追求历史课堂的“神入”

追求历史课堂的“神入”

提起历史，学生往往觉得索然无味，更何况那些令人眼花缭乱的年代、人名、地名，记起来谈何容易。现在不少历史教师认为让学生死记硬背，或是进行历史默等应该是让其学习的常规手段。这自然提不起学生学史的兴趣，更遑论提高学生的治史能力。如何让学生感受历史的生动，体悟历史的智慧，真正做到理解历史、认同历史，从而把历史的意蕴和观念植入学生的心灵，我认为“神入”历史是一个很好的途径。

“神入历史”即尝试穿越时空，与历史人物进行心灵对话，让学生置身于历史情境中抑或是站在历史人物的立场去观察历史、研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。本文结合自己的教学实践并借鉴同行的心得，从运用图片、巧用人物、创设情境三个方面“神入”历史作一点粗浅的阐述，以期抛砖引玉。

一、运用图片，“神入”历史

要“进入客体之中去想象客体”，设身处地地观察历史、理解历史、探究历史，就必须借助于充分得当的史料。史料包括文字材料和图片材料，二者均为“神入”历史的中介。而图片的直观表象与形象生动更能为“神入”提供“小切口”，历史照片的现场性、形象性、多样性、历史性等特征为“神入”历史事物提供了直接的前提和基础，试以下列两幅照片为例来说明“神入”在图片教学中的运用：

1、观察图片，提取信息

图1是1919年巴黎和会中的一幅照片。图为参加会议美国总统威尔逊（右一）、英国首相劳合·乔治（左二）和法国总理克里孟梭（左三）。通过“仔细观察照片，说说英、法、美各国首脑的站立姿态和面部神情”这一问题，可以引

出以下信息：四国首脑身着西服；美国总统侧面而立，姿态似乎较为自然放松；法国总理面对镜头，显得拘谨严肃；英国首相则正对意大利首相在认真地交流着什么。图2是毛泽东等人1945年赴重庆谈判时下飞机时的留影，右侧两人是王若飞和周恩来。毛的左右分别是美国人赫尔利和国民党人张治中。除了各人的着装和角色外，照片中毛泽东的表情较有代表性：严肃坚定、目光向着远方同时又似乎有淡淡的忧愁。为了有效“神入”历史，这些信息都有必要引导学生观察和明确。

2、联系史实，合理想象

进一步引导学生分析：图1中的各国首脑，似乎都在打着各自的算盘：威尔逊带着他宣扬已久的“十四点原则”参加会议，企图通过这些表面上冠冕堂皇的原则来攫取战后世界领导权；英国希望保持海上的绝对优势，竭力主张削弱德国的海军，并要求德国支付战争赔款；法国力求最大限度地削弱德国，重建法国在欧洲大陆的霸权，除了要收回阿尔萨斯和洛林以外，还要索取尽可能多的战争赔款；意大利也希望扩大领土。因此，不难想象各国首脑在共同宰割战败者、寻求国际合作的同时，又试图扩大自我利益、互相提防对方的心理。图2时值抗日战争胜利后，蒋介石一方面积极准备内战，一方面又迫于国内外要求和平、反对内战的舆论的压力，于是采取了“假和平、真内战”的反革命策略。1945年8月，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆，“共商”国家大计。对于蒋介石的要求，党内进行了激烈的讨论，许多人认为毛泽东前往重庆无异于“鸿门宴”，危险万分，因而力阻。但是毛泽东为了尽力争取和平，揭露蒋介石的假和平的阴谋，毅然不顾自身安危与周恩来、王若飞到重庆与国民党当局进行谈判。因此毛泽东的神情反映了他对国家前途命运的担忧，同时也体现了他的革命大无畏精神。

综合两张照片，巴黎和会也好，重庆谈判也好，表面上的“和谈”背后隐藏着波诡云谲的历史背景、剑拔弩张的危急局势以及历史人物的丰富情感和复杂心态。只有结合当时具体的历史背景，通过细致观察和“移情入境”，我们才能更好地理解历史事物的缘起，把握人物的心理状态。

3、“神入”情境，深化理解

通过“假如我是……，我心里会怎么想（或怎么打算等）”、“假如我处于当时的情势下，我会怎么办（或我会感受到……气氛等）”、“我从……角度加深了对历史事物的理解”等问题，“神入”历史人物的内心，置身于历史现场，

具体地理解历史。譬如，通过以下提问让学生从一个侧面“神入”巴黎和会与重庆谈判，从而得到情境的体验和具体地理解：

图1是巴黎和会中的英、法、美、意四国首脑，下述对四国关系的猜测最为合理的是：A 精诚合作 B 尔虞我诈 C 互惠互利 D 拉帮结派

图2是重庆谈判前毛泽东等人到达机场时与美国人赫尔利、国民党人张治中的留影。下面哪句话较能准确地反映当时中国的情势？

A “山雨欲来风满楼”

B “踌躇满志去赶考”

C “劫后余波兄弟在”

D “众志成城御外侮”

历史是逝去的往事，因此需要借助于各种图片等史料才能得到合理的解释。要“神入”历史，前提之一要让我们的学生“神入”那个时代和与那个时代有关的各种历史图片。

二、巧用人物，“神入”历史

历史人物是历史教学的“灵魂”。在历史教学中，学生经常对某些历史人物的行为表示出迷惑不解。一个有效的方法就是运用“神入”的思维方式带领学生“神入”历史人物。可以说是“神交古人”，不仅可以让学生置身于历史环境中去把握人物的思想、情感和动机，从而理解人物的发展变化和作用，还可以在学习过程中获取乐趣和智慧。

以鲁教版六年级历史上册第12课“大一统的汉朝”这一课的教学为例，我们悉知“雄才大略的汉武帝”是本节课教学的“灵魂”，为此可以把本课的学习内容大胆整合为“为汉武帝排忧解难”。

课堂伊始，可以创设这样的教学情境：汉武帝16岁继位，可谓少年得志，可是他的皇帝宝座坐得并不安稳，有很多的忧虑。让我们穿越历史时空，走近汉武帝，为他排忧解难。下面请同学们考察西汉王朝初年的政治经济形势，“神入”汉武帝的内心世界，分析汉武帝当时复杂的心理及作出的重大决策。

教师设计调查题目：

1、为解决“王国势力威胁中央”的忧虑，设计了如下问题：

①汉高祖刘邦为巩固江山，采取了什么措施？

②你们有什么办法可以帮助汉武帝削弱诸侯王的势力？

③汉武帝采取了什么办法解决王国问题的？

④推恩令的高明之处在哪里？

2、为解决“思想纷杂，不利集权”的忧虑，设计了以下三个问题：

①如果你是汉武帝，你会采用哪家主张？

②汉武帝最终做出何种选择？为什么？怎样做？

③儒家思想对我们的现代生活有哪些影响？

3、为解决“匈奴南下，边境不宁”的忧虑，采取了如下教学设计：

先给学生观看一段反映漠北战役的录相，然后提出两个问题：

①这次战役的指挥是谁？结果如何？

②汉武帝为什么能取得对匈奴战争的胜利？

4、“你认为汉武帝是一名怎样的皇帝？”

以上设计充分体现出对汉武帝这一历史人物采用了“神入”的方法，这样的设计能够使学生亲身感受历史事件，拉近学生与历史人物的距离，通过调查、研究、交流等，对自己的观点和看法阐明理由，神入汉武帝的的内心世界，理解他的行为动机，并帮其做出决定，形成学生自己对汉武帝行为的掌握和评价。

历史人物虽然不是历史的全部，但是采用“神入”历史人物的教学方法，不仅能够使教学大为生动具体，而且会使学生亲身感受历史人物，与他们对话、与历史共鸣。

三、创设情境，“神入”历史

《初中历史课程标准》要求培养学生在学习上的主体性和主动精神。所以，课堂上“神入”活动自然应创设多种情境，让学生担当主角，体验历史，打造动态生成的历史课堂。

1、学习鲁教版六年级下册第11课“万千气象的宋代面貌”一课时，创设了这样一个情境：体验宋朝社会气象的千百态——假如你是北宋时期的一个农民、官员或是读书人，说说你是如何渡过这一天的？（包含衣、食、住、行、娱乐五个方面）。

问题提出来之后，我让学生从三个角色中自主选择，让他们站在所选角色的立场上，运用生动的语言描述自己在宋代渡过愉快的一天，并让其他同学对其描述进行评价。同学们跃跃欲试，积极思考。一篇篇生动活泼、富有创意的的发言稿就写出来了。之后按照三个角色依次自由发言，学生表现出了高涨的热情和回答欲望，给课堂带来了无限的生机和活力。

2、学习鲁教版八年级上册第10课“资本主义时代的曙光”，有一幅图片“哥伦布到达美洲”，请看学生是如何对这幅图片进行解说的。

船队靠了岸，哥伦布命令一部分手下拿起武器，并命令另一部分人准备驻扎。岸上的土著居民没见过这么多的生人，他们既惊且喜，准备向这些突如其来的访客表示自己的友好。他们小心翼翼地捧着各种水果和金银准备献给哥伦布，而哥伦布却威武地拿着标枪凶狠地面对这些土著居民：“野蛮人，瞧瞧你们连衣服都不穿，不知羞耻！还不如数奉上财宝，归附我们！”哥伦布停了一会，又说道：“还是让仁爱的主教化你们吧！”不远处哥伦布的部下连忙竖起了十字架。

这位同学不仅对图片理解准确，而且非常细心，善于调动历史知识，勤于思考，合理判断。这个细节并不是教师事前预设的，正是学生的创造思维，才使课堂因“动态生成”而鲜活、精彩。

我们常常说：授人以鱼不如授人以“渔”。兴趣是最好的“渔”,有了兴趣学生就会忘我的投入，以苦为乐。兴趣是一种具有积极作用的情绪，它不是凭空产生的，而是与情感体验有密切关系。在教学中创设情境，师生共同置身于这一“历史情境”中，经历这样的历史“过程”，才算做到了“神入”历史。若没有过程是无法神入的。

历史学科的人物活动和特定情境决定了必须通过“神入”方法来拉近历史与学生之间的距离，帮助学生感知历史，增进体验，促进思维，加深理解。英国历史学家卡尔曾经说过：“历史“神入”要求学生与证据之间是一个持续互动的过程，一个现在与过去之间永无止境的问答交谈的过程”。这也正是我们历史教师所应做的，即引领学生追求多种方式“神入”历史，同那些鲜活的生命进行亲密的接触，把历史意识和人文理念植入学生的心灵。

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