小学作文语言描写教案
小学作文语言描写教案
篇一：《怎样写好人物语言》——作文语言描写教案
怎样写好人物语言一、教学目标
1、能熟练地进行语言描写。
2、语言的描写要精炼。
3、语言描写刻画人物性格。
二、重点、难点：
人物的语言要求精炼和个性化。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。
三、教学步骤：
（一）导入：
在历史上学过，人与动物最根本的区别是什么？（语言）动物的吼叫是本能的发声，不能表情达意，而人类的语言明白通俗，不仅能表情达意，还能交际沟通，让人与人之间关系更融洽，生活更美好。
《裴多菲智辩庄园主》故事：匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：?我是
这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！?裴多菲说：?我不认识你，不能向你行礼。?这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：?我口袋里有100元钱，只要你向我行礼，这钱归你。?
裴多菲拿到钱后说：?现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！?
提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？（语言）（二）有关语言描写：
1、提问：?什么是语言描写呢？?
通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
2、语言描写有几种形式？（放映）
第一种是个人独白，也就是我们常说的自言自语。如：?唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！?王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
第二种是一个人对别人说话。如：老马对小马说：?孩子，光听别人说，自己不去试试是不行的。?
第三种是对话。如：?老婆，这孩子怎么哭个不停呀！??老公，你看他脸发红，头发烫，一定是生病了！??那我们赶快送医院吧！??好，马上走。?
3、如何写活人物的语言，通过语言描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？
1）人物语言的描写必须要个性化。
即作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
例：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：?大雪落地似鹅毛。?县官接了一句：?满天下皇家瑞气。?财主笑着说：?下它三年又何妨？?这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：?放你娘的狗屁。? 秀才读书人，语言讲文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。
如：这天，小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：?哎，小孩，你这是干啥啊……?李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶
奶……
李奶奶这才明白是怎么一回事，激动地对旁边围看的人说：?现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……?
问：思考，李奶奶说的这番话有什么问题？
小结：这段话中，李奶奶说的话就没有自己的个性，不符合自己
的身份。作为一个五保户老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上?蔚然成风??层出不穷?等成语，她可能说：：?这孩子真好?或?真是好孩子?。
例：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。一个说：?我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。? 一个说：?咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。? 一个接过话茬儿：?嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。? 另一个听得不耐烦了：?我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。? 厨师的媳妇?扑哧?一声笑了：?你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。?
试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？
明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。?锅了碗了??针过去线过去??前有车后有辙?这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而?卖什么的吆喝什么?透露出厨师媳妇的身份—商人。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到?话到人到?。2）人物的语言描写还要注意场合，写出人物在特定环境条件下的心理状态。
所谓场合，比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同
一个人，同一句话，说的方式、语气都应有所不同。如果再有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。例：在胖人面前不能说?肥、胖?，在秃子面前不能说?光、秃?，在死者面前不能说?死?，要说?去了，走了，老了?，不能在癌症病人面前说?死?等。
3）语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。
有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是?我说??你说??他说?，写出来的文章干巴乏味。
例子：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：?谁踢坏的？?捣乱鬼董小天说：?没看见。?旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：?是董小天踢的。?董小天不承认。老师说：?还有谁看见了？??没看见。?李星说。
师：这一段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音，同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。
（改动后的例子）：门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：?谁踢坏的？?捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：?鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？?旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：?哈……，开了窗，好通风。?谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。?是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，
他就抬起脚，用力一踢。?董小天脚一跺：?大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！??我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。?老师说：?还有谁看见的？??我，……没看见。?李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
改动后我们可以看到捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌，张小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正义，勇敢，不留情面，李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
5）在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让?人物?说个没完。
四、练习：
写一段语言描写。当爸爸和老师拿竍你考差了的试卷后……
注意一定要与出人物的个性特点
篇二：作文—人物描写教案
作文训练-人物描写
〖教学目标〗
1．学习描写人物的外貌、语言。
2．掌握运用人物外貌描写和语言描写的方法来体现人物的个性。〖教学重点〗
1．了解人物外貌、语言描写的作用。
2．学习描写人物的外貌、语言。
〖教学难点〗
运用人物外貌描写和语言描写的方法来体现人物的个性。
〖教学课时〗
一课时
〖教学过程〗
一、导入：
板书课题：人物外貌、语言的描写
展示目标：
二介绍人物外貌描写的概念。
1、什么是人物外貌描写？
所谓外貌描写就是用精确、生动、形象的语言对人物的形貌特征(包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态)等进行描写。外貌描写不仅能真实地表现人物的面貌长相，还能反映出人物的年龄、身体、穿戴、性格、经历、处境与思想感情。
2、人物外貌描写在文章中起什么作用？
外貌描写的作用：体现人物性格的特征，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用
三、人物外貌描写三种方法。
导入：观察、思考：
1.你觉得照片中老人的身份是什么？为什么你这样认为？
2画家有意忽略了人物的身躯、衣饰，这样做的好处是什么？
1、相貌是千差万别的，并且是时刻在变化着的。所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。
客人男性，年过半百，瘦削，白净，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几道，足似刀刻。一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。
点评：年事稍长皱纹却似刀刻，可见其蹉跎半生历尽风雨，脸上印满了岁月的沧桑。第一种方法：抓住特征
1、在众多的修辞手法中，比喻是修辞大花园中一朵靓丽的奇葩。巧妙精确的比喻会让你的文字插上彩色的翅膀，流转出绚丽的旋律。在人物描写中，许多大作家的大手笔都是善用比喻的典范，很值得我们在写作的时候学习借鉴。
2、实例探究
神学院里有一个可恶的神父尽找我麻烦。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜色的面孔，水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的讽刺，四肢一动好像木偶人。他那讨厌的名字我忘记了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌却始终留在我的记忆里，我一想到就不寒而栗。
教师点评：通过一系列的比喻来写出他的可恶
第二种方法：善用比喻
1、以上我们所用的都是直接描写的手法，抓住了特点让人感到贴切逼真，比喻的点缀则让人遐思无限，各有独到之处。但我们能否把镜头移开对准他人或他物，让外界事物充当最佳配角，以期达到“不著一字，尽得风流”的至高境界呢？
行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。《陌上桑》）
教师提问选段是从那些方面来写罗敷的美丽的？
第三种方法：侧面衬托
请选用以上方法为成龙“画”一幅素描。
四、介绍人物语言描写的概念。
1、什么是人物语言描写？
语言描写是文章中对人物对话和独白的描写。人物语言要生动贴切，符合人物的身份和性格，应该是一个人在特定环境中非说不可的话。
2、人物语言描写在文章中起什么作用？
语言描写的作用：刻画人物性格直接表现人物思想、品质和性格特点。揭示人物的身分与社会地位，预示并推动故事情节的发展，反映作品的主题与时代特点。
1、观看视频，说说王熙凤给你留下了什么样的印象？
2、请看例文《小金鱼》中的一段：
有一天，妈妈不在家，莉莉的小伙伴强强到她家来玩，看见鱼缸里的小金鱼说：“我们来换一下。你把小金鱼给我，我把哨子给你。”“我要哨子有什么用?”莉莉说，“我看鱼比哨子好。”
“鱼有什么好?哨子会叫，可是鱼呢，难道鱼也会叫?”
“鱼为什么要叫?”莉莉说，“鱼不会叫，但它会游泳，难道哨子
也会游泳?”
强强笑着说，“鱼会被猫吃掉，哨子可不会被猫吃掉，它是铁做的。”
这段对话分别写出了莉莉和强强怎样的心情？哪些话特别符合儿童的年龄特征？
（这段对话，惟妙惟肖地写出了莉莉舍不得把小金鱼换给强强的心情，也写出了强强调皮巧妙地说服莉莉把鱼换给他的情景。“难道鱼也会叫?”这句话很符合儿童年龄特征，只有孩子才会说出这样的话，大人们是绝不会这样说的。
3、人物语言得符合人物身份，请你读读下面这段话，从中你发现了什么？试着修改一下，使人物的话更符合“爷爷”的农民身份。
“咱家现在是穷，但也不能让你荒废学业去挣钱，我还没有老到连养家糊口的能力都没有的地步，你这没出息的孩子，被这么一点小困难所困，看不开以后的形势，将来怎么成大器，难道你也想像我一样一生以土为伴吗？”
“咱家现在是穷，可也用不着你来养活这个家，你这个没出息的东西，这么点小事就把你难住了？你咋不为以后想想，你也想和爷爷我一样，一辈子土里刨食吗？”
4、联系生活实际，填写上妈妈的语言。
妈妈有一支永远唱不完的“唠叨之歌”，清晨她总捏着我的鼻子，一遍又一遍地喊着：“小懒虫，快起来，太阳晒到屁股上了。”吃
早饭时，她又开始唠叨了：“多吃点，饿坏了怎
么办？慢慢吃，别噎着……..”刚想去上学，妈妈又跑过来，递上一件衣服说：“快穿上，冻着了怎么办？”走出家门，满以为听不到她的唠叨了，谁知道她又在喊：“路上小心，注意安全……..”我们有些同学作文时，不懂得如何恰如其分地进行对话描写，往往只凭自己的想象，用自己的语言来代替人物的语言。如让目不识丁的老奶奶说出满口的新名词，让一个幼儿园的小朋友讲出长篇的大道理，不能使人相信。
可见，对话描写要准确地表现人物的身份、年龄、思想作风和性格特点，让什么人说什么话。）
四、结束语：
1写好一个人的外貌、语言当然不止以上几种方法，具体操作时有时是多种方法并举，我们需要在实践中不断去发现、总结并创新，才会达到写好写活写绝的最终目的。只有勤练不辍，写至佳境自然就会妙笔生花，意趣横生。
2课堂练习：
（1）请你选一位我班的任课老师，通过语言和外貌描写，来刻画他的形象。
（2）描写我们班某一同学的外貌和语言，请大家猜猜他是谁。篇三：公开课人物语言描写教案
人物语言描写教案
课题：人物语言描写
教学目标：
1 人物的语言描写
2 语言描写要刻画人物性格
3 语言描写要精练，灵活
教学重难点：
语言描(本文来自：https://www.wendangku.net/doc/ec14892491.html, 千叶帆文摘:小学作文语言描写教案)写要刻画人物性格
语言描写要精练，灵活
教学过程：
一导入新课
1 大家喜欢听故事吗？我来给大家说个故事吧。（乌鸦和狐狸的故事）提问：狐狸靠什么骗走了乌鸦的肉？(语言)
我们今天的学习就与语言有关。
二学习语言描写的方法（举例说明语言描写的要点）
请大家看材料一：
秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。
提问：说说你的发现吧，看看这段经典的语言描写好在哪里吗？总结明确：秀才是读书人，讲究文采，用了个比喻来形容；县官
不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。这段语言文字精练，却又体现出了人物不同的特点。
板书：语言要精练，内容要体现人物的特点。
现在大家看看材料二，说说你的发现，说说每句话有什么不同？（1）提示语在前面：
妈妈轻轻地摸了摸我的头，心疼地说：“瞧你，这两天都瘦了。以后要注意，别再生病了。”
（2）提示语在后面：
“瞧你，这两天都瘦了。以后要注意，别再生病了。”妈妈轻轻地摸了摸我的头，心疼地说。
（3）提示语在中间：
“瞧你，这两天都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的头，心疼地说：“以后要注意，别再生病了。”
（4）提示语在两边：
妈妈轻轻地摸了摸我的头，“瞧你，这两天都瘦了。以后要注意，别再生病了。”心疼地说。
提问：你发现了什么？这几句话里没有引号的部分叫提示语。请同学看看提示语分别在哪里？说的前面有一个词语，这个词语叫描述性语言。想想你还知道哪些描述性语言？
（师为学生创设情境让学生说话，用上描述性语言。）如：
师：今天的天气很好，你会怎么说？
师：和朋友分别，依依不舍你会这么说？
师：你上学得了五块钱，会怎么
师：妈妈误以为你打破了碗，你会怎么说？
归纳总结：（1）在写对话的时候要注意说的后面要有冒号，说的内容要用引号。
（2）几句话的意思相同，但提示语却放在不同的位置。而且说的前面有描述性语言。
板书：语言内容前面加上描述语言，提示语可以放在不同的位置。同学们很能干，能够自己学习总结语言描写的方法。现在我们来看材料三，看看又有什么新的发现？
（1）小红说：“这本书是你的吧？”我说：“不知道。”小红说：“你看看吧。”我说：“你烦不烦啊，有什么好看的呀。让开。”小红说：“你看有你的名字，应该是你的吧。”我说：“是就是吧，多管闲事。”小红说：“你这人怎么这样呀？”
（2）他大声地吼：“滚出去！”
我常常望着他的鼻孔发问：“爸爸，你的鼻孔为什麽这麽大？”他总是笑着回答：“选马就要选鼻孔大的马，因为大鼻孔的马跑的快。爸爸小时侯在学校就是短跑冠军，不信你问妈妈。”
他边走边唠叨：“今天可真倒霉。”
提问：说说你的发现？
归纳总结：有些学生在写人物对话的时候，只注重写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作老是“你说”、“我说”、“他
说”，写出来的文章干巴巴的，很乏味。语言描写写出人物说话时的神态、动作等。说的前面加上描述性语言，更能体现人物的思想与性格。另外，对话的形式也会更活泼、生动。
板书：用更多的词代替说
四学生；练习写一段对话,要求用上刚才讲的方法。（学生表演情节）（10分钟左右）
操场上的故事
例文：甲同学丢了一个垃圾在操场上，被乙同学看见了。乙同学跑过去叫住甲同学：“喂，你干什么？把你丢的垃圾捡了。”甲同学不以为然地推了一下乙同学大声地说：“关你什么事呀？你哪只眼睛看见是我丢的。”“你蛮不讲理。”乙同学厉声呵斥到，“我哪只眼睛都看见了，你赶紧捡了吧你。”甲同学满不在乎的说：“是我丢的，怎么样？我不捡，你又能怎么样？”乙同学气得直跺脚，“你真不捡？”“我就不捡。”甲同学一脸的得意。“好，你说的，别后悔”乙同学
转身大喊：“快来看了，XX乱丢垃圾，还强词夺理啦，大家快来评评理呀，大家快来看了。”甲同学被乙同学弄得目瞪口呆。他边捡垃圾边对乙同学说：“算你狠。”还没等乙同学说话一溜烟跑了。五交流评价学生写的对话
1 学生小组交流，评出好的作品。
2 集体交流，师生共评价。
3 学生评价，教师指导。（用上本节课学习的内容。）
六总结
同学们在生活中要多看、多写，多留心周围的事物，多学习别人的写作方法，我相信同学们一定会笔下生花，一定会写出很多更好的文章。
人物语言描写教案
第一课：人物语言描写训练 教学目标：1、培养学生能有意识地运用语言描写把人物和事件写得生动形象； 2、初步让学生了解和学会运用语言描写的方法技巧。 教学重点：通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。 教学难点：通过看图写作初步掌握人物的语言描写。 教学过程： 一、导入： 初中阶段，咱们的写作任务主要是写好规范的记叙文。一篇好的记叙文往往要具备这样几个方面的特点：真——要写出真情实感；细——要有具体可感的描写；活——要能巧妙地运用选材、表达、布局谋篇、立意等多方面的写法技巧，写出新意。有人说，练好记叙文的真功夫还得在“细”字上多斟酌，那么，这节课，咱们就来探究一下“如何写好作文中的说”。 二、品一品，明作用： （一）、比较下面三组句子中的A句和B句的表达效果，归纳语言描写概念及其作用： 1、A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。 B. “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。“且慢，让我来看看吧。……偷我们的吧，我们的大得多呢！”——《社戏》 2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。 B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”——《船长》 3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。 B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”——《皇帝的新装》归纳—— 语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。 语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。 （二）简单介绍按照参与话语活动的人数，语言描写的三种类型： 1、“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。（独白） 2、“你去哪儿？”“图书馆。” “借书吗？”“不，还书。”（对话） 3、马克说：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”（多人议谈） 三、想一想，知方法——以具体示例，通过比较、分析、修改法让 学生了解归纳作文中进行语言描写的方法 （一）方法一、根据语境灵活运用表示“说”的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等 A、“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。”
关于人物的语言描写写作教案
人物的语言描写 写作要点 语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。 人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。 写作技巧 1．要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。 2．在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。 3．记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。写作要求 1．作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征 2．作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。 3．要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。 描写形式 语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：
一．提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里 使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。 这样在表达形式上才不会显得单调。 语段剖析 片段一 一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。 你看，这位红领巾就是一个活雷锋……” 析评：
人教版四年级语文上册人物语言描写
人物语言描写习作指导 孝感市孝南区第二实验小学冷昶 一、课前导入 1．出示图片，同学们，你们还记得他吗？ ◆有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！”这个时候的巨人，是什么样的巨人？ ◆他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”这个时候，巨人又变成了什么样的了？ 听了你的朗读，老师觉得巨人仿佛就在我们眼前！是的，写人离不开人物语言描写，语言描写是塑造鲜活的人物形象的重要手段，要想让作文里的“人”开口说话，就得用好语言描写这个法宝，今天这节课，我们就一起来学习如何写好人物语言描写。 二．新课呈现 2．三年级的时候我们学过语言描写的几种形式，大家还记得吗？语言描写有四种基本形式，我们一起来回顾一下。（举例子） A.提示语在前 ◆树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” B.提示语在后 ◆“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 C.提示语在中间 ◆“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！” D.没有提示语 ◆“那是因为你很伤心，却不会哭。” （这种属于直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。） 3．提示语放在不同的位置，标点符号也所有不同，同学们观察一下，有何不同？ 学生观察。 4．练习变换提示语的位置。 ◆他轻轻地说：“我买不起，我的钱不够。”
要写好人物的说话，就要注意“提示语”，在平时的写作中，交替使用不同位置的提示语，这样我们的作文才不会显得单调。 5．除了提示语的位置不同，我们来观察一下这些句子还有什么不一样？ 例：◆妈妈问：“咦？你的衣服怎么脏啦？” ◆“咦？你的衣服怎么脏啦？”妈妈指着我的衣服问道。 ◆“咦？”妈妈满脸疑惑地看着我，“你的衣服怎么脏啦？” ◆“咦？你的衣服怎么脏啦？”妈妈满脸疑惑地指着我的衣服问道。 让学生体会在提示语中加上动作和神态描写。 对啊，好的对话，提示语要精彩，如果添上相应的动作描写和神态描写，就会加强对话的效果，让句子更加生动形象，让人有一种身临其境的感觉，仿佛自己就在现场一样。6．学生自由发挥，练习句子。（采用不同位置的提示语并加上不同的动作或神态） e.g. ◆“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” 学生自由发言。 ◆妈妈语重心长地对我说：“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” ◆“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。”妈妈关切地帮我戴上帽子。 ◆妈妈微笑着摸着我的头说：“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” ◆“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。”妈妈皱了皱眉，把帽子塞到我手里。” （在学生回答问题的同时，指出除了“说”字之外，还有很多可以表示说话的词语，进行恰当的引导。）同学们，你们发现了吗？句子里没有“说”字，也不影响我们的理解呢！7．同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？ 练习：选择合适的词语。 ◆我迫不及待地冲回家，对着楼上：“妈妈，我考了100分！”（喊道） ◆小红气得肚子都快炸了，对小明：“赶紧把我的书还给我！”（大吼一声） ◆“这都是为了你好，你要听话，认真写作业，多看点课外书······”每次给我布置作业，妈妈都会这样。（唠叨） 是的，同学们，一天到晚“我说”“他说”的对话往往不精彩，同样一句话，不同的人说话的语气和动作也会有所不同，在不同的场合说话的方式和用词也会有变化，恰当地动作和神态描写配合我们的语言描写，就可以带我们回到当时的场景。现在就让我们一起去看看校园里发生了什么？
中考作文指导—人物的语言描写
中考作文指导—人物的语言描写语言描写：就是把人物的话用文字记录下来。描写语言，不但要写清人物都说了什么，还要写出人物是怎么说的。 （1）在描写人物语言时，既注意写清人物都说了什么，又重视具体写出人物是怎么说的——说话时的声音、语调、神态、动作等。这对刻画人物，更好地表现人物特点，是极为有用的。如：例段中，“他在我身边坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说”，这是小作者在描写继父说话时的动作、神态。这些语句，与说的内容互相映衬，真切而生动地表达出继父对“我”的关怀、爱怜。 （2）描写语言，要真实、准确，符合人物的身份和特点。由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言的风格、特点也一定是不相同的，这就如同每个人的长相一样。语言描写，目的就是要揭示人物性格，塑造活生生的人物形象。所以，描写语言，就一定要真实、准确，符合这个人物的身份和特点。这是把人物语言写具体的重要前提。例段中的小作者，就很好地做到了这一点。她所描写的继父的语言，合情入理与当时的情景很贴切；真诚坦直，朴实无华，非常符合劳动人民的身份；善解人意，饱含爱抚之情，充分体现出劳动人民为人的特点。同学们在描写人物语言时，最爱犯的毛病就是“众口同腔”，或不看写作对象，想当然，用描写小弟弟的语言来描写老爷爷，用描写老奶的语言来描写小姑娘，用描写知识分子的语言来描写劳动人民，等等。其实，这并不是你描写的人物在说话，而是让他们说你设计的话。这是错误的。（3）写活说话人的几个方法：那怎样让语言描写活起来呢？“说”字前面
的如何修饰？可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用 语。这样，人物的语言就鲜活多了。 1 、对话+动作：例子：老师走上讲台，放下课本，喊道：“上课！” 2 、对话+表情：例子：“我错了。”小明低着头，满脸通红。 3 、对话+心理：例子：我吓了一跳，心想，完了，不由长叹：“好惨啊！” 4 、对话+语气：例子：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翘得那么高？” 妈妈嘻嘻笑道。 5 、对话+语调：例子：“我绝对不会放过你的！”老狼恶狠狠地咆 哮。 6 、对话+音质：例子：“阿姨，那边的花好好看喔！”一个清脆的童音 在我耳边响起。 （三）写好说话内容的几个简单技巧特别提醒：下面这些词语在整 篇作文中要用得适当，不要用得太多让人觉得太花哨，关键时候用一两个 就够了。 1、运用语气词、象声词、感叹词 用在句首的词有：喂、哎、咦、、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻等等用在句尾的词有：啊、呀、呢、吗、哈哈、呵呵、呜呜、嘿嘿、啦等等 例子：“喂，你到哪里去？” “哦——，我去领奖，中大奖啦！ 2 、运用一些方言、土语或特定语言 例子：方言——“唔该，去天河城点走哇？”一个老大爷问街上的保
人物语言描写指导三步走
如闻其声，如见其人 ----人物语言描写指导三步走 弋阳教师进修学校附属实验学校宣莉萍 多年来，本人一直在订阅贵刊《新课程报语文导报》，受益匪浅。尤其是利用“写作天地”来指导学生写作，颇有成效。在七年级第29期“如何通过语言描写刻画人物”指导下，我设计了一堂作文指导课《如闻其声如见其人》，侥幸获得县教研室举行的作文优质课大赛。现将我的设计意图和思路记下，望多指教。 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，进入七年级后，在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练，我发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题： 1、人物语言提示语的位置单一，死板，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。 2、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。 3、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，没有情感。写出来的文章干巴、乏味。 《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。可是学生写出来的人物往往公式化，对人物的语言描写很欠缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际情况，我把人物语言描写指导分三步进行 （一）、语言描写的提示语要交替使用，灵活多变 为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。提示语不同，标点符号也不同。 （1）、提示语在前面（学生常用的格式） 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（2）、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。（3）、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” （4）、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 （五）没有提示语 我们在作文时，不要只用一种描述形式，而是随事情发展的情境出现，灵活运用提示语的位置变化：提示语在人物语言之前，在人物语言之后，在人物语言中间以及无提示语，让人读来富于变化，感觉波澜起伏，人物的特点也蕴含其中了。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。认识到人物语言提示语的位置这么多，还愁他们再干巴巴地写“你说，我说”吗？ 我出示对话片段，让学生添加提示语。学生经过提示后，能够灵活运用，一学就会。 对话片段：妈，我等奖了。孩子，你真棒！快拿来我看看。 生一孩子说：“妈，我得奖了！” 妈妈说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”
《人物语言描写训练》教案
《人物语言描写训练》教案 教学目标： 掌握语言描写的几种技法。技法。激发作文兴趣。 教学重点：掌握语言描写的几种技法。 教学难点：掌握语言描写的几种技法。 教学过程： (一)导入 前段时间我们进行了景物描写和人物的动作描写训练，今天我们继续进行人物描写的训练——语言描写。 （二）小试手笔 唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。…… 你猜猜，他们各自会说些什么呢？（一分钟思考时间） （学生发言。师可追问，适时简短评议） （我们再看一个优秀示例）：唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 猪八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。” 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。” （师：究竟怎样进行语言描写才能达到生动感人的效果呢？今天教给同学们几把语言描写的钥匙。） （三）作文指导： （1）什么是语言描写 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。（生齐读） 1、第一把钥匙：身份年龄联系法。 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。（生个别读） 例1：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 听得不耐烦了：“我看别在这里罗嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” （师：厨师的媳妇说的多好啊！三句话不离本行，所谓是各说各话，身份年龄职业性格文化层次的不同，说出来的话就不一样，否则就让人显得不伦不类了。） 例2：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 这样的语言描写符合说话人的身份吗？ （师：这样的语言描写，使目不识丁的李大伯变成了知识分子。还是李大伯本人吗？） 2、第二把钥匙：场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应
人教版初一语文下册《语言描写的技巧-----让笔下的人物活起来》
《人物的语言描写——让你笔下的人物活起来》 教学设计 严妮娜卢兵益 【教学目标】 1、培养学生运用语言描写人物和事件的意识； 2、让学生和学会运用语言描写的方法技巧。 【教学重点】通过赏析和修改等方法了解如何进行语言描写。 【教学难点】通过片段练习，初步掌握人物的语言描写。 【教学方法】赏析法、归纳法、修改法、训练法 【教学资源】PPT、影视片段 【教学过程】 一、导入新课 “猜词游戏” 二、出示目标 三、“语言描写”之法宝一 （一）出示PPT 1、阅读下面句子，你发现了什么？ A、我说：“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！” B、“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！”我哭着说。 C、“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！” 2、【学生活动】发表见解。 3、小结：提示语位置的变化，能让语言描写更灵动。
1、你能看出下面语言描写的特点吗？ ······ “明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！” “我知道，爸爸。” “没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？” 《爸爸的花儿落了》 2、【学生活动】发现问题，谈见解。 3、小结：省略提示语，语言更连贯（对话） （三）小结：法宝之一，提示语活用法。具体用法：变换提示语位置和省略提示语 四、“语言描写”之法宝二 （一）出示PPT 1、你能看出区别吗？ A、老大臣认为这块布料很美，他很满意。 B 、“啊，美极了！真是美妙极了！”老大臣说。他戴着眼镜仔细地看。“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上说我对于这布感到非常满意。” 2、【学生活动】发现问题，谈见解。 3、小结：动作描写，使得语言更加生动传神，人物形象更加鲜活。
语言描写提示语练习教学文案
语言描写提示语练习
语言描写提示语训练题 一、为语言描写的句子加恰当提示语的训练 例题： “妈，渴死我了！” 参考示例： “妈，渴死我了！” +我气喘吁吁地说。（神态描写） +我一边用手擦着汗一边说。（动作描写） +我有气无力地说。（神态描写） +我焦急地说。（神态描写） +说着我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起来。（动作描写，拟声词） +我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈的手。（动作描写） +我皱着眉头、跺着脚喊。（神态加动作） +我一脚踢开门，把书包扔在沙发上。（动作描写） +我有气无力地说：“妈，渴死我了！”说完就一屁股坐在沙发上。（神态加动作） 提示： 加提示语的方法有很多，可以参考下列方法： （1）加神态描写。（2）加动作描写（3）可以前面加（4）可以后面加（5）可以两面加 问题：
“天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。” （神态、动作。态度温柔） （神态，动作） （动作，态度强硬） （神态） （动作） （动作，性子急） （神态，动作。耐心） （神态，烦躁） （动作，生硬） （动作，怕我走） （心理） 二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练 例题： 对话： 妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？ 孩子：就差一点就写完了，烦不烦。 妈妈：烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？ 参考示例： 对话： “还不快去写作业？又要找打啊？”妈妈对着看电视的我大吼，眼睛里流露出愤怒。（神态、动作）
“差一点就写完了，烦不烦。”这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏。 “烦我了，是不是？花我钱的时候烦不烦啊？”妈妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我。 训练题： 问题1： “老师，我要上厕所” “不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？” “下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！” 问题2： 妈妈：这次考试得了多少分？ 孩子：没及格。 妈妈：没及格，不也有个数吗？说！ 孩子：我说了你别告诉我爸爸行吗？ 问题3： 老师：这块玻璃是谁打碎的？ 学生们：不知道。 老师：见鬼了！难道玻璃是自己打碎的？我一定要查个水落石出。 班长：老师，我有个办法，让全班同学都写匿名举报信，你看怎么样？
作文指导个性化的语言描写
作文指导个性化的语言 描写 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
习作专项训练：不同性格人物的语言描写 教学目标： 1、学习运用语言描写刻画人物的方法。 2、2、通过典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行训练。 3、教学重点： 1、人物语言描写要突出人物性格特点。 2、2、语言描写要精练。 教学方法： 指导与训练相结合。 教学过程： 一、导课：以《小马过河》故事中的对话引出——语言描写（板书）。 二、授新：什么是语言呢？ 中国着名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？ 三、语言描写的三把钥匙： （一）让我们先听听这样一番话吧。 一天放学后，东东被王成欺负了。他的好朋友大虎知道这件事后说：“好啊，王成敢欺负东东，我跟他拼了!” 好朋友小光说：“别……别去，万……万一……” 大虎说：“怕什么！是王成不讲理，这会非把他打趴下不可！小光你去不去？” 小光说：“我……我妈……还在等……我呢！” 大虎说：“哼！你不去，我去！” 这时在一旁的东东拦住大虎说：“不行，如果你打了他，我们就是有理也说不清了。” 引出：语言描写的第一把钥匙抓住人物的性格特点。 练习实践：我们说：什么人说什么话——性格特点。使读者观其言知其人，闻其声便明其性。（课件展示：1、语言描写一定要突出人物的性格特点。）弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——（符合人物性格练习）性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说： （二）学点技巧： 牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说：“不深，不深。才到我的小腿。” 他刚一迈腿，忽然听见一个声音说：“小马，小马别下去，这河可深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。小松鼠翘着她漂亮的尾巴，睁着圆圆的眼睛，很认真地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里，河水就把他卷走了。” 妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。” 思考：你能看出这段对话描写中都多了哪些描写方法吗?
人物语言描写技巧(三年级)教案资料
人物语言描写技巧（三年级） 1.写神态的词：笑眯眯笑哈哈笑嘻嘻笑不露齿开怀大笑闷闷不乐 忿忿不平眼睛一瞪眼珠一转眉毛倒竖觜巴一咧哭泣痛苦发怒恳求哀求2.快速读下面的句子，想一想，括号里分别填什么词语最合适。 她（）地说：“我有一个漂亮的布娃娃。” 她（）地说：“我心爱的布娃娃不见了。” 她（）地说：“是谁拿走了我的布娃娃？” 她（）地说：“你怎么可以弄坏我的布娃娃？” 她（）地说：“你能帮我找找布娃娃吗？” 她（）地说：“我的布娃娃终于找到了。” 3.模仿下列句子说句子： 弟弟欢蹦乱跳的说：“我得到了一朵大红花！” 爸爸严厉地说：“不要贪玩了！” 按照（谁）（怎样）地说：“（什么）”的句式说句子并写下来至少三个句子。 4.小练笔：唐僧师徒四人到西天取经，有一天，他们一路走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是分头寻找食物。真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么？注意不同性格的人语言特点不同。 5.看看连连，请把人物与相应的语言用直线连起来：在家庭成员中，我最小，大人们对我的学习及生活非常关心。这不，又到了周日，该返校了······ 当警察的爸爸：“在学校吃课间餐，别忘洗手，当心生病。” 当医生的妈妈：“过马路要小心，遇到红灯亮一定要停下。” 当老师的奶奶：“知道了，知道了。” 当学生的我：“上课要专心，作业要认真，要珍惜时间。” 6.综合实践：一阵刺耳的刹车声传来，原来这里刚刚发生了一起交通事故。一个不遵守交通规则的行人撞在了汽车上。警察、记者赶来了，有一位教师带着一群学生刚好经过这里，有一位小朋友和他的爸爸妈妈、爷爷奶奶路过这里，还有一些热心肠的人、胆小怕事的人，爱看热闹的人也刚好从这里经过，他们都目睹了这次交通事故。想象一下他们会说些什么？他们说话的时候是什么样的语气、表情和动作呢？ （1）小组内先设计预演一下，然后请同学们上台展示。说之前不告诉大家自己要表演的身份，表演完之后让大家猜这是什么身份、年龄、性格的人在说话。 （2）.每个人用五分钟描写其中一个人物的语言及说话时的神态动作。写完后上台展示，然后让大家猜。 总结：1.人物语言描写要结合人物的神态、动作、心情来写。 2.注意不同性格的人语言特点不同。 3.语言应符合人物的身份和年龄特点。
作文人物语言描写
三年级作文人物语言描写 教学案例 单屯校区：于秋艳 教学目标： 1、指导学生掌握什么是提示语、引语。 2、使学生熟练掌握提示语的几种用法。 教学重难点： 学生熟练掌握提示语在不同位置，标点符号不同。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、教师导入 师：同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？ 生：（齐）欢迎！ 师：谢谢！那老师上课时要积极配合呀！我们上课！ 二、结识新课 师：同学们非常热情。我把刚才的对话写下来了。想不想看看于老师是怎样写的？ 生：想！ （幻灯片出示下面短文） 上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？” 同学们齐声说：“欢迎！” 于老师高兴地说：“谢谢！那老师上课时要积极配合呀，我们上课！” （师请一小朋友读这段话） 师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？ 生：是一句一句地写的。（笑声） 师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（笑声）不过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗（指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？ 生：是另起一行写的。 师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？ 生：您说的话是一段，我们说的是一段。 师：只两段？（笑声） 生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。 师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二遍呢!想知道吗？ 生：想！ （出示幻灯片二） 上课了，于老师走进教室，亲切地对同学们说：“同学们，下午好，我姓于，叫于秋艳，来自单屯校区。欢迎我来为大家上课吗？” “欢迎！”同学们齐声说。 “谢谢！”于老师高兴地说，“那老师上课时要积极配合呀！我们上课！” 师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。但是什么变了？出示课件，逐段分析 生：“说”的位置变了。（指导什么是提示语，引语） 师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？ （无人举手） 师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两段对话，学生明白了，提示语放在引语的前面，“说”后面是冒号；放在引语的后面，“说”后面是句号，提示语放在引语的中间，“说”后面是逗号。） 三、巩固练习 1，小法官断案 2、我最棒 总结： 运用恰当的提示语 让语言描写更精彩 四、练兵场 师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对话，可有意思了！请看—— （幻灯出示下面卡片） 小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！ 猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？ 不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！ 猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？ 小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！ 师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。 （学生高兴地练读；师指名读；然后挑了两个读得好的小朋友到讲台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。） 师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放于胸前，
语言描写教学设计
让你的笔尖会说话 执教者：谭自成执教班级：七（4）班 【教学目标】 知识与能力目标： 1、掌握运用语言描写的方法。 2、学习写出说话人的身份、神情语态。 3、运用语言描写来刻画人物性格。 过程与方法： 1、培养全体学生的写作兴趣，极大限度地调动他们参与教学活动的积极性； 2、培养全体学生通过互动、讨论、合作、探讨来获取知识的能力。 情感目标： 1、激发学生的写作兴趣与热情。 2、培养学生参与活动的积极性和主动性。 【教学重点】 1、人物语言描写的方法。 2、学习写出说话人的身份、神情语态及性格。 【教学难点】 学习写出说话人的身份、神情语态及性格。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、春江水暖鸭先知（导入新课） 1、言为心声，优美的语言能够将你内心恰如其分的表达出来，让读者更好的理解你，那么，怎样使你笔下的文字更生动呢，今天我们就一起来探讨学习语言描写。 2、进行比赛，请同学们翻开教材从学过的课文中找出一句语言描写的句子，并说说这个句子的作用。 3、明白概念：什么是人物的语言描写？ 语言描写就是通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 二、绝知此事要躬行 （一）语言描写要注意人物的身份： 1、猜一猜： 一个下雪天，庙里来了四个人,分别是县官、秀才、富翁、流浪汉。望着纷纷扬扬的大雪，（）诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”（）乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”（）接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的（）听得火冒三丈，大声骂道：“都是放屁！” 2、小结：什么人说什么话。 人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 3、请你评一评，是否符合身份： 1、当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个’活雷锋’……” 2、四岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着！下了班就回家，不准去喝酒打牌……”
语言描写教案
语言描写教案 导读：一、教学目标 1、人物的语言描写。 2、语言的描写要精炼。 3、语言描写刻画人物性格。 二、重点难点 人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。) 三、使用教具 八张奖券、写作课件、投影机、电脑、展台。 四、教学时间 2课时 五、教学过程 1、引入新课 同学们今天我们进行一次幸运大抽奖，能够中奖的同学，都会幸运的得到一份特别的礼物。名额有限速来报名。(选八个学生到台前) 幸运抽奖现在开始。(让八个同学抽取奖券，依次打开后，每一个人都说一句话。) 然后让同学说出这些同学的心情，并说出是根据什么得出的。然
后总结并板书：人物的描写可以从语言、动作、神态、心理等角度来描写。 今天我们就来学习人物的语言描写。板书课题：语言描写。 注：在这个环节中学生可能较为激动和活跃，教师应当有恰当的调控，学生不要过于兴奋，又不能因为教师的要求而降低了兴趣。课堂上可以表现的乱一点，但应是乱而有序。 2、内容组织 ⑴首先进入第一环节----雾里看花 我们先来看一组图片，同学们要仔细地观察，并注意图片上的每一个细节，看谁看得仔细，看谁看出的内容多。然后为这四张图片排出正确的顺序。如图： ⑵看图知多少 让学生们自由说出通过看图知道了哪些信息。(老师应适当的提出要求，如说话要力求准确、简明和有条理。并且对学生没有注意到的细节进行指点。图片的正确顺序是：A、C、B、D) ⑶妙笔能生花 刚才同学们讲得非常好，观察的十分仔细。同学们还想不想来展现自己另一方面的才能呢？(这一问题是在学生的情绪高涨时相机提出的，一定要注意应保持学生的兴趣。)老师相信同学们的能力，相信你们的妙笔能生花。好，我们就进入下一个环节：妙笔生花，时间是十分钟。 要求：可以有合理的想象；运用语言描写，想象人物会说出什么
5阅读+语言描写
一对一个性化辅导教案
阅读+写作 考点分析：考试的时候，阅读分为两部分，一部分课内阅读，一部分课外阅读。写作的时候，要注意描写人物的手法之一——语言描写。 知识点一：阅读训练 【课内阅读积累】 （一）读《夜莺的歌声》片段，回答问题 队伍出发了，行军灶打头，跟着就是小孩和军官，俩人并排着走。小孩有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时候弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来。他好像把身边的军官完全忘了。 森林越来越密。弯弯曲曲的小路穿过密密的白桦树林，穿过杂草丛生的空地，有爬上了长满古松的小山。 “你们这里有游击队吗？”军官突然问。 “你说的是一种蘑菇吗？没有，我们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。”孩子回答。 军官觉得从孩子嘴里什么也问不出来，就不再问了。 1、“踢”字是（）结构，音序是（），部首是（）。 2、在（）里填上恰当的词语。 （）的小路（）的空地 （）的小山（）的树林 3、用“有时候……有时候……有时候……”写一句话。 4、“他好像把身边的军官完全忘了。”请联系上下文，说说你从中这句话中体会到什么？ 5、对画线句子正确理解的是（） A．孩子不明白军官在问什么，随便回答。 B．孩子是故意答错，欺骗德军，使敌人相信了小夜莺。 C．这个孩子其实什么都不懂，太顽皮了。 6、你喜欢小夜莺吗？为什么？ （一）、读《生命生命》片段，回答问题（15分） 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，
欲望令我震惊，我忍不住放了它。 墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力阿！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有（）、没有（）的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 1、“屈”字的部首是（）结构，音节是（）。（2分） 2、依原文在括号里填上词语。（4分） 3、从文中找出下面词的反义词（2分） 微弱（）含糊（） 4、用“——”划出能说明种子的生命非常顽强的句子。（2分） 5、种子不屈向上的精神给了你什么启示呢？（3分） （一）读《普罗米修斯》片段，回答问题（15分） 很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。 有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽…… 1、“驱”的音节是（），部首是（）（2分） 2、给文中带点的字选择恰当的解释，画上“√”。（2分） 生：①生育②生命③果实没有成熟④食物没有煮过或者煮得不够 冒：①向外透；往上升②不顾③冒失；冒昧④冒充 3、文中有两对反义词，它们是：（4分） （）——（）（）——（） 4、“悲惨”表现在（2分） 5、普罗米修斯拿取火种后，人类的生活发生了什么变化？（2分） 6、你认为普罗米修斯是一个怎样的神？请你结合短文说说。（3分） 【课外阅读积累】 20美金的价值 一位爸爸下班回到家很晚了，他很累并有点烦。他五岁的儿子靠在门旁等他。 爸爸我可以问你一个问题吗什么问题
15如见其人,如闻其声,语言描写见真功教案
初中生《快乐作文》教案（十五） 15、如见其人，如闻其声，语言描写见真功教学目标： 1、理解什么是语言描写。 2、掌握运用语言描写刻画人物的方法。 3、尝试运用语言描写来刻画人物性格。 教学重点：掌握运用语言描写刻画人物的方法。 教学难点：尝试运用语言描写来刻画人物性格。 课前准备及教具 ppt课件格式 教学过程： 第一课时 1、新课导入 教师课上讲《巧言释褒贬》的故事，让同学从故事的人物语言中揣摩出纪晓岚及和珅的性格特点。 一天，乾隆在批阅奏章时，忽然发现一件弹劾纪晓岚的奏折。奏折上说，纪晓岚宽于治民之说是有意收买人心，博取虚名，不如和珅严刑峻法，敛财富以利国家，堪称治世能臣。乾隆看罢，眼前一亮，心想，待我逗一逗纪晓岚。 次日早朝，议罢政事散朝时皇帝把纪晓岚与和珅留下。他先对纪晓岚说：“纪爱卿，你天天说和珅如何奸诈，如何贪婪，可是你看看这个奏折，有人称和珅是治世之能臣，而你纪晓岚只不过是好图虚名罢了。”
纪晓岚接过奏折，用眼一溜就放在龙书案上，和珅连忙抓到手里，一边看，一边得意洋洋。“纪晓岚，你还有什么话说？”乾隆故意敲山震虎。 和珅在一旁笑:“皇上，其实臣也没有奏折上说的那么好，只不过为皇上尽职尽责，尽心尽力而已。至于纪晓岚嘛，嘻嘻，虽然不是什么好东西，可也不至于罪大恶极。我看皇上就开恩留下他这条小命，料他一条小泥鳅也翻不了大船，把他削职为民也就算了。” 纪晓岚微微一笑：“启禀皇上，臣有话要说。” “说吧！”乾隆把脸一黑。 “臣虽下愚，亦知世间万物，纷繁复杂。凡事不可一概而论。有人奏称和大人为能臣，并诋毁臣下，不足为怪。譬如春雨如油，农夫喜其润泽，而行旅之人则恶其道路泥泞；月光皎洁，佳人悦其舒朗，而盗贼则恶其光亮。上天尚且不能尽如人意，何况臣乎？至于和大人之能，臣亦明了其中道理。大粪臭污，其质倒可肥田；乌龟丑陋，皮肉却能延寿。” 2、快乐活动，师生互动 教师:刚才同学们听了《巧言释褒贬》的故事，请大家从故事的人物语言中揣摩出纪晓岚及和珅的性格特点。 学生：畅所欲言，自由表达。 教师：教师总结同学发言。大家的发言很有道理。从两人的语言可以看出和珅，奸猾，虚伪，巧舌如簧。纪晓岚，沉着冷静，辩才超人。由此可见运用语言描写可以成功地刻画人物性格。
作文教学案例
作文教学案例 一、引言 初中语文教学中，令人最苦恼的莫过于学生的作文教学，这是一个我执教的学困生比较多的班级，共有37名学生。这些学生平时写作文字数总在四百字左右，所写内容单调乏味，不会综合运用多种表达方式，平铺直叙较为简单的生活、学习事件。为了激发他们的写作兴趣，使他们感受到作文并不是一件困难的事，我设计了一堂作文课，从学生的角度出发，为增强学生的信心，力求拓展学生作文的思路，引导学生自由写作，表达自己对社会、自然、人生的独特感受和真切体验。 二、教学设计说明 面对这些基础并不好的学生，如果只是简单地告诉他们这次作文的要求，读几篇范文，然后叫他们写作，这样效果肯定不好。因此在设计时必须抓住学生感兴趣的内容，让他们即兴说、想说爱说，让他们通过畅所欲言萌发写作的信心，进而产生写作的欲望，于是我就选取了“兴趣”这个话题。 三、教学进程 作文课上，当我走进教室正准备上课时，突然有两个学生在下面窃窃私语，打打闹闹。我站在讲台上，平静地望着他们，直到教室完全安静下来，我便微笑着说：“我们相处已经一年有余，老师以前对你们关心不够，没有过多地与你们交流沟通，今天想跟同学们聊聊天，好吗？”学生听了我的话，开心地笑了（对他们来说由于基础差，上课是一种折磨）。于是，我提出第一个问题：“你们平时最喜欢干什么？”“一石激起千层浪”，学生都在下面说了起来，这时我要求学
生一个个清楚地告诉我。 “最喜欢打篮球、最喜欢看NBA；最喜欢踢足球；最喜欢看电视；最喜欢上网；最喜欢看小说；最喜欢逛街；最喜欢打游戏……”也许是找到了学生说话的兴奋点，学生们在下面显得格外起劲。看到这种情景，我又欲擒故纵，“大家说了这么多喜欢的事，能告诉我你为什么喜欢吗？”话刚完，下面学生安静下来了，没过多久，学生又开始“动作”了。我抓住这一时机，叫了一个平时不爱学习的学生，那学生平时非常喜欢打篮球，他语出惊人：“打篮球给我自信，使我快乐，所以篮球是我的最爱”。“说得好”，我立即鼓掌叫好。下面同学也拍手叫好。由于开了一个好头和对学生的鼓励，接下来学生都积极配合，思维活跃，说话热情高涨。 “足球是男人的运动，踢足球可显示一个人的风采，足球使我找到感觉”；“逛街，让我边散步边欣赏风景，让我这种没钱的人能大饱眼福”；“上网，能让我一网情深，跟人聊天、玩游戏、听音乐使我依恋，上网还可以查各种有用的资料”；“读书，使我不出家门了解天下，使我感受书中有无穷无尽的知识和乐趣……” 这些即兴的发言使我一下子惊呆了，也使学生对自己的出色表现感到兴奋，于是我因势利导，抛出早已准备好的话题作文——以兴趣为话题写一篇作文。 “以上我们每个同学谈了自己的兴趣爱好，说得非常精彩，只要我们每个同学把刚才说的话整理好、说具体，就可以写成一篇较好的作文。其实，写兴趣，第一步要告诉别人你的兴趣是什么，第二步需要介绍你是如何拥有这个兴趣的，如何保持这个兴趣的；第三步，最关键要写出你对这个兴趣的体验，对你的学习生活有什么帮助等。就
作文教学案例分析
三年级写人作文教学案例 泰州师专附属小学丁茹萍 教学背景： 以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手： 1、写好人物的形象。 人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。“言为心声”。人物的语言是人物内心世界的直接表现。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。 2、选用典型事例。 人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
3、运用细节描写。 细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。 在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。 教学目标： 1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。 2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。 作前准备： 事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。 教学过程： 首先播放送别歌，让学生欣赏，把学生带进回忆的氛围。 师：今天我们一起来读一篇文章。 欣赏范文。 师：这是一篇回忆童年小伙伴的文章，那个小伙伴叫什么名字啊？（学生都积极回答并补充自己听到的其他内容） 师:怎么描写他的外貌的？从外貌就看得出他很机灵，也很调皮，作者是怎样写他的调皮的？（学生纷纷举手，老师根据学生的回答将重点词语板书到黑板上，以便学生能体会描写外貌该怎样抓住特点来写。） 然后我设计了一个结合讲评，讨论理解的学习过程。因为前几次作文练习进行了一系列人物描写的训练,如写我的弟弟,让学生说说