群文阅读的议题提炼与组文策略
群文阅读的议题提炼与组文策略
群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，就是指在较短的单位时间内，阅读一组主题相近或相反的一组文章，多到三四篇，甚至五六篇。相对于单篇精读、细读特点，群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。群文?读是当前广大师生喜闻乐见一种教学形式，怎样提炼议题和组选教学内容成为当前首要解决的问题。
一、确定议题的策略
议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。确定好议题是上好群文阅读课的第一步，如何确定议题呢？
1.议题从学生的心灵世界中来。俗话说，兴趣是最好的老师，选择符合学生心理特点，容易引起学生情感共鸣的议题，更容易在课堂上尽快地引导学生进入阅读状态。例如针对初一学生喜欢阅读童话的特点，我们确定了“童语童话”议题，组选文本进行群文阅读教学。
2.议题从时事、热点焦点中来。语文教学的人文性决定了语文教学必须结合时事，热点焦点开展教学，帮助学生树
立大语文观。比如2014年9月是孔子诞辰2565周年，结合初一学生刚学了《论语十二则》，我们确立了“永恒的孔子”议题，选择了《论语选章》、《千年夫子》、《一个你所不知道的孔夫子》（节选何新著《孔子新传》）、《孔子在哪里》4篇文章进行群文阅读教学。
3.议题从单元教学主题中来。七年级下册第4单元是关于“探险”的主题，结合学生中也存在莽撞、冒险的行为，我们确立了“险与美”的议题，然后选择文章进行群文拓展阅读。这样既丰富了学生的语料，也适时地对学生进行了德育教育。
4.议题从人文主题、写作技巧、阅读策略、作者风格等方面来确定。《群文阅读读本》在这方面为我们做了很好的示范作用，我们自己根据学生实际，也确立了一些议题，比如在作者风格上，我们确立了“童真与母爱的流淌――冰心奶奶的那些文字”议题，在写作技巧上我们确定了“正面描摹形象现，侧面烘托艺更高”议题。
二、选择文本的策略
确定议题之后，或者说确定议题的同时，就需要考虑选择文本了。由于是一组文章进行阅读，为了提高学生的阅读兴趣，在循序渐进中发展学生的阅读能力，在选文时应遵循以下原则：
1.难、易结合。难、易是指学生在阅读过程中对文本理
解的难易程度，过于深奥难懂的文章，读一篇恐怕都让学生头疼，更不用说读多篇了。而全部都过于浅显，又不利于培养学生提取信息、感知文章内容和情感的能力。因此，必须做到难易结合。比如，一位老师在组选以《侧面烘托艺更高》为议题的群文时，以《口技》为课内例外，另外选择了《老残游记》中写王晓玉的片段，再选择了老舍的《断魂枪》片段，这样有浅易的白话文，有课内文言文，有现代白话文，没有什么阅读障碍。
2.长短结合。这是针对选文的篇幅而言的。过于短的文章，内容较单薄，都过于长的文章，一节课不能完成，影响效率。因此在选文时一般以800-1400字为宜。
3.同质、异质兼顾。如果选的文章都是同质的，无法拓宽学生的思维，阅读所获就狭隘，束缚了学生的思维空间。
如有位老师在教学七年级下册第三单元时，确立了“人性之光”的议题，5篇文章中前三篇《一滴水，一滴泪》、《纪念“纳粹士兵”》、《给仇人一块面包》都指向了面对自己的“敌人”时表现出的“人性”，完全同质，而最后2篇文章《理想的风筝》、《最后的细致》又表现为身患重疾之后患者的“人性之光”，这样的结果是学生的阅读兴趣不够浓厚，对“人性之美”的体悟受到局限。如果替换别的文章如屠格涅夫的《乞丐》（穷人面对乞丐时的人性），杨绛的《老王》（对不幸者的关注）等，就会大大丰富“人性”的内涵。
4.选择文本时课内外结合。课内精读学习阅读方法，指
导课外阅读过程，提升阅读能力，是所有语文教师的共识。例如一位老师的《让心灵说话――心理活动描写指导》，选
择了《皇帝的新装》、《最后一课》《社戏》《走一步，再走一步》《警察和赞美诗》《一面》的选段6个文本，有4个文本都是学生课内学过的精读课文，学生比较熟悉，另2篇都很经典，紧紧围绕“心理活动描写”议题展开讨论，共生构建，得出“心理活动描写”的方法。
在有限的教学时间内激发学生持续的热爱阅读的兴趣，帮助学生形成阅读能力，确实是语文教学永恒的主题和难题。确定恰当议题，组选合适文本开展群文阅读课堂教学，为母语教学打开了一扇探索的大门。
多角度选取群文阅读的议题
多角度选取群文阅读的议题 摘要】群文阅读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。议 题是群文阅读区别于传统教学形式的重要特征之一，也是保证其教学效果的关键 要素。教师可以从表达方式、体裁、文章内容、人文内涵、作者等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。 【关键词】群文阅读；议题；多角度 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-149-01 语文教材的使用在一定程度上限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端，显示出巨大的优点。在这种教学模 式中，学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时 不多。这正是我们传统语文教学目标所缺少的。 然而，群文阅读教学的所有这些目标的实现，首先是要有赖于阅读议题的选择。群文阅 读的选文要有明确的议题，议题能体现教师明确的教学意图。议题是群文阅读区别于传统教 学形式的重要特征之一，也是保证其教学效果的关键要素。而我们教师，可以从单元主题、 写作手法、文体形式、写作特点、学习方法等多角度确定议题，围绕议题精心选择文章。 一、根据单元主题确定议题 部编小学语文教材在编排上，每个单元围绕同一主题选择四到五篇课文，因而单元主题 十分明晰。在选择群文阅读的议题时，可以以单元主题为依据。以单元主题作为议题，既容 易从大量的文章中选取阅读素材，又贴近学生的学习体验和能力，使学生有感可发。这也是 我们在教学实践中应用较多的选择议题的方式。如：三年级上册第六单元的语文要素是“借助关键句理解一段话的意思”，“习作时，试着围绕一个意思写”，由此我们确定群文阅读的议题 为“奇妙的中心句”，以《富饶的西沙群岛》为主教材，《海滨小城》《美丽的小兴安岭》为副，采用先扶后放的方法，让学生领悟中心句的作用与写法。 二、紧扣文本写作手法提炼议题 写作手法，包括表达方法、写作方法、修辞手法等。写作手法不仅可以使文章在表达上 更加多样，而且有助于抒发作者的情感。如：部编版五年级上册第一单元《落花生》这篇课 文运用借物喻人、借物抒情的写作手法。我们根据作者这一写作手法提炼群文阅读的议题， 选取了《藕与莼菜》《烂漫的点地梅》《白杨礼赞》三篇课文。引导学生感受《藕与莼菜》 中作者以故乡的“物”寄托自己浓浓的思乡之情;《烂漫的点地梅》中作者借助点地梅来赞扬高 原筑路兵在极端恶劣的高原环境艰苦奋战、勇于奉献的精神;《白杨礼赞》中作者借助白杨来 赞美中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精 神和斗争意志。围绕借物喻人、借物抒情这一个写作手法的议题选取了这样的组文，使学生 更容易领悟，习得能力。 三、围绕文体形式选择议题 常见的文体形式有记叙文、说明文、应用文、议论文等，而小学阶段接触较多的文体便 是记叙文、说明文，部编版的教材增加了文言文的篇目，所以在选择议题时也常常围绕文体 形式。如：以文言文为议题时，挑选了《楚王好细腰》《杨震暮夜却金》《唐临为官》三篇 古文，在引导学生理解文言文语句的基础上，感悟古人的为官之道，了解古文语言文字的特 点以及掌握古文学习的方法。如：以非连续性文本为议题时，筛选了《灭火器的使用方法》《小儿感冒药的说明书》《乘电梯须知》三段文字。使学生在了解其重点内容的基础上，明 确非连续性文本的语言特点以及掌握相应的阅读方法。 四、归纳作者写作特点组织议题 作者的写作特点与其生活经历和独特的审美以及接受的文化熏陶有着密切的关系，往往 呈现在其不同的文章之中。有的作者语言凝练流畅、轻柔隽秀，有的作者幽默风趣富有民族 特色，有的则质朴刚健、遒劲雄放。当同时呈现其多篇文章时，其写作特点较为容易归纳总
语文人教版四年级下册群文阅读材料
补充材料一 盲人心中的明灯 大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：有一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是想取暖吧？”......可能这些答案都对，但这些年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以，他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全的人）照亮，这样，别人才不会撞上他-----盲人的心中装着一盏明亮温暖的灯，为别人着想正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是帮助我们自己。为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞，就是因为他们心中没有明灯。 1、短文的哪些地方让你感动，用“——”画出来，并想想为什么让你感动，做上批注。 2、文中的“明灯”指①明亮的灯②为他人着想的思想。 说说下列句子中的“明灯”指的是什么？（1）他们心中没有明灯。（） （2）他们手上也不提明灯。（）3、这篇文章告诉我们什么？用文中的话回答。 补充材料二 美丽的吻 一次残疾儿童运动会上，百米跑的9名参赛者全部都是身体或智力方面有缺陷的孩子。他们整齐地排在百米速跑的起跑线上。 接着枪声一响，所有的人都跑了起来。确切地讲他们并不是在速跑，可是他们都满心欢喜地要跑完全程并争取胜利。突然，一个男孩子在跑道上跌倒了，他坚强地爬起来，再次跌倒，他又坚强地爬起来……连续好几次，男孩终于哭了。其他8个孩子听到男孩的哭声，放慢速度停下来。然后转身回跑，无一例外。 这时，一个患有腰疾的弱智女孩弯下腰，在那个男孩的脸上轻轻吻了一下说：“这会让你好些的。” 然后，9个孩子手挽着手走向终点。 体育馆的所有观众都站起来，掌声和欢呼声一浪高过一浪，持续了将近十分钟。 1、快速阅读短文，边读边考虑，这个故事的哪些地方让你感动？用“——”画下来，并想想为什么让你感动？在旁边作上批注。 2、结合将心比心说说这女孩为什么要在她脸上轻轻吻一下？他当时心里是怎么想的？ 3、掌声和欢呼声一浪高过一浪，持续了将近十分钟。这掌声是给谁的？为什么会如此热烈而持久?
如何上好群文阅读课
让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践 提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。 从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”可见，“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。 一、“群文阅读”的教学取向 1、群文阅读意味着什么 在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。 “群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能发起太多的讨论或是感悟，教学目标一定要抓住重点，把握难点，一定要学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
小学群文阅读的议题选择策略
小学群文阅读的议题选择 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。开展群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计具备可议论性、开放性、比较性、迁移性、冲突性等特点的议题，将多篇文章横向联系起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 一、议题是什么？ 所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。一组选文中可以具有一个或者多个话题。一个好的议题既能唤起学生的阅读体验，又能激发学生共同阅读、分享的兴趣。 这是关于议题的定义，那议题和主题有什么异同呢？主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。主题一般比较宽泛，也没有什么方向，比如战争，我们不知道究竟要说战争的什么，是战争的正义与非正义，还是战争的残酷与否，还是战争中的人物命运。同样，友谊是一个主题，我们也不知道这组文本究竟说友谊的哪个方面。 议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。议题焦点集中还便于我们上课，如果一组文本没有焦点，实际上我们也无法组织教学，因为学生的理解相差十万八千里，学生理解差异过大，我们集体授课的课堂是无法把握的。刚才说到战争是一个主题，但是如果改一下，讨论这样一个问题：战争中人物为什么会有不同的命运，就是议题。再如友谊是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题，所以再重复一遍，议题范围较小，具有焦点，便于讨论。有些较小的主题实际上可以直接作为议题的，比如有一组选文，就以“宽容”作为主题。由于这一主题足够小，所以也可以成为议题，你可以这样引导大家讨论：究竟什么才是宽容。 二、议题和选文之间的关系。 首先，议题是一组选文的组织线索，而且这种线索是这组选文中每篇选文的关键之处。换句话说，议题贯穿选文始终，同时又是每篇选文的重要内容。一组选文，如果没有以议题来贯穿，是难以成群的，所以议题是成群的依据。 另外，如果议题不是每篇选文中最为主要的内容，学生的注意力很容易被那篇文章主要部分吸引走，结果整组选文就难以作为一个整体被大家认识。
群文阅读的议题提炼与组文策略
群文阅读的议题提炼与组文策略群文阅读教学是一种区别于单篇课文教学的教学方式，就是指在较短的单位时间内，阅读一组主题相近或相反的一组文章，多到三四篇，甚至五六篇。相对于单篇精读、细读特点，群文阅读教学可以视为粗放式阅读，浏览阅读，学生通过对多个文本进行对比、分析、归纳，逐渐形成阅读能力。群文?读是当前广大师生喜闻乐 见一种教学形式，怎样提炼议题和组选教学内容成为当前首要解决的问题。 一、确定议题的策略 议题的最大特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。确定好议题是上好群文阅读课的第一步，如何确定议题呢？ 1.议题从学生的心灵世界中来。俗话说，兴趣是最好的老师，选择符合学生心理特点，容易引起学生情感共鸣的议题，更容易在课堂上尽快地引导学生进入阅读状态。例如针对初一学生喜欢阅读童话的特点，我们确定了“童语童话”议题，组选文本进行群文阅读教学。 2.议题从时事、热点焦点中来。语文教学的人文性决定了语文教学必须结合时事，热点焦点开展教学，帮助学生树立大语文观。比如2014年9月是孔子诞辰2565周年，结合初一学生刚学了《论语十二则》，我们确立了“永恒的孔子”议题，选择了《论语选章》、
《千年夫子》、《一个你所不知道的孔夫子》（节选何新着《孔子新传》）、《孔子在哪里》4篇文章进行群文阅读教学。 3.议题从单元教学主题中来。七年级下册第4单元是关于“探险”的主题，结合学生中也存在莽撞、冒险的行为，我们确立了“险与美”的议题，然后选择文章进行群文拓展阅读。这样既丰富了学生的语料，也适时地对学生进行了德育教育。 4.议题从人文主题、写作技巧、阅读策略、作者风格等方面来确定。《群文阅读读本》在这方面为我们做了很好的示范作用，我们自己根据学生实际，也确立了一些议题，比如在作者风格上，我们确立了“童真与母爱的流淌――冰心奶奶的那些文字”议题，在写作技巧上我们确定了“正面描摹形象现，侧面烘托艺更高”议题。 二、选择文本的策略 确定议题之后，或者说确定议题的同时，就需要考虑选择文本了。由于是一组文章进行阅读，为了提高学生的阅读兴趣，在循序渐进中发展学生的阅读能力，在选文时应遵循以下原则： 1.难、易结合。难、易是指学生在阅读过程中对文本理解的难易程度，过于深奥难懂的文章，读一篇恐怕都让学生头疼，更不用说读多篇了。而全部都过于浅显，又不利于培养学生提取信息、感知文章内容和情感的能力。因此，必须做到难易结合。比如，一位老师在组选以《侧面烘托艺更高》为议题的群文时，以《口技》为课内例外，另外选择了《老残游记》中写王晓玉的片段，再选择了老舍的《断魂枪》片段，这样有浅易的白话文，有课内文言文，有
语文人教版四年级上册群文阅读《作家笔下的动物》
人教版四年级上册第四组群文阅读 “作家笔下的动物”教学设计 营盘小学李云茜 【教学内容】 《柱子上的母鸡》《大青牦》《麻雀》《青鸟情》 【教学目标】 1、学会快速浏览文章，具体了解和感受作者笔下动物的形象。 2、在阅读中学会欣赏文章，并受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。 【教学重点】 学会阅读方法，在阅读中感受动物的形象。 【教学过程】 一、激趣导入 1、激情引趣，抓住动物特点 同学们，你们喜欢猜谜语吗？我们做个猜一猜的游戏。 身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又来到。（） 脑袋像猫不是猫，白天睡觉夜里叫，看到田鼠就吃掉。（） 小货郎，不挑担。背着钍，满地窜。运送果子针上穿，遇到危险缩一团。（） 你们是怎么猜出来的？（抓住动物的特点） 这些都是描写动物的语句。 2、今天，我们就来认识生活中更多的动物。课题是……
板书课题：作家笔下的动物 过渡：这节课，我们既要回顾课内的文章，又要学习课外的4篇文章。我们要在有限的时间内，学懂这些文章，阅读的速度就得快，这种看书的方法叫什么？（浏览） 二、主题回顾 出示第四单元有关动物的图片，说说它们给你留下的印象。 师：孩子们，我们一起回顾一下第四单元的课文。 师：出示图片。用文中的句子、重点词概括动物的特点。 白鹅有什么特点？（课件）记得文中相关的句子吗？（课件） 老舍笔下的猫又有什么特点？（课件）能说出文中相关的句子吗？（课件） 小结：……板书：关键词、重点句 白公鹅有怎样的派头？（课件）表现在哪些方面？（课件）下面我们就用这种的方法来学习一组群文阅读。 三、阅读文章，感受动物形象 1、出示课件：群文阅读的课题，学生读。 师：我们先来学习《柱子上的母鸡》。（课件） 2、结合课件分析。 （1）学生自读感悟。 （2）学生汇报。 3、小结：浏览课文，感受到母鸡伟大的特点，我们找文中你最喜欢的句子，进行重点句的赏析。（板书赏析）感受到母鸡伟大的母爱、
群文阅读讲稿讲解学习
群文阅读这样做 11月24日和25日上午，我在哈尔滨参加了“小学语文阅读教学培训”，本次培训的主要内容是“群文阅读”。省教育学院的老师说，群文阅读将在全省推广。所以，了解群文阅读，是每一个教语文的老师都需要做的事情。在培训中，来自西南大学的于泽元教授为老师们做了《群文阅读的内涵与特质》的讲座，来自台湾的李玉贵老师为老师们做了《群文阅读的教学策略》的讲座，还有五位教学副校长进行了经验交流。一天半的时间，感觉自己学到了很多。正巧我29号要上教研组内的同课异构《陶罐和铁罐》，我想，那就试试群文阅读吧。可是事实证明，一天半的时间，并不足以把群文阅读的精髓学到，有些东西好像是听懂了，但是自己操作起来，会遇到各种困难。拿起课文，我怎么也没有设计思路。我又上网，看了一个蒋军晶老师的群文阅读讲座，听了他的一节群文阅读课，还有台湾的李玉贵老师的一节群文阅读课，好像有点头绪了，可是设计完后自己都感觉到乱七八糟的，但是时间很紧，没有时间让我深思熟虑了，我想到了培训中的一个教研员的话，她说：“我提供不了成功的例子，还提供不了失败的例子吗？”这么一想，我释然了。果然，上完课后，我感觉到不清不楚，不明不白的。不过，这失败的课至少有了群文阅读的影子，至少让我知道了这么上是不行的。跟大家分享我失败的例子，是想告诉大家，接受一个新事物，是需要时间的，但是我们不能长时间的等待，有些时候，有了一定的了解，就要开始去做，做着做着，就有头绪了。现在，我结合培训的内容和自己上网学习以及看书学习的内容，给大家做一个简单的汇报。 一、什么是群文阅读。 群文阅读，就是在较短的时间内，围绕一个议题进行的多文本的阅读教
新课标下高中群文阅读的议题选定
新课标下高中群文阅读的议题选定 作者：李代宽 来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第7期 李代宽 提升语文核心素养是当前语文课堂教学改革的方向和目标。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确高中语文核心素养和18个学习任务群，这就需要高中语文阅读教学必须 转变传统教学观念和教学方式，引领学生充实语言学习材料，提升思维品质，提高审美水品， 发展审美创造力，传承并理解人类优秀文化。从当前的理论和实践来看，群文阅读是起到这一 重要作用的方式之一。作为一种新的课堂阅读教学形式，群文阅读不同于单篇阅读、主题阅读 和单元阅读，而是围绕一个或多个议题，选择多个文本进行集体建构，最终对这组文本群的理 解达成共识。台湾的赵镜中教授最早提及“群文阅读”这一概念，并概括了群文阅读的基本特 征是课程统整、相同议题、教材与课外结合、多文本。[1]西南大学于泽元提出群文阅读教学的过程就是确定议题、组织文本、阅读思考、集体建构、达成共识。[2]蒋军晶提出群文阅读是课堂教学组织形式，必须选择七八篇以内的文章作为群文组合进行阅读。[3]潘庆玉提出群文文本组元的方式不能仅仅限于议题式，更应采用链接式组元，从而更好地关注阅读过程本身的广度、深度和难度。[4]“群文”不等于“文群”，高中群文阅读课堂教学的前提是全面理解新课程标准要求，深入研究教材内容，从而更好地进行拓展性的阅读教学。群文阅读不是推翻以往的阅 读教学模式，应该是单篇阅读模式的重要补充和拓展，只有选定议题，建立文本集群，才能实 施下一步的阅读教学。 一、议题选定面临的困境 1.关于主题和议题的概念界定。主题（topic），是文本所表现出的中心思想，是最基本最主要的思想。母题是作为叙述的一个基本单位，是具体客观的存在，通过若干相应母题的 组合，可以表现出主观色彩的抽象的主题，不同的主题可以由不同的母题组合而提取，因此， 主题具有无限性。普通高中语文教材体例设计是以人文主题和学习任务群双线组织单元，因此，我们传统的课堂阅读教学模式是围绕单元主题对单元选文展开教学，按照“阅读理解——分析 鉴赏——主题探究”的模式开展，其教学理念仍然以作者或文本为中心，分解文本结构，复原 作者本意，归纳单元选文的主题。 议题（issue），侧重点在“议”，是可以议、等待议、值得议的问题，主题也可以是议题的范围。因此，议题具有宽泛性的特点，一篇文本中的题材、结构形式、表现技巧等等均 可以成为阅读的议题；其次是不确定性，对一篇文本来讲，我们对其议题的认识可以是多样的，因为文本“未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义,从而赋予他参与作品意义构成的权利”，“作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐 藏在作品之中，等待阐释科学去发现的神秘之物”。[5]因此，阅读过程中我们不可能得出唯一的结论，当然，也不存在唯一的结论。议题具有宽泛性和不确定性，也就具有了可讨论性和开 放性，需要师生共同建构，从而达成共识，同时，也为我们在群文阅读教学中进行议题的选定 带来了巨大的挑战。 2.议题选定的范围不明确，不成体系。议题的最大特征是具有可讨论性，就是没有标 准答案，大家可以有不同的理解，有了不同的理解才有了议论的可能性，那么我们是否就可以 肯定学生所有的观点？既然要达成共识，那么这个共识有无评判标准，是否符合我们的价值观念？议题同时具有开放性，那么是否就可以开放到无边无际，是否可以从任意角度选定议题， 随便抓住一个或几个点就可以当作议题进行讨论探究？同时，由于选择文本数量多寡，课程内 容和信息量的不同，对不同文本无法合理安排精读或泛读，会导致教学目标的虚化和模糊，以
四年级群文阅读备课.
四年级群文阅读备课 第一课时 一、主题说明 配合人教版第五单元“我国的世界遗产”主题选编的。《武夷撑排人》《秦将军俑》《泰山斩云剑》《庐山落霞》《雾中情》《黄山记》《仰望布达拉》七篇文章，进一步引领学生了解中国的“世界遗产”自然、文化风貌，激发探究我国的“世界遗产”的兴趣，激发学生的民族自豪感和热爱祖国之情，从而养成自觉保护文物古迹和风景名胜的意识和习惯。 二、教学目的 以“单元整合.群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现学生主动悟文、主动交流学习方法和学习心得，达到教1学内容、教学方法、教学时空的全面开放。二 三、教学内容 人教课标版教材小学语文四年级上册第五单元：《长城》《颐和园》《秦兵马俑》。 语文同步阅读教材：《秦将军俑》《泰山斩云剑》《庐山落霞》《仰望布达拉》。 四、教学重点 通过对世界遗产自然景观和文化景观的文字的品析，让学生感受祖国“世界遗产”的奇特，培养民族自豪感。 五、教学步骤 （一）、导入谈话 1．孩子们，学习了第五单元，大家都知道，为了保护人类社会的共同财富，联合国教科文组织将全世界最突出的自然和文化景观评为“世界遗产”，编成《世界遗产名录》。今天，老师就带来了这些景观的图片，看看，你能不能知道分别是哪呢？ 2．图片定格为一副展板。现在，这就成了我国的“世界遗产”风光展板，相信这些地方给你留下了深刻的印象，希望通过今天的学习，我国的世界遗产能给你留下深刻的印象。（二）、主题回顾 《长城》：气魄雄伟 《颐和园》：景色秀美 《秦兵马俑》：气势雄伟 （三）、阅读概览 1、在《同步阅读》中，也选编了7篇以“我国的世界遗产”为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。（将四幅图片逐一放大，学生说出名称，填充“知识树”）前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并填写了《阅读记录表》。现在请大家拿出《阅读记录表》，和自己的同桌相互交流一下，看同样的景观给你们留下的印象是否相同。 2、这几篇文章你最喜欢哪一篇，说说主要内容。 《秦将军俑》：秦将军俑栩栩如生──作者着重描写了俑的哪些方面,让我们也深有同感？──神态、衣着…… 《泰山斩云剑》：泰山斩云剑能斩云化雨──是吗？怎会这么奇特？ 《庐山落霞》：庐山落霞像一幅五彩织锦──这幅五彩织锦美哉妙哉，美在哪，妙在哪？《仰望布达拉》：布达拉宫雄伟庄严──所以作者徐治平觉得布达拉宫像一位长者、一位哲人
语文人教版四年级上册《群文阅读》教学设计
群文阅读《走进动物世界》教学设计（移植课） 广西南宁市邕宁区城关第四小学梁冰娇 一教学目标 通过群文阅读，用比较的思路去读文本的过程中，发现：同样是写动物，根据主题的要求，选取不一样的材料，采用不一样的方法来表达。 二、教学重点 发现：同样是写动物，可以选取不一样的材料。群文阅读，是比较阅读。比较就是找相同和不同，从而发现规律。 三、设计思路 四年级上册第四单元的四篇课文都是写动物的，也基本上都是从不同的方面来描写的，写法也大致相同。所以还需扩大学生的阅读量，让学生发现，写动物除了可以从不同的方面来写以外，还可以选用一件事或者多件事来表现动物的特点。 当然，学生在理解这一点时，并不容易。因此在阅读第一篇时教师要引路。即使是在阅读第二篇、第三篇时，对于选材方面的不同，教师也要提醒学生思考的方向，毕竟学生的水平有限。另外，学生仅仅阅读这有限的几篇是不够的，教师应当把学生引向更广阔的的天空，所以一定要引导学生课外阅读动物小说甚至动物寓言、动物童话等。 四、教学过程 （一）复习第四单元《白鹅》和其他四篇课文 1、激趣导入，复习《白鹅》 2、你觉得这是一只怎样的白鹅？ 3、作家是从哪些方面来写这只白鹅的？（吃相、步态、叫声） 4、作家用什么方法把白鹅高傲的特点写得那么生动作？ 5、总结写动物的写法（比喻、拟人、夸张） （二）导入群文学习 1、出示动物图片PPT 2、出示四篇群文阅读文章，要求快速浏览 3、分享交流各自看法：喜欢哪一篇？为什么？最喜欢里面哪一句话？为什么？运用了哪些 写作手法？ （1）作者写猫，是从哪些方面来写的？ （2）这是一只（）的猫？是作者告诉我们的？还是我们自己概括出来的？（板书：可爱） （3）最能体现猫可爱、写得最生动、给你留下深刻印象的自然段有哪些？作者在这些自然段中用什么方法来把这个特点写清楚具体的？ 4、小结：把动物当作人来写，有什么好处？ （三）整合四篇四篇文章 1、比较分析四篇文章和课文写法异同之处 2、小结：有的文章是通过写一件事来写动物的，有的是通过动物的几个方面来写，比如玩 游戏、吃相、与人相处等，有的是通过写动物的几件事来表现，有的是以上三方面的组合。 （四）推荐书目 （五）总结
语文教学论文：群文阅读课议题如何选择
群文阅读课议题如何选择 ——王苗 2019.9.27 蒋军晶说过：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文体的阅读教学”在这个定义里有几个关键词需要解析。如：较短的时间、议题、多文本和教学，在此我们来探讨一下“议题”这个关键点。 我们都知道，写作一篇文章首先要写的就是题目，一个好的题目意味着文章已经成功了一半，学生写作的过程都是针对命题来进行答题起名字，但是老师们在教授群文阅读课时该如何来选择议题呢？它并没有题目也并没有一个范围给你选择，这时我们该怎么做呢？下面我来谈谈我得个人看法。 第一、群文阅读课的议题必须遵循孩子的心理发展规律来选择。为什么说要遵循孩子的心理发展规律来选择呢？就是说要针对教授的孩子某一个年龄阶段的心理年龄来选择，如果是低年段的孩子就不适宜选择太过于学术性、严谨性的议题，如散文的教学；而对于高年段的孩子而言，太过于浅显而幼稚的议题也不会受其欢迎，如识字歌的阅读等。所以议题的选择要符合孩子的心理特点。 第二、群文阅读课的议题要结合社会的情况来选择。在上上个学期的学习中，我校一位老师的议题是民间故事中的爱情观，这是给六年级的孩子上的一节群文阅读课，在课上她先是列表让学生找出文章中的男女主人公、阻挠的人和最后故事的结果。然后请学生谈看法，最后教师总结：在当时的社会背景下产生了这样的结果，但是现在社会开放了许多已不不会再有这样的结果。教师的设计意图是很好的，六年级的孩子目前已
经有部分同学对异性初步产生了朦胧的好感，但整堂课的气氛并不活跃，思其原因，小学阶段的孩子在校园里老师和家庭中父母的教育下，是不允许谈恋爱的，那么这就是一件秘而不宣的事情，在从小的教育下一部分人不敢谈，而另一部分人从没思考过这个问题。即使是有一部分同学有看法，但是在同学们的眼中这是一件不太合乎世俗风情的事情，万一说不好就会给同学留下不好的印象，所以最终导致了这堂课的学生参与度不高，教学的成效也不高。 第三、群文阅读课的议题要符合学生阅读的兴趣。上一点中提到的那位教师在第一次的失败后第二次的选题就吸取了这一教训，在上个学期的群文阅读课的教学中，她的议题为：有趣的微小说。六年级的学生正是大量获取知识的时期，这个阶段他们会大量的进行阅读，但是心智上来说他们还是稍显幼稚的，在阅读的选择上他们更偏向于一些有趣的、夸张的故事类文章，微小说就正好符合他们阅读的兴趣，所以选择这个议题正好更能够激起学生的兴趣，也利用了情节精彩又夸张的微小说激发了学生的阅读兴趣、探讨兴趣，使得整节课效果良好。 第四、群文阅读课的议题要有针对的点。在选择议题时不能太过于空泛，议题太多余空泛容易让人抓不住重点。例如多看几本书；低年段阅读教学；国外文学等。可以选择一些范围比较小而又有针对性的议题，如：神话故事中的英雄色彩；深沉的父爱（母爱）；有趣的微小说等。 第五、群文阅读课的议题尽量不要设计成写作课的议题。虽说读是为了写而服务的，但是一节群文阅读课如果所教学的内容都是关于写作的知识、训练的点是写作的话，这也就失去了阅读课的意义。在群文阅读课中，尽量的进行阅读方法的指导，激起学生的阅读兴趣使得他们能利用课堂上学习到的方法去进行迁移阅读才是一节阅读需要做的事情。对于写作的教学
群文阅读议题的选择
群文阅读议题的选择 群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学 实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读， 并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或 多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端，显示出巨大的优点。在这种教学 模式中，学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费 时不多。这正是我们传统语文教学目标所缺少的。然而，群文阅读教学的所有这些目标的实现，均有赖于阅读议题的选择和阅读内容的优良。我觉得，群文阅读议题的选择可从以下角度来选题。 一、着眼于描写对象或内容的一致性。 着眼于描写对象的一致性来进行选题会收到什么效果呢？比方说我们把《我的伯父鲁迅先 生》 《少年闰土》《我的母亲》《古怪的爷爷》等一组文章放在一起让学生品析。学生会发现他们最大的共同点都是写人，除此以外，还会知道通过品读人物的语言、动作、神态、心理等来 发现人物的性格特征，通过具体事例的分析来探究人物的精神品质等。当学生学会如何来学习写人的文章时，这种方法会一直伴随着他们的读书生涯，甚至融入到写文章中去。 二、着眼于描写对象或内容的相对性。 有时，我们为了进行区分一些共性之外的个性特点，需要进行比较着阅读，也许会更有意思，也会收到更好的效果。将《少年闰土》《中年闰土》等文章放在一起，学生会品析到不同年 龄和不同环境下的人物形象差别很大。将《早晨的田野》和《月下田野》等放在一起，学生
语文人教版四年级上册群文阅读
五年级群文《在神话传说中感悟英雄人物的神奇》教案 泸县喻寺中心小学校张乃平 一、选材 《沉香救母》、《精卫填海》、《后羿射日》、《哪吒闹海》 二、教学目标 （一）了解四篇神话传说中人物的神奇。 （二）能运用知全局、抓题眼、抓重点语句体会的方法学习四篇故事。 （三）让学生佩服英雄人物神奇的才能，更欣赏他们的高尚品质。 三、教学重难点 教学重点：了解四篇神话传说中人物的神奇。 教学难点：让学生佩服英雄人物神奇的才能，更欣赏他们的高尚品质。 四、教学准备 教师：四篇阅读材料 PPT 五、教学过程 （一）说神奇，识英雄 孩子们，首先老师请大家来看看这一段视频。（播放动画片《西游记》主题曲。这是谁？（孙悟空），你觉得孙悟空怎么样？他就是神话故事《西游记》中的一个神奇人物，是令人佩服的英雄啊！在这一次群文学习中，我们要了解的是四个神话故事，会新认识四位英雄，并在神话故事中去感悟他们的神奇。他们分别是谁呢？请拿出昨天老师
发给你们预习的表格。 1.请生说。你们很聪明，其实，从故事的题目上就能找到这些英雄人物，甚至能知道故事的主要内容，你发现了吗？ 2.小结“顾名思义”的题目内涵，如“沉香救母”就是讲“沉香救出了自己的母亲的故事。” （二）走进神奇 1.这些英雄人物是否也有着像孙悟空那样的神奇之处呢？所谓神奇，就是不同于常人的地方？你能从故事中找出他们不同寻常的神奇吗？请学生们选择自己最喜欢的一个神话故事去找寻能体现英雄人物神奇的句子。然后先小组交流再全班交流。 2.根据学生回答相机指导，着重领悟神奇，指导学生读好突现神奇之处的语句，读出神奇、体会神奇。 他举起神斧，奋力向大山劈去。只听“轰隆”一声巨响，大山被劈成了两半，受苦多年的妈妈重见了天日。 女娃不甘心就这样死去，她的灵魂变成了一只小鸟儿。经常发出“精卫，精卫”的悲鸣声。 后羿拉开万斤重的弓弩，搭上千斤重的利箭，瞄准天上火辣辣的太阳“嗖”的一箭射去，第一个太阳被射落了。 球裂开了，一道光从里面射出来。接着，一个胖乎乎的小男孩跑了出来。他不但会走路，还会说话，见了李靖夫妻就喊“爹爹”“娘亲”。 ...... （三）走出神奇
四年级下册第三单元语文群文阅读
四年级下册第三单元语文群文阅读 “父母之爱”教学设计 教学目标： 1、能够回顾本单元所学的抓住人物外貌、语言、动作进行描写，来反映人物思想品质的方法。 2、能够粗读、略读、浏览读本节课拓展的三篇文章，并且能够准确的概括出主要内容。 3、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。 4、通过学习文章中的细节描写，与其中的人物产生情感共鸣，并且联系自己的生活实际，体会父母的爱，懂的怎样回报这份爱。 学情分析： 四年级的学生已经养成了良好的学习习惯，虽然他们比较叛逆，但他们爱学习，有上进心。对于老师布置的学习要求基本上能够独立完成，而且已经有相当一部分学生完成的非常出色。从语文学习来看，学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力，也掌握了一定的学习方法。个别自觉性差的学生也能够在其他学生的带动下，做到最基本的学习要求。 教学重难点： 1、能够粗读、略读、浏览读本节课拓展的三篇文章，并且能够准确的概括出主要内容。 2、能够抓住文章中的细节描写来体会人物内心的情感。 3、通过学习文章中的细节描写，与其中的人物产生情感共鸣，并且联系自己的生活实际，体会父母的爱，懂的怎样回报这份爱。 教学过程： 课前导入：背诵古诗《游子吟》学生齐背。（幻灯片1） 师：如同我们刚才朗读的这首诗，这就是父母之爱！师人世间最伟大的亲情。她的无私叫付出，她的坚定叫忍耐，她的回报叫孝道。所以，我们在享受父母之爱的同时，一定要懂得回报爱！ 一、单元主题回顾 师：同学们，其实，在我们刚刚结束的第三组课文的学习中，我们已经感受到了
浓浓的父母之爱。课文中的一些句子至今让我妈记忆犹新。请看大屏幕，谁来读，并说说作者运用了什么样的描写方法。 1、他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 2、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 3、“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!” 4、我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候不但不帮助他，还给他雪上加霜。 师：象本组课文这样，从具体的事例出发，通过抓住人物的外貌，心理，语言，动作等描写，来体会人物的情感，这就是细节描写。（板书）细节描写是我们在语文阅读中非常重要的表现手法。请看大屏幕，（幻灯片2）谁来给大家读一读？生：（读） （设计意图：通过回顾本单元课文中有关细节描写的句子，让学生重温细节描写的方法，懂得细节描写在课文中的重要作用。为下面学习的三篇文章做好铺垫。）二、学习三篇文章 师：这节课，我们就运用本单元收获到的学习方法“抓住细节，体会情感”再来品读三篇文章，再次感受父爱和母爱的深沉与宽广！（板书：《母爱如粥》《无言的爱》《父爱的高度》）学生齐读。 师：课前老师已经布置咱班同学认真阅读过，并填写了《阅读记录卡》，请同学们拿出来，我们一起交流一下。（幻灯片3） 师：《阅读记录卡》后栏的阅读小要求，同学们做好了吗？（生：做好了）咱找三个同学分别起来交流着三篇文章，谁先来说？ 生1：《母爱如粥》这篇文章主要讲了一位身患肝癌晚期的母亲坚持熬粥给儿子喝，最后在儿子醒来的时候，离开了人世。 生2：《无言的爱》这篇文章主要讲了父亲在生活中不懂得怎样表达爱，做的多，说的少。 生3：《父爱的高度》这篇文章主要讲了小时候父亲把“我”架在脖子上看电影。长大后，当我看到别人家的孩子在父亲脖子上看电影的时候，我才蓦然察觉原来父亲为我付出了很多很多。
四年级下册语文三、四单元群文阅读教学教材
四年级下册语文三、四单元群文阅读
三、四单元群文阅读 六、阅读《绿》片段，回答问题。 到哪儿去找这么多的绿：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……绿得发黑、绿得出奇； 刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的； 所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。 1．用横线画出文中表示绿的词语，再仿写三个表示绿的词语。 2．文中的绿指的是（） A．一种颜色 B. 绿色的植物 C．绿墨水、绿衣服 D. 大自然的景象、生命的象征。 3.春天来了，你还发现哪里有绿色呢？ 我发现在有绿色。 4.仿照画线的句子，写一段诗句。 是绿的，是绿的， 是绿的，也是绿 七、阅读《白桦》片段，回答问题。 在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。 毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。 在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金辉里，闪着晶亮的雪花。 1.这首诗歌的第一句话总写了白桦的特点，用和写出桦树 的形象。
2.画线的句子运用了（）修辞手法，那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看。这让我们不禁想到岑参的诗句：忽如一夜春风 来，。 3.根据诗歌内容补充词语。 （）的寂静（）的金辉（）的雪花 4.对下列诗歌内容的理解进行判断。 （1）一个“涂”字准确表现出桦树主干上一层洁白的细皮；一个“披”字把桦树拟人化了，表明桦树对一身洁白的喜爱，突出白桦的高洁。（） （2）“玉立”和“闪着”两个动词突出静静挺立的白桦，是一种特别的动态美。（）（3）“在我的窗前，有一棵白桦”，这里实际上并没有白桦树，都是诗人想象出来的。（） 以上文章读后填空： 八、阅读《猫》片段，回答问题。 满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。妈妈的尾巴，一根鸡毛，都是它们的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上，撞疼了也不哭。它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来了。院中的花
我眼中的群文阅读(2)
我眼中的群文阅读 盛雪梅 群文阅读，是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读把阅读教学由＂单篇＂引向＂群文＂,形式的变化带来教育理念的巨大变革,引领语文教育由思想封闭走向解放,由个体学习走向集体建构,由知识灌输走向寻求共识,对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。几个月来，这个陌生而又熟悉的概念进入了我们的视野，也进入了我们的课堂。作为一个小学语文教师，我们不得不用心去学习这些好东西。通过几个月的学习，我对群文阅读有了一些肤浅的认识： 一、群文阅读强调整合 细心地老师一定会发现，新教材的每一个单元，几篇文章或有着共同的主题，或是同类的事物，或出于同一个作者，或训练一个相同的读写能力。其实，这就是整合，每一个单元导读中也有相应的安排。再看看群文阅读推广比较好的地区和学校，老师们所选的群文都有着千丝万缕的联系。比如：教学《农夫和蛇》的时候，老师们不由自主的想到了把《东郭先生和狼》联系在一起；在教学《秋天的雨》是，会把《雷雨》《春雨》《冬天的雨》放在一起，让学生更加全面的了解鱼的特点；在教学《穷人》心理描写段落的时候，很自然的会想到《凡卡》中描写凡卡写信的段落放在一起分析和模仿；教学《赵州桥》的时候会想起《富饶的西沙群岛》里面关于围绕中心句把事物写完整的段落。这样的整合，不仅仅是拓宽了学生的视野，更重要的是学生阅读的过程中对某一事物或者每一方法得到巩固。作为语文教师的我们，就应该有这样的眼光，站在发展学生阅读能力的高度去进行整合。 二、群文阅读是“零食”非“主餐” 在群文阅读推广的过程中，我们身边许多老师感到彷徨，不知道究竟是不是应该每一篇课文都去寻找一个议题，组织一些文章开展群文阅读呢？这样会不会导致原有文本理解是“囫囵吞枣”“不求甚解”呢？在我看来，群文阅读应该作为孩子们成长中的“零食”而非“主餐”。所谓零食，就是香甜可口但不天天吃的事物。老师们如果因为群文阅读的开展，忽略了该学段课标的最进本的训练要求，那样只会顾此失彼。群文阅读的开展是建立在课文教学的基础上的，所以我们仍然要以课文教学为主，让学生在课本的阅读理解中学会方法。当然，我们发现可以开展群文阅读的时机时，就不能错过给学生“加餐”的机会。让学生进一步感受阅读的“营养”。 三、群文阅读找议题关键 群文阅读关键在找议题。在我们的每一个学段，课标对学生听说读写能力都有明确的要求，也有侧重。其实，每一篇文章都是很好的资源等待我们去开发，去寻找训练的切入点。我们教师应该站在学段目标的高度，深层解读每一篇文本，寻找值得开展群文阅读的议题。例如：教学《狐狸和乌鸦》一文中，描写狐狸乌鸦对话的句子会发现，每句对话都有提示语，而且提示语在不同的位置。我们就可以找到例如《陶罐和铁罐》《小枣树和小柳树》文中对话的段落开展对比阅读，让学生感受提示语在前、在后和没有提示语的语句表达效果。又如：教学《穷人》心理描写段落的时候，很就可以把《凡卡》中描写凡卡写信的段落放在一起分析。
浅谈群文阅读议题的选择
浅谈群文阅读议题的选择 群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 这新兴的教学方式无疑克服了传统教学方式的诸多弊端，显示出巨大的优点。在这种教学模式中，学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时不多。这正是我们传统语文教学目标所缺少的。然而，群文阅读教学的所有这些目标的实现，均有赖于阅读议题的选择和阅读内容的优良。我觉得，群文阅读议题的选择可从以下角度来选题。 一、着眼于描写对象或内容的一致性。 着眼于描写对象的一致性来进行选题会收到什么效果呢？比方说我们把《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》《我的母亲》《古怪的爷爷》等一组文章放在一起让学生品析。学生会发现他们最大的共同点都是写人，除此以外，还会知道通过品读人物的语言、动作、神态、心理等来发现人物的性格特征，通过具体事例的分析来探究人物的精神品
质等。当学生学会如何来学习写人的文章时，这种方法会一直伴随着他们的读书生涯，甚至融入到写文章中去。 二、着眼于描写对象或内容的相对性。 有时，我们为了进行区分一些共性之外的个性特点，需要进行比较着阅读，也许会更有意思，也会收到更好的效果。将《少年闰土》《中年闰土》等文章放在一起，学生会品析到不同年龄和不同环境下的人物形象差别很大。将《早晨的田野》和《月下田野》等放在一起，学生会感受到同样一处景物因时间不同我们观察到的景象也大不一样。这样的选题让我们在“同”的前提下学会求异思维。 三、着眼于文章结构上的相同之处。 文章的结构安排上呈总分总结构？安排多处过渡？这 些对学生来说往往是难点。但当我们有意识的把具有类似特点的一组文章安排在一起时，也许难度降低了很多。难点反复呈现，反复训练，这种强化练习势必会呈现优势。 四、着眼于相同的表达角度。 我们把《山中访友》《春》等文章放在一起阅读，会发现它们都主要运用了拟人、比喻等修辞手法，学生会更深切地体会到这些修辞手法运用的妙处。拟人等修辞手法在习作中的恰当运用对小学生来讲是一个难点，如果在短时间内广泛涉猎，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，相信他们对这些修辞一定不会陌生。 五、着眼于相同的文体。