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浅谈高职高专英语听力教学的实践误区

第2卷第2期武汉航海(武汉航海职业技术学院学报)V ol.2No.22007年6月Wuhan Marine(Jour nal of Wuhan Marine College)Jun.2007

——————————————※收稿日期:5作者简介:杨继唐,男,武汉航海职业技术学院英语系,副主任。

[英语教学]

浅谈高职高专英语听力教学的实践误区

杨继唐

(武汉航海职业技术学院,湖北武汉430062)

【摘要】高职高专英语教学中学生听力水平的提高是一个难题,这与教师在教学中对教学标高把握和实际使用的策略不当等因素有关。本文重点分析了高职高专大学听力教学中的一些误区,如对学生听力心理的辅导,轻视听力的不对称信息,对“听说领先,读写跟上”的误解;“能力为主,够用为度”的教学原则把握,听力教学中的多媒体运用等方面。同时对这些问题从实践教学角度提出系列可操作性的对策。

【关键词】听力教学;误区;效果;策略

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2160/SG(2007)02-0017-04

高职高专英语有着与中学和本科阶段完全不同的教学目标与要求,《高职高专教育英语教学课程基本要求》也明确提出了“应用为主,够用为度”的高职英语教学原则,即高职英语教学要建立在高职学院特点的基础上,以学生的需要为中心,调整高职英语教学目标,因材施教,有的放矢,对教材、教法进行全面改革,目前,在高致高专听力教学实践中,学生习惯于中学的强化,教师偏重于本科教学模式等因素,导致高职高专英语听力教学在实践中存在误区,为提高听力教学效果,有必要使用一些可操作性的策略。

一、忽视学生现实水平基础,缺乏在听力教学中的心理辅导

听力难练的一个重要因素是教师忽略了对练英语听力的学生进行心理素质的训练。学生在情绪焦虑紧张的情况下,即使给他们听内容再简单的听力材料他们都听不懂。由于听懂的内容很少,便会产生紧张、急躁的情绪;越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时,学生又易产生畏难心理,失去学习兴趣。因此,我们在从事听力教学时,务必考虑学生的心理因素。

从心理学的角度来看,听的过程是一个把知觉与语言相结合的复杂的心理操作过程,这一过程分为辨音、分解语流、综合信息、作出选择、译解信息并存储于记忆等操作程序。由于听音的过程是一个听者从语流中提取有效信息的主动过程,因此无论学生对语言信号的接收,对语言判断的辨别,对有效信息的调整并作出正确反应等无一不与学生的心理、生理以及语言知识水平的高低有关。

实际教学中,一些教师忽视学生的高职高专学生普遍基础较差这一点,还有一些教师把现在的高职高专生和自己以前上本科时学习听力的情形不自觉地比较。产生现在学生太差的抱怨,有时甚至当着学生的面说高职高专生是垃圾学生。这样做法更加增加学生对在听力的恐惧感,不利于学生听力的提高.高职高专生需要吃大量的心理“补药”。只有从心理上消除恐惧感,参能顺利进入正常的听力活动阶段。

听力教学中,从心理学角度说,应该做到以下几点来促进学生听力的提高,首先是适度的多方面的多层次鼓励与心理暗示。基础较差的学生,在中学大多不受教师关注,因为高中班级,有很多学生成绩很好,而进入高职高专,所有基础较差学生集中一起,进入同一起跑线。这是一个好的契机,给予学生良好的心理暗示。通过不同途径在不同场合暗示学生让他们觉得自己不是差生。其次通过调整内容与方法,降低学生的紧张情绪。主要有开课前有明确的任务,多做听力前的铺定,如单词,背景知识,重要句子的预听。把大段大段的内容化成小段小段的理解,利用多种形式的媒体如笑话,插放经典英文歌曲,精彩电影对白等缓解紧张氛围,创造一个宽松、平和的环境,放松学生的情绪、

二、多方不对称信息让学生形成听力不重要的结论

很多高职高专类学校学制只有3年,课时紧张,作为公共课的大学英语更是课时吃紧,一些学校大学英语没有专门的听力课,全部都开设在综合的大学英语,又由于扩招等原因,大学英语往

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往是大班教学,同一个教师包班到底.教师觉得听力操作相对麻烦,人为压缩大学英语中听力部分的份额到相对简单的英语课文讲解。听力在学期末考试中占的比重只有15-20分,专门练习听说运用的英语角在很多高职高专学校里,因为学生水平原因成为形式,好的高职高专生都到附近本科院校参加英语角,差一些的学生又难以组织成持之以恒的活动。众多的因素,让学生形成听力不重要的印象,从而忽视听力学习。

实际教学中,学校应该在多层次营造听说氛围,提升听说的地位,让学生从内心深处感知听力的重要,才会主动学习。如开设单独的听力课程,单独的课程考试。开设专门的听说比赛,周末英语电影俱乐部,每学期开设一次英语听说周活动,鼓励各种层次的英语角活动,有老师参与的英语角,有各班级或各系部自己的特色英语角。在综合大学英语强调听力的份额。办好学校英语广播,选拔优秀学生参与节目,也可以让各班级轮流进行英语节目的举办活动。

三、教师教学中不能贯彻或不充分贯彻“听说领先、读写跟上”原则,听力教学弱化

听是人们交流的重要手段,据美国保尔兰金教授统计,“听”占人们日常言语活动的45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译,听力首当其冲.所以提出“听说领先,读写跟上”原则是符合教学规律的。但一些教师不能很好把握这一方向,把听说和读写顺序颠倒了。

从开始学英语起,老师就教我们英语学习的正确方法应该是“听说领先读写跟上”,很多人都懂得把听力放在第一位这个道理,而实际学习过程中,包括老师教学在内,往往把读写放到了第一位,结果“哑巴英语”就多起来,听力老是跟不上。生活中听说的使用远远比读写用得多,想象儿童学语言吧,都是会说了后才学会读写的。许多文盲不识字,更不会写字,他们从不读书看报,但却能和身边的人流利地交流。我们应该真正回到听力第一的定位上,实际学习中去坚决贯彻。准确定位对提高听力能力致关重要。

听力第一有两层含义,一是英语材料的学习是先从听力开始,而不是先从书面材料阅读开始。大学生已经有了一定的英语基础,在大学阶段的学习更应该重视听说第一。彻底改变单词记形不记音的“恶劣”习惯。单词只记形不记音造成哪怕是一些最基本的单词也听不懂。同时改变任何材料都要先看懂了再去练听力的“假听”习惯,这种缺乏信息沟的训练效果不好。如果所听材料特别难,借助材料学习是必要的。事实上很多学生都忽视了耳朵听的环节,使得材料的记忆少了用听来学习的途径,使学语言靠单一的眼睛阅读来实现,结果效果不佳。经验证明人们通过听力习得的材料更有助与持久记忆。

听力第一的第二层含义是要求把更多的时间和精力分配到听力上。比如养成“细水长流”的听力学习习惯,每天听一个英语故事,一段电影对白,或一个时段的英语广播,也许你不会做到每天读一段英语材料,但要尽量做到每天有听力的训练,无论长短和形式。当然这要靠耐心与毅力去维持,许多人听力的失败都在不能持之以恒上。

听力第一要求我们在寻找学习材料时尽量找有录音的材料,然后先从听开始,反复多次进行听力练习,听到基本能懂意思后再去核对录音稿,找出总是听不出来“死结”处,下次遇到这个“死结”,也许就顺利过关了。

四、不能准确把握“能力为主,够用为度”的教学原则

能力本位教育(CBE即Competence-Based Education)是上世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮,是一种国际上流行的职业教育体系,也是目前国际上职业教育改革的发展方向。它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础。其思潮最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练,20世纪60年代被用于职业教育的师资培训,后来传入加拿大,20世纪80年代迅速传入欧洲、亚洲和澳洲,并对职业教育和培训产生深远的影响。该思潮主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力,而不是知识水平,以全面分析职业角色活动为出发点,以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则,强调学员在学习过程中的主导地位,其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。有鉴如此,《高职高专教育英语教学课程基本要求》也明确提出了“应用为主,够用为度”的高职英语教学原则,在实际的听力教学中照本宣科是最容易的但是最有害的,这一点上,对听力的危害最为明显,照本宣科背离了“应用为主,够用为度”的高职英语教学原则。教材是征对全国学校的统一要求,各学校学生有较大差别,听力尤其要考虑学生的现实基础,否则按教材的统一进程,造成学生很多难以听懂,越听心理越烦,这就要求教师一定要按照各专业培养目标和学生基础,删减学生可能难以听懂的,

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补充对专业适用的内容。

究竟什么是适用的和够用的?这各问题很复杂。但在实际教学中,有一点是可以把握好的,就是跟日常生活息息相关的材料,如学生的自我介绍,家庭,朋友,未来职业,面试等一定是要在听力教学中重点把握的。现在一些学生到了求职面试时,对方用英语问“What’s your name?How old are you?What’s your hobby?”等简单问题,都感到听力吃力,让对方重复。可见应用为主没有在教学中很好的贯彻。而是按教材进度按部就班完成任务,而学生没有学到实用的东西。

究竟如何选择听力材料才是适用的和够用的?选择听力材料应该考虑这些原则:一是是否难度与自己水平相适应,难度相当或稍高一点最好,若太高或太低都不利。一些材料标出了难度级别或词汇量表,大致可以判断是否适合自己。一般来说与自己阅历相当,接近自己生活的材料更容易听懂。二是注意材料的趣味性:有趣的材料会让自己百听不厌,乏味的材料影响听力情绪,使自己不会聚精会神地听,也不会持之以恒地去听。在学英语热的今天找到有趣的听力材料不是件困难的事情,有数不胜数的网站和培训机构在做这些事情。三是多选一些不同题材不同口音不同速度的听力材料。语言是丰富多彩的,再说英语在各地有很多变种,不能听不同风格的口音,总是听一种标准口音,在实际交流中会遇到麻烦,解决这个问题的好方法是去听英语广播,因为广播里有对各种各样人的现场采访录音。

下面推荐一些适合高职高专学生的不同类型的听力材料:一、学校选用的教材和市场上流行的教材如《新概念英语》等,应当精听,挑选学生喜欢的篇章反复听。二、专门的听力训练软件:在电脑上训练听力,有的材料可以下载到MP3上随处听,这类材料内容丰富,形式多样,有很强的趣味性和针对性。三、互联网资源:互联网上听力资源无限丰富,选择的余地大,非常容易找到自己喜爱的材料。尤其是网络广播,音质非常清晰。四、磁带类:这是最传统的方式,但是现在培训机构非常多,磁带的内容也有做得非常好多的,多到外文书店,进行比较选择,找适合自己的材料,有的书店提供试听。五、带光盘的有声杂志:这是一个不错的选择,内容丰富,时效性强,有的还有图象。六、电子词典或掌上电脑资源:多以单词和例子为主,用词典时别忘了听读音和例句发音。

五、多媒体在听力教学中运用不当,听力教学效果不佳

很多学校都配备了专门的语音多媒体教室,但是实际调查发现,这些语音室使用率并不高,因为其操作不便和传通性不好,教师和学生都不太喜欢,而多媒体投影仪反而更加的受欢迎。所以语音教室成了一些学校装点门面的摆设,实际使用效果不好。再次推荐一些小巧便携的媒体。作为课堂教学的补充很有必要。现代高科技为我们学习带来了极大的方便,用好这些新设备,会增强学习兴趣和信心,学习变得事半功倍。

以下做简短介绍

(一)电子复读机的使用:传统的录音机有许多缺点,比如体积大不便携带;需要反复进带或倒带,容易损磨损磁头,按键时稍有不慎,错按下“录音键”的话,还会抹掉一小段录音,留下遗憾,而且进带或倒带很难准确到自己需要的位置。用心练习听力时不断进带或倒带,分散注意力。电子复读机操作方便,不用反复进带或倒带就可以实现复读,对听不懂的地方可以反复复读。这种语音的记录和复读是有不易磨损的固态电路来完成的,经久耐用。还可以随时录音,让自己的读音与标准读音进行比较,和可以实现一句一句跟读。真可谓价廉物美。如果教师还在使用老式的收录机,建议最好改用其他复读机等工具。

(二)MP3播放器:它除了能实现电子复读机的功能外,它的最大好处是携带更方便,用电量更小,几乎可以实现随时随地的听力训练。而且还能从互联网上下载到电影录音等无限丰富的听力资源,可以随时更新听力内容,引导学生使用该设备应该成为听力教师的一项重要任务,也是很好的提高效益途径.

(三)DVD播放机:DVD播放机用来学英语有独特的优势,如它可以实现播放画面听英文的同时呈现对应的中文字母,反之,播放画面听中文的同时呈现对应的英文字母。还可以画面播放及两种字母同时出现。也可以实现某一段落或某句话的重复。专门的DVD机器和带DVD功能的电脑都能非常方便地实现这一功能。

(四)互联网:网络日记,网络博客等在实现资源共享和教学互动等许多方面有非常强大功能,已经日益成为学生喜欢使用的工具,顺应学生的学习习惯,对教学有着极大的作用。所有英语教师应该在此方面加大研究与实际应用。

六、听力教师引导学生走出习惯性误区

不计其数的学生面临这样一个难题——我们英语花了那么多时间,为何听力水平总是提不高?这里存在一些习惯性的学习误区,教师应该

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加以引导学生走出这些听力学习的误区。(一)词汇量不够:一些大学生把听不懂归因于词汇量太少,结果花大量时间去拼命记单词,听力依然没有提高。能表达生活方方面面的慢速英语新闻节目的单词量是1500到2000,也就是说一个比较好的高中生的单词量已经超过了许多。许多大学生的阅读单词量已经不少了,但听力单词少得可怜。听不懂的原因主要不是词汇量问题,而是对一些单词的发音极其陌生,许多单词让我们看词形,我们会不屑一顾的.但在听的时候却不知所云。

(二)听力速成说:每个人都希望听力能迅速提高,一些培训机构顺应这种心理,开设了听力速成班,等你学习之后,你会伤感地发现让你印象深刻的是你交出的那笔不匪的学费而不是你所期待的听力效果。从语言自身的规律说,听力提高不可能速成。必须要坚持不懈地下苦功,从易到难,由慢到快,可以从简单的听单词、听句子入手,逐步到较短,较易的短文、对话,再到较长、较难的对话,短文,由浅到深,循序渐进,只要坚持下去,相信听力水平就这样在不知不觉中得到提高。在听力时间安排以每天精神最佳时候为宜。而且,时间不宜过长,听力又是习惯成自然的技巧训练,所以每天安排一段时间。不能三天打鱼,两天晒网,更不能听一段时间后,就一扔半年或一年。

(三)每个单词都听懂:想想我们在听别人说中文时,别人说一两句话,我们可以一字不漏的复述,如果说一段话,我们不可能也不必要去每个字都复述,我们多数情况都在抓大意。听英语也如此,多数情况是听懂材料的大意。养成捕捉信息的能力,如集中精力抓住when,where,who,what,why,how等关键部分,而不是每个词或每一句话上。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。当然在听力起步阶段一定量精听是必要的。

(四)听英语歌曲和电影有利与提高听力:许多人迷信听英语歌曲和电影是提高听力的极好办法,这些材料的趣味性不可否认,但英语歌曲和电影中有大量颠倒难懂的句序和成语,必须经过一段时间刻苦的专门训练后才有效果,听力不好的同学首先选用这些材料会打击自己的自信心。

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[责任编辑:张莉]

A Probe on Misunderstanding in College Listening Teaching from the Practice

YANG Ji-tang

(Wuhan Marine College,Hubei Wuhan430062,China)

Abstract:It’s a challenge how to improv e the college students’listening ability.It is related to the facts that the teachers can’t understand the criterion of the listening teaching well and use the good strategies.T his paper focuses on the analy sis the following problems:psychology help on listening;dissymmetrical informa tion to lead the neglect of the listening;the misunderstanding of listening first;the abuse to the principle of ability first; the use of listening multimedia and so on.The paper contributes some practical methods how to improv e the listening tea ching.

Key words:Listening T eaching;Misunderstanding;ef fectiv e;strategy.