100101111100探索综合双外语教学
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探索双外语教学培养双外语人才
上海市甘泉外国语中学刘国华
2000年秋季我校开始在初中预备(1)班43名学生中进行英语、日语双外语教学实验，以后每学年招收1-2个双外语实验班学生，至2005年秋季达到六个教学班200余名学生。目前，第一个双外语实验班学生已经初中毕业，这个班级的毕业生德智体全面发展，英语、日语以及其他各学科成绩明显高于日语和英语班学生，双外语教学实验取得了初步的成功，为“加强英语，实验双语，探索多语”的外语教学的行动方案提供了可供借鉴的经验。
一、开展双外语教学实验的背景
1．“上海市贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的若干意见”明确提出：中小学要“积极开设双语教学试验，开设其它语种的教学试验和学校开设第二外语教学的试点。”作为贯彻上海市的“若干意见”中提出的扩大外语语种，鼓励和支持学校进行英语之外的多语种教学实验的精神的一种尝试，我们开展了英语、日语双外语教学实验研究。
2．扩大多语种教学实验，是上海市在国际化舞台上建设现代化基础教育的重要步骤之一。上海作为世界经济、金融、航运、贸易中心之一的国际化大都市，对多语种人才的需求量不断增加，进行多语种人才培育和储备已变得十分紧迫。
3．满足学生学习双外语的需求。我校升入高校的学生以及由学校推荐赴日的留学生，在大学学习期间除了部分考入日语专业的学生外，大多还必须再学习英语课程，他们很希望能在中学阶段打下英语的语言基础，尤其是一部分素质高、具有语言学习潜力的学生，更有对双外语学习的强烈要求；一些家长也比较担心单学日语一门外语在升学和就业的选择上会受到限制，希望能掌握一些英语知识和会话能力。因此，开展双外语教学不但能满足学生和家长对双外语学习的需要，
而且可以拓展我校的办学空间，提高学校的办学活力，探索外语教学新的特色品牌。
4．开展双外语、多语种教学已成为世界教育实验发展的一种趋势。在经济全球化的挑战面前，开展双外语和多外语教育实验已成为世界各国的外语教育改革的一个重要课题之一。如美国、加拿大、日本等国家都开展了多语种教学实验，有的还把多语种教学纳入了教育立法的范畴。
此外，我们学校发展日语教学已有30多年的历史，拥有优质日语教育资源，因而，也具备同时开设英语、日语双外语的师资条件。
二、双外语教学的基本实践
在中小学进行双外语和多语种教育实验，在国外多见于欧美等发达国家，在我国普通中小学，将双外语教学作为同等要求的必修课还很少，充其量是在拓展型课程、研究型课程，或者课外活动小组中进行第二外语的学习，因此，我们开展的双外语教学实验研究，具有一定的实验价值。
1. “双向选择”、“动态管理”保证实验的质量。
首先，选择合适的实验对象是确保实验成功的基本要求。我们认为不仅是有志于学习双外语的学生，而且还应是具有较好的学习基础、有语言学习潜力的学生才是合适的对象。我们在客观地向家长介绍学习双外语的利弊及其管理后，让家长慎重考虑后报名，学校对报名学习双外语的学生，通过查阅学生成长册记录、面谈交流、参与益智游戏等方式确定双外语实验的对象。其次，对不适合学习双外语的学生实行定期流动，对双外语班学生实行动态管理。在征得家长和学生认同的基础上，每学期对不适应双外语学习的同学作出必要调整，让其进入普通班。对普通班中通过自学或校外辅导，达到双外语学习基础的学生充实进双外语班。由于升学考试只考一门外语，为保证学生的中、高考成绩，在毕业班让学生选择主修一门外语，采用“一主一辅”的外语教学模式，这种面对实际适时调整策略
的做法，得到学生和家长的认同和支持，提高了实验的实效。
2. 构建突现双外语教学特色的课程体系
课程是一切学校教育活动的核心与基础，建立与培养目标相匹配的课程结构体系，是本项实验的一项重要内容。我们认真贯彻落实上海市中小学二期课改的精神，通过学校课程结构的优化组合，在研究型课程、拓展型课程中充实双外语的内容、重点培养学生的外语交际能力和国际理解能力。通过教育科研和教改实践，开发了一批质量较高、有双外语教学特色的校本课程和校本教材；积极稳妥地引进外国教材，通过吸收、消化、改造，形成一批有校本特色的引进教材，使之成为国家、地方教材的有效补充。适当增加一定的外语课时，开发外语课程资源，使显性课程和隐性课程相得益彰。我们的安排是双外语班英语和日语每周各5节。增加的课时用拓展性、研究性的部分课时来解决。
3．进行双外语课堂教学改革的实践与研究
课程改革的成败，系于教与学的素质有否提升。而教学的问题在于教师的教学能力、教学价值取向和教学方法。深入开展课堂教学改革，切实提高外语课堂教学质量，乃是本项实验的关键环节。
我们根据二期课改理念，改革外语教学。主要探索多媒体网络辅助教学模式、和谐教学模式和合作学习教学模式，在多媒体网络辅助教学模式中主要探索呈现模式，模拟演示模式和发现模式，把外语课分解为精读、会话、听力、外教课，并由不同的教师任教，外语课教学改革极大地提高了学生的主体地位和学习能力，做到不留或少留课外作业。为学生创造了更多的自由发展空间。
在双外语教学中，我们十分重视为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，如进行情景教学、让学生参加外事接待等途径不仅让学生逐步掌握日、英语知识和技能，初步学会运用日语、英语进行交际，又使学生能够磨练意志、发展思维、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养。
4．适应双外语教学的师资队伍建设
双外语教育要求学校课程与教学方式有根本的转变。学生能否走上“双外语”之路，关键要看教师能否调整教学思路及适应学生学习“双外语”的需求，因此，必须提高教师的适应性，使教师能够适应当前“双外语”课程改革的目标，而在教学上也作出适当的调节和配合，这是实施双外语实验成败的主要环节。为了建设一支高素质的适应双外语教学的师资队伍，我们采取了价值引领，项目推进，强化执行、注重激励、校本培训等五项措施，每年选派10名左右的教师出国参加各种专业进修、学习、考察和教育交流活动；常年聘请外籍日语教师4名，英语教师2名，充分发挥他们在口语教学、师资培训、外语活动等方面的优势。
5．开展具有国际理解教育理念的特色班级文化和校园文化建设
双外语教学不仅仅是英语、日语的听说读写译等语言教学，而且是一种国际理解教育。国际理解教育已经成为当今国际社会普遍关注和重视的一大教育课程。所谓国际理解，其实质就是以宽容、尊重的态度与别国沟通协商，并采取共同行动解决人类面临的共同问题。在开展双外语教学实验中，我们把国际理解教育融入到班级文化和校园文化建设中去，为学生营造了一种浓厚的外语环境和跨文化交流氛围，诸如围绕双外语外的课外活动开展特色班级文化建设，开展英语角、日语角活动，组织日语沙龙、英语沙龙活动，举办英语、日语征文、演讲比赛，开展具有异文化色彩的学生社团活动，开展中外青少年互访活动，参与外事接待，等等。
三、实验结果表明，初中实验双外语教学对部分资优学生是可行的
初三（1）班是从2000年秋季起开始进行英语、日语双外语教学实验的第一个班级，现已历时四年，完成了初中阶段的整个实验过程，其他班级都尚处于实验研究的过程中。因此，我们分析实验研究的结果时只能以初三（1）班为实证
案例分析的主要根据。
1．学生对双外语学习具有较强的适应能力。
通过四年的双外语学习，全班43名学生全部完成了各学科的学习任务，有相当一部分学生还学有余力（占16.3%），很愉快，只有1名学生感到很吃力。
2．双外语班学生对自身有很高的目标追求，外语考级成绩优异。
下表是双外语班学生参加上海市外语考级情况统计
其中英语三级与日语二级均是高中学习任务，他们却在初中就完成了。
3．双外语班整体学习水平高于非双外语班学生
从双外语班的毕业考试成绩来看，所有的成绩都远远超过其他非双外语班。
双外语班学生的学习成绩，不仅在外语学科上，而且在总体上也高于其他班学生，数学与化学成绩尤为突出。
4．双外语教学促进了学生个性、特长的发展。
对于有较好基础、学有余力的双外语班学生来说，双外语学习不仅没有很大的压力，反而能更好、更深地挖掘出学生身上的潜能；不仅没有制约学生的个性发展，反而令其特长得到培养。他们有的通过了声乐考级，有的参加将棋培训，
有的是击剑队的主力，有的评上了校优秀小记者。
5．学生对未来的升学和就业感到有信心
学生双外语水平的提高以及参加学校国际交流活动中的体验，进一步强化了他们的学习动力，激励他们在今后的人生道路树立更高的目标，全班43人中有25位学生感到自己学了两门外语，比其他同龄人多了一项能力，感到对将来的学习与就业有很大的的帮助；另外18位学生感到自己增强了竞争力，对将来的学习与就业充满了信心。
6．家长们对双外语学习持有较高的满意率。
经调查，令家长最满意的依次是：
1）教师教学认真、负责，素质较高，师资力量雄厚。
2）自己的孩子比别人多学一门外语了解一些异国文化，增加了见识。
3）孩子对日语、英语都产生了浓厚的兴趣，而且取得了较好的成绩。
4）学习环境好。
5）使孩子对自己更有自信，在学习上拓宽了思路，今后踏上社会更具有竞争力。
6）可以增加与外国友人交流的机会。
7）促进了孩子个性特长的发展。
全班43位学生的家长，有25位对双外语教学表示基本满意，有18位感到非常满意，表示不满的一个也没有。
四、双外语教学实验的基本结论
1．双外语教学是顺应了家长、学生和社会“掌握两门外语期望”的期望。
随着上海这个国际化大都市的日益成熟，多种语言文化交流频率不断提高，越来越多的人对多语种的学习产生了浓厚的兴趣，意识到接受多语种教育的必要性。很多家长说，双外语班的学生以后的机会更多，在国际化的大都市里的竞争
会更有利，由于掌握了两门外语，不仅可以在英、美等国的公司工作，还能在日本人的公司工作，即使不出国，在国内的出路也是很多的。
2．对部分有学习潜能尤其是语言学习能力的学生能适应双外语学习，双外语教学具有可行性。进入双外语班的学生大都具有自豪感和优越感，认为自已是“优秀”的，对学习充满了自信，在学习竞争中勤奋刻苦，超越自我，向极限挑战。他们认为，既然是挑选进入双外语班，同学之间的竞争更强了，大家就一直保持着那颗活跃的上进心。
3．双外语的学习对其它学科的学习有积极的迁移作用。
双外语学习提高了学生的学习能力，增加了他们学习的信心和毅力，使他们获得了丰富的情感体验，并带动了其它功课的学习。
4.双外语教学成功的关键是校本课程建设和教师适应性的提升。
双外语教学实验是一种前瞻性、发展性、创造性的教学实验，其中课程建设是重要环节之一。当前重点应放在校本课程建设上，每年完成几套适合双外语教学的校本教材。双外语教学更不能局限在课堂教学上，要求有活动性、参与性的“活”的外语教学，大力加强拓展性、研究性的课程建设。
5．存在的困难与问题
（1）少部分学生感到压力太大。这种压力来自三个方面，一是学校要求太高、太全，认为双外语班学生是经过挑选的，是优秀的，一切都应该优秀；二是来自家长过高的期望；三是自我加压，同学之间的竞争让自己一点也不敢放松。
（2）个别学生无法适应双外语的学习。
（3）双外语教学在课时安排存在一定的难度。
（4）双外语教学中对相关的课程设置，教师的适应性等问题研究得不够。
以上是我校进行双外语教学的初步探索。目前这项实验已延伸到高中，我们将在新的平台上开始双外语教学的新探索。
《诊断学》双语教学的实践与探索
《诊断学》双语教学的实践与探索 目的评价双语教学在《诊断学》课程实施的可行性。方法对2010级临床医学生分别选取50名学生为观察组，50名学生为对照组，对平时考勤、课堂活跃程度、理论考试成绩和操作考试成绩进行比较分析；并对接受双语教学的50名学生进行问卷调查，对调查信息进行分析。结果观察组的平时考勤4.88±0.12，课堂活跃程度4.69±0.33，技能操作考试平均成绩94.32±5.17 ，理论考试平均成绩88.54±10.2；对照组的平时考勤3.54±0.36，课堂活跃程度3.70±0.23，技能操作考试平均成绩89.18±3.69，理论考试平均成绩73.95±11.55，两组比较有显著差异（P＜0.05）。《诊断学》双语教学不但增加学习兴趣，还可提高学生的医学专业英语水平。结论双语教学可明显提高学生学习《诊断学》的兴趣，且无论是在知识掌握还是技能操作方面均获得较理想成绩。 标签：双语教学诊断学医学英语 为培养高素质的现代化医学人才，加速我国的生命科学与国际接轨的步伐，实行双语教学也成为高等医学教育改革的重要内容之一。《诊断学》是医学院校的专业必修课，是联系基础医学与临床医学的一门桥梁课程，在临床医学教学中占重要的地位[1]。为此，我们在2010级临床医学本科《诊断学》教学中选择了部分学生实行了双语教学，并通过对所有学生进行问卷调查分析，了解双语教学的效果，总结了适合我校学生实际的双语教学模式，为日后开展双语教学奠定了基础。 一、资料和方法 1.一般资料 来自于大学三年级的临床医学专业学生，共50人为2010级学生，其中男33例，女17例，年龄20～24岁，平均为（20.37±1.25）岁。纳入标准：（1）均为自愿报名；（2）具备自学能力；（3）大学英语平均成绩70分以上或通过大学英语四、六级考试，且英语听说能力测试合格。排除标准[4]：（1）不愿参加双语教学的学生；（2）英语水平不符合要求者；（3）因休学等其它原因而无法完成研究者。对照组为同年级的临床医学专业学生，共50名，男34例，女16例。年龄20～25岁，平均为（20.09±2.20）岁。两组学生在性别、年龄及专业成绩方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。 2.方法 2.1 教学方法观察组和对照组均按《诊断学》课程教学大纲进行教学内容的安排，观察组采取中文与英语的双语教学方式授课，对照组仅采取单一母语授课。具体内容：（1）授课方式：均为小班（<50人）讲授；（2）教学手段：制作形象生动的多媒体课件，播放教学视频，应用教学模型等，提升学生的听课兴趣及理解效率。观察组师生互动要求应用英语对答，制作的教学PPT为全英文，
探索教学反思的认识 探索规律教学反思
探索教学反思的认识 随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了中小学教师的日常教学工作中，使得目前中小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若静心分析则不难发现，当前小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，为此，就教学反思现存的主要问题、形成原因和改进建议等略作分析探讨。 一、教师教学反思中现存的主要问题 （一）教学反思的形式层面 格式比较单一，有模式化的倾向。 教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大中小学教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案
例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其精辟凝练！而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。 为应付检查，流于形式。 在中小学教学实践中还存在这样的倾向即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校 领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。 （二）教学反思的内容层面 全面而不深刻。 通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。
如何进行教学反思的几点探索
如何进行教学反思的几点探索 学校历来注重教师的教学反思工作，每学月要上交一篇教学反思，教导主任一谈到教学工作也总是强调老师们要不断地反思，从而提高课堂的教学质量，促进教师个体专业化发展。因此，教学反思肯定有必要写，那关键如何进行教学反思呢？ 我想首先要解决个人的意识问题。有的老师虽然交了教学反思，但很多时候都是应付了事，有时甚至是极不情愿的。而情感是教学反思的动力，教学反思的效果在很大程度上涉及教师主体“愿不愿”反思，教学反思必须经历由反思情感的激发，反思行为的践行，才能过渡到反思习惯、反思技能和反思自我，只有把教学反思变成教师的情感需要，教师才会通过长期的情感内化，有目的地控制自己的教学行为，把反思与专业成长联系起来，使反思价值成为自己专业发展的组成部分。一个老师教20年书如果没有进行教学反思只是重复20次一成不变的课堂。教学反思或称为“反思性教学”，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思不等于自我检讨，教学反思是在新课程引领下进行的批判性思维活动，其本质体现在教师在课堂上扮演双重角色，既是演员，又是戏剧批判家，教师需要用新理念不断审查自己的观点和实践，在批判反思中构建自己专业成长的新平台。因此，教师只有引入新课程的新思维才能打破定式和平衡，激活反思思维，拓宽反思思路，开启反思智慧。否则，我们的反思只能是简单的回顾和浅层次的检讨，就像我们有的老师每节课后的几笔“反思”，看起来有这项内容，却没有触及灵魂，就不能革新自己的思想观念，有效教学不能扎实推进，教学的特色就无法形成。 那么，接下来就开始进行反思了。我想从以下几方面与大家探讨交流，以求共勉。 一、反思成功之处。不论每节课，总是会有自己满意或成功之处，更有教学过程中的亮点及精彩。课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，这些，都可作为我们反思和研究的材料，更可以当作教学案例，结合教育教学理论加以剖析，对进一步提高专业水
浅谈英语教学中的文化意识的培养
浅谈英语教学中的文化意识的培养 在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。就本人 多年的教学经验拙议如下： 一、语言和文化 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me (“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.wendangku.net/doc/ea14780312.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失
去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。 二、中西文化的差异 不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济” ，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break ea rth；“三思而后行”，英语为think twice before you act；“蓝图”，英语为blue print，等等，这样的偶合现象不胜枚举。文化的这种偶合现象，可以促进English learners在目的语（target langua ge）学习中的“正迁移”（positive transfer）。但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码（code），分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信，崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故，传说轶事。如：汉语中的“龙”，“生死轮回”，“八卦”，“阴阳”，“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里，不知何物。同样，当我们看到英语中He i s a wolf这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之
探索规律的教学反思
探索规律的教学反思 学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。这节课是学生在已有知识和经验的基础上，通过操作、观察、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此，《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探索规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我根据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在具体的活动中发现规律，培养学生的观察、操作和推理的能力。 一、创设问题情境，引出课题 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。在刚一上课，我便问学生：“喜欢做游戏吗？我们快去看看吧！”由此自然引出一年级下学期学习的简单的排列规律，即复习了旧的知识，有很自然地引出新的知识，揭示了课题，调动起了学生学习的积极性。 二、充分让学生自主探索、合作交流。 心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：首先，表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。 其次，注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。 第三，加强数学思考。《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜
综述外语教学中的文化教学发展与研究
综述外语教学中的文化教学发展与研究 【摘要】本文对20世纪50年代以来国内外文化教学研究状况做了个总结，旨在为高职英语教学中的文化教学提供些许帮助。 【关键词】文化教学；研究状况 西方的文化教学始于中世纪的拉丁语教学，从最初的语言教学开始，语言教学与文化教学就形影不离。1880年法国改革家和教育家Gouin发表的一本语言学专著《语言教学与学习的艺术》一反过去传统式的拉丁语教学模式，明确将文化教学目标列入语言教学，开创了语言教学和文化教学并举的先河。1900年，美国出现了有关语言文化教学的提案，这是第一份将文化教学列入语言教学的正式文件(转引至陈申，2001)。1945年美国学者Fries首次将外语教学中的文化教学意义揭示出来。他认为语言的掌握是建立在对其使用的文化环境充分理解的基础之上的。 20世纪60、70年代国外语言学界掀起的文化热打破了传统的语法翻译法模式影响下，文化学习模式被视为理解课文，文化知识的习得建立在文学作品的课文的理解和翻译上。人们认为，外语教学的过程实际上是一种跨文化交际的过程，在这个过程中，交际双方始终进行着一种文化协商。美国语言学家Lado也较早提出语言教学应当包含文化教学。1957年他出版了《跨文化的语言学》和《语言教学的科学的方法》两书，都明确提出语言是文化的一部分。20世纪60、70年代出现的文化热使有关研究文化教学的文献陡然增多。语言学界对语言与文化关系的研究由浅入深，在语言教学中实施文化教学的观点从理论上被提上议事日程。如英国学者Michaelyram和美国学者Ned Seelve，Gaff Robinson等对在外语教学中如何结合文化教学提出了一系列的理论与方法。社会学家Hymes在他的名作《文化与社会中的语言》、《论交际能力》中首次提出交际能力的概念，导致了语言教学领域方向性变革，正是他赋予了社会交际与文化因素在语言能力中的崇高地位。至此，语言学界在文化的研究领域里取得了巨大成功。 虽然70年代以前，外语教学中吸纳了一些文化内容，但教学中涉及的文化面较窄，有些文化知识并不是目的语本身所蕴藏的文化，尤其是交际文化涉猎甚少。70年代末，许国璋先生最早将社会语言学这一关注语言得体性的学科引进国内外语教学领域，这以他于1978年发表的《社会语言学及其应用》一文为标志，该文强调以语体的变化适应不同的交际需求，强调考虑交际文化因素。80年代跨文化交际学引入我国。由于交际教学强调语言的社会功能，很自然地，文化教学与语言教学紧密地联系到了一起。我国跨文化交际研究较早见于何道宽(1983)的《介绍一门新兴学科跨文化交际》和胡文仲(1985)的《不同文化之间的交际与外语教学》。90年代以来，随着社会经济的快速发展，社会对外语人才的听、说能力要求愈来愈高，反映在英语教学中，所学语言的跨文化因素和学生交际能力的培养越来越受到重视。许多学者在语言文化的不同层次上展开了许多研究。1980年许国璋先生在《现代外语》第4期上率先发表了有关语言与文化的论文。他在文章《词汇的文化内涵与英语教学》中区分了英语教学环境、中国文
《用计算器探索规律》教学反思3篇
《用计算器探索规律》教学反思3篇 《用计算器探索规律》教学反思 2020-05-15 《用计算器探索规律》教学反思3篇 引导语：作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的《用计算器探索规律》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《用计算器探索规律》教学反思篇 1 本课时主要引导学生借助计算器探索积的一些变化规律和商不变的规律，以及运用这些规律进行简便计算和解决一些简单的实际问题。在学习这部分内容之前，学生已经学习了整数乘、除法和使用计算器进行计算，有了一定的学习基础。因此，重点应放在对规律的探索方面，教学完本单元内容，我有以下几点体会： 1、教学时要留足够的时间，让学生发现探索规律，并且有独立思考的时间。上课时有些思维敏捷的孩子会一下子发现规律，并脱口而出，于是，我就让这个学生来说说是怎么想的，给还处于懵懂的孩子一些提示，小结规律后，再通过学生自己写算式来验证发现的规律，这样就加深学生对规律的认识。当然，对那些“聪明”孩子的上课习惯还是要加强培养。 2、将课堂延伸到课外，在上课前，先让学生在家里算一算例题，找找规律，这样可以让学生带着问题上课，提高课堂效率，也给学生留出了充足的时间发现规律。 3、克服思维惰性，加强估算能力的培养。发现和总结出规律后，就可以进行简便计算，一些较难的两位数乘两位数可以很快得出答案，但有些孩子为了避免犯错，会回避用规律来进行计算，而是采用比较繁琐的列竖式。出现这种情况可能有两种原因，一种是课堂上对规律的感知还不够，要适当的给这部分孩子增加练习量，进一步感受规律，提高规律掌握的熟练度。另一种是，怕粗心犯错，对于这部分孩子则可让他们算完后，进行估算，这样有利于他们养成自觉检查的好习惯，通过
外语教学中的语言与文化教学
外语教育语言学中的语言与文化 摘要：本课题根据笔者十多年来对外语文化教学的理论研究与实践，参考国内外专家在大学及中学外语文化教学方面的研究成果，从以下方面进行了全面和深入细致的研究：文化的概念语言与文化的关系文化教学概念的内涵，文化教学的作用，文化教学与外语教学的相互关系，文化教学的内容，文化教学的原则，文化教学的步骤，文化教学的方法及跨文化交际意识的培养等。 关键词：语言与文化语言教学，文化教学，跨文化交际，语义文化，语用文化 一关于“文化”的概念 文化是一个广泛的概念，很难给它下一个严格和精确的定义。自本世纪以来，不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直都在努力地想从各自学科的角度，给文化下一个令人满意的定义，然而，迄今为止仍没获得一个公认的定义。据克罗门（Kroeber）和克勒克洪（Kluckhohn）在1963年出版的《文化——关于概念和定义的评论》（Culture：A Critical Review ofConcepts and Definitions）一书中的统计，有关“文化”的各种不同的定义至少就有150个之多。庄智象2011年在温州大学的学术报告上说文化的定义已经达到200多个。可见人们对“文化”一词的理解所存在的差异。 人们一般都将“文化”的概念分成广义和狭义两类。广义的文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。狭义的文化指的是人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等。由于文化是一个非常复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的探求都不可避免地带有明显的倾向性和侧重性。就外语教育语言学而言，对文化概念和范畴的界定需紧紧围绕目的语的特点，目的语教学的特点，以及影响目的语学习、理解、交际的种种语言和非语言的文化要素来进行。这就是说，外语教育语言学所研究的文化，相对来说是一种狭义文化。 二语言与文化的关系 语言与文化有着十分密切的关系。早在本世纪20年代，美国语言学家萨皮尔（E．Sapir）在他的《语言》（Language）（1921）一书中就指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”文化无处不在，语言也渗透在人们生活的方方面面，可以说，有
五年级数学上《用计算器探索规律》教学反思
一、有效教学 苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。在探索规律这一环节中，我设计的探索题，激发了强烈的探索兴趣和能力。学生不自觉地就进入了新规律套所的状态中，发现新的规律也成为学生的主题需要，学生由被动地接受者、参与者成为主动地创造者、主体者，而我的角色更符合顾问，适当的时机引领寻声的探索走向深入、持久、有效。 二、高效教学 适时引入计算器。在探索规律时，有的计算过程比较复杂，这时引入计算器省时又精确，使学生通过亲身体验，感受到计算器的作用和优势，同时培养了学生灵活选择计算方法和工具的意识。 整节课自始自终，把学习的主动权完全交给学生。通过让学生试算、观察、比较、讨论等充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新规律的发现过程。而多种感官参加学习活动，可使学习内容在大脑建立多层次、多网络联系，利于学生理解记忆，也能凸显学生的主体地位，使教学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，体现了以学生发展为本的新理念。 三、魅力教学 要使学生感悟小学数学中蕴涵的丰富美，有效的方法是让学生亲身体验数学的发生、发展过程，让学生亲生经历知识的探索过程。 数学是美的王国。本课教学中，让学生从一组组有趣的算式中寻找出了一个个固定不变的规律，即美的存在，感悟到数学的统一美，接着根据已发现的规律，让学生写出符合规律的等式，感悟到数学的神奇美，数学规律被发现、被理解，这个过程本身也会令学会兴奋和满足，引起审美喜悦。课上学生还能体验到整个教学过程的和谐美。 总之，努力使学生在充满美的氛围中津津有味地品尝老师精心制作的美的大餐。
探索教学反思的认识 探索规律教学反思
探索教学反思的认识探索规律教学反思 探索教学反思的认识 随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了中小学教师的日常教学工作中，使得目前中小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若静心分析则不难发现，当前小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考，为此，就教学反思现存的主要问题、形成原因和改进建议等略作分析探讨。 一、教师教学反思中现存的主要问题 教学反思的形式层面 1、格式比较单一，有模式化的倾向。 教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大中小学教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致
明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多的中小学教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，何其精辟凝练！而这种“八股”格式的套用无疑是分错误和有害的。 2、为应付检查，流于形式。 在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。 教学反思的内容层面 1、全面而不深刻。 通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。 如果所有教学反思都围绕新课标的三维目标来开展，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于
中西方文化差异与英语教学大全
中西方文化差异与英语教学 摘要:语言教学与文化教学密不可分,语言又受到文化的影响和制约。相同的字、词对不同的民族而言,由于历史与文化背景的不同,又具有不同的意义。这就要求英语教师在进行英语教学时,不仅要进行语音、语法和词汇的教学,还要让学生了解其文化意义。 关键词:语言;文化差异;英语教学 一、中西方文化差异 (一)文化的产生及内涵 由于历史文化、风俗习惯、生存环境、宗教信仰等不同, 导致了中西方语言存在着很大的差异, 从而出现了文化学习与交流的多种困扰因素。要了解和掌握两种交际文化的差异,必须先从文化谈起,按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义,“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。 (二)表现 早在20世纪20年代,美国语言学家Sapir在Language: An Introduction to the Study of Speech一书中就指出:“语言有一个环境,它不能脱离文化而存在,不能脱离社会继承下来的传统和信念”。要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会背景,中西方文化差异主要表现在以下几个方面: 1、价值观与道德标准的差异 (1)西方人崇拜个人奋斗, 以个人取得的成就自豪。相反, 中国文化却提倡谦虚谨慎。然而, 中国式的自我谦虚却常常使西方人大为不满。 Your English is very good. No, no, my English is very poor. 这种谦虚, 在西方人看来, 不仅否定了自己, 还否定了赞扬者的鉴赏力。 (2)在西方文化中,与“自我”(self) 相关的观念已经根深蒂固。如“self-absorption (自我专注)、self-admiration(自我赞赏) 、self-cultivation (自我修养) ”等等。西方社会盛行的是个体主义(individualism),强调个人自由、不受约束。而中方文化强调集体利益高于个人利益,“先国家,后集体,再个人,先利民,再利已”的话语随处可见。 2、社会关系的差别 (1)称谓及称呼:英语中的称谓比汉语中要少得多。例如,cousin 一词,对应汉语的表兄、表弟、表姐和表妹等。汉语把表亲关系区分得非常严格,要说出性别,还要分出大小。而英语中的称谓不多,除dad, mum, grandpa, aunt, uncle 等几个常用称谓,其它的几乎不用。在英美国家,小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma,而是直呼其名,这在中国人看来有违情理且不礼貌。 (2)在美国,父母以及未成年孩子,称之为核心家庭(nuclear family)。子女一旦结婚, 就独立生活,父母不再资助子女。这种做法能培养年青人自力更生的能力, 但也疏远了亲属之间的关系。中国式的家庭结构比较复杂, 传统的幸福家庭是四世同堂,家庭成员互相依赖帮助, 密切了亲情关系。然而, 这种生活方式不利于培养年青人的独立能力。 3、社会礼仪的差异 中国人大多使用“吃了吗?”“上哪呢?”来打招呼,这体现了人与人之间的一种亲切感。可对西方人来说,这种打招呼的方式会令对方感到尴尬,甚至不快,因为西方人会认为对方在询问他们的私生活。在西方,日常打招呼他们只说一声“Hello”,“Morning!”或“Good Afternoon”就可以了。而英国人见面会说:“A nice day, isn’t it?” 在中国,菜的样式千变万化,又非常讲究色香味的搭配。而欧洲人只讲究其营养的搭配和保护。中国人殷勤好客,敬酒让菜,西方人常觉得太过热情。西方人的习惯是:“Help yourself,
小学科学的教学反思
小学科学的教学反思 小学科学的教学反思（精选9篇） 小学科学的教学反思1 一、亲身参与，收集“证据” 开展科学探究活动，注重学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与交流，实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都进行着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌握浅显的科学知识，提高科学探究的能力。在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题——玻璃瓶在水中是沉还是浮然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了（装了水）水多了，什么改变了呢（重
量改变了）。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，进一步收集“证据”加以验证。 二、利用“证据”，发现秘密。 首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导发现问题，并要解决问题的能发现《改变物体在水中的沉浮》秘密并提示学生做好观察记录。让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学现象。放入水中它是会出现什么现象捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化（小玻璃瓶变轻了。）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现改变玻璃瓶的重量。学生亲历科学探究的过程，发现证据，发现事实、发现数据，并用证据、事实、数据来说
英语教学中的文化意识
英语教学中的文化意识 在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you’re down, you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。 由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。 一、语言和文化 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me (“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.wendangku.net/doc/ea14780312.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。 二、中西文化的偶合现象与文化差异 不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济”，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break earth；“三思而后行”，英语为 think twice before you act；“蓝图”，英语为blue print，等等，这样的偶合现象不胜枚举。文化的这种偶合现象，可以促进English learners在目的语（target language）学习中的“正迁移”（positive transfer）。但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码（code），分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信，崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故，传说轶事。如：汉语中的“龙”，“生死轮回”，“八卦”，“阴阳”，“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里，不知何物。同样，当我们看到英语中He is a wolf这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。中西两种文化的差异还可以从动物的“文化附加义”的差异窥见一斑。 请看下列两组词语，让我们试着将不同动物与各自的不同习性搭配起来： A B 1．Turtle a. wise 2．Lamb b. huge 3．Lion c. quiet
探索规律的教学反思
探索规律的教学反思
探索规律的教学反思 学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简单排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得复杂一些。这节课是学生在已有知识和经验的基础上，通过操作、观察、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此，《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探索规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我根据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在具体的活动中发现规律，培养学生的观察、操作和推理的能力。 一、创设问题情境，引出课题 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的矛盾。根据本节课的教学内容创设一个具有一定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。在刚一上课，我便问学生：“喜欢做游戏吗？我们快去看看吧！”由此自然引出一年级下学期学习的简单的排列规律，即复习了旧的知识，有很自然地引出新的知识，揭示了课题，调动起了学生学习的积极性。二、充分让学生自主探索、合作交流。 心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面： 首先，表现在材料提供上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。 其次，注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。
数学人教版五年级下册探索图形的奥秘教学反思
探索图形的奥秘教学反思 清苑区第三小学：张丽娟 《探索图形的奥秘》是人教版小学数学五年级下册第三单元的内容，在认识长方体和正方体后，教材安排了“探索图形”综合与实践活动。目的是让学生运用所学过的正方体的特征等知识，探索由小正方体拼成的大正方体中各种涂色小正方体的数量，发现其中蕴含的规律，以及各类涂色小正方体的位置特征，培养学生的空间想象能力和推理能力，体会分类计数的思想。学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。通过创设问题情境，让学生把所学的新知运用到好玩的魔方中，使学生觉得学习数学奥妙无穷，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。学生的学习热情被激起，创造潜能得到了激发，自主学习能力也得到了提高。 一、全体参与，让每个学生都能体验到成功的乐趣。 本课时有学生喜欢的魔方创设情境导入，在操作、观察、合作等活动中再现知识。学生对这样的活动积极性很高，真正的投入到活动中。在安排活动时，我让学生分组合作，并且提出活动要求，让学生用小正方体摆一摆，看一看，说一说，让每个学生都有活动的空间和时间，放手让学生去自主探索。学生在数学实践活动中学会求知、学会合作、学会交流，在活动中品尝获得成功的乐趣。 二、注重动手实践与自主探索，促进学生空间观念的发展和推理能力的形成。 在教学中，我将学习的主动权教给了学生。学生有足够的时间交流、设计、归纳总结。在每个小组汇报时，我都是让学生拿着魔方到前面结合实物讲解，有很多有价值的知识都是学生自己找到的，一些错误都是学生帮助纠正的，一些图形之间联系不清楚的地方也大多由学生互相交流而捋清的。学生在具体的数学活动中，动脑、动手、动口，多种感官协调活动，这样的活动有利于学生在独立思考和小组合作交流中从多角度去感悟，体会分类计数、推理和数形结合的数学思想，丰富自己的思维活动经验。学生左后根据直观立体图形
小学数学六年级《探索规律》教案附教学反思
探索规律 知识目标和能力目标： 1．经历探索数量关系，运用符号表示规律，验证规律的过程。2．通过学生动手、动脑、利用转化、类比的方法去探索、培养观察能力、交往协作能力、动手操作能力、归纳概括能力、创新能力。 过程与方法： 1．根据本节课的特点，采用探究式的教学法。 2．根据初一学生知识储备量小、学生性格好动的特点，采用分组、合作、交流的学习方法。 情感目标： 1．在学习中体会数学源于生活又服务于生活。 2．了解数学的历史发展。 教学过程： 一、测试你的IQ,下面每串数字都存在规律，请在空白处按照规律填上合适的数字。 ① 2, 4, 8, 16， . [ 3' ] ② 1, 3, 6, 10，. [ 3' ] ③1, 1, 2, 3, 5， . [ 4' ] ④ 256, 16，4， . [ 5' ] ⑤ 63, 8, 3， . [ 6' ] 18分以上，恭喜你，你的智商非常高！14~18，呵呵，你也是个聪明小子！8~14，你的智商很正常！ 数量之间存在一定的联系，通过数学运算建立联系，关系中体现规律。研究问题的普遍方法：先发现规律，然后利用规律去解决具体问题。
二、在开心词典节目里，有一次王小丫出了这么一道题目： 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 作为一名参赛选手，你能按照规律写出下一行 吗？ 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 4 6 4 1 1 5 10 10 5 1 S1：两腰上的数都是1,下一行的数比上一行多一个。 S2：中间各数都写在上一行两数的中间，并且等于肩上的两个数之和。
S3：这行数是第几行，就是每一行的前两二个数相加。 杨辉，字谦光，北宋时期杭州人。在他1261年所著的《详解九章算法》一书中，辑录了如上所示的三角形数表，称之为“开方作法本源”图。与秦九韶、李冶、朱世杰并称宋元四大数学家，他在我国古代数学史和数学教育史上占有十分重要的地位。 回忆整式乘法：（a+b）n当n =0,1,2时的结果，你能口算出（a+b）3结果吗？动笔计算，并将结果按照a的指数由高到低排列各项。 如果将（a+b）n（n为非负整数）的每一项按字母a的指数由大到小排列，就可以得到下面的等式： （a+b）n展开后字母部分有什么规律呢？ 每一项的次数跟n相同，字母a的指数依次递减，字母b的指数依次递增。 你能根据上表写出（a+b）4，（a+b）5的结果吗？ （a+b）4= ；（a+b）5= 。 三、生活中的数学： 小明的爸爸去参加同学会，见面后跟同学握手问好，爸爸说：“聚会共20人，我们互相握手，两个人不重复握手，你知道我们总共握了多少次手？”聪明的同学，你能帮小明解答这个问题吗？ 请四位同学来模拟握手过程，其他同学分组记录四位同学的握手次数计总握手次数。然后思考结果差异的原因，发现规律。 四、小结：
数学人教版五年级下册综合实践活动课《探索图形》教学反思
《魔方中的数学问题——探索图形》 教学反思 赣县区城关第三小学周地兰 这节《魔方中的数学问题——探索图形》，目的是让学生运用学过的正方体的特征等知识,探索由小正方体拼成的大正方体中各种涂色小正方体的数量,发现其中蕴含的数量上的规律,以及每种涂色小正方体的位置特征,培养学生的空间想象力和推理能力,体会分类计数的思想。这是探索图形分类计数问题中的规律，重在探索而非规律的应用。 课前，我一直努力思考如何引导学生发现规律以及如何应用规律，第一次试教下来，我急于让学生发现并且寻找规律，学生的规律是发现了，却没有给学生足够活动的时间和思考的空间，结果是我上得累学生没有反应气氛沉闷，效果不好，偏离了活动课的方向。课后,我重新思考了四个问题：1、如何引导学生进行分类？2、如何让学生找出小正方体涂色以及其他所在的位置的规律？3、一面、两面、三面涂色小正方体个数以及规律如何发现？4、如何引导好学生从数个数到规律之间的联系。经过修改教案，我把这节课的活动内容分为五个层次。 （一）激趣引入。同时复习了正方形的特征，到如何数组成正方体的小正方体个数，培养了学生的空间想象能力，同时也为后面的探究做了准备。 （二）提出问题。为了分散难点，我把问题分成了两部分，一是把棱长为 3cm的正方体表面分别涂上颜色后的小正方体有什么特点？在什么位置？让学 生先认识这些小正方体的特征和位置后，再提出第二部分问题棱长为3cm、4cm、5cm的大正方体，把它们的表面分别涂上颜色。其中三面、两面、一面涂色以及没有涂色的小正方体各有多少个？这样学生至少可以根据之前知道的位置特征去找小正方体的个数。 （三）尝试解决。学生通过观察正方体魔方，想象和推理找出每种涂色情况的小正方体个数，在尝试的过程中，逐步发现每种涂色情况的位置特征和规律。 （四）发现规律。在完成了棱长为3cm、4cm的大正方体每种涂色情况的小