等的,只是角色不同,既然老师都尊重你,你是不是也应该同样尊重老师呢?也许有时候老师们的口气是重了,感觉有些伤害你,老师可以道歉,那你应该怎样去做才是尊重老师,你也能像老师这样诚心的道歉吗?”杨明聪默默无语,神色虽如以前,但能感觉到他也在思考。“这次数学没有考好,应该考虑自己哪些地方还有所欠缺,必须要去努力的,回去想想,老师是真的想和你做朋友,我是真心的想让你的潜能发挥出来,变成一个老师眼中的好学生。”教育不是一天两天的事情,也不是一次两次就能解决的。每当他犯错误的时候,我就找他,帮助他分析犯错误的原因,提出建议帮助他改正,并积极联系家长,共同探讨对于该生的教育方法,家校共同努力,逐渐的,他有所转变,班级的纪律好了许多,学习积极性有了很大的提高。 师生的交流,细水长流,心灵的交流贵在诚心,换我的真心放在学生身上,才能让我更了解学生、更走近学生,杨明聪只是我桃李中的一个,曾为其付出了许多的日夜,他也带给了我宝贵的教育经验。多年的教学让我更明白,孩子的心灵是那样的纯洁、美丽,如水晶;孩子的心灵是那样的脆弱而易碎,如玻璃。我们做老师欣赏着他们水晶般的心灵;更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。在与孩子一次次磨合的过程中,我慢慢学习着宽容,学习着理解。学生对我们教师的要求并不高,只要我们真心一点,平等一点,赏识一点,他们就会心满意足,“言听计从”。在以后的日子里,我会努力地蹲下身子与学生对话,也努力着去用自身的行动,去影响他们。

智慧树跨文化沟通心理学章节复习资料

第一章: 1.跨文化沟通具有下列哪些特征? A.是一个比较普遍的现象 B.仅仅发生在与外国人面对面的交流中 C.已经有数千年的历史了 D.是一种常见的生活事件 2.文化具有下列哪些特征? A.文化是后天习得的 B.文化是可以共享的 C.文化以符号为基础 D.文化是一种动态过程 3.你怎样让一个法国人知道你很不耐烦了? A.拍拍你的嘴唇并且打一个长长的哈欠 B.无声的模仿吹长笛 C.用中指和食指按你的鼻子 B 4.在Belay的综合性三维度模型中,跨文化敏感性是情感角度的跨文化沟通能力。 A.对 B错 A 5.文化意识是指对影响自我、思维和行为的文化有所了解,让人们理解差异性和共同性。 A.对 B.错 A 第二章: 1.美国的主导文化模式包括下列哪些特征? A.个人主义 B.集体主义 C.物质主义 D.竞争 ACD 2.根据霍夫斯泰德的价值观维度,以下倾向于个人主义价值观的国家有? A.美国 B.澳大利亚 C.中国 D.日本

AB 3.请判断以下观点的对错:每一个个体都拥有多重文化身份,例如种族身份、民族身份、性别身份、地域身份、网络或幻想身份等,这些身份彼此合作,任一身份都是环境的产物。 A.对 B.错 A 4.男性气质文化是指大男子主义盛行的文化。 A.对 B.错 B 5.开放思维包括个体表达自己的想法,并倾听或接受他人的观点。 A.对 B.错 A 第三章: 1.在高情境文化中,情境和非言语对理解说话者想要表达的意思非常重要。这个表述是正确的吗? A.对 B.错 A 2.在有些文化中,人们更愿意表达自己的情绪,有更丰富的肢体语言,这种文化是: A.中性文化 B.感性文化 C.高情境文化 D.低情境文化 B 3.相比于高情境文化中的人,在谈话中,当双方很长一段时间都不说话时,来自低情境文化的人会觉得不舒服。 A.对 B.错 A 4.下列关于成就型文化与附属型文化不正确的描述是: A.在附属型文化中,将一个人身份地位和所属的组织联系起来是很重要的。 B.在附属型文化中,初次见面的人可能相互问“你学的是什么”、“你从哪里毕业的”。

教师如何与学生谈话——浅谈心理辅导技术在师生交流中的运用

教师如何与学生谈话——浅谈心理辅导技术在师生交流中的运用在介绍心理辅导技术之前,我们先来看一位班主任老师与一名打算退学的学生对话的案例。 生:老师,我不想读书了,我想退学! 师:你怎么能这样想呢? 生:我觉得学习一点用处都没有… 师:谁说学习没用?你看那么多人都在努力学习,准备考一个好点的大学,以后找一个好工作。 生:考大学有什么意思?您看报纸上说,读了大学,很多人连工作都找不到! 师:那你的意思是,不考大学就能找到工作啦?笑话!现在社会竞争这么激烈,如果你连本科学历都没有.你凭什么去找一个好工作呢? 生:我觉得未必。您看,不是也有很多没考上大学就取得了成功的人吗?比如80后作家韩寒只有初中文凭不也一样成功出名吗? 师:你觉得你能和他相比吗?他是特殊情况。而且,像他那样聪明的人,全世界都没几个,你就不要做白日梦了! 生:老师.我真的不想读书了。 师:你可不要拿自己的前途来开玩笑哟!还是继续读书吧。俗话说,不听老人言,吃亏在眼前。你不听老师的话,将来长大了,一定会后悔的。 看完这段对话,大家觉得这位学生会听从老师的建议吗?这样的师生对话能取得预期的效果吗? 答案是否定的。因为,这段师生的对话从头到尾都是失败的、无效的。 在谈话的开始,学生说自己不想读书了。作为教师,应该立即追问并找出造成学生想放弃学习的原因,以便对症下药。可是.这位老师却向学生表达了一个否定的意思(你怎么能这样想呢?)。紧接着,学生说学习没用,还没说完,老师就立刻予以反驳,搬出一大堆道理,并在交谈的过程中变相侮辱学生(比如“你就不要做白日梦了!”)。这样的一番师生交流,学生对于教师的观点是强烈抵触的,其内心根本就没有被教师的话语所触动。因此,教师又怎么能让学生放弃打算退学的念头呢? 《孙子兵法》有云:用兵之道,攻心为上,攻城次之。作为经常与学生打交道,肩负教书育人重任的教师.也需要掌握心理学的知识来提升自己的教育教学水平。我国著名的心理学专家李子勋提出了两个观点:第一,好的关系胜过好的教育。在与孩子关系不良的时候,千万不要过分教育,这样只会激发孩子强烈的逆反心理。第二,教育方式重于教育内容。孩子抗拒的往往不是我们给他的内容,而是我们给他的方式。 因此,作为新时期的人民教师,在面临学生心理巨变的情况下,如果能够做到与时俱进,学习并运用一些心理辅导技术,改变以前一味的死板的说教教育方式,与孩子建立良好的师生关系,定能在做学生工作时达到事半功倍的效果,促进学生健康成长。 倾听技术 在心理辅导中,倾听是最基础也是最重要的技能之一。这个倾听,不是一般意义上的倾听,需要讲究技巧和艺术。大家看,“听”的繁体字是“聼”,这就告诉我们,听,不但要用耳朵,用眼睛,还需要用一颗炽热的心。所以,真正有效的倾听,不单是用耳朵和眼睛,最为重要的是,还必须用心去听,用心去感受说话者的内心以及他想要表达的意思。

智慧树跨文化沟通心理学教程考试复习资料

跨文化沟通心理学教程考试 ?名称跨文化沟通心理学 ?对应章节 ?成绩类型分数制 ?截止时间 2016-06-09 23:59 ?题目数35 ?迟交处理允许迟交 ?总分数 120 ?说明: ?评语: ? ?提示:选择题选项顺序为随机排列,若要核对答案,请以选项内容为准 ?第1部分 ?总题数:20 ? 1 【单选题】(3分) 在有些文化中,人们更愿意表达自己的情绪,有更丰富的肢体语言,这种文化是: A. 中性文化 B. 感性文化 C. 高情境文化 D. 低情境文化 正确答案是:B 查看答案解析 2 【单选题】(3分)

对新语言的理解总是受限制于我们原有的知识,而知识又可以被我们的语言所反映。 A. 对 B. 错 C. 无法判断 D. 视情况而定 正确答案是:A 查看答案解析 3 【单选题】(3分) 下面描述的是哪种时间观的特点?时间是为关系服务的,不按时间表做事也是可以接受的,或者在一个时间段里可能会同时做几件事情,多头并进是正常的。 A. 轮回时间观 B. 线性时间观 C. 灵活时间观 D. 短期导向 正确答案是:C 查看答案解析 4 【单选题】(3分) 在哪个国家的餐厅就餐时给服务员小费是一种不礼貌的行为? A.

意大利 B. 新加坡 C. 法国 D. 美国 正确答案是:B 查看答案解析 5 【单选题】(3分) 在典型的美国文化中,沟通强调直截了当、开门见山,把要沟通的信息用明白无误的可编码的文字语言传达出去,常常没有隐藏在字里行间的意义。 A. 对 B. 错 C. 无法判断 D. 视情况而定 正确答案是:A 查看答案解析 6 【单选题】(3分) 以下哪一个不属于跨文化适应的特点: A. 和其他文化必须直接并且第一手接触 B. 和其他文化的接触短时间即可 C.

浅谈校长与教师的沟通

校长与教师的沟通 沟通是社会中人与人之间的联系过程,是人与人之间传递信息、交流思想和升华情感的过程。学校是一种特殊而复杂的组织,其管理如果没有良好的沟通与协调,必然产生许多矛盾和阻力,影响工作的顺利进行,影响目标的圆满实现。作为学校灵魂的校长只有站在理论和实践、共性和个性、理想和现实的三个结合点上树立积极沟通理念,通过花时间与老师们沟通,倾听老师心声,传达期待,才能真正体现管理的本质。认识到这些,不仅利于缓冲教师压力,调节身心健康,还有利于增强集体凝聚力。 一、沟通的前提 1、严于律己,以身垂范 其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。信赖是成功领导者的宝贵资产。领导者必须重视长期培养自己的个人信用,失信于教师是对教师的最大伤害。说到做到,是对自己的行为负责,也是对教师负责,更是树立校长威信的首要条件。有信才能树威,有威有信,才能更好的统领全校,领导学校健康成长。 我校是一所农村中学校,规模比较小,师生数量也比较少,但不能因小而放松管理,特别是校长的自身管理更要严于教师和其它基层领导,只有这样,才能有说服力,才能起到表率作用,才能带动广大师生实现教育目标,创出最佳教学效益,提高教学质量。 2、民主平等,一视同仁 影响与教师沟通、交流的校长因素是多方面,主要是思想工作、管理方法、校长艺术和人格影响等。随着时代的发展,教师的现代平等、民主意识普遍增强,如果校长对此视而不见,或者见怪不怪,久而久之,则会产生情感上的疏远和隔阂,会产生情绪上的冷漠甚至对立,彼此间会逐渐加大距离甚至产生关系紧张,从而影响正常工作的开展。教师之所以不愿意、不喜欢与校长沟通,主要是因为心理上的不平等关系。在学校管理中,校长具有一定的指挥权、奖惩权、任免权,以及其它各种权利,而教师的地位和威信,在很大程度上取决于校长的态度和评价。这种实际地位的差异性,时常会导致心理上产生一些不平等关系,而很多教师不愿意在被支配、服从的从属关系下与校长沟通、交流。 3、以诚待人,增进了解 尊重别人是以诚待人的重要表现。经常和班子成员及教师谈心,互相沟通,以诚恳的态度,充分肯定他们的长处和优点,也推心置腹地实事求是的指出他们不足,他们也愿意把自己的心里话向你敞开。这样,天长地久,增进了相互间的了解,实现了共勉,工作中的配合也会更加默契。事实上,校长也只有在私下与教师的普通谈话中,才能真正了解教师,才能了解到学校的真实情况。 4、关心教师,提供方便 每个教师都有着积强的事业心和责任感,每个人都想在教育教学工作中有所成就,这种事业和责任感无论对个人和学校,对孩子及家庭,还是对国家和人民都是好事。作为学校的校长就应该对他们有所了解,知道他们提供方便,心甘情愿地为他们解决困难,为他们的生活分忧,为他们在学历提高、晋级评优等提供条件。我校年轻教师多,在他们的进修过程和参选过程中,学校进可能的为他们提供方便,让他们感到领导的关心,学校的温暖,工作起来也会增加热情和干劲。我校还有一些年令偏大的老教师,工作了一辈子了,体弱多病。学校每到年节时,或遇到特殊情况,可以拿出部分资金进行去访慰问,包括一些退休的教师也对他们关怀直至,使老教师感到温暖,中年教师感到鼓舞,进而提高他们的工作效率。 5、重视交流,加强指导 耶稣带着他的门徒彼得远行,途中发现一块破烂的马蹄铁,耶稣希望彼得捡起来,不料彼得懒得弯腰,假装没听见。耶稣自己弯腰捡起马蹄铁,用它在铁匠那儿换来3文钱,并用

校长在管理中如何巧妙运用沟通

校长在管理中如何巧妙运用沟通 校长在期的学校管理中难免会与教师积累一些冲突,如:工作任务的安排、无意中言语的伤害、工作失误时的批评、评优晋级的偏差,以及一些小小的误解,这势必会导致部分教师与校长会产生心理上的隔阂。有了这种隔阂,必然会影响学校工作的正常开展,因此,校长必须学会和掌握与教师及时沟通,消除隔阂。沟通是尊重人格、消除隔阂、增进友谊、形成共识的一剂良方,也是校长心胸豁达、掌握主动的一种境界。但是,现实中绝大部分教师在与校长交往中,总会不自觉地有防范、掩饰心理。因此,作为校长就需主动走近教师,学会沟通,善于沟通。校长与教师沟通要从领导的角色中摆脱出来。首先,要与教师平等相待,倾心相交。在鼓励教师讲实话、真话、心里话的同时,自己也要不摆架子,不讲套话,在信任的基础上做到知无不言,言无不尽;其次,允许分歧,求同存异。校长必须注意倾听教师中各种不同的声音,因为不同的声音不乏金玉良言、真知灼见,当然,不同的声音中也有错误和偏激的。这时,校长要有气度、有雅量,辩证地看待,不能因与自己意见不合而抱成见,借机给人“穿小鞋”。沟通过程是心与心的交流过程,也是换位思考的过程。校长多与教师沟通既能在情感上拉近距离,又能在许多问题上达成共识,更好地开展工作,达成目标,树立领导形象。校长与教师沟通还要因人而宜,讲究策略。一、校长与中层领导的沟通:中层领导是学校的核心力量,他们的一言一行直接影响到学校工作的贯彻执行,影响着教师的工作情绪好坏,影响到学校工作的成败,因此,做好学校班子成员的思想沟通显得更为重要。校长既要以大哥的责任真实意地关心和尊重他们,又要以严父的身份严格要求他们,要求他们一定要争先优,做好表率;要求他们一定要顾全大局,维护团结。 二、校长与有误会的教师沟通:校长与教师之间往往会产生一些误会,而误会正是影响工作影响团结最可怕的东西,一旦有了误会,工作往往很能难协调,甚至引起敌意,解决这一问题校长首先请与他亲近的人了解误会在什么地方,根据具体情况,选择适当场合和时机心平气和地找他谈谈,解释这是一场误会,其次请和他要好的人在适当的场合证实是场误会,从而消除隔阂,达成

教师如何与学生进行有效沟通

教师如何与学生进行有效沟通 [案例]心理学专家宋文娟教授做的案例的片段: 班的同学发生冲突,就跑上前去围观,结果导致了一场校园群架。为此,班主任老师把他们带到了心理室。三位同学进门后,低头站在墙角边,一句话不说。但我发现他们的脸上仍“挂”着怒气,情绪还有些“激动”。招呼他们坐下来后,宋教授与他们进行了下面的对话:师:刚才打架了?(用平和的口气询问,试图了解一些情况。)生:嗯。(学生不愿说话,脸上流露出对请到心理室的敌意的表情。) 师:伤着哪没有?(关心人优于关心事,以此缓解紧张的气氛。)生:没有。(学生稍有放松,但仍不愿开口。) 师:那为什么还不高兴呢?(进一步表达关心,以赢得学生的接纳与信任。) 生:(犹豫地彼此相望,不语。) 师:(我用期待目光看着他们,通过“停顿”激发他们开口。) 生:老师,本来我们不想打架。(学生想说“委屈”,有对话的愿望。) 师:我想也是。可是为什么又打上了呢?(对学生的话表示信任,鼓励其解除“心理防御”。) 生:不是我们先动手的。(学生强调没“先”动手,说明他们是愿意向上的。) 师:这一点你们做得很好,再忍一忍不就打不起来吗?(给予肯定。同时,进一步了解实情。) 生:我们忍了。我们说:“值当吗?这点小事,”然后就准备离开。可是他们却过来拉扯我的衣服,说:“你睬了我一脚不道歉,还说是小事。那行,我也踩你一脚试试。”说着,就恨恨地踩了我一脚。当时我就火了,就这么着我们打起来了。

师:这么说,你们打架是为了维护自己的利益?(了解行为动机)生:当时,我们就觉得凭什么该我们“吃亏”。 师:也是。不过,按理说你们现在占“便宜”了,应该高兴才对呀。但你们现在的样子并不高兴呀,这是为什么呢?(对不想“吃亏”表示理解,同时进一步探索学生此时的心理活动。) 生:我们害怕会受到学校处分。 师:你们觉得,对打架行为学校应不应该处理?(引导学生对自己的行为进行思考) 生:应该。可是…,反正不能只处分我们吧? 师:你们认为应该怎么处理?(暗示学生,要为自己的错误付出代价。) 生:要处分就都处分。 师:如果都处分了,你们能得到什么好处?你们的利益就得到维护了?(启发:你们不是想维护自己的利益吗?现在达到“维护利益”的目的吗?) 生:至少我们觉得心里平衡点。 师:你们现在这种恐惧不安的样子,算得上平衡吗?(暗示学生,打架不但不能维护利益,还造成对自己精神利益的伤害。)生:(低头不语。) 师:我可不可以这么说,用打架来解决问题,并不是最好的方式,你们同意吗? 生:(点头不语。此时是教育的最佳契机。) 师:其实,每个人在生活中都会遇到一些不愉快的事情。如果大家彼此不相让,都用自己的方式,都用拳头来解决,行吗?譬如,老师如果因为你们违反学校纪律、损害班集体名誉的行为,也叫班里的同学把你们也揍一顿,你们同意吗?(引导学生换位思考)生:不同意。 师:所以我们要学会宽容,学会忍让,学会用理性的方式解决问题。你们说对吗?

学校管理之校长如何与教师沟通

学校管理之校长如何与教师沟通 学校管理之校长如何与教师沟通校长在期的学校管理中难免会与教师积累一些冲突,如:工作任务的安排、无意中言语的伤害、工作失误时的批评、评优晋级的偏差,以及一些小小的误解,这势必会导致部分教师与校长会产生心理上的隔阂。有了这种隔阂,必然会影响学校工作的正常开展,因此,校长必须学会和掌握与教师及时沟通,消除隔阂。 沟通是尊重人格、消除隔阂、增进友谊、形成共识的一剂良方,也是校长心胸豁达、掌握主动的一种境界。但是,现实中绝大部分教师在与校长交往中,总会不自觉地有防范、掩饰心理。因此,作为校长就需主动走近教师,学会沟通,善于沟通。 校长与教师沟通要从领导的角色中摆脱出来。首先,要与教师平等相待,倾心相交。在鼓励教师讲实话、真话、心里话的同时,自己也要不摆架子,不讲套话,在信任的基础上做到知无不言,言无不尽;其次,允许分歧,求同存异。校长必须注意倾听教师中各种不同的声音,因为不同的声音不乏金玉良言、真知灼见,当然,不同的声音中也有错误和偏激的。这时,校长要有气度、有雅量,辩证地看待,不能因与自己意见不合而抱成见,借机给人“穿小鞋”。沟通过程是心与心的交流过程,也是换位思考的过程。校长多与教师沟通既能在情感上拉近距离,又能在许

多问题上达成共识,更好地开展工作,达成目标,树立领导形象。 校长与教师沟通还要因人而宜,讲究策略。 一、校长与中层领导的沟通:中层领导是学校的核心力量,他们的一言一行直接影响到学校工作的贯彻执行,影响着教师的工作情绪好坏,影响到学校工作的成败,因此,做好学校班子成员的思想沟通显得更为重要。校长既要以大哥的责任真实意地关心和尊重他们,又要以严父的身份严格要求他们,要求他们一定要争先优,做好表率;要求他们一定要顾全大局,维护团结。 二、校长与有误会的教师沟通:校长与教师之间往往会产生一些误会,而误会正是影响工作影响团结最可怕的东西,一旦有了误会,工作往往很能难协调,甚至引起敌意,解决这一问题校长首先请与他亲近的人了解误会在什么地方,根据具体情况,选择适当场合和时机心平气和地找他谈谈,解释这是一场误会,其次请和他要好的人在适当的场合证实是场误会,从而消除隔阂,达成团结。 三、校长与错怪了的教师沟通:有时校长会错怪教师,教师很受委屈,尤其是年轻或内倾的教师,他们不会主动找校长谈,但他们逼在心理,内心很痛苦,情绪会很低落,影响正常工作。这时校长要换位思考,以平等的身份主动找他们谈心,认错,并在适当的场合消除影响。绝不能认为自己是校长,说错了无所

跨文化心理学试题及答案-精品

第一章跨文化心理学试题及答案-精品 2020-12-12 【关键字】意见、情况、方法、条件、成就、成绩、空间、模式、地方、问题、矛盾、合作、沟通、保持、发展、建立、了解、特点、网络、情绪、意识、思想、地位、精神、基础、需要、环境、政策、倾向、能力、制度、主导、方式、差距、水平、反映、关系、增强、宽容、增进、协商、尊重、丰富、严格、整合、管理、服务、解决、适应、提高、协调 1.跨文化沟通具有下列哪些特征? A.是一个比较普遍的现象 B.仅仅发生在与外国人面对面的交流中 C.已经有数千年的历史了 D.是一种常见的生活事件 ACD 2.文化具有下列哪些特征? A.文化是后天习得的 B.文化是可以共享的 C.文化以符号为基础 D.文化是一种动态过程 A,B,C,D 3.你怎样让一个法国人知道你很不耐烦了? A.拍拍你的嘴唇并且打一个长长的哈欠 B.无声的模仿吹长笛 C.用中指和食指按你的鼻子 B 4.在Belay的综合性三维度模型中,跨文化敏感性是情感角度的跨文化沟通能力。 A.对 B错 A 5.文化意识是指对影响自我、思维和行为的文化有所了解,让人们理解差异性和共同性。 A.对 B.错 A 第二章: 1.美国的主导文化模式包括下列哪些特征? A.个人主义 B.集体主义 C.物质主义 D.竞争 ACD 2.根据霍夫斯泰德的价值观维度,以下倾向于个人主义价值观的国家有? A.美国 B.澳大利亚 C.中国

AB 3.请判断以下观点的对错:每一个个体都拥有多重文化身份,例如种族身份、民族身份、性别身份、地域身份、网络或幻想身份等,这些身份彼此合作,任一身份都是环境的产物。 A.对 B.错 A 4.男性气质文化是指大男子主义盛行的文化。 A.对 B.错 B 5.开放思维包括个体表达自己的想法,并倾听或接受他人的观点。 A.对 B.错 A 第三章: 1.在高情境文化中,情境和非言语对理解说话者想要表达的意思非常重要。这个表述是正确的吗? A.对 B.错 A 2.在有些文化中,人们更愿意表达自己的情绪,有更丰富的肢体语言,这种文化是: A.中性文化 B.感性文化 C.高情境文化 D.低情境文化 B 3.相比于高情境文化中的人,在谈话中,当双方很长一段时间都不说话时,来自低情境文化的人会觉得不舒服。 A.对 B.错 A 4.下列关于成就型文化与附属型文化不正确的描述是: A.在附属型文化中,将一个人身份地位和所属的组织联系起来是很重要的。 B.在附属型文化中,初次见面的人可能相互问“你学的是什么”、“你从哪里毕业的”。 C.成就型文化与附属型文化可以同时存在于一个群体内。 D.成就型文化的管理者总是希望别人能够顺从他。 D 5.普遍主义文化中的人在管理中强调:(多选) A.就事论事。 B.不偏离规则。 C.因人而异,特殊处理。 D.制度一旦建立,人人都应该遵守。 ABD

教师应该怎样与学生心灵沟通

教师应该怎样与学生心灵沟通(二) 我们都知道,师生沟通和交流过程中,如果教师不注意方式方法,会无意伤害了学生的自尊和感情,学生与教师的人际关系必然僵化,那么教师无论有怎样的良好用心,学生也不会接受了,并从内心深处对教师产生很大的抵触感。 可是,通过观察、和老师谈论,我们常常看到这样的现象:教师在向学生热情地传递知识、价值观和各种行为要求,而学生却毫无兴趣,教师常常面临的是学生的抗拒、低度的学习动机、注意力不集中、厌学,甚至直接的反对。相当一部分师生因为双方沟通不畅,长时间在互相埋怨,互相不信任,对对方不满意,继而对自己也充满了失败感,然后共同对教育失去信心。这是多么可悲的事实。 究其原因就是青少年因生理、心理的日趋成熟,认为自己已长大成人,渴望摆脱束缚,既不愿主动向老师吐露,又埋怨老师不理解自己,而当遇到困难时又希望得到帮助。而教师

和学生之间又缺乏沟通,造成学生感到无助而上网、厌学、离校出走、早恋、缺乏自信等现象。 成功的教育,取决于多项因素。其中,一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。作为一名班主任老师,我深深体会到:与学生进行心灵沟通,有利于建立良好的师生关系,产生良好的教育效果。教师和父母常常不自觉地或习惯性地使用沟通的"杀手锏"--命令、警告、训诫、讽刺、责难等语言,往往导致学生的反抗,然后,学生们还有一个常有的反应是变得顺从、依赖和沉默。这些沟通的后果违背教育本身的初衷。我们的教育目的是为了启发学生的潜力,是为了帮助学生激发他们本身的固有的创造力和思维活力,是为了帮助他们成长为一个自信、自立的人。不是培养学生的依赖性和单纯的服从性。 我们都知道"环境造就人"这样一个毋 容质疑的事实,我们每一个成人都会感同身受相信它。但作为教师和父母,我们给学生和孩子提供的是怎样的环境在与学生和孩子的沟通中是 否一贯理性地把握某些原则比如平等、尊重。是

校长与教师谈心记录校长与教师谈心的艺术

校长与教师谈心记录校长与教师谈心的艺术谈心可以沟通思想、交换意见、交流信息、解决矛盾、融洽感情、增强信赖。谈心是一门学问、一门艺术,要想提高谈心效果,必须讲究方法、讲究策略、讲究艺术。注意适度,换位思考的艺术 谈心时校长要学会换位思考,把自己设身处地地放在教师的位置想,这样就易于引起教师的积极回应,教师就愿意敞开心扉,敢于向校长吐真言,提出合理化建议,甚至可能牵引和启发教师也实施心理换位,站在校长的角度来看待问题,形成理解和互动统一,这就是“投之以桃,报之以李”的心理效应。如果只是一味地说教、批评甚至讽刺挖苦,就会使教师感觉伤了自尊,其结果不利于问题的解决。 循序渐进,因势利导的艺术 在谈心时,校长不要苛求一步到位,第一次谈心能比较顺利地按程序进行就是收获。如果发现有不好的苗头或不稳定的因素出现,在

没有搞清楚真相的时候,切忌直接质问教师,这样容易使教师产生抵 触心理。可以旁敲侧击,就现象说问题,进一步说明现象的危害,陈述正确的观点,一步一步解开教师心里的疙瘩,把问题搞清楚,从而做到防微杜渐、防患于未然。同时,校长还应该认识到教师思想和观念有一个反复的过程。所以,在谈心时校长不能急于求成、一蹴而就,只有通过持之以恒的耐心启发,才能实现“精诚所至,金石为开”的境界。 因人施教,对症下药的艺术 针对性是开启谈心成功大门的钥匙,为此,校长要做到:一是针 对谈心教师做好深入细致的调查研究工作,没有调查研究,就不可能 全局在胸,而没有全局在胸,就不易找到准确的切入点和突破点。二是语言要有针对性,如果看准了问题,而语言僵硬、言辞刻板,仍然可能事倍功半。语言的针对性至少应注重以下几个方面:对心胸狭窄的人,语言要柔和、婉转,做到春风化雨,润物无声;对性格开朗的人,语言要开门见山,直言不讳;对个性倔强的人,语言要峰回路转,以柔克刚;对感情脆弱的人,语言要同情、理解和温和,辅之以心理换位方法进行;对先进人物,语言要慎重认真,点到为止,留有余味;对落后个体,语言

跨文化沟通经历报告

跨文化沟通经历报告 这是我的一段跨文化沟通的经历。 我认识3个美国朋友,他们都是交换生,来昆明理工学中文的。一个高高帅帅的Matt,一个矮矮胖胖的Jessica, 一个黒黒爱笑的Will。他们友善,而且跟我一样都酷爱运动,特别是篮球。为了完成一次真正的跨文化沟通,我把他们都出来,一起打篮球,然后一起进餐。 我只有Matt的电话,很奇怪Will 和Jessica在中国没有手机号码,所以我约了Matt,Matt帮我约到那俩。其实他们都有MSN,只是我们中国人大部分都用了QQ,所以我的MSN几乎都是脱机状态。 我们的沟通真正开始了。 为了出于友好,我提前到了篮球场,并且给他们一人买了一瓶“脉动”。他们果然很准时,说好了5 o’clock .pm ,不到这一刻他们不出现。 见了面,Matt 就第一个主动跟我握手,说话时还算客气,面部表情丰富。”Nice to meet you, Matt.”我这样跟他招呼. 然后是Jessica,似乎又胖了,我跟他开玩笑说“Hey,look your waist,can you still dunk onto me?”他一副无所谓的样子,说“Uh… maybe… aha , but I can still pass you a good ball! ” 最后是Will,他又是那样似乎很兴奋的语调:”Hey! Hey! It is a fine day today. How do you do?”美国人似乎很叫人很涨精神。而我的中国朋友们似乎这样打招呼的:点头,微笑,来啦?这也很温暖。 然后就是打球,我的英语不怎么好,但是得益于对NBA的热爱,还是懂得几句篮球术语,wonderful、pass、shot、what a teamwork、you make it 。当遇到我不懂得表达的情况下,我会用完成一些动作来演示我的疑问。他们的大脑不小,很容易就理解我要表达的。”Oh,you mean a T-foul , right ?” Yes! 大概一个半小时后,我们都累了。”Have a rest, I am a little tired.” Jessica最先发话,然后我们都同意了。我们休息了一会,然后边走边聊走向“师生一食堂”。更精彩的内容发生了。 我所在学院的饭卡在这食堂用不了,所以我刷了Matt的卡,然后刷了多少钱,我就还他多少,他也很自然地接过去。因为在美国流行AA制,而在我们中国,习惯上是相互请客。如果他们是我的老乡,我来他们学校,我非得让他们请客不可。 我们各自打好了饭菜,四人围着一张桌子坐着。 Will的口味和我差不多,都是打了一汤一菜一肉,而且看起来都是偏淡的。Matt就不同了,他打的3个都是蔬菜,因为他是一个vegetarian(素食主义者)。Jessica跟他截然不同,3个都是高蛋白的,两个肉一个豆腐!我的天啊,我跟他说“No wonder you become so heavy,too much protein you’ve got.”他反驳说:“No, Bingo, generally I don’t have too much meet. But now I am hungry.”好吧,不说他了,这样他在篮板底下就更有优势。 他们来了中国也有两个月了,但是对这里的很多都充满疑问。比如他会问我们怎么会煮蔬菜汤,在他们国家,好的蔬菜会被做成沙拉。我只能回答这是这是饮食习惯吧,因为我自己也不知道为什么要这样。我问打了汤的Will喜不喜欢喝,他说味道不错,他以前吃得太少了,他说他想学会怎么煮。他们问我Tofu (豆腐)是怎么做成的。我只能跟他们说,“It’s made from beam or soy. Matt, you

如何架起校长与教师沟通的桥梁

如何架起校长与教师沟通的桥梁 作者:向仕平童远伦 来源:《师资建设·理论与政策版》 2012年第1期 重庆市垫江县曾家学校向仕平童远伦 沟通是人与人交往的内在需要,每一个人都希望与他人友好相处,都希望拥有一个良好的人际关系。和谐的人际 关系是学校发展的不竭动力。事实证明,校长与教师健康的人际关系是办好一所学校的关键。所以,校长应当掌握与 教师进行沟通的技巧。 一、营造良好的沟通氛围 沟通带来理解,理解带来合作。沟通需要良好的氛围,良好的氛围会建立真诚和信任,消除彼此之间的心理障碍,对于学校管理而言尤其重要。良好的沟通会减少工作中的内耗,让教师感到事业的成功和幸福,提高学校工作的凝聚 力和办学的竞争力。 1.要尊重教师 尊重是建立良好人际关系的基础。尊重能满足教师的自我价值实现需要,调动教师工作的积极性。人们常说:“校 长的生命在教师之中。”教师都期望得到他人的尊重、’关爱和认可。所以在工作中,校长要尊重教师,特别尊重那些教 学水平不高的教师,尊重受到孤立的教师,尊重有过错的教师,尊重只管埋头干事的教师,尊重受到挫折的教师…… 同时,校长要注意尊重教师的隐私,不在公开场合公开教师与自己的谈话内容,不公开教师自己或家庭的隐私,以免 教师产生戒备心理,断绝了沟通的渠道。只要校长敬教师一尺,教师就会敬校长一丈。俗话说得好,“士为知己者死”,一旦他们被委以重任时,为感谢校长的知遇和信任,他们就会加倍努力工作。 2.要平等相待 校长与教师平等和谐的关系,会不断提高校长的工作威信,强化学校工作的执行力度。通常,校长与教师之间存 在着一定的心理差距,所以,校长在与教师沟通时必须放下领导架子,努力营造平等讨论的氛围。在鼓励教师讲实话、真话、心里话的同时,自己要带头不讲套话和官话;其次,要学会辩证地对待每一个教师的意见,不能把持相反意见 的教师当作大众教育的“活教材”;要善于倾听老师的误解和牢骚,接纳和给予宽容,这样才会做到广开言路。 3.要善于倾听 教育家卡耐基说:“做个听众往往比做一个演讲者更重要。专心听他人讲话,是我们给予他的最大尊重、呵护和赞美。”好的校长必然是好的倾听者。如果校长能够成为教师的倾听者,就会赢得每一位教师的支持。校长在和教师进行 有效沟通时,应该尽量多听老师说,少发表自己的观点,给教师发表个人意见的机会。而更多时候教师都有自己的想法,你只需要说:“你认为该怎么办?”他们就会告诉你正确的答案。校长要学会在同一问题上多听一些教师的声音, 俗话说:“兼听则明,偏听则暗。”学会倾听不同意见,这样会让校长准确把握事物的本质,找到解决问题的有效办法。 4.要有宽容的心 “海纳百川,有容乃大。”宽容是校长的胸怀和人格魅力的真正体现。校长要对与自己意见不-二致,甚至顶撞自己 的教师抱以一颗宽容的心。思想工作是一项长期而细致的工作,而每一个学校都有个别难于驾驭的教师,对于这种有 过激情绪的教师,校长要学会耐心疏导,忌急于求成,决不能指望找他们谈一次心就能一蹴而就地改掉其缺点。教师 的缺点、过失的产生有一个特殊的过程,要想求得共识,也需要一个相对长期的过程。心急吃不了热豆腐,欲速往往 则不达,急于求成有时甚至容易引起他们的逆反心理。因此,校长要真诚地对待他们,不厌其烦地与他们交心谈心, 对他们动之以情,晓之以理,让他们融入学校这个集体中,和全体教师走一条共同的轨迹。 二、建立畅通的沟通渠道 俗话说:“三个臭皮匠,顶个诸葛亮。”“一人拾柴火不旺,众人拾柴火焰高。”一个学校的发展离不开教职工的集体 智慧。一个成功的校长,应当是站在广大教职工的肩膀上开拓进取的校长。如果一个校长是“孤家寡人”,那么这个校长

《教师与学生的心理沟通》心得体会

《教师与学生的心理沟通》心得体会 薛玲这本书是暑假的时候在图书馆看的,6月份接到学校的任务要接手班主任的工作,要说平时我的性格和学生相处倒是没有什么问题,但若是要我管着一帮稚气未脱又很有主张的小伙子小姑娘们,我倒也是有点担心的,我们都知道中职学生最大的特点就是问题很多,各种各样生活上、学习上、心理上的问题扑面而来,应接不暇,尤其现在越来越多的“初二,高二”现象越来越严重,那么沟通,有效的沟通就成了解决师生问题最直接的途径。 这本书主要分为四个部分进行解析师生之间的沟通。而四个部分,每个部分都由若干个章节构成,整书共有12个章节,每个章节都从这五个方面进行论述,每个章节的起始都由一个问题或者案例引出,再结合教育教学知识理论进行分析和讨论,给出相应的策略和解决方法,再针对性的提出做为教师应在哪些方面做出努力和提升。最后再给出一个拓展案例引人深思。整本书的案例不少于30个,所以看起来也是很轻松的。 第一部分,师生沟通意义,这两句话对于大家来说应该是很熟很熟的了。这是鲁迅先生在其作品《呐喊》自序中被广为流传的两句话,这本书以鲁迅先生的这两句话开篇,从学生的心理健康的重要性说起,就学生发展而言,心理健康发展应是教育的第一要著。 Ppt案例 那么案例中的这位老师从暗示到明示,他做错了吗?这名学生的行为问题真的属于心理障碍吗? 像这样的学生例子,在我们的教学工作中应该是屡见不鲜了,对于处于青春期的学生来说,他们生理发育趋于成熟,思维水平不断提高,他们渴望对自我的控制,渴望自主,每天10几个小时受约束在教室里,不能做这个不能做那个,对躁动不安的他们来说是一种折磨,因此使得他们的行为时常表现出相对的幼稚性。因此,对于处于青春期心理发展阶段的学生而言,如果教师没有认清其心理问题的发展特性,缺乏及时和适当的引导,而简单采取灌输强硬教育,或一味的讲道理说教,那么不仅难以取得良好的教育效果,而且还可能引起学生更多的逆

学校管理中的有效沟通

学校管理中的有效沟通 如果说决策的第一要素是战略眼光,那么,管理的第一要素就是沟通。要想把一件事一个人管好,首先必须了解这件事这个人,但“懂得他人是如何想的并不容易”。著名组织管理学家巴纳德认为:“沟通是一个把组织的成员联系在一起,以实现共同目标的手段。”因此,只有善于与教师沟通的校长才能让教师们团结一心,众志成城,心往一处想,劲往一处使,从而实现学校管理工作的高度和谐。 一、管理的本质就是有效的沟通 我很赞同这样一种说法:你有一个苹果,我有一个苹果,我们互相交换,还是只有一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们互相交换,就有两种思想。因此我们需要交流与沟通。沟通,就是人们通过语言、书信、信号、电讯等方式传达思想或交换情报的过程。如果我们能实现有效沟通,就会使工作效率得到极大的提高。善于与人沟通的管理者,能用诚意换取下属的支持与信任,即使管理十分严格,下属也会谅解而认真地执行;不善于与人沟通的管理者,即使命令再三,下属也不愿意接受,其结果必然怠慢工作。 二、学会倾听能让沟通更有效 校长与教师之间的冲突并不都是因为双方意见不一致造成的,而往往是因为双方没有真正倾听并理解对方的意思造成的。校长倾听教师的心声,是向教师传递信息和实施管理的基础。没有充分的倾听,就难有准确的相互理解。在很多情况下,教师找校长沟通的目的就是倾诉,只是一吐为快,并没有更多的要求。能给教师机会诉苦甚至抱怨,才能营造学校管理工作中和谐与民主的气氛。如果校长忽视倾听,一旦教师认为“反正校长不会听我说什么”,教师就很难再向校长反映问题或倾诉心声,校长与教师之间的沟通就可能变得消极被动,校长即使想倾听,也没有教师愿意诉说了。因此,校长要给教师机会倾诉,并真诚地倾听。 三、换位思考更容易形成有效沟通 换位思考说起来容易,做起来难。是啊,管理工作的许多案例都说明了这一点,但在管理工作中,需要我们切实进行换位思考。例如:我刚任校长时也用过“推门听课”这一招,但效果不

《跨文化沟通心理学》2020章节测试答案

《跨文化沟通心理学》2020章节测试答案 绪论单元测试 1、本课程将在()个站点停下。 A:4 B:5 C:6 D:7 答案: 【D】 2、学习到最后你需要回归到一个原点:回答“我是谁”的问题。 A:对 B:错 答案: 【对】 3、根据本节视频讲到的可知:越是身处全球化的进程中,人们越要明确自己的民族身份感。 A:对 B:错 答案: 【错】 第一章单元测试 1、以下说法正确的是: A:在面对面的沟通中情感性的信息更容易被别人接收到 B:文化是个人的知识 C:在选择沟通媒介时,只需要考虑沟通目标和沟通对象

D:文化包括物质文化和社会文化 答案: 【A】 2、Samovar的跨文化沟通模型图 A:包括两种文化 B:形状相似就象征着文化距离是比较近的,沟通更容易 C:内部个体文化在颜色和形状都与外部总体文化有略微不同的文化属于紧文化 D:说明成员能掌握文化中全部的共享知识 答案: 【B】 3、关于心理学,下列说法正确的有: A:提倡文化的相对性 B:心理学既关注人的共性,也关注人类社会文化的多样性 C:心理过程可以看到 D:强调即使是同一文化、民族或性别的人,也并非完全相同 答案: 【ABD】 4、Belay的三维度模型中: A:行为角度的跨文化沟通能力,是跨文化敏感性 B:认知角度要有跨文化的沟通意识 C:情感角度需要有跨文化机敏性 D:情感角度的跨文化沟通能力中包括自我概念的内容 答案: 【BD】 5、在跨文化沟通当中,沟通顺畅、不存在障碍是正常的。 A:对 B:错

答案: 【错】 第二章单元测试 1、下列哪项不属于精确文化在管理中的特点? A:从性格、人际、绩效等方面全面考虑 B:在管理中对事不对人 C:为员工制定明确的目标 D:把工作关系与私人关系分开 答案: 【A】 2、以下说法不正确的是 A:集体主义可以与松文化并存 B:文化的松紧与个人主义-集体主义是一回事 C:松-紧文化对国家中个体的长期心理过程有着密切而重要的影响 D:紧文化的社会监督力度更强,这一点被映射在个体水平上,表现为自我监控的严格 答案: 【B】 3、在文化中,反映人们的宗教观和哲学观的是什么时间? A:正式时间 B:非正式时间 C:技术时间 D:轮回时间 答案: 【A】 4、在做事取向的文化中,对个体绩效评价的标准是 A:根据关系亲疏进行评价 B:即使一个人什么都没有做,但也有可能被评价为是顺应天时、无为而治

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