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论高职院校应用韩语专业课程设置

论高职院校应用韩语专业课程设置
论高职院校应用韩语专业课程设置

论高职院校应用韩语专业课程设置

【摘要】我国大学开设韩国语教学已有20多年的时间,高职院校开设韩语专业的院校也越来越多。高职院校的课程设置基本延承了本科院校的做法,但因高职院校学生对于知识的运用及接受的程度与本科不同,学科的定位和课程的设置正确与否,不仅关系到学生的培养还关系到这个专业的长远发展。特别是随着社会人才的需求已由专业型人才向复合型人才转变,对高职院校应用韩语专业的课程设置提出了更高的要求。

【关键词】高职;应用韩语;课程设置

高职院校的课程安排以语言教育为主,面对工作中的复杂环境,毕业生对诸多问题的处理上力不从心。尤其是随着信息技术的发展单纯的应用韩语专业人才很难适应现代工作岗位的需求。这就要求毕业生不仅要具有专业知识更应该掌握相关的管理、外贸及办公自动化技术的应用。笔者认为应该对我国高职院校应用韩语专业的课程设置进行仔细的研究和探讨,提出能适应当前形势的课程设置体系。

1.当前高职院校应用韩语专业课程设置体系中存在的问题

国际市场的竞争,要求参与者具有较强的实践应用能力、灵活的应变能力和果断的决策能力,并具有较强的韩语会话、公关和谈判能力,具有运用现代技术进行信息处理、分析设计的能力。当前从知识结构和能力结构这两项指标来看,高职院校应用韩语专业毕业生专业知识与能力扩展不足。

1.1课程设置结构体系不合理

目前国内许多高职院校的课程设置体系主要是以公共基础课程、专业课程及能力扩展课程构成的课程结构体系。在课程设置体系结构上没有重点,采用“胡子眉毛一把抓”的模式,不能突出专业课的重要性。其一在公共基础课程的开设上体育、思想道德、计算机文化基础等占据课时较多,特别是在大学第一学期学生的专业课时严重不足,造成学生专业基础不牢固。其二在专业课程设置上,缺少重点和系统性。虽然有几门专业核心课程但是多重视课堂教学,对于其他的辅助课程也都缺乏连贯性和实践性。其三虽然也开设了一些能力扩展方面的课程,但是由于能力扩招课程理论性高,学习时间短、缺乏系统性等原因,以至于学习效果差。这样的课程设置体系造成重语言、轻经贸,重知识、轻实践的现状。

1.2课程设置体系的实践教学环节不突出,缺乏实践教学的系统性及实践效果

实践教学在与专业课程和能力扩展课程两个方面。在专业课程方面,我们大家都清楚语言是学会的,而不是仅靠专业教师教会的。应用韩语的学习是教与学的结合。所以仅仅凭借老师在教室里的教是不够的。学生只要不主动学习,是没

最新韩国语中级语法教学提纲

? ??? 表示认定前一事实,补充后一事实 相当于“再加上,另外” ??表示条件或假设 相当于“如果”主要和祈使 共动等结合使用不能用 于一般陈述句可以用?替换 ??? 针对前面的提问或所谈论的内容,说话人给出原因或自己的看法 ???动词后,表示某种状况的形成 形容词后,表示从一种状况变化到 另一种状况 ?????表示其前面的的事情是必然的 ???动词后,表示不希望发生的事情最终发生或

某件事情艰难地实现。 ???? 表示说话人要实现某事的强烈意志 ???(?) 表示说话人在做完前面的事情后,得出后面 的结论或结果。 ??? 表示说话人在做完前面的事情后,得出后面 的结论或结果 ??? 前句的内容是产生后句行为的原因之一 ???? 动词或形容词后,“当然” ?? 前面的内容是后面行为的目的“为了”前后 主语必须同一主语 只能用于现在时 ???? 表示句中主语要做某种行为的意图或愿望。

前后主语必须同一主语 ???表示经常做某种行为或反复出现某种状况,“经常” ??对新认识到事实的感叹 ??对新认识到事实的感叹 ?????表示其前面的的事情是必然的 ?(?)??? 表示前面的事情一结束,马上发生后面的事情。“一……就……” 只能用于动词后 ????表示说话的期待和愿望 ???表示做某事很容易或出现某种情况的可能性大 ?????表示开始做某种行为 ???表示不愿意做某事

????表示做某事很难或出现某种情况的可能性小??????表示某种事情经常出现 ??? 表示轻微否定或反驳对方的话。用于回答称赞的话时表示谦虚 ????动词后,表示包含“也”。形容词后,表示程度深,“非常” 还具有其他属性 ????动词后,表示只做其前面行为,不做其他行为形容词后,表示具有 某种性质或存在某种状态 ?? 表示原因或根据,相当于“因为”“由于” ????表示适合或有好处 ??

韩语语法大全(超全)

韩国语实用语法 一语法和句法 1、语法学习的内容语法是词的变化规则和用词造句的规则的综合。语法学习的两个基本内容就是词法和句法。 2、词法词法研究的对象是词的构成、词的分类和各种词类在句子中的形态变化。 3、句法句法是研究句子中词与词之间的关系、句子的结构和种类的。 二词、词素和词的构成 1、词和词素词是语言里能独立运用、有一定意义的最小单位。如“??(学校)”、“?(我)”、“??(最)”、“?(新)”等。有些词还可以加以分析,分析词时所得的最小的具有词汇意义或语法意义的单位,叫做词素。如???(轻工业)就是由“?”和“??”两个词素构成的一个词。 2、接头词附加于词根前,构成新词的词素叫接头词。如: ?(长)-???(长子), ??(长女) ?(相对)-???(相对而立), ???(对视) ?(浓艳)-????(深红), ????(深黑) 3、词根词根是一个词里不可缺少的、表示核心意思的词素。如: ??(儿子)-???(长子), ???(亲儿子), ???(养子) ???(摇动)-????(猛摇), ?????(摇摇晃晃) 4、接尾词附加于词根后,主要构成新词的词素叫接尾词。如: ?(的)-???(和平的), ???(兄弟的) ?(性)-???(实用性), ???(科学性) ?(真正,无愧)-????(真正的英雄), ????(真正的青年) 5、复合词和派生词韩国语的词有的只由一个词根构成,如“?(事)” “?(日子)”等,这些词与词根是一致的。有的词是由两个或两以上的词根结合在一起构成的,这叫复合词。如“?(石头)”和“??(桥)”结合在一起构成新的复合词“???(石桥)”。有的则是在词根前后附加上接头词、接尾词构成新词,这叫派生词。如: ???(现时代), ???(打场), ??(践踏), ??(溢出), ???(重复) *注:韩国语的动词、形容词都必须在末尾附加上基本阶终结词尾“?”,才能构成它们的基本形。如:???, ???。 三词类 词类韩国语的词按其意义、形态和在句子中的职能分为八大类。即:名词、代词、数词、动词、形容词、冠形词、副词、感叹词。 四句子的构成和句子成分 1、句子词按一定的语法规律组合起来,表达一个完整的意思,两头有较长的停顿的叫句子。 2、句子成分根据词在句子中所处的地位和所起的作用,可以把句子划分成几个组成部分。这些构成句子的组成部分,叫句子成分。韩国语的句子成分有如下几种:主语、谓语、宾语、定语、状语、独立语 五词序 词序词序就是句子成分在句子中的排列顺序。 1) 主语的位置在句子的前面。如:???????????. 我们在学校学习

高职院校专业课程设置及教学中的调整(一)

高职院校专业课程设置及教学中的调整(一) 内容提要: 高职教育中课程设置与能力培养相对应的机制是高职院校区别于其他普通高校的重要特色所在,从专业设置中的社会人才需要调查,人才能力分解,以及伴随着岗位职责变化,对课程的调整等几个方面进行深层次探索,对于搞好高职院校的教育教学工作是十分必要的。关键词: 高职教育课程设置能力对应机制调整 Summarycontext: Ocuppationeducationalcoursesetandabilitydevelopaccordingformechanismisdifferentfromtheoth ercommonhighschoolthatisveryimportantinsearchsociety’spersonofabilityneedsofsetspecializeds ubjectanalyzethepersonofabilitychangetheabilityofthejobandadjustthecourseandsoonthatsearcht hisdeeplevelsit’simportantforOcuppationcollege’seducation. KeyWords: occupationeducation,courseset,ability,according,mechanism,adjust 高职院校教育的培养目标是适应于企业发展需要的实用型、技能型人才,它的主要内容集中在企业岗位所需要能力培养上。因此,能力的培养尤其操作能力的培养,是高职院校进行一切工作的最终目标和任务。由于这个原因,高职院校将与能力培养最为直接的课程设置作为能力培养规划的具体操作方案,在最初进行专业设置的社会用人情况调查中,就已经把社会用人规格所必须的知识支撑与具体课程对应起来,使高职院校的课程设置,完全区别于其他普遍高校课程设置中的那种模式化倾向,而鲜明地体现出灵活性和实用性特点,当然,作为高职院校系统化教学规范,它适应着能力培养和形成的知识多元性、综合性的规律和特点,有时单纯地就某一种能力,开设具体相关知识的课程,其效果并不能让人满意,其原因就在于缺乏其他相关知识的补充,致使能力形成的基础产生缺陷。因此,在高职课程的设置中,不仅要把直接对应于能力,对于能力的形成产生最为直接意义的课程作为主干课程,还必须把能力形成所必须的相关知识的课程作为辅助。使课程设置形成一个完整的系统,使能力的形成有一个丰富的知识背景。这种高职教育中课程设置与能力培养对应机制是高职院校办学的最鲜明个性,它突出体现了高职院校课程设置在总体上的“活”,这种“活”同时也表现在落实课程设置的三年教学过程中,职教最初的课程设置与能力培养的对应关系主要是建立在对于当时岗位的调查基础上的,在开始运行之后,时间和环境都发生了变化,岗位能力的要求也适应于经济发展状况发生了变化,同时,当初的调查即使再深入也不过是作为一个旁观者对行业状况及岗位能力要求的认识,教学环节开始之后,所遇到的问题远远要比调查的旁观者的视角更为具体、更为切实也更为深入,因此根据具体情况进行适当调整,成为教学过程中课程设置与能力培养相适应的更深层次的内容,只有伴随情况的变化进行不断调整,才能使高职院校的课程真正起到为培养学生岗位能力服务的作用。 一、对岗位能力的分解是课程设置的前提 高职院校目前还没有一个统一的课程设置模式,由于它主要是服务于地方经济,为适应地方经济提供具有实际操作能力的人才,而地方经济各自的特色又决定了它们所需要人才能力和规格的不同,因此,即使是在将来,高职院校也不会像其他高校那样形成带有模式化的课程设置方案,各具特色的课程设置,将是整个职业学院办学中的一个特色。那么具体到每个高职院校的课程设置将如何进行才符合于高职院校的定位呢?其具有普遍性意义的原则就在于把岗位所需能力进行分解,作为课程设置的依据和前提,由于同样的岗位,在不同地区,甚至同一地区的不同类型企业都存在的不同,如果把所有不同都作为一种普遍性的东西在课程设置中进行对应落实,就会造成学校的教学资源和学生精力的浪费,因为有一些知识是它们的岗位所不需要的,对于形成他们的岗位能力是没有意义的,这也是高职院校无法像其他

浅析韩国语语法教育的教育理论

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e615022646.html, 浅析韩国语语法教育的教育理论 作者:崔日 来源:《山东青年》2015年第04期 摘要: 随着韩国语教育的发展,相应的研究与实践也相应地进行着发展和变化。包括韩国语语言内的各个领域都在跟着时代的发展进行着改变,语法也如此。作为韩国语的最终组成部分之一的语法,一直受到所有学者们的关注,韩国语语法教育也当然地成为了学者们研究的对象。本文通过对前期学者们的研究结果进行整理分析,从韩国语语法的内容、原理与方法、原则及语法项目的等级化等四个方面对韩国语语法教育理论进行了简单整理。 关键词:韩国语教育;语法教育;语法项目 1. ;语法教育的内容 以语法教育为目的选择语法项目时,我们不仅要选定以语法范畴或体系为基础的语法形态,而且也要将习惯使用的句型和惯用型也要选择进来。即语法单位应包括形态素、词汇、短语及惯用型等各种形态。笔者认为韩国语教育为目的的语法选定不仅要以从词汇类型为出发点,而且应从语句成分为中心的角度进行选定。例如,我们需要解释修饰名词的是‘惯型词、用言的惯型形式、名词+惯型格助词’等的惯形语,而不是单纯的一种成分,即语法表现单位具有以复合形式表现出来的特征。这一点和一般的国语教育是有所不同的,在一般国语教育当中,助词结合型和语尾结合型并没有得到重视,例如,助词结合型‘’表示‘’。这个语法表示没有任何和‘’相符合的意思,但是这个语法主要与例如‘’或者‘’等表示否定的成分相结合使用, 并以结合而成的结合型组成一个整体,表达一个意思。再例如像‘’这种结合型也是与表示过去时态或者表示某个动作在过去已经完成的‘’和表示‘’的‘’,以及表示‘’的连接语尾‘’结合而成的一个惯用型。 也就是说,如同下面例句所给出的一样,‘’和‘’虽然从形态上只能看到‘’比‘’多一个‘’,但是‘’不仅没有受到不能和第一人称相结合的’所带来的制约,而且在活用的角度也能看到差异。 [例] 由此可见,单单通过语法构成的形态素我们很难分辨‘’,‘’的区别,因此我们在向学生讲述语法‘’,‘’时,应该用‘’,‘’分别相应的结合型进行分析解释,而笔者认为该结合型则应成 为一个语法表现单位。 除此之外,也会出现‘’,‘’,‘’等某些依存名词前出现特定的惯形型或者之后只出现特定的助词、语尾^的情况,这种形态也是语法教育的一个语法表现单位。

商务韩国语

《商务韩国语》整体设计 一、课程定位本课程是应用韩语专业课程中的必修课程。它从经济、商业用语方面系统地讲授韩语的知识及其应用,将商务知识和韩语融合一起,着重于提高学生熟练地应用韩语在商业活动中进行交际的能力。通过本课程的训练,使学生熟练和正确地运用商务韩语进行工作交谈和日常生活交际,提高学生在商务活动中用韩语进行口头交际和书面交际的能力。同时在课程内容的授课学习中学生可以了解到一些企业文化、社会工作经验等,为顺利走上工作岗位奠定一些基础。二、课程教学整体设计(一)管理信息课程名称商务韩语课程代码E1901404 课程性质专业必修课学分4学分课程总学时64 学期周学时 4 制定人制定时间2012.02 授课对象应用韩语(电子方向)专业学生(三年制高职)已开设课程基础韩语、韩语阅读、韩语精读批准人(二)课程目标培养德、智、体、美全面发展,了解韩国的历史、社会、文化、风俗等方面的基础知识,具备韩语语言的综合运用能力,电子行业相关的业务能力,能胜任韩资企业生产、国际经贸、企业交流、旅游等业务工作,成为满足社会需求的高素质技能型韩语人才。同时培养学生较强的口语与书面表达能力、人际沟通能力、团队协作等社会能力,培养学生能独立制定并实施工作计划、创新求实等能力。具体目标如下: 1.职业能力目标(1)培养学生利用韩语进行商务交际的能力。(2)掌握应用韩国语进行经济方面贸易的表达方式。3)培养学生能够利用韩语进行理解问题、进行思维的能力。(4)使学生在进行学习交际的同时,熟悉韩国的经济贸易和社会文化等。(5)能通过各种媒体资源查找所需的业务信息;(6)具有信息收集与处理能力,获取新知识的能力; 2.课程知识目标(1)掌握有关商务的韩国语的表达方式;(2)能够利用韩语表达方式进行基本的商务沟通;(3)掌握有关贸易的韩国语的基本词汇和常用语;(4)能够根据不同的场景进行会话;3.社会能力目标(1)具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力;(2)具有团队精神和协作精神;(3)具有良好的心理素质和克服困难的能力;(4)具有环保意识、废物循环利用意识;(5)具有工作责任感,能进行自我批评的检查;(6)能与客户建立良好、持久的关系。(三)教学内容模块《商务韩语》课程从可能遇到的商务活动或场合考虑,分为每一个小主题去学习。通过商务词汇、活动对话、功能阅读等多角度、多方式的体验语言及语言运用,所以本课程采用以行动为导向、基于工作过程课程开发方法进行设计,整个学习领域由若干个学习情境组成。学习情境的设计要主要考虑:学习情境的设计要符合基于工作过程的教学设计思想的要求;学习情境的设计尽量覆盖韩语的语言和文化知识。《商务交际韩语》学习领域设计了15个学习情境。四)职业能力训练项目 职业能力训练项目是根据职业能力训练的需要而设计的,让学生在课程上去做、去练、去完成的具体事项。课程设计覆盖课程目标、贯穿课程全部教学内容,由学生在课程学习中完成的职业能力综合训练项目。同时围绕完成综合训练项目和课程各层级层次具体目标及各教学内容模块的需要,设计若干个单项职业能力训练项目。职业能力训练项目有实用性,与学生未来职业岗位和当前的实际职业活动紧密相符,其次有典型性应用韩语专业- 4 - 新颖性、趣味性,还有利于职业道德、诚信品质、团队精神、法纪意识、创新意识和安全规范意识等素养的培养。职业能力训练项目是与职业活动有直接关系的,具有明确而具体的工作目标、工作内容、实施过程、检验标准、可展示成果的任务或课题。包括:项目名称,拟实现的能力目标,所需的支撑知识、训练素材、训练方式手段及步骤、终结成果。

《韩国语语法大全》电子版

韩国语实用语法-几个基本语法概念- 一语法和句法 二词、词素和词的构成 三词类 四句子的构成和句子成分 五词序 六句子的种类和类型 词类概述-体词和谓词- 一、体词概说 二谓词概说 三谓词的特殊音变-1、特殊音变 2、种类-1) ?特殊音变 2)?特殊音变 3)?特殊音变 4)?特殊音变 5)?特殊音变6) ?特殊音变 7)?特殊音变 8)?特殊音变 名词-一定义 二种类 三不完全名词-(一) 概说-特点 常用不完全名词的意义和用法-表示事物- 1、? 2、? 表示人物 1、? 2、? 3、? 4、? 5、?? 表示时间

1、? 2、? 3、? 4、?? 5. ? 6、?? 7. ? 8、? 表示处所-? 表示方位 1、? 2、? 3、? 表示职务、活动-1、??表示概数-? 2、? 表示概括-1、??2、?表示仅只-1、? 2、?? 表示因果- ?? 表示程度-1、? 2、??(??) 表示方式样态-1、??(?) 2、?? 3、?? 4、? 5、?? 6、? 其他 1、? 2、?? 3、? 4、? 5、? 6、?

7、? 8、? (三) 量词 数词-一、概说 二基数词-1、固有基数词 2、汉字基数词 3、基数词的读法 三序数词-1、固有序数词 2、汉字序数词 四数词与量词、名词的结合-1、数词和量词结合时的音变 2、数词和量词结合的几种情况 3、和名词的结合 五数词的用法-1、概数表示法 2、年、月、日表示法 3、时间表示法 4、货币表示法 5、小数和分数 6、倍数增加表示法 词尾-一、韩国语词尾的性质 二词尾的种类 三词尾的连接顺序 二格的基本意义-(一)主格?(?) 格词尾-一概说 (二)属格 (三)对格-?(?) (四)与格-1、? 2、?? 3、? 4、?? 5、?? (五)位格-1、?? 2、??? 3、??? 4、??

最新应用韩语专业实习报告

应用韩语 专业实习报告 学院: 专业:应用韩语 学生姓名:杜青道学号: 14880121 指导教师:杜晓峰职称:教授 完成时间:2016年5月10日 本范文适合所有应用韩语专业实习报告,首页不显示页码,正文部分的标题更改之后,在目录上右键->更新域,就会自动更新目录。正文内容根据自己需要修改

目录 一、实习目的 (2) 二、实习时间 (2) 三、实习地点 (2) 四、实习单位 (3) 五、实习主要内容 (3) 六、实习总结 (4) (1)实习体会 (5) (2)实习反思 (6) (3)实习心得 (7) 七、致谢 (7)

一、实习目的 随着时代发展和社会进步,用人单位对应用韩语专业大学生的要求越来越高,对于即将毕业的应用韩语专业在校生而言,为了能更好的适应应用韩语专业严峻的就业形势,毕业后能够尽快的融入到社会,同时能够为自己步入社会打下坚实的基础,参加应用韩语专业毕业实习是必不可少的阶段。 通过应用韩语专业毕业实习,能够让我们学到了很多在应用韩语专业课堂上根本就学不到的知识,提高调查研究、文献检索和搜集资料的能力,提高应用韩语理论与实际相结合的能力,提高协同合作及组织工作的能力,同时也打开了视野,增长了见识。只有把从书本上学到的应用韩语专业理论知识应用于实践中,才能真正掌握这门知识。 二、实习时间 201×年02月01日~201×年03月15日 (修改成自己应用韩语专业实习时间) 三、实习地点 杭州市滨江经济开发区江南大道 (修改成自己应用韩语专业实习地点)

四、实习单位 杭州市振石教育集团(修改成自己应用韩语专业实习单位) 此处可以继续添加具体你应用韩语专业实习单位的详细介绍 五、实习主要内容 我很荣幸进入杭州市振石教育集团(修改成自己应用韩语专业实习单位)开展毕业实习。为了更好地适应从学生到一个具备完善职业技能的工作人员,实习单位主管领导首先给我们分发应用韩语专业相关岗位从业相关知识材料进行一些基础知识的自主学习,并安排专门的老同事对岗位所涉及的相关知识进行专项培训。 在实习过程,单位安排的了杜老师作为技术指导,杜老师是位非常和蔼亲切的人,他也是应用韩语专业毕业的,从事应用韩语领域工作已经有十年。他先带领我们熟悉工作环境和应用韩语专业岗位的相关业务,之后他亲切的和我们交谈关于实习工作性质以及应用韩语专业课堂上知识在实际工作中应用容易遇到的问题。杜老师带领我们认识实习单位的其他工作人员,并让我们虚心地向这些辛勤地在应用韩语专业工作岗位上的前辈学习,在遇到不懂得问题后要积极请教前辈。 在单位实习期间,我从事的应用韩语专业相关的工作之外,还负责协助人事部部的日常工作,包括制定计划,利用应用韩语知识处理相关文书。具体实习内容过程如下:

高职院校课程设置问题及对策

高职院校课程设置问题及对策 文章以高职院校课程设置为研究对象,通过对当前课程设置中存在的问题进行分析,并以汽车专业为例,结合实际情况分析寻找问题存在的原因,以就业为导向分别从明确专业培养目标、优化课程结构体系、规范课程设置程序等方面详细阐述了高职院校课程设置的有效对策。 标签:高职院校;课程设置;职业发展 一、高职院校课程设置存在的问题分析 (1)课程设置和培养目标严重脱节。汽车行业日新月异,而很多学校却存在因人设课和闭门设课的情况,教学内容过于陈旧,没有结合实际情况及时更新学习内容。使用过去的课件和教材教学,导致学生学到的理论知识与实践脱节,与未来的就业情况不相符,导致学生毕业后无法实现零距离上岗,出现实际培养情况与制定的人才培养目标不相符的情况。 (2)课程设置中课程结构不合理。在高职院校中,课程的结构即课程体系当中的各个组成部分,经过科学的调查和分析得知,当前很多高职院校的课程设置结构不合理。课程体系中专业课程过多,忽略了基础课程的编排,同时选修课程所占比例较低。学校更加注重于培养学生的专业技能,其他的综合能力则被忽视,导致学生的基础知识掌握得不扎实,对专业人文精神没有进行足够的塑造,影响学生职业能力的可持续发展。 (3)课程设置程序不规范。饱受诟病的课程设置问题依然普遍存在,并不是因为高职院校没有解决问题的意愿和行动,而是以往的各项改革举措都没有很好地解决制度缺失这一根本问题。由于制度缺失,致使课程设置有一定程度的随意性和主观性。 二、高职院校课程设置的对策 (1)以就业为导向,明确专业培养目标。企业在市场经济中需要进行竞争,并从中获得优势地位,企业之间的经济竞争也是人才之间的竞争。相较于过去的人才需求,现如今企业更加倾向于专业型人才,因此,建议高职院校课程设置坚持以就业为导向,进一步明确专业培养目标;建议学校定期组织召开汽车专业建设指导会议,邀请社会中相关企业的负责人参与专业建设,根据汽车行业的升级转型情况进行分析,不断结合市场发展的动态调整人才培养目标。在落实高职院校课程设置培养目标的时候应结合学生的发展需求,从学生的兴趣与爱好出发,特别是教师要深入了解学生的专业方向,进行有计划有针对性的培养工作。 (2)以学生为本,优化课程结构体系。在传统的高职院校课程设置中,一直都是教师处于主体地位。在当前市场经济条件下,高职院校课程设置应坚持以学生为本,不断优化课程结构体系,保证学生学习到的知识可以直接应用在实践

论对外汉语教学不同课型的语法教学

对外汉语教学是一种第二语言教学,也是一种外语教学。从它的性质来看,对外汉语教学具有区别于对汉语为母语者进行教学时的特点。学习语言不是学一套知识,而是学一种技能。刘询先生在归纳对外汉语教学的特点中提出“以培养汉语交际能力为目标”、“以技能训练为中心,将语言知识转化为技能”等特点。这就要求学习者在学习汉语基础知识(语音、词汇、语法、汉字)的同时掌握基本技能(听、说、读、写),由听、说、读、写四种技能可以衍生出相应的听力课、口语课、阅读课、写作课以及综合训练这四种技能的综合课。技能课与综合课是基于课程间的横向关系来划分的,即同一教学阶段的课程配置来说的。与之相对的纵向关系则是指教学的阶段性,如“初级阶段”、“中级阶段”、“高级阶段”,根据学习者的学习状况,每个阶段都会有不同的课程安排。 交际能力既包括语言能力,也包括语言运用能力。美国语言学家卡纳尔概括的交际能力的四个方面里特别指出了语法功能――对语言规则系统地掌握,包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子规则等规则,并掌握听说读写技能,能辨别并造出合乎语法的句子,也就是语言能力。可见作为语言三要素(语音、词汇、语法)之一的语法在语言能力与交际能力的培养过程中的重要性。同样基于对外汉语教学特点,对外汉语课堂上的的语法教学也有自身的特点,不仅如此,在不同阶段、课型上的语法教学也会有细微的差别。 语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学,用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。语法教学在不同阶段、不同课型中有明确的分工的。首先要明确不同阶段不同课型的选择,听力课、口语课、综合课可以同时出现在初中高阶段,出于学习者学习程度的考虑,阅读课及写作课则一般出现在中高级阶段。由于语法知识的抽象性,定义式的语法规则不适合出现在初级阶段,中级阶段的摄入量也不宜过多。 一、综合课的语法教学 综合课是对汉语基础知识的加强巩固,要求对学习者听说读写技能的全面训练,既要重视语言要素的教学,也不可忽视学习者语言技能与交际能力的培养。综合课里囊括了语音、词汇、语法、课文等教学内容。与其他技能课相比,综合课的语法讲解集中度相对要高,有专门的语法点板块,但也仍脱不开精讲多练的原则。 (1)语法点的确定。语法点的确定是对于教师讲某个语法点、讲哪些内容、重点讲解哪些而言。在选择语法点时,选择的内容的应该具有针对性及典型性。这就要求教师不仅要对学习者的学习程度、母语、年龄等状况有所了解,也要对教学内容有确切的把握。 (2)语法点的编排。对于汉语作为第二语言的学习者而言,真正掌握语法点并准确运用还是比较困难的,教学者在输入过程中要坚持i+1的原则,特别要注意语法点灌入的渐进性与层级性,综合学习者学习程度、接受力与所教授的语言点复杂程度进行合理的分工组合。 (3)语法点的导入。在讲解课文时指出文章中与语法点共现的成分达到语法点的预现、复习与教授语法点相关的语法点、引用一些例子都是比较好的导入方式。 (4)语法点的讲解。对外汉语的语法教学不同于对母语者的语法教学,应当尽量通俗易懂、简单实用。在综合课的语法教学中,或是直接讲解语法规则,联系上下文,让学习者从中体会语法点的用法,加以操练(演绎法);或是将语言点与学过的内容、学习者的母语结合比对讲解(对比法);或是让学习者接触具体的语言现象并进行大量练习,概括归纳出语法规则(综合法)。 (5)语法点的练习。练习的类型分为机械性的、有意义的、交际性的练习。机械性练习,例如综合课对语法点中例句的跟读、语法点的替换扩展练习等;有意义的练习,例如复述课文、用语法点完成句子或回答问题等;交际性的练习,例如课堂讨论、自由会话、角色扮演等。练习类型的多样性与可操作性,有利于练习有效性的提高,最终达到训练、强化知识的目的。

应用韩语专业个人简历模板原创

……………………….…………………………………………………………………………………姓名:杜宗飞专业:应用韩语专业 院校:浙江大学学历:本科……………………….…………………………………………………………………………………手机:×××E – mail:×××地址:浙江大学

自荐信 尊敬的领导: 您好!今天我怀着对人生事业的追求,怀着激动的心情向您毛遂自荐,希望您在百忙之中给予我片刻的关注。 我是应用韩语专业的2014届毕业生。大学四年的熏陶,让我形成了严谨求学的态度、稳重踏实的作风;同时激烈的竞争让我敢于不断挑战自己,形成了积极向上的人生态度和生活理想。 在大学四年里,我积极参加应用韩语专业学科相关的竞赛,并获得过多次奖项。在各占学科竞赛中我养成了求真务实、努力拼搏的精神,并在实践中,加强自己的创新能力和实际操作动手能力。 在大学就读期间,刻苦进取,兢兢业业,每个学期成绩能名列前茅。特别是在应用韩语专业必修课都力求达到90分以上。在平时,自学一些关于本专业相关知识,并在实践中锻炼自己。在工作上,我担任应用韩语01班班级班长、学习委员、协会部长等职务,从中锻炼自己的社会工作能力。 我的座右铭是“我相信执着不一定能感动上苍,但坚持一定能创出奇迹”!求学的艰辛磨砺出我坚韧的品质,不断的努力造就我扎实的知识,传统的熏陶塑造我朴实的作风,青春的朝气赋予我满怀的激情。手捧菲薄求职之书,心怀自信诚挚之念,期待贵单位给我一个机会,我会倍加珍惜。 下页是我的个人履历表,期待面谈。希望贵单位能够接纳我,让我有机会成为你们大家庭当中的一员,我将尽我最大的努力为贵单位发挥应有的水平与才能。 此致 敬礼! 自荐人:××× 2014年11月12日 唯图设计因为专业,所 以精美。为您的求职锦上添花,Word 版欢迎 下载。

高职院校会展专业核心课程设置问题

高职院校会展专业核心课程设置问题 随着第三产业在国民经济中的地位不断地提升,会展业作为一类新兴的经济产业形式,呈现出蓬勃发展的态势。在中国逐渐形成了以北京、上海、广州、珠海和成都五大会展城市为中心的“环渤海、长三角、珠三角、东北、中西部”五个会展经济产业带。会展业的人才市场日趋渐盛,专业人才供不应求,但从目前会展人才供给情况来看,我国从事会展业的人员大多都是从其他领域和岗位转岗调入的,没有经过专门培训,缺乏系统的会展知识和相应的操作技能,从业人员整体素质不高。会展专业人才的供给远远无法满足会展产业发展的需求,已成为制约我国会展业务开展以及会展组织水平提高的“瓶颈”。 在这样的背景下,我国高校的会展教育进入了空前的繁盛时期,很多高校相继开设了一些会展类专业,培养会展类专业人才。可由于会展专业在国际上也只有三十多年的历史,再加上我国高校会展专业教育的理论体系尚未建立,各个高校会展专业建设很不规范,人才培养模式尚在摸索之中。一方面是会展人才巨大缺口的存在,另一方面不少会展专业毕业的高职院校学生在选择就业时感觉非常“盲目”,不知道自己学了什么,能做什么,去哪里能就业。用人单位反映这些学生尽管可以说是科班出身,但有些却连一些实用的、基本的岗位技能还没有掌握。这就凸显了目前高职会展专业教育中存在了许多问题,诸如专业核心课程的设置问题、教学模式的问题、师资力量来源的问题等等。 笔者就本文谈谈高职院校会展类专业核心课程设置的问题。 一、高职院校会展类专业学生应培养的方向 从2003 年开始,国内一些高等院校积极适应会展业人才市场需求,开展会展本科教育,采取不同的教学模式,培养高层次会展专业人员。高校会展本科教育与高职院校会展专业在教学体制、课程设置、教学学时、师资实力、实验场所等方面有很大区别,必须清晰的认识到高职会展教学与本科会展专业教学的根本区别,本科会展专业教学特别强调知识的系统性、理论的完整性和素质的全面性。对于高职院校来说,要与本科教育院校竞争,只有立足于会展业发展需要并结合会展人才市场的实际需求来分析人才市场对学生的理论以及技能要求,以此为基准来制定相应的教学模式、设置相应的课程。目前会展人才市场对会展策划、会展项目管理等核心人才极度缺乏,在业界内外已是共识,对于这类属于会展专业

韩语语法_入门笔记_

韩语语法 第一课 很多人想到韩语的话,最先想到的应该就是“思密达”吧,那么思密达在韩语里面到底是虾米意思捏 "-???/???"用于谓词(动词,形容词,系动词)之后,表示较为正式语气的陈述终结词尾。疑问句则用"???/???"。这种形式表示对听者的绝对尊敬。 简单一点理解的话," -???/???/???/???"都没有实际的意义,其中"-???/???"相当于句号,而"???/???"相当于问号或者”吧、吗“。 形态变化: [ 闭音节时:??+???/???→????./???? 开音节时:??+???/???→???./??? 例句: ???????./???????孩子笑了。/孩子笑了吗 ??????./??????弟弟睡了。/弟弟睡了吗 [ ?????./?????手大。/手大吗 拓展: 词干以收音"?"结尾的一些动词形容词与"-???/???/???/???"结合时,"?"要脱落,直接接"???/???" 例如:??(生活)→?????(知道)→?????(卖)→?????(远)→?????(长)→??? 这种脱落动词我们会在以后讲到,现在大家先了解就可以了。 第二课: 上一课我们学习了"-???/???/???/???"(俗称思密达/思密嘎^^),这次我们继续学习一下"-???/???"(俗称一密达/一密嘎^^) ? "-???/???"用于体词(即名词、代词、数词)之后,分别表示陈述句和疑问句的终结词尾。其基本形态即原形为"-??",语法作用就是把体词变为句子的谓语。 "-???"表示陈述,相当于汉语里的”是“,"-???"表示疑问,相当于汉语里的”是...吗“。也是在表示极度尊敬的情况下用的。

韩语自我评价

姓名:个人简历网 目前所在: 辽宁 年龄: 户口所在: 辽宁 国籍: 中国 婚姻状况: 已婚 民族: 朝鲜族 培训认证: 未参加 身高: 165 cm 诚信徽章: 未申请 体重: 65 kg 人才测评: 未测评 我的特长: 求职意向 人才类型: 普通求职 应聘职位: 外语翻译:,外语翻译: 工作年限: 15 职称: 初级 全职 可到职日期: 一个星期 月薪要求: 5000--8000 希望工作地区: 广东省,浙江,江苏 工作经历 浙江华邦机械有限公司起止年月:2010-10 ~至今 公司性质: 民营企业所属行业:汽车及零配件 担任职位:

工作描述: 负责韩国籍专家推广3定5s(先进企业管理方法)的翻译译工柞 离职原因: 广东省珠海联塑化工有限公司(港资企业) 起止年月:2004-03 ~ 2008-12 公司性质: 外商独资所属行业:石油/化工/矿产/地质 担任职位: 翻译 工作描述: 负责国外专家的pvc及pe(无卤阻燃交联)等高分子方面的现场翻译及相关实验工作, 并得到pe(105度)美国认证(ul认证) 离职原因: 日本国名古屋市青山设备起止年月:1997-07 ~ 2003-10 公司性质: 外商独资所属行业:房地产/建筑 担任职位: 配管工 工作描述: 从事大型建筑内消防设备的安装及调试工作(喷淋),在日工作时取得高空作业车、电焊 多种技能资格 离职原因: 沈阳lg有限公司汉诚电子有限公司(沈阳工厂)起止年月:1996-01 ~ 1996-07 公 司性质: 外商独资所属行业:通信/电信/网络设备 总务 工作描述: 做为lg会社的子公司,主要生产配套遥控器。负责后勤部日常工作及总经理翻译工作离 职原因: 沈阳市纺织局起止年月:1990-10 ~ 1996-01 公司性质: 国有企业所属行业:服装/纺织/皮革/鞋业 担任职位: 翻译 工作描述: 负责局里商务洽谈及外事接待方面的翻译工作,曾多次参加政府外事翻译工作。离职原 因: 志愿者经历 教育背景 毕业院校: 沈阳广播电视大学 最高学历: 大专获得学位: 毕业日期: 1990-09

韩语语法总结(一)

韩语语法总结(一) 韩国语语法总结细致啊!第一章 韩国语的语法结构: 主语(加助词)+谓语(加助词)+宾语(加时态) ?(?) ?(?) ?(?)? 我+ 饭+ 吃 【语法】词类概论 第一章名词 第一节名词的概念 名词表示人、事物的名称。如: ??(父亲),????(作业班长),??(空气),?(稻子),??(天津)。 名词还表示抽象的事物,即表示某些现象、事件或者行动、状态、性质的名称。如: ??(革新),??(纪律),??(运动),??(矛盾),??(路线),??(恩想), ??(幸福),??(友谊),??(想法),??(笑),? (喜悦),??(速度)。 第二节名词的种类 一活动体名词和非活动体名词 名词根据它所表示的对象的性质分为活动体名词和非活动体名词。 活动体名词表示人或动物的名称。如: ??(人),??(先生,老师),???(董事长),???(工人),??(李白), ?(牛),?(狗),?(鸟)。 非活动体名词表示没有活动能力的具体事物、植物或抽象事物的名称。如: ??(教室),?(石),???(汽车),??(城市),?(草),??(树),?(花), ?(春),? (喜悦),??(见解),??(胜利)。 二完全名词和不完全名词 名词按照其语能分为完全名词和不完全名词。 完全名词有一定的独立见习生性,在句子中能单独形成为句子成分,一般名词都属于这一类。如: ??????????????????. 老师给学生教韩国语。 ?????????????. 工人是国家的主人。 其中的“???”,“??”,“???”,“???”,“??”,“??”,都是完全名词。 不完全名词在句子中不能单独形成句子成分。它前面必须附加修饰,才能作句子成分,大多数不完全名词的意义十分抽象,它必须和某些规定词尾结合,有的还要加谓语才能表示某种意义。如: ??????????. 把一切献给祖国。 ???????????. 这篇文章没有不懂的地方。 ????????????. 我不会画画。 ????????? 谁能去? 这里“?”,“?”,“?”,“?”都是不完全名词。

应用韩语专业教学计划.

应用韩语专业(电子方向)专业教学计划 (一)培养目标 培养德、智、体、美全面发展,掌握韩语的基本知识和翻译技能,了解韩国政治、经济、历史、文化、文学等方面的基础知识,具备韩语语言的综合运用能力,电子行业相关的翻译能力,能胜任韩资企业生产、国际经贸、翻译、企业交流、旅游等业务工作,成为满足社会需求的应用型韩语人才。 (二)适应岗位 在韩资企业、电子行业、外事、外贸、外企、文化、教育、新闻媒体等部门,从事外事、管理、翻译、管理及接待工作。 (三)招生对象、学制及学习形式 招收高中、中职校毕业生,学制三年 (四)人才培养规格要求和知识、能力、素质结构 1、基本素质和能力要求 本专业学生主要学习韩语语言、文学、历史、政治、经济、社会文化等方面的基本理论和基础知识。接受韩语听、说、读、写、译等方面的良好训练(强化口语训练),掌握一定的科研方法,具有从事管理及接待工作的翻译素质。毕业生应获得以下几方面的知识和能力: (1)了解我国有关的方针、政策、法规;

(2)掌握语言学、文学及相关人文和科技方面的基础知识; (3)具有扎实的韩语语音基础和较熟练的听、说、读、写、译的能力; (4)了解我国国情和韩国的社会情况及文化背景; (5)具有较好的汉语表达能力; (6)掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有实际工作能力。 (7)具有较高的韩资企业生产和管理能力 2、专业具体要求 (1)词汇 领会式掌握10000个单词,其中应用式掌握6000个单词以及由这些词构成的常用词组,惯用型、连语、成语。 (2)听的能力 能听懂题材熟悉、语速正常的韩语讲话、广播、讲演等,掌握其中心大意,特别是文章中的时间、地点、人物、数字、政治观点及立场等。抓住要点的同时,一定要了解相关细节,并能进行分析、归纳、判断和综合概括。 (3)说的能力 能用韩语交流信息,能就各种熟悉的话题进行口头交流,能比较自如的表达思想。讲话比较流畅,语音正确、语调地道。能胜任生活、导游、经贸、外企、外事等领域的翻

高职院校专业设置现状与对策

高职院校专业设置现状与对策 【摘要】从目前高职院校专业设置现状来看,高职院校专业设置应以市场人才为导向,适应区域经济需求,与政府、行业、企业多方联动,适应产业结构调整,以获得长远发展,提高核心竞争力。【关键词】高职院校专业设置现状对策 近年来,在国家政策指导下,我国高等职业教育的改革与发展取得了可喜的成绩。尤其是在专业设置方面,面向市场,服务市场,基本摆脱了以往普通高等教育专业设置原则的羁绊,形成了较为鲜明的高等职业教育特色。专业设置越来越贴近社会需要,结构日趋合理,较好地反映了技能岗位需求、高校扩招和教育对象择业观念的变化。但是,由于高职教育在我国起步较晚,因而专业建设从总体上来说还没有形成令人满意的特色,随着学校办学自主权的扩大以及设立主体、背景、时间的不同,高职院校在专业设置方面依然还存在一些比较严重的问题。 一、高职院校专业设置现状 (一)对专业发展缺乏整体规划,专业设置缺乏针对性 有些学校对专业发展的整体规划不够,新专业的设置缺乏严格的科学论证和市场调研,在一定程度上带有随意性、粗放性和盲目性;部分高职院校在新设专业时只强调社会需求的适应性,以社会上热门专业为出发点,没有真正与行业建立依托关系,没有针对性。专业设置短期行为明显,只求一时的适应,“急功近利”。由于没有强

大而稳定的行业作依托,一旦经济热点转移就会对该专业的生存、发展和毕业生就业形成很大的冲击。因此,按行业大类增强专业设置的针对性仍是高职院校需要重点解决的问题。 (二)缺乏市场调研,专业设置面狭窄 有的院校不考虑该专业的自身师资力量和教学条件是否具备,不论证当地人才市场和经济社会发展是否需要,什么“热门”就上什么,缺乏科学性;有的院校在新专业设置过程中,对社会潜在的人才需求缺乏应有的、充分的市场调查研究,而是仅仅根据现有师资来考虑“安置”教师,“充分利用”现有师资,所设置的专业人才市场需求面狭窄,社会需求不迫切,缺乏吸引力,导致囤积毕业生,专业越办越窄,成为“昙花专业”。 (三)专业设置数量增多,结构尚欠合理 有的院校以开办新专业为时尚,专业数量增长过快,专业变化频繁,不重视长远专业、品牌专业的建设,缺乏专业设置和建设相对的稳定性。对传统优势专业和老专业不能及时根据社会经济发展和科技发展的需要进行改造和调整,专业结构不合理,专业设置、建设和管理与行业、企业的联系不够紧密,适应区域经济的专业匮乏。 (四)缺乏优质教育资源,办学条件差 近几年高等教育较大规模的扩招,办学投入不足,优质教育资源缺乏,专业软硬件建设滞后,教育教学改革力度不大,导致教学质量难以保证,影响了高职教育人才培养目标的实现。有的院校不顾

韩语-初级语法汇总

1.? 第一人称代名词‘?’的自谦语。‘?,?’和主格词尾‘~?’相结合时变为‘?’和‘?’。 ???????. 我是学生。 ??????????. 我来做那件事儿。 2.? 为‘??’的缩略形,用在名词前表示自所有,相当于汉语的“我的”。尊敬对方时用‘?’,在朋友或晚辈面前用‘?’。 ?????. 是我的书。 ????????. 这儿是我的房间。 3.?? 第一人称复数形。相当于汉语的“我们”。 ????????. 我们来做。 ??????????. 欢迎来我家玩儿。 4.?~~/?~~/?~~ 这~~/那~~ 用于名词前的冠表词。所指示的人或事物离说话者近时用‘?~’,离说话者和听者都远时用‘?~’,离说话者远,听者近时用‘?~’。 ??????????.请在这房间等吧! ???????????.那个人非常热情。 ??????????.很想看那本书。 5.??/??/??这个/那个

指示代名词。所指的事物高说话者近时用‘??’,离试产话者和听者都很远时用‘??’。离听者近、或已出 现过的、已知道的事物时用‘??’。 ??????????? 那是谁的衣服。 ??????????. 那个给我。 6.???怎么 疑问副词。询问方式、状态。相当于汉语的“怎么”。 ????????????? 这个怎么做的? ????????????? 那个人长得怎么样? 7.~~?? 主格词尾。是‘~?/?’的敬语形。表示对行为主体的尊敬,但不能用于说话者自已。 ????????????. 老师讲故事。 ??????????. 爷爷来了。 8.~~?也、又 添意词尾。用于体词和副词后,表示与前面所讲的相同,有时也表示强调。当与主格词尾‘’、宾格词尾‘’结合使用时,主格、宾格词尾省略。相当于汉语的“也、又”等。 ?????????. ???????. 我会韩国语,也会汉语。 ?????????. ????????. 在学校学习,在家也学习。 9.~~?/? 添意词尾。在文章中表示强调。常与主语结合使用也表示主语,但有时也与宾语、补语、副词等一起出现,接于体词后面表示它所陈述的主体。开音节后用(无收音时)“?”闭音节后用(有收音)“?”。

对外汉语教学语法专题

对外汉语教学语法专题 第一章对外汉语语法概述 一、对外汉语语法的特点 (一)对外汉语语法是教学语法 在对外汉语教学中,讲授语法的目的,是为了使外国留学生了解汉语语法的特点,掌握汉语语法的规律,以便正确地使用汉语,有效地提高汉语水平,培养并提高汉语语言交际能力。 所以,教外国人的汉语语法是教学语法而不是理论语法。(赵金铭) 理论语法和教学语法有着很大的区别。 一般说来,理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究,目的在于揭示语言规则,对语法的系统和语法的规律作出理论的概括和说明。 教学语法又称为“学校语法”,它是利用理论语法科学研究的成果,专为教学目的服务的语法。 讨论教学语法,是为了有利于学生把语言作为一种工具来学习,其教学目的是培养学生掌握语言的技能,而不是把学生培养成语言学家。 吕叔湘先生说:“ 一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究”。 我们把前者算作理论语法,把后者归如教学语法。 理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位:是哪种语法单位?是句子或短语里的哪种成分?跟它前面或后面的别的成分是什么关系”等等。 用法研究则研究一个语法知识“出现的条件:什么情况下能用或非用不可?什么情况下不能用?必得用在某一别的成分之前或之后?等等”。(吕叔湘,1991,《未晚斋语文漫谈》) 比较:《语法讲义》(朱德熙) 《实用现代汉语语法》(刘月华) “这么/那么;这样/那样;这么样/那么样” 《语法讲义》是一本理论语法专著,作者把以上几个词语放在一起研究。书中解释这几个词语是这么说的: “这几个词都是谓词性代词,可以作谓语(好,就这么着吧。),也可以作主语(这么着好不好?/那么着行不行?)、宾语和修饰语”。 书中进一步解释说: (1)这么、那么做谓语时,后面应该加“着”;“这(么)样、那(么)样”可以不加。“这么、那么”不能作补语,“这/那(么)样”可以作补语。 你怎么活得这(么)样? (2)这/那(么)样可以作宾语,这么/那么不能作宾语。照这(么)样去做。 (3)这/那(么)样加上“的”之后可以修饰名词: 这样的东西怎么能吃呢? (4)“这么/那么”修饰名词,中间必须有数量词:

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