人口的合理容量_教案
人口的合理容量
【教学目标】
知识与技能
1．理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者的关系和区别。
2．理解环境人口容量的影响因素；理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。
3．了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。
4．理解消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施。
过程与方法
1．通过比较找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，明确三者之间的区别和联系。
2．从环境人口容量的影响因素入手，引入一些代表性国家和地区，讨论环境人口容量概念的含义，并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。
3．通过读图分析对比，了解世界和我国的环境人口容量如何估计，并学会读图。
4．紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从目前存在的严重的人口、资源、环境问题入手，认识保持人口合理容量的紧迫性和解决措施。
情感、态度与价值观
1．培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法。
2．树立人口可持续发展观念，进一步加深对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识。
【教学重点】
1．环境人口容量和人口合理容量的影响因素。
2．环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。
3．由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施，结合我国人口、资源、环境现状认识我国人口政策的合理性。
【教学难点】
1．环境人口容量的制约因素。
2．如何正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。【教学准备】
利用网络技术手段，收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加工成教学插件，用作有关内容分析时的补充论证材料。【课时安排】
1课时
【教学过程】
[导入新课]
教师：公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，一直到1650年之前，世界人口的增长都十分缓慢。然而自1650年后……
（图片展示：世界1650年以来人口增长柱状图）
学生：观察、判读图片。
教师：大家看到了什么现象出现？
学生：世界人口的加速增长。
教师：是的。到1999年10月12日，世界人口已达到60亿。目前世界人口约为70亿。依目前的情形发展，根据美国人口咨询局预测，2025年，世界人口会达到80亿，2046年，世界人口会突破100亿。
作为万物之灵的人类，是地球孕育的，同时地球又是人类的唯一家园。在人类生活的地球村，空间是有限的，矿产是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的资源只能供养有限的人口。地球究竟能容纳多少人口？一个国家或地区又能容纳多少人口？研究这些问题对于协调人地关系十分重要。下面我们就一起来学习这节课的知识。
新知识传授
一、地球最多能养活多少人
教师：人类社会是在特定的环境中发展的，特定环境以其空间和资源所能容纳的人口数量自然也就有一定的限度。这个限度，在学术界进行相关研究时，就以“环境承载力”来表示。
（大屏幕提供“环境承载力”的阅读材料）
教师：知道什么是环境承载力吧，说说看。
学生：“环境承载力”是在某一时期、某种状态或条件下，某地区的环境所能承受的人类活动作用的阈值。也就是在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。
教师：对，很好。它涉及了多种指标，其中的哪一项指标，是人们考虑得最多，引用得最多的？
学生：所能容纳的人口数量指标。
（推进）
教师：这项指标又被人们称为什么？
学生：环境人口容量。
教师：教材给它下的定义是怎么说的？
学生：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地区资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。
教师：从这个定义的表述中，大家仔细品味一下，看看能不能找出影响环境人口容量的主要因素。
学生：自主阅读教材内容，或互相议论，仔细辨别后了解到影响环境人口容量的因素有特定的历史时期、资源、科技发展水平和人口的生活和文化消费水平。
（对比分析）
教师：下面咱们就逐个来看看这些因素的具体影响。
教师：在这些影响因素中哪个相对更突出？
学生：资源。
教师：确实如此。事实上，人类社会的发展，正是建立在不断开发利用资源
的基础上的。一个地区，资源种类多，数量大，其所能供养的人口相应也多，反之则少。譬如：同在欧洲的德国和梵蒂冈，前者现有人口8000多万，后者人口只有1000左右。香港经济繁荣，以1000多平方千米土地维持680多万人，社会稳定，人民生活也十分富足。但若要它供养如河南9000多万人，则情况可想而知。
（延展）
教师：那是不是资源相对少的国家（地区），其供养能力肯定就少呢？大家别忙回答，先看看下面的材料再作回答。
（材料展示）
（师生互动）同读材料，教师启发引导，展开讨论
材料一：
滴灌是法宝
滴灌比漫灌节水1/3～l/2。
滴灌可使单位面积土地增产1/3到5倍。
滴灌使水、肥利用率高达90％。
滴灌有效防止土壤盐碱化和土壤板结。
以色列水资源总共才16亿立方米，其用水总量为20亿立方米，不足部分靠污水处理和海水淡化补足。
1962年，一位农民偶然发现水管漏水处的庄稼长得格外好。水在同一点上渗入土壤是减少蒸发、高效灌溉及控制水、肥、农药最有效的办法。
发明滴灌以后，以色列农业用水总量30年来一直稳定在13亿立方米，而农业产出却翻了5番。
科技为本
政府每年农业科研经费上亿美元，占农业产值的3％。
3500多个高科技公司。
7个研究所，250多位博士研究员，正在从事750多个科研项目。
以色列把科技兴农作为国策。农业发展主要受益于科技，农业投入也主要用于农业科研，政府通过宏观调控和具体指导，鼓励农民采用新技术。
科技使农业工业化，以色列农业增产的95％靠科技。以色列的农业奇迹表明，科技就是生产力，农业的未来在于科技。
教师：这下大家找到原因了吧？
学生：是的。
教师：什么原因？
学生：有发达的、以滴灌技术为代表的现代农业科学技术。
教师：大家回答的很正确。
（推进）
教师：可见，科技发展水平高，是可以在很大程度上弥补相应地区自然资源不足的缺陷的。大家想想，现在世界上哪些国家（地区）就是凭借科技优势，以及与之相对应的雄厚财力物力，靠大量进口资源来维持其国民生活的，能否列举一些？
学生：美国、日本、德国等大多数的发达国家都是。
（承转）
教师：那么，除了资源和科技之外，还有什么因素也能显著影响一个地区的人口供养能力呢？
学生：人口的生活和消费水平。
教师：正是。
教师：大家设想一下，中国现在的13亿人，如果生活在中国历史上著名的辉煌时期之一的大唐贞观年间，会怎么样？
学生：绝大多数会死掉。
教师：为什么？不都生活在同一个中国吗？
学生：虽然在同样的中国，但以那个时代的人们的生产能力和生产力水平所能生产的物质和精神财富毕竟少，与现在相比是十分有限的。这只能养活当时中国的几千万人口，根本养活不了现在如此多的人口。再说，我们现在的生活消费水平也远比那时候高，这样，那时有限的那些财富，对于现在如此多的人，根本就是杯水车薪。
教师：原来如此。
高潮（重难点突破）
教师：从刚才我们分析的现实中国与盛唐时期的中国供养人口数量的巨大差异中，大家是否发现了这样一个事实：即便就某个确定的地区而言，所有能够影响环境人口容量的因素，都会随着时代的变迁而变化。这样的话，考虑这些因素而估计出的当地的环境人口容量的数值是不是固定不变的？
学生：不是固定不变的。
教师：如果地区确定，时间明确，那么环境人口容量的各影响因素的数量是不是相对确定的？
学生：是的。
教师：那么，由此推算出的环境人口容量是不是也就相对确定了？
学生：是的。
（归纳承转）
教师：由上，我们可以归纳出环境人口容量的两大基本特点：不确定性和相对确定性。下面，我们看教材，具体了解一下，环境人口容量的估计应当怎么进行？对全球和我国，相应的评估结论会怎样？
学生：（读图，讨论）
1．读图思考
2．怎么看待世界环境人口容量的三个不同结果？
[教师精讲]
各种资源的综合决定着环境承载力，在所有不同种类的资源中，相对最少的资源直接决定环境承载力的大小；这个最小值就是环境人口容量。
（师生互动）
教师：三种环境人口容量评估的结论为什么会不同？
学生：它们评估时的假定条件不同。
教师：想一想，三种不同观点的人，他们各自的依据分别是什么？
学生：乐观论者：人类是大自然中最高级的生物，有聪明才智，人类科技进步的潜力是无穷的；悲观论者：所有的资源潜力再大，终究是有限的，有限的资源供养有限的人口，有些资源已经濒临枯竭，因此现在地球上人口已经太多；持中间观点的人：虽然有些资源已经濒临枯竭，但人类科技的发展潜力还是存在的，因此100亿左右是世界的环境人口容量。
教师：分析得很好。下面咱们再看一下“活动”。请大家考虑：
1．材料中提到的中国的环境人口容量是多少，它主要以什么作为评估依据，
为什么？
学生：中国的环境人口容量是16亿。它是以中国的土地资源作主要依据。
2．评估出的人口为16亿，现在是13．7亿。那是不是意味着形势还并不严峻，还挺充裕？
学生：不是，现在形势已经十分严峻。
教师：何以见得？
学生：（回忆前述内容后）我们的人口基数庞大，每年的新增人口仍然很多；资源相对短缺严重，数十种主要的基础矿产和能源资源中已经有很多短缺，如石油；环境污染已相当严重，并且还有继续扩大和蔓延的趋势。
教师：那我们应该怎么办？
学生：继续贯彻落实计划生育和环境保护两项基本国策。
（总结过渡）
教师：前面我们深入探讨了环境人口容量的有关细节。环境人口容量是指一定时期、一定地区能持续供养的人口数量。但大家想一下，一日三餐，刚够温饱，好像就可以持续供养吧？
学生：是啊！
教师：可那是咱们向往的吗？
学生：肯定不是。
教师：那你们想过什么样的日子？
学生：幸福日子。
教师：怎样的日子可以称得上幸福呢？
学生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孙后代。
教师：过这样的日子恐怕得消耗比仅仅一日三餐有保障就行的日子更多的资源和财富。那么，一切条件等同的情况下，能够供养的人口肯定就会明显减少了吧？21世纪教育网版权所有
学生：是的。
教师：这样的人口数值，人们把它称为什么？
学生：人口合理容量。
二、地球上适合养活多少人（板书）
教师：对。大家在书上上找到它的定义后，考虑这个数值是否是确定的？要评估它的话，要考虑哪些因素，这些因素与影响环境人口容量的因素是否相同？
学生：它也是不确定的，但也是相对确定的。对它进行评估，需要考虑的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消费水平，标准要更高些。
教师：人类同处一个地球上，那么，我们评估不同的国家（地区）的人口合理容量时，能不能“一碗水端平”，大家都按统一标准执行？
学生：不行，不可能。
教师：为什么？
学生：因为各国、各地区影响人口合理容量的各个因素有不同的表现。比如环境资源条件，比如经济发展水平，各国各地区各有其自身特点。发达国家人口少，消耗的资源却很多，人均收入高，生活和文化消费水平高。发展中国家，人口多，增长也快，人均收入少，消费水平也低，贫困人口众多。
教师：这样看来，要在世界上形成和保持一个人口合理容量也很艰巨。不过再怎么艰巨，人们还是得努力吧？
学生：是的。
教师：那该怎么去努力呢？
学生：一是各国尽最大可能把人口控制在合理的规模内；二要建立公平的秩序，保证大多数人有追求过好日子的平等权利。
教师：为此，我们该怎么做呢……
课后大家不妨好好去想一想。
（课堂小结）
今天，我们主要讨论了人口与环境两方面紧密联系的环境承载力、环境人口容量和人口合理容量，重点分析了影响环境人口容量的几个主要因素──资源、科技的发展对环境人口容量的突出影响，了解了三种不同的世界环境人口容量评估观点，明确了人口合理容量的含义和世界在全球范围内消除贫困并保持人口合理容量的艰巨性，贯彻落实人口可持续发展的重要性，对中国计划生育和环境保护两大基本国策有了更深刻的领会。
人口的合理容量导学案
人口的合理容量编号：024 日期：4.13 【考纲要求】 1.环境承载力 2.人口环境容量 3.人口合理容量 【考点提示】 1、对比人口容量与合理容量的不同 2、分析影响人口环境容量的因素 【导学流程】 一、了解感知：（看课本找到以下内容） 1、什么是环境承载力？ 2、环境承载力重要衡量指标 3环境人口容量的制约因素及相关性 4环境人口容量得估计及三种观点 5、我国的环境人口容量、人口数量、合理人口容量分别是多少？ 二、深入学习 20世纪90年代以来有许多学者从不同角度对我国人口数量及人口容量进行了预测，表中内容为一些学者的预测数据，读表，回答5～6题。 预测2050年人口数量将达到约14～15亿 依农业资源最大供养的人口数量约15～16亿 依粮食生产能力最多供养的人口数量15.1亿或16.6亿 依小康消费水平最适宜供养的人口数量约8～9亿 5.表中反映的我国人口合理容量是() A．约15～16亿B．15.1或16.6亿 C．约8～9亿D．约14～15亿 6．下列不属于影响我国人口合理容量的因素是() A．自然资源的数量和质量B．地区开放程度 C．科技水平和消费水平D．国家人口政策 三、迁移运用（高考题重现） 下表是“不同气候条件下的人口合理容量和人口合理密度表”，读表探究下列问题。
气候区人口合理容量(亿 人) 人口合理密度(人/平方千 米) 热带雨林气候区28.00 200 亚热带季风气候区9.30 100 地中海气候区 2.25 90 温带海洋性气候区及温带季风气候区7.35 30 (1)表中所列人口合理容量和人口合理密度测算主要考虑的是什么因素？ ________________________________________________________________________ (2)据表格推算，远没有达到人口合理容量和人口合理密度的气候区是哪个？ ________________________________________________________________________ 四、课堂检测 (2011·四川文综)下图为我国西部某省人口数据统计图。近年全国人口自然增长率为 0.5%左右。据此回答1～2题。 1．关于该省人口状况的叙述，正确的是 A．目前出生率低、死亡率低 B．人口密度十年来大幅减小 C．城市人口比重提高依靠人口自然增长 D．城市人口数量十年来增长50%以上 2．该省十年来常住人口(指实际居住在当地半年以上的人口)数 量减少，其主要原因是() A．人口自然增长率下降B．水利工程移民增多 C．省级行政区域缩小D．劳务输出数量增加 读“木桶效应(组成木桶的木板如果长短不齐，那么这只木桶的盛水量，不取决于最长 的那一块木板，而是取决于最短的那一块)图”，完成9～10题。 9．某地以耕地、森林、淡水、矿产测得的各自所能供养的人口数量分别为8 000、6 000、4 500、10 000，则该地的环境承载力取决于() A．耕地B．森林C．淡水D．矿产 10．下列影响我国不同省区人口合理容量的因素中相当于木桶短板的是() A．四川——水力资源B．山东——气候资源 C．黑龙江——矿产资源D．福建——耕地资源
【2019最新】高中地理第1章人口的变化第3节人口的合理容量学案新人教必修2(1)
【2019最新】高中地理第1章人口的变化第3节人口的合理 容量学案新人教必修2(1) 1．了解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念。 2．理解环境承载力与环境人口容量、人口合理容量的联系和区 别。(重难点) 3．掌握影响人口容量的因素。(重点) [基础·初探] 教材整理1 地球最多能养活多少人 阅读教材P12至P13上部图文材料，完成下列问题： 1．环境承载力 (1)含义：环境能持续供养的人口数量。 (2)衡量指标：人口数量。 2．环境人口容量 (1)概念：一个国家或地区所能持续供养的人口数量。 (2)影响因素?????资源（主要因素）科技发展水平 人口的生活和文化消费水平 (3)不同估计：乐观者、悲观者、介于乐观者和悲观者之间三种。 正误判断： (1)环境承载力就是环境人口容量。( )
(2)某地的环境人口容量的数值是不会随时间变化的。( ) (3)自然资源是影响环境人口容量的首要因素。( ) 【提示】 (1)× 环境承载力多用于研究某一种资源与供养人口的关系，而环境人口容量往往用某一种或几种资源的承载力来衡量一 个国家和地区的承载能力。 (2)× 随着社会的发展，技术水平不断提高，人类开发自然资源 的能力不断提高，环境人口容量也会不断扩大。 (3)√ 人类生存必须不断地开发利用自然资源，自然资源的丰富 程度直接影响到环境供养的人口数量。 教材整理2 地球上适合养活多少人 阅读教材P13至P14图文内容，完成下列问题： 1．人口合理容量的概念 2．意义?????影响人口战略影响人口政策影响区域的经济社会发展战略 3．保持人口合理容量的措施 (1)环境人口容量大于人口合理容量。( ) (2)生活消费水平越高，人口容量越大。( ) (3)大多数发展家应不断追求高水平的生活质量，谋求人口合理容量。( )
高中地理 第一章 第二节 人口合理容量教案 湘教版必修
第二节人口合理容量 ◆教案 【教学目标】 1、知识与能力： （1）了解人口爆炸的事实。 （2）了解地球的环境承载力、人口合理容量的概念以及人口容量的特点。 （3）理解资源、环境对人口的限制性。 （4）理解环境承载力与人口合理容量的区别。 （5）培养获取信息的能力以及思维的能力。 2、过程与方法： （1）通过众多文字材料、照片、图表、录像等，采用感觉上强烈的对比冲击让学生比较和综合分析地球人口爆炸的事实、原因以及后果，引导学生得出环境对人口的限制性，提高学生阅读资料、分析问题的能力。 （2）尝试让学生从众多资料和自己的知识积累，发现人口爆炸、环境对人口如何限制、地球能容纳多少人、地球上适合养活多少人等问题，提出问题、解决问题的方案，切实弄清环境承载力和人口合理容量的区别。培养学生对地理问题的探究能力。 （3）每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，通过对各自见解的对话、协商，完善对事物的理解，构建起新知识。所以本节课把全班分成若干个小组，通过小组合作的方式，让每位学生在融洽的氛围中成为学习和探索的主体。 3、情感态度价值观： （1）让学生学会用可持续发展的目光看待问题，树立正确的人口观、资源观、环境观。 （2）通过观察图片、影像资料、动手计算等激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 （3）关心我国和自己家乡基本人口国情，从内心树立起一种可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为规范。 【教学重点难点】 重点：1、环境对人口的限制性。 2、环境承载力中的人口规模与人口合理容量的差别。 3、人口容量的三特点。 难点：1、环境承载力中的人口规模与人口合理容量的差别。 2、人口容量的三特点。 【教学过程与方法】 近几千年来，世界人口一直在增长，而且增长速度不断加快。公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，而目前已超过了60亿，在两千多年的时间里，世界人口增长了20多倍。据预测，下世纪末全球人口可能达到处100亿以上。地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢？一个国家或地区，又能容纳多少人口？多少人才是最合适的数量呢？
2018年高一地理人教版必修2导学案 第一章 第三节 人口的合理容量2
《人口的合理容量》导学案 1.理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念及影响环境人口容量的因素。 2.理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国应采取的相应措施。 3.通过对比分析环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念，培养辩证的思维能力，树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。 1.结合教材理解环境承载力和环境人口容量，分析二者的区别。 2.结合“木桶效应”，分析影响环境人口容量的因素，知道资源是制约环境人口容量的首要因素。 3.结合教材有关环境人口容量的三种观点，分析三种不同观点的理论依据，理解“环境人口容量”的不确定性和相对确定性。 4.结合我国实际，理解人口合理容量的含义，并区分环境人口容量和人口合理容量的不同。 5.了解发达国家和发展中国家面临的人口问题，并分析不同国家要保持人口的合理容量所应采取的政策和对策。 课程导学建议 1.环境人口容量的概念及其制约因素。 2.环境人口容量和人口合理容量的区别。 本节课主要学习人口、资源和环境之间的关系，帮助学生树立正确的人口观。 1.本节的难点之一是区分环境承载力、环境人口容量的概念，对于学习知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，确实有一定难度。因此可以通过对“木桶效应”的讨论，帮助学生理解各种资源决定环境承载力的大小，而最小的环境承载力决定环境人口容量的道理，同时该理论还揭示了环境人口容量具有不确定性和相对确定性，揭示了人类发展与环境的深刻矛盾，说明了有限的资源只能供应有限的人口。对于世界环境人口容量的三种不同观点，可以采取辩论的方法，让学生明白环境人口容量是在假定条件下得出的，假定的条件不同，估计的方法不同，结论也会不同。 2.对于人口合理容量的教学，应该结合我国人口与资源的矛盾、理想人口与极限人口这部分知识，让学生知道合理人口容量是一个最适宜值，同时应让学生知道我国人口与资源矛盾十分突出，从而更好地理解和支持我国计划生育的人口政策。对于不同地区出现的人口问题，应引导学生分析合理人口容量对制定区域可持续发展战略的意义，让学生明白无论是发达国家还是发展中国家，都应尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜地制定本区域的可持续发展战略，既可以保持好生态平衡，又可以不断提高人们的生活质量。
《人口的合理容量》参考学案
《人口的合理容量》参考学案 【学习目标我预览】 1．了解环境承载力和环境人口容量的概念，以及环境人口容量的制约因素。 2．说出环境承载力与人口合理容量的区别。 3．理解我国控制人口增长的政策，树立适度的消费观念。 课前预习篇 【基础知识我填充】 1．地球最多能养活多少人 （1）环境承载力①实质：环境能 ___________的人口数量。②衡量指标：___________ 。 （2）环境人口容量①定义：在可预见的时期内，利用___________及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的________条件下，该国家或地区所能___________的人口数量。②制约因素：资源、科技发展水平以及人口的生活和文化消费水平等，其中 __________ 是主要制约因素。 （3）估计：介于乐观者和悲观者之间的学者认为地球的环境人口容量在_____左右。 2．地球上适合养活多少人 （1）人口合理容量的含义：按照合理的___________，保障健康的_________，同时又不妨碍未来人口___________的前提下，一个国家或地区___________的人口数量。 （2）人口合理容量的保持措施①世界：国际社会要倡导各国政府，尤其是发展中国家尽最大可能把人口控制在___________之内；建立___________。②地区：尊重 ___________的客观规律，因地制宜制定本区域___________战略。 课中探究篇 问题探究1：人口自然增长的时间变化 历史时期农业革命之 前 农业革命 时期 工业革命 时期 20世纪以 来
数量情 况 增长情 况 人口变 化原因 问题探究2：合作探究，完成下列问题。 1．假如某地某年有20万人，第一年人口自然增长率为2%，那么，这一年会增加多少人口？假设其他条件保持不变，10年后，该地区人口自然增长率若降至1.7 %，到那时一年会增加多少人口？ 2．对比十年前后的新增人口数，从中你发现了什么问题？明白了什么道理？ 问题探究3：请根据教材P3的图1.4，小组讨论思考下面的问题： 1．排序说明各大洲人口增长的多少？ 2．排序说明各大洲人口增长的快慢程度？ 3．目前世界上人口数量的增长主要来自哪些国家？相对于发展中国家来说，发达国家人口增长又具有什么样的特征呢？ 问题探究4：结合P5的图1.5，思考下面的问题：为实现人口与环境、社会经济协调发展的共同目标，各国或各地区能否采取相同的人口政策及措施？为什么？ 课堂练习篇 典例1：下图为“世界人口增长过程图”，读图完成下题。 1．世界人口增长最快的时期在（）
人口的合理容量新人教版必修教案
第一章人口的变化 1．3人口的合理容量 教案 课时安排：1课时 教学目的： (1) 知识与技能 1．了解环境承载量、环境人口容量、人口合理容量的概念 2．了解和理解全球人口容量估算与前景 3．了解和理解我国环境人口容量估算和前景 4．理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施 (2) 过程与方法 ①加强学生对已有知识的运用、搜集、整理的能力。 ②让学生学会运用文字、录像、地图、风景图片等资料，说明地理事物的特点或原因，进一步提高学生的分析、归纳能力。 (3) 情感、态度和价值观 ①进一步丰富学生学习地理的成功体验，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣。 ②进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯。 教学重点： 1．环境人口容量的制约因素 2．有关环境人口容量的估计 教学难点:： 1．环境人口容量的概念及估计 2．理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施 教具准备：环境人口容量的主要制约因素示意图、有关我国人口与环境的文字资料 教学方法：讨论法、个案分析法 教学过程： 导入新课： 近几千年来，世界人口一直在增长，而且增长速度不断加快。公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，而目前已超过了60亿，在两千多年的时间里，世界人口增长了20多倍。据预测，下世纪末全球人口可能达到处100亿以上。地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢？一个国家或地区，又能容纳多少人口？多少人才是最合适的数量呢？ 1．3人口的合理容量 一、地球最多能养活多少人 （一）环境承载力（用来表示环境对人口的容量的限度） 1、概念：指环境能持续供养的人口数量。 2、衡量指标：人口数量。 （二）环境人口容量 （为了估算一个地区、一个国家，乃至整个地球能持续供养的人口数量而提出） 1．概念： 一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和
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人口的合理容量教学设 计 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
《第三节人口的合理容量》教学设计 湖北省恩施市清江外国语学校田俊 ■教学目标 【知识与技能】 1．理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者的关系和区别。 2．理解环境人口容量的影响因素；理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。 3．了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。 4．理解消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施。 【过程与方法】 1．通过比较找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，明确三者之间的区别和联系。 2．从环境人口容量的影响因素入手，引入一些代表性国家和地区，讨论环境人口容量概念的含义，并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。 3．通过读图分析对比，了解世界和我国的环境人口容量如何估计，并学会读图。 4．紧紧围绕人口合理容量这一核心内容，从目前存在的严重的人口、资源、环境问题入手，认识保持人口合理容量的紧迫性和解决措施。 【情感、态度与价值观】 1．培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法。 2．树立人口可持续发展观念，进一步加深对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识。 ■教学重点 1．环境人口容量和人口合理容量的影响因素。 2．环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性的理解。 3．由保持人口合理容量的紧迫性和解决措施，结合我国人口、资源、环境现状认识我国人口政策的合理性。 ■教学难点 1．环境人口容量的制约因素。 2．如何正确理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。 ■教具准备 利用网络技术手段，收集整理与环境承载力、环境人口容量和人口合理容量相关的图文声像资料，加工成教学插件，用作有关内容分析时的补充论证材料。 ■课时安排 1课时 ■教学过程 [导入新课]
高中地理_人口分布与人口合理容量教学设计学情分析教材分析课后反思
《人口分布与人口合理容量》教学设计 教学目标： 【知识与技能】 （1）明确人口分布与人口密度的概念。 （2）让学生通过图表分析影响人口分布的地理因素，提高其分析问题的能力。（3）根据影响人口分布的因素，探究世界分布的特点。 【过程与方法】 （1）通过相关图表分析，总结世界人口分布规律。 （2）以中国人口分布为例，利用地图叠置法，培养学生读图、析图能力，分析影响人口分布的影响因素。 （3）通过问题讨论，强化学生对人口合理容量的认识。 【情感态度价值观】 （1）培养学生用可持续发展的目光看待问题，树立正确的人口观、发展观。 （2）树立联系的观点，养成有条理、全面地分析问题的习惯。 教学过程 回顾人口增长与人口迁移切入主题。 首先，教师引导学生回顾前面所学内容切入主题，板书课题。 先检查预习情况让学生明确人口密度与人口分布格局的关系。 师：“衡量人口分布的指标是什么？” 生：“人口密度”“人口分布格局” 师：“那么，人口密度与人口分布格局相同吗？” （可利用课本图1-3-1人口密度与人口分布对比帮助理解，强调如果单独讲一个地区的人口密度，并不能说明这个地区内部的人口分布状况，存在“被平均了”的情况） 设计意图：通过漫画引入人口问题，形象生动，直接切入主题，激发了学生的学习兴趣，使学生以更积极的心态投入这节课的学习。 世界人口分布规律 利用教材中的表1-3-1、1-3-2、1-3-3，引导学生从纬度、距海远近、地形三方面分析世界
人口分布特征。可以让学生自己总结、概括出世界人口分布的规律。 （学生在分析表格的过程中，思路清晰的学生能很快给出答案，但也有部分学生存在无从下手的情形，所以这在部分可有意识地指导学生读图：判读地理分布图时，遵循以下步骤：1.读图名；2.读图例；3.寻找归纳地理事物的分布规律；4.根据所学知识，对该事物的分布规律进行原因分析） 设计意图：新课改对学生的自主学习能力提出更高要求，学生利用已有知识储备和经验转化为认知水平、思维能力和情感态度，需要经历体验、思考、协调和内化的过程，这就需要教师精心设计符合学生认知规律的教学过程。如巧妙铺设从经验到新知转化的桥梁，开启学生自主建构新知的思维通道；合理提供课堂交流和探索的时间，等待学生自主体会并领悟新知；耐心教会学生表达和描述的方法，启发学生对新知内涵作出科学的概括。 世界人口稠密区及原因。首先给出世界人口分布图，结合活动，引导学生读图分析世界人口分布的特点，有什么共同特点？接着让学生进一步思考每个地区有哪些自己的优势？通过填空的方式引导学生得出结论并掌握知识。拓展思考：世界人口稀疏区及原因？有前面的知识铺垫学生基本都能分析出各地人口稀疏的原因。 其次，在总结归纳世界人口分布的基础上引导学生思考为什么世界人口会这样分布？哪些因素在起作用？导入影响人口分布的因素。 首先学生通过预习已明确有哪些因素，所以在讲解时是让学生通过阅读教材然后填空的形式进行。在讲解地形对人口分布影响时，为提高学生自学水平，可提出一个问题：是不是所有的高原、山地人口都不多呢？并举例。引导学生阅读“知识窗”，得出结论。 教材对社会经济因素的影响讲述并不多，但并不是说明它比自然环境因素的影响弱，实质上，当今社会经济因素往往成为影响人口分布的第一位因素。 小结：人口分布是自然环境因素、社会经济因素和政治文化因素等共同影响的结果。当今社会，自然环境因素的影响越来越弱，社会经济因素的影响越来越突出。 案例分析 分析以下人口分布的影响因素： ①我国人口集中分布在地势的第三级阶梯上 ②东北黑土分布区人口较为稠密 ③塔里木盆地人口分布在绿洲地区
人口的合理容量说课稿
《人口的合理容量》说课稿 一、说教材 1、教材分析： 本节是人教版高中地理必修二的第一章《人口的变化》的第三节。人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒话题，为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。 在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。 2、课标分析 课标：说出环境承载力与人口合理容量的区别 本条“标准”对学生的具体学习要求可以分解为： ①能够说出“环境承载力”和“人口合理容量”的含义。 ②能够正确辨别和判断“环境承载力”、“环境人口容量”和“人口合理容量”的概念。 ③能够认识到环境对人类活动的支持力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。 ④形成这样一个思想：人类如果想要可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。3．教学目标 （1）知识目标 1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。
《 环境承载力与合理人口容量》教案(1)
环境承载力与合理人口容量 一、课标要求： 说出环境承载力与人口合理容量的区别 二、教学目标 1.理解环境承载力的概念和影响环境承载力的因素。 2.理解合理人口容量的含义。 3.认识我国的环境人口容量，深刻理解我国实施计划生育和环境保护的重大意义，树立 正确的人口观、资源观和环境观。 4.通过阅读和分析各类图表，培养读图、读表能力。 三、教学重点： 环境承载力的影响因素、合理人口容量。 四、教学难点： 环境承载力与合理人口容量的区别。 五、教学方法： 图表法、比较法、案例分析法、举例法、讨论法 六、课时安排 共2课时 七、教学过程 新课导入：同学们有没有想过我们地球上最多能容纳多少人？地球上容纳多少人适合？ 今天我们就来学习第三节环境承载力与合理人口容量 〖活动1〗课本P18图1-3-1（计算机模拟的未来趋势）分析 (1)2000年以后世界人口的增长有何特点？ (2)在人口增长、粮食增长、自然资源、工业生产和污 染五个因素中，哪个因素的发展变化会导致其他因素 的变化？ (3)当资源不断减少、污染不断增加时，人们的生活质 量会发生怎样的变化？这些变化反映了什么问题？ 〖活动2〗探索河流淡水资源对环境承载力的影响
(1)从河流淡水饼状图中找出河流淡水总量居于前三位的大洲和总量最少的大洲； (2)对照人口比重饼状图，你认为那些大洲会出现水源短缺问题？ (3)为何各大洲的水资源总量与人口总量占世界的比重不一样？说明影响环境承载力大小 的因素有哪些？ (4)为什么世界上许多国家和地区正面临着淡水资源不足的危机？ 小结： 产生水资源危机的原因缓解水资源危机的 措施 自然 原因 ①水资源的地区分布不均跨流域调水 ②水资源的时间分配不均修建水库 人为 原因 ③人口增多、工农业发展，用水量剧 增 节约用水 ④水污染严重防治水污染 〖活动3〗探索土地资源的生产力对环境承载力的影响 下图是人口增长与土地资源减少的动态关系图，请同学们在它们之间加上因果关系的箭头。 〖活动4〗阅读教材第20页，《地球到底能承载多少人口》 然后展示下图，让学生谈一谈自己对地球环境承载量的看法
人口分布与人口合理容量 导学案1
《人口分布与人口合理容量》导学案 [学习目标]: 1．通过图表资料，了解世界的人口分布趋势。 2．分析影响人口分布的地理因素，说明世界人口分布趋势的原因。 [重点难点]: 影响世界人口分布的地理因素 [学法指导]: 图表分析法、对比法 [知识链接]: [学习过程]: 一、人口分布 1、人口密度和人口分布。 人口分布一般以为衡量指标，但事实上，两个人口密度相同的地区，格局 却不尽相同。因此，我们不仅要了解人口分布的状况，而且要分析研究人 口格局。 2、世界人口分布。 世界人口分布很不平衡。主要分布在：半球的20。—60。；一半以上的人口分布在距海岸 km范围内；近80%的人口分布在海拔低于 m的范围内。 各大洲中，洲人口最多，洲至今没有常住人口。人口分布密集区：东亚、、和国东北部。人口分布稀少区：高山和寒冷地带。 二、影响人口分布的地理因素 1、自然环境因素。 是影响人口分布的最基本因素。生产力水平越低，自然环境因素对人口分 布的影响越，有时甚至起着决定性的影响。但是，随着生产力水平的提高，自然环境因素的影响。 主要自然因素包括： 地形：平原人口，高山、高原地区人口较。 ：北半球温带地区，气温适宜人类居住和农业生产，人口稠密。降水少的地方人口稀少，降水较多的地方人口较密集。 水资源和土壤：干旱地区，人口稠密区依水源多呈、和片状分布。不同 的土壤自然肥力和耕作性能不同，开发利用程度也不同，影响到人口分布。 矿产资源分布也影响人口分布。:矿产资源． 2、社会经济因素。 社会经济因素主要包括生产力发展水平、、以及文化教育状 况等。其中，对人口分布的影响最为显著。 3、政治文化因素：包括：、、科技发展水平、的人口与发 展政策、战争和历史因素等。政治因素有时可在较短时间内改变人口分布状况。
高中地理 1.3《人口分布与人口合理容量》学案 鲁教版必修2
第三节 : 人口分布与人口合理容量 影响人口分布的地理因素；环境人口容量的影响因素 学习过程： ［自主探究一］读世界人口密度图（图1-3-1），参照世界政区图，按要求填图。 （1） 世界人口密集地区在东亚、南亚、西欧、北美洲的东部，在图中分别用字母A 、B 、C 、D 标出东亚、南亚、西欧、美国东北部等世界人口密集地区的位置。 （2） 在地图册上找出10个人口过亿的国家：中国、印度、日本、印度尼西亚、孟加拉国、 巴基斯坦、俄罗斯、美国、尼日利亚、巴西。 ［自主探究二］在下表中填写相应现象的影响因素，并将影响人口分布的因素总结成纲要形式。 ［自主探究三］阅读“中国人口分布图”及其他相关资料，归纳我国人口分布的显著特点。 从东西方向看：_____________________________________________________________ 从地形看：_________________________________________________________________ 从经济发展水平看：___________________________________________________________ 从民族类别看：_______________________________________________________________ 自然环境因素 随着生产力水平的提高，自然环境因素的影响逐渐减小 社会经济因素 其中生产力发展水平对人口分布影响最为显著 政治文化因素 、 、
［自主探究四］说出环境人口容量和人口合理容量的区别，讨论环境人口容量的特性及影响因素，并用纲要的形式表示出来。 回答点拨： 1.联合国教科文组织对环境人口容量的定义： 2.人口合理容量：指保持合理健康的生活水平，且能促进社会、经济和环境持续发展的人口规模。 3.主要制约因素——， 4.重要制约因素——、、、 、。 5．环境人口容量的不确定性和相对确定性的理解： 6．我国的环境人口容量和人口合理容量：，我国谋求合理人口容量的措施： 课堂小结： 1.3 人口分布与人口合理容量 一、单项选择题 1．下列大洲中，人口增长最快与人口最多的大洲分别是( ) A．亚洲、南美洲B．南美洲、非洲C．非洲、亚洲D．南美洲、欧洲2．下列4个地区中，人口最稀少的是( ) A．美国的密西西比河流域B．巴西的亚马孙河流域
人教版高中地理必修二《人口的合理容量》说课稿
人教版高中地理必修二《人口的合理容量》说课稿 一、说教材 1、教材分析： 本节是人教版高中地理必修二的第一章《人口的变化》的第三节。人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒话题，为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。 在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义。 2、课标分析 课标：说出环境承载力与人口合理容量的区别 本条“标准”对学生的具体学习要求可以分解为： ①能够说出“环境承载力”和“人口合理容量”的含义。 ②能够正确辨别和判断“环境承载力”、“环境人口容量”和“人口合理容量”的概念。 ③能够认识到环境对人类活动的支持力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。 ④形成这样一个思想：人类如果想要可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。 “环境承载力”和“人口合理容量”都是以往高中地理课程没有出现的新专业术语。“环境承载力”是指一定时期内，在地理环境维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。环境承载力所指的人口规模应该是“该地区的资源环境在维持生存必需的最低生活标准下所能承受的最大的人口数量”，即人口数量的极限。其中所涉及到的“环境人口容来容量”，简单的可以看成是环境所能容纳的最大而人口数，是“环境承载力”的一个方面，也是最重要的指标。 “人口合理容量”则是指地球以及它的各个部分对人口的合理负载能力。也有人把人口合理容量称为理想人口或适度人口，其含义为“在一定条件下，地球及其各个部分具有的与社会、经济、资源、环境相互协调，能带来最大社会效益的相对稳定人口”。 因此，“人口合理容量”是自然、经济、社会等因素共同作用的结果。而“环境承载力”则是仅从自然资源角度估算的生物生理性容量，即把人均消费水平压缩到最低情况下的最大人口容量。显然，人口的合理容量要小于环境承载力所指的人口规模。 资源的开发利用潜力是随社会生存力和科技水平的发展而不断提高的。而资源的消耗还与人类社会生产和生活消费水平紧密联系，这就决定了环境人口容量受资源、科技发展水平，以及人口、社会生产和生活消费水平等因素的影响。环境对人类活动的支持能力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。人类如果想要可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。 3．教学目标 （1）知识目标 1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。 2、理解环境人口容量的影响因素及环境人口容量两重性——相对确定性和不确定性。 （2）能力目标 1、结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素。 2、对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化。
《人口的合理容量》教学设计
第一章第三节《人口的合理容量》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能 了解环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念。 说出环境承载力与人口合理容量的区别。 分析影响人口合理容量的因素及其发展。 2、过程与方法 通过环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念对比分析，培养学生辩证的逻辑思维能力。 通过对影响人口合理容量因素的分析，培养学生分析问题和解决问题放入能力。 3、情感态度与价值观 通过资源与环境承载力、人口合理容量与资源、科技、消费等关系的学习，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和发展观。 理解我国人口政策的正确性和控制人口对世界人口发展所取得巨大成就，从而培养学生的爱国情操。 二、教学重点与难点 1、教学重点 环境人口容量和人口合理容量的影响因素。 区别环境承载力与人口合理容量。 认识我国人口政策的正确性。 2、教学难点 区别环境承载力与人口合理容量。 理解人类要在世界消除贫困并保持人口的合理容量，各国需采取相应的措施。 三、教材分析 本节是人教版高中地理必修二的第一章《人口的变化》的第三节。人地关系是地理学研究的主线之一，在人与环境的关系中，人是关键的因素之一。因此，本章的学习有利于学生全面的理解人地关系这一人类关注的永恒话题，为生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展及区域地理等相关内容的学习打下了扎实的基础。 在前两节从时间和空间两个角度分析了人口变化的基本过程之后，本章用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”、“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探求答案而进行学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道了环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道了人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的
高中地理必修一《人口的合理容量》导学案
《人口容量》导学案 1．环境人口容量影响因素 个人意见小组意见 2．地球到底能容纳多少人？ 个人意见小组意见 3．整理思路、知识点（一定时空范围内的人口数量、人口合理容量、环境人口容量） 4．探究练习
附： 材料一以色列创造节水农业神话 在美丽富饶的地中海东岸，有一个富有传奇色彩的小国——以色列，意为“与神较力的胜利者”。该国国土面积2．1万平方公里，其中2／3是沙漠，人均耕地仅0．058公顷；全年7个月无雨，人均水资源仅为270立方米，约为我国的1／8。农业生产的基本自然条件之差，举世少见。然而，就是在这块水资源奇缺的贫瘠土地上，以色列入创造了奇迹般的现代节水农业佳绩：农业灌溉用水连续30年稳定在13亿立方米，而产出却翻了5番，已占据了40％的欧洲瓜果、蔬菜市场，被誉为欧洲的“冬季厨房”，并成为仅次于荷兰的欧洲第二大花卉供应国。 水资源的自然枯竭迫使以色列在大限度地采用节水灌溉方法，首先提出土壤局部灌溉新概念，也就是说给作物浇水，而不是给土壤浇水。在以色列得到普遍推广应用的节水压力灌溉技术已成为一个系统工程，该系统是把水通过塑料管道直接送到植物最需要水的根部，用水效率高。压力灌溉先将化肥融入水，水肥灌溉一起完成，这给施肥技术带来了极大的变化，它导致了另一个全新的概念——“水肥灌溉”。这一切全有电脑自动调节和控制，根据土壤的吸水能力、作物种类、作物生长阶段和气候条件等定时、定量、定位对农作物供水，不仅节水、省力而且大幅度地提高农作物的单位面积产量。以色列所有的灌溉农田都采用了喷灌和滴灌现代灌溉技术，使灌溉水平利用率达90%，滴灌面积占其全部灌溉面积的三分之二。 材料二西北地区概况 西北地区大体位于大兴安岭以西，昆仑山一阿尔金山、祁连山以北。大致包括内蒙古中西部，新疆大部，宁夏北部，甘肃中西部以及和这些地方接壤的少量山西、陕西、河北、辽宁、吉林等地的边缘地带。 西北地区年降水量从东部的400毫米左右，往西减少到200毫米，甚至50毫米以下。干旱是本区的主要自然特征（为半干旱、干旱气候）。地形以高原、盆地和山地为主。地面植被由东向西为草原、荒漠草原、荒漠。石质戈壁、沙丘。内流河、内陆湖。绿洲。受人类活动的影响，自然植被还有逐渐减少的趋势。 材料三南水北调工程 南水北调是缓解中国北方水资源严重短缺局面的重大战略性工程，分东线、中线、西线三条调水线。西线工程在青藏高原上，因长江上游水量有限，只能为黄河上中游的西北地区和华北部分地区补水；中线工程从第三阶梯西侧通过，从长江中游及其支流汉江引水，可自流供水给黄淮海平原大部分地区；东线工程位于第三阶梯东部，因地势低需抽水北送。 东线工程：东线工程从长江下游扬州抽引长江水，利用京杭大运河及与其平行的河道逐级提水北送，并连接起调蓄作用的洪泽湖等。东线工程开工最早，并且有现成输水道。 中线工程：从汉江丹江口水库引水，经黄淮海平原西部边缘，在郑州以西孤柏嘴处穿过黄河，继续沿京广铁路西侧北上，开凿河渠后可基本自流到北京、天津。 西线工程：在长江上游开凿穿过长江与黄河的分水岭巴颜喀拉山的输水隧洞，调长江水入黄河上游。西线工程的供水目标主要是解决涉及青、甘、宁、
人口的合理容量-教学设计
第三节人口的合理容量 目标要求： 1. 课标要求：说出环境承载力与人口合理容量的区别 本条课标的行为动词是“说出”，属于了解层次的水平要求——即要求学生能分辨这两个概念。其目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度（或阈值），人类活动如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。 2. 能力要求 ⑴培养自我探究能力； ! ⑵培养小组合作能力； ⑶培养辩证思考问题的能力。 3. 德育目标 ⑴树立辩证唯物主义思想； ⑵树立正确的人地观与可持续发展观。 教学重点：区别环境承载力与人口合理容量 / 教学难点：区别环境承载力与人口合理容量 教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等 教学手段：学生活动与多媒体教学相结合 教学过程：
反思 关于教学设计： 第一：人口问题是我国较敏感的问题，也是一个迫切需要解决的问题，又与每个学生的生活非常贴近，容易理解。于是首先以“人口的合理容量”此主题让学生进行开放性作业，让学生在课余时间搜集资料完成相关作业。然后选出在规定时间内完成得较好的小组在课堂
上给大家展示自己小组的论点和论据。这样，可充分发挥学生的学习积极主动性，又能挖掘出学生的潜在能量。再者给学生在课堂上作展示的话，既表扬积极分子，又使同学之间有一个很好的互相交流学习的机会，同时也能避免教师满堂灌的呆板模式。 第二，在讲正课前让学生玩一个有助于理解课本知识的游戏，极大地提高了学生学习的兴趣。也提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。 关于评价：自我感觉上课的效果和学生掌握得还可以。但是在让学生展示的时候，没能把握好时间，以致在进行小结的时候，有点匆忙的感觉。
《人口的合理容量》教案1
第一章人口的变化 《人口的合理容量》教案 教学目的： 1、知识与技能： 1）．了解环境承载量、环境人口容量、人口合理容量的概念 2）．了解和理解全球人口容量估算与前景 3）．了解和理解我国环境人口容量估算和前景 4）．理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施 2、过程与方法： 1）通过环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的概念对比分析，培养学生辩证的思维能力。 2）通过对影响人口合理容量因素的分析，培养学生分析问题和解决问题的能力 3、情感态度与价值观： 通过资源与环境承载力、人口合理容量与资源、科技、消费等关系的学习，树立学生正确的人口观、资源观、环境观和发展观。 教学重点： 1．环境人口容量的制约因素 2．有关环境人口容量的估计 教学难点:： 1．环境人口容量的概念及估计 2．理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施 教具准备：环境人口容量的主要制约因素示意图、有关我国人口与环境的文字资料 教学方法：讨论法、个案分析法 教学过程： 导入新课： 近几千年来，世界人口一直在增长，而且增长速度不断加快。公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，而目前已超过了60亿，在两千多年的时间里，世界人口增长了20多倍。据预测，下世纪末全球人口可能达到处100亿以上。地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢？一个国家或地区，又能容纳多少人口？多少人才是最合适的数量呢？ 1．3人口的合理容量 一、地球最多能养活多少人 （一）环境承载力（用来表示环境对人口的容量的限度） 1、概念：指环境能持续供养的人口数量。 2、衡量指标：人口数量。 （二）环境人口容量 （为了估算一个地区、一个国家，乃至整个地球能持续供养的人口数量而提出） 1．概念： 一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。 2．环境人口容量受到多种因素的制约
普通高中地理 1.2 人口合理容量教案
1.2 人口合理容量 [教学目标] 一、知识与技能 （1）了解人口爆炸地事实. （2）了解地球地环境承载力、人口合理容量地概念以及人口容量地特点. （3）理解资源、环境对人口地限制性. （4）理解环境承载力与人口合理容量地区别. （5）培养获取信息地能力以及思维地能力. 二、过程与方法 （1）通过众多文字材料、照片、图表、录像等，采用感觉上强烈地对比冲击让学生比较和综合分析地球人口爆炸地事实、原因以及后果，引导学生得出环境对人口地限制性，提高学生阅读资料、分析问题地能力. （2）尝试让学生从众多资料和自己地知识积累，发现人口爆炸、环境对人口如何限制、地球能容纳多少人、地球上适合养活多少人等问题，提出问题、解决问题地方案，切实弄清环境承载力和人口合理容量地区别.培养学生对地理问题地探究能力. （3）每个人都以自己地方式理解事物地某些方面，学习过程要增进学习者之间地合作，使其看到那些与自己不同地观点，通过对各自见解地对话、协商，完善对事物地理解，构建起新知识.所以本节课把全班分成若干个小组，通过小组合作地方式，让每位学生在融洽地氛围中成为学习和探索地主体. 三、情感态度与价值观 （1）让学生学会用可持续发展地目光看待问题，树立正确地人口观、资源观、环境观. （2）通过观察图片、影象资料、动手计算等激发学生探究地理问题地兴趣和动机，养成求真、求实地科学态度，提高地理审美情趣. （3）关心我国和自己家乡基本人口国情，从内心树立起一种可持续发展地观念，增强关心和爱护环境地社会责任感，养成良好地行为规范. [教学重点] 1．环境对人口地限制性. 2．环境承载力中地人口规模与人口合理容量地差别. 3．人口容量地三特点. [教学难点] 1．环境承载力中地人口规模与人口合理容量地差别. 2．人口容量地三特点. [教学媒体与教具] 多媒体辅助教学；小组合作学习. [课时安排] 1课时 [讲授过程] 【新课导入】投影有关地球人口众多地文字材料、照片、录像 等.