_激励机制在大学英语教学中的应用
激励机制在大学英语教学中的应用
■刘婷杨颖
一、概述
随着经济和社会的发展，英语在我国外语教育中占有主体地位，英语课程教学也取得了很大的进步。相对于中学和小学的英语教学中学生的好奇心和求知欲，大学生更多的是提高能力的需要，比较而言，大学英语学习的氛围要轻松一些，内在动力也少一些。因此，在大学英语教学中合理的引入激励机制，充分的调动学生学习英语的积极性，在课堂上形成良性活跃氛围，有利于挖掘学生的学习潜力，提高课堂教学质量。
二、大学英语教学的现状
在高等教育中，大学英语作为一门重要的基础课程，地位日益突显。而人们对大学英语的教学目标和教学地位逐步有了新的认识，即通过大学英语教学培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养。尽管英语教学改革和探索不断的深入，但是由于受传统教育中“应试教学”，“填鸭教学”的影响，大学英语教育的实践中还存在课时多，效率低的情况。具体包含以下特点：
大学英语的教育作为外语教学而不是第二语言教学，应试目的较为明显。虽然第二语言教学中的不少理论和教学原则可以被外语教学借鉴和吸收，但是并不能完全取代外语教学的主体地位，这是由于在当前的校园环境和社会环境中，离开了课堂，可以用英语交流的对象、团体和场景是在太少，除了专门的英语活动，生活中如果有人说英语会被认为是显摆，而在社会上更是不可能。人们对英语的态度就是外语，不是第二语言。因此，学生感受不到学习英语的兴趣和乐趣，英语学习的应试目的凸现出来，出现了“平时不学习，考前搞突击”的情况，作为一门课程，英语教学的地位被重视了，但是其教学目的没有实现，学生的英语应用能力提高有限。
大学英语课堂教学以“讲授——
—接受”为主，以“从旁指导”为次。学生学习的被动性明显。在大学英语的教育学课堂山，要求的是按照以学生为主体的“交际法”教学，但是受初等教学和中等普通教育中“听课”、“接受”影响，大部分学生都不能够适应课堂教学，当学生感觉到课堂不再是以听和记为主，而是以思考和表达为主时，就变得手足无措。因此，大学英语教学，尤其是一年级的课程，仍然是以“听说法”为主就要教学模式。在这种情况下，学生对英语的学习处在被动状态，整个教学过程是老师讲到哪，学生学到哪，没有充分调动和发挥学生的主动性和创造性，教学效率较低。
大学英语教学对象的基础、水平不一，接受能力参差不齐。由于大学是面向全国招生，各个地区，各个中学的英语教学条件、学生基础都不一样，而且许多地方的英语教学的英语发音都不够标准，客观上造成班级之间、同学之间的英语基础的差别很大。在同一课堂上，不同基础层次的学生共同学习相同的课程内容，容易出现基础差的学生听不懂，基础好的的学生听不进的现象，听不懂的学生会因为受挫折和伤自尊而产生厌烦情绪，而听不进的学生会因会老调重弹而感到枯燥乏味失去兴趣。导致整体教学效果降低，教学目的无法实现。
针对大学英语教育中这些常见的现象，在积极探索教学改革的同时，还需要根据实际条件进行相应的探索，以解决现实教学中面临的问题，克服传统授课模式中的不足，真正实现个性化和自主化学习。
三、激励与激励教学法
激励是指通过影响人们的内在需求和动机，从而加强、引导和维持行为的活动或过程。激励的本质就是激发动机、鼓励行为、形成动力。激励教学法是指教师在教学过程中，借助一定的方法和手段，激发学生充分发挥其内在的潜力及主观能动性，促使教学任务顺利完成的过程。英语课堂的激励教学法就是把激励和动机联系起来，教师在教育理论的指导下，运用各种激励技巧，激发学生学习英语的内在动机和兴趣，提高积极性和主动性，进而提高教学效果，时间教学目标。
（一）激励教学法的使用原则
在英语教学中应用激励法，必须根据学生的学习基础、心理特点和接受能力等，适度的使用相应的激励技巧，从而达到最佳的效果。在大学英语课堂上应用激励教学法必须把握好以下几个方面：
1、适度激励，就是在使用激励时，要注重针对学生的水平和表现适度的给与激励，不因过度激励导致效果降低；
2、注重公平，对英语素质和水平不同的学生，应使用不同的激励技巧，不能在激励一名学生的同时，打击了其他的学生；
3、提倡自主，激励的首要是调动学生的主观能动性，让学生主动去学习，而不是“推一下，动一下”；
4、鼓励自我，激励的实施要以学生的自我实现为方向，帮助学生找到学习的乐趣所在，积极地在学习中实现自我；
5、增强认同，要通过激励增加学生对学习、对课堂、对老师的认同，使学生在学习的过程中有一种归属感，保证学生学习动力的持续和稳定。
（二）大学英语的激励法教学
相对于其他阶段的学生，大学生思想活跃，个性独立，自我意识较强，激励教学法的使用必须具备适应性，在大学英语课堂上比较常用，且效果明显的激励法有以下几种：
1、兴趣激励，兴趣是学生积极认知事物和参与活动的一种心理倾向，浓厚的学习兴趣能充分调动学生的主动性和积极性，挖掘学生的智力潜能，集中学生的注意力，从而提高教学效果。
2、情感激励，课堂教学不仅仅是知识的传授，也包含着师生的交流与互动。在学习过程中，学生渴望沟（下转第143页）
通、理解、支持和帮助，老师通过人格魅力的影响，积极真诚的情感交流，能营造出轻松、愉快、民主、和谐的教学氛围，唤起学生的学习欲望，提高学习效果。
3、目标激励，在教学过程中，教师根据学生的兴趣爱好和实际情况，协助建立适当的学习目标，让学生通过实现目标，感受成功的乐趣和努力的价值，在勤奋中体会学习的乐趣，能尽可能的挖掘自身的潜力。
4、竞争激励，竞争能强化学生的求胜之心，激发学生在学习中形成“赶学比超”的意识，在英语课堂上，通过组织小比赛形成激励机制，帮组学生克服障碍，发挥特长，提高学习效果，达到教学目标。
四、激励教学法在大学英语教学中的应用
在研究大学英语激励教学法的理论同时，笔者也在实际教学中加以应用，并取得了一定的效果。笔者任教的是一所民办本科院校，所面向的学生包括三类：基础好，学习能力强的“钱学森”班，基础和学习能力一般的普通本科班，基础相对较差的专科班。针对不同类的班级，必须采用不同的激励教学法，才能取得积极效果。
在“钱学森”班中，学生基础和学习能力都比较优秀，独立学习能力和自尊心较强。在教学过程中，较多的使用兴趣激励法和竞争激励法。通过改进教学手段、介绍英语趣味所在，使学生喜欢上英语，激发他们不仅在课堂上，在平时生活中也积极地使用英语交流，提高英语掌握的能力，克服英语作为外语教学的缺点；通过设置记单词、写作文、演讲评比，激励大家主动思考，积极表达，自主学习，此时，老师可做一名“引导员”，指引和辅导学生的英语学习。近几年的英语等级考试实践可以证明，兴趣激励和竞争激励在“钱学森”班的英语教学中效果明显。
普通本科班的学生有一定的基础，但是学习积极性不是很高，尤其是对于不间断的英语学习，存在着厌烦的情绪。对此，在教学中使用较多的是兴趣激励法和目标激励法。通过英语小故事、趣味英语、情景英语等富有特设的方法和内容，使学生感受到英语学习的生动和多彩，从而产生学习的兴趣和动力。在学生学习的过程中，帮组学生设定适合自己的目标，比如一天记多少单词、掌握某个语法知识。督促学生实现目标，并给与鼓励性的言语，激励他们设置并实现下一个目标。提高学生的成就感和自我实现的满足感。通过实施兴趣激励和目标激励，学生在课堂上的表现更积极，在课外也能自主地学习英语。
专科班的学生相对来说基础差一些，且基础差别很大，学生对英语学习的积极性不高，部分学生存在畏惧的心理。因此，在教学中采用较多的使用情感激励法和竞争激励法。通过在课堂上做一些英语小游戏、小活动，介绍一些励志的人物和故事，拉近同学之间，师生之间的距离，使学生感觉到英语课堂的团结、温暖和趣味，用历史和身边的人和事感染学生，使他们能爱上英语，主动地学习英语；针对专科班学习基础差的现实，应用反向竞争激励法帮组大家共同提高，如，分组记单词，看哪个小组记得单词数小于目标，鼓励大家努力实现，争取全部达标，在提高学生积极性的同时，培养了学生的团体意识和互帮互助意识。在教学中使用情感激励法和竞争激励法后，同学之间和师生之间的关系更融洽，学生对于英语学习更有积极性。
针对不同的班级，除了使用主要的激励法，针对不同时机和不同的学生，在保证原则的前提下，还需要灵活使用其它激励法，这需要在教学过程中不断摸索，使所有的学生都能有所提高，这样才能克服大学英语教学中的一些缺点，更好的实现教学目标。
（作者简介:刘婷、杨颖，武汉生物工程学院外语系。）
四、上好语文综合性学习课，必须重视活动的评价
要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。教师必须坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价，就能有效地引导和规范语文综合性学习，从而达到全面发展学生语文素养的目标。评价的总原则是以鼓励性评价为主。
开展多种形式的评价。语文综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。在学生自我评价基础上还应对同学进行评价，评出本次学习活动的优秀。综合性学习重在过程评价，但也不能忽视终结性评价。终结性评价主要指活动结束进行的，针对汇报交流的口语交际能力和写作能力的评定。为了便于考查，可以采用记分办法。对学生的其他成果，如手抄报、图画等，教师可给予定性评价。一定要采用多种方法和不同角度进行评价，力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段，成为学生认识自我、认识他人的过程。
总之，语文综合性学习突破了课堂中心、教师中心的学习模式，学生根据学习活动课题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，从而全面提高学生整体语文素养。只要我们充分明确这种学习活动的指导原则，掌握它的特征和指导方法，在实践中不断地探索和研究，就一定能有效地引导和规范语文综合性学习，全面发展学生的语文素养。
（作者单位：靖安中学）
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大学英语教学改革方案(试行)
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
高校英语专业翻译实践教学研究教育文档
高校英语专业翻译实践教学研究 0 前言 随着我国对外交流的层次加深和广度不断扩大，市场上对于高层次应用型翻译人才的需求量越来越大。但是，高校作为翻译人才培养的主要基地，因长期以来推行“经院式”，重文学轻实用的翻译人才培养模式，导致翻译人才培养与市场需求严重脱节。因此，传统翻译人才培养模式的改革势在必行。 第一，国内高校翻译人才培养现状。2006年，我国才正式在高等院校设置“翻译”专业，2007年15所高校开设翻译专业硕士（MTI）。此外，社会上缺少培养翻译的培训机构，导致翻译人才的社会供应不足。 另外，大学翻译课堂长期采用传统教学手段，偏重翻译基础知识和基本技能传授，培养出的学生翻译实践技能不高，长期以培养教学型和科研型人才为主，严重忽略了市场对各类应用型翻译人才的大量需求，结果出现“八千万学子习外语，翻译人才缺九成”的现象。由于忽略了市场需求和对学生实践翻译能力的培养，导致翻译课堂教学弊端百出，所以不少刚毕业的英语专业的学生到翻译公司工作后，还需要公司进行二次培训。 第二，国内外研究。如何提升高校英语专业学生的实践翻译能力，是近年来国内外学者和机构研究和讨论的热点话题。陈水平在《翻译教学模式改革的现状、趋势和问题》一文中指出，加
拿大翻译产业部门委员会（Canadian Translation Industry Sectoral Commission）调查显示，学生在结束翻译课程后获得的翻译能力与翻译市场需求之间存在着巨大的差距，主要是文化知识面太过狭窄，缺乏实战训练和独立工作的能力。李晓东在《本科翻译专业以市场为导向的教学改革初探》中提到，如何通过翻译教学培养高质量的应用型专业翻译人才，使翻译专业的学生毕业后能够满足市场的要求，顺利适应工作岗位，已经成为当前翻译教学的当务之急，也是值得每一位教授翻译的教师深思的问题。 第三，“互联网+翻译”平台。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。 “互联网+翻译”平台化在当前及未来是商业翻译服务的运作趋势。据前期研究和实践发现，国内基于互联网的翻译服务平台可大致划分如下： 1 搭建高校“互联网+翻译”平台――以仰恩大学为例 基于上述高校翻译人才培养情况和翻译行业现状，结合“互联网+翻译”的趋势，进行研究。本研究拟将目前国内翻译企业采用的“项目团队制”和“互联网+翻译”行业团队中的项目运作方法引入课堂教学和课后翻译实践，让学生实地扮演项目团队角色（如翻译员、译审、项目经理等），促进课堂实践教学，帮
浅谈大学英语翻译教学的重要性及翻译能力培养
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ef15109683.html, 浅谈大学英语翻译教学的重要性及翻译能力培养 作者：冯云菊岳元玉 来源：《校园英语·上旬》2015年第07期 【摘要】大学英语翻译教学在整个英语教学体系当中有着非常重要的地位，有助于学生英语综合运用能力的提高，有助于学生对东西方文化差异的理解；当前大学英语翻译教学重视不够、对翻译在听、说、读、写中的作用认识不足、翻译课在大学英语教学中开设甚少的。如何提高大学英语翻译教学效果，提高大学生翻译能力，促进“听”“说”“读”“写”“译”这五项技能的和谐发展，是高校英语老师需要认真考虑的事情。本人认为可以从传统教学模式转变、教学方法创新、注重文化差异分析这几个方面对提高大学英语翻译教学效果，培养大学生翻译能力。 【关键词】翻译教学能力培养文化差异 一、大学英语翻译教学的重要性 1.英语翻译教学有助于学生英语综合运用能力的提高。大学生的英语翻译能力与英语的听、说、读、写能力有着非常紧密的联系。在大量的英语翻译练习中学生能够获得非常丰富的语言知识，同时在大量的汉英互译练习在很大程度上扩大了学生的词汇量，让学生能够熟练转换汉语与英语这两种思维。 同时，英语翻译教学有助于学生听、说能力的提升。之所以这么说是因为，学生在听、说练习中可以借助翻译获得准确信息，通过翻译理解听到的内容，锻炼了快速反应能力以及表达能力。在写作与阅读练习中，学生往往在无意识中对看到的英语进行了翻译。翻译能力的高低对学生能否准确获得原文表达的信息起到了决定性作用。 2.英语翻译教学有助于学生对东西方文化差异的理解。在英语学习过程中，许多学生对英语原文中表现出来的文化差异无所适从，往往不能很好的抓住英文中体现出来的东西方文化差异。英语翻译教学的开展能够提高学生对东西方文化差异的敏感度，更加准确的抓取原文想要表达的含义。其一，在英语翻译教学中，学生通过大量的翻译训练掌握了较多的词汇，在翻译过程中，能够透过原文中的句子以及词汇的含义理解特殊词语的社会文化意义以及背后所蕴含的文化差异；其二，英语翻译教学中的翻译训练讲解可以使学生逐步意识到汉语与英语这两个语言在在文化内涵上的独特特征，在英语学习中有意识的积累与英汉文化背景相关的知识，最终提高英语的掌握程度。 二、大学英语翻译教学现状分析
关于大学英语教学的思考
关于大学英语教学的思考 摘要：大学英语课程教学长期难以走出“费时”、“低效”的怪圈。如何在大学英语教学中满足个性化学习需求，有效促进自主学习的实现，是高校英语教师面临的共同挑战。大学英语课，一方面在做好帮助学生补基础和打基础的同时，另一方面必须探索有效途径，通过提高学生对英语语言和异域文化的兴趣，培养大学生自主学习能力。本文通过实际的教学案例，探讨培养大学生自主学习意识和自主学习能力的方法及手段。 关键词：大学英语自主学习英语用法英语使用 1.引言 一直以来，我国的英语教学都过分强调英语语言本身的用法，注重阅读能力的培养，忽略学生对英语语言的使用，导致学生听、说能力较差。这种现象虽然在近几年有了一定的改观，但部分学生对英语学习目的仍存在严重误解，英语学习方法不当，自主语言学习能力仍然较差。当前，如何提高学生学习英语的兴趣，培养大学生自主学习的能力，是每一位大学英语教师共同面临的问题和挑战。 教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以
下简称《课程要求》）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可见，大学英语课堂教学必须肩负起培养学生自主学习能力的艰巨任务。同时，由于时间、场地等多方面因素的限制，课堂教学时间远远不能满足广大学生使用英语、体验英语的实际需求，因此，学生往往少有机会获得利用英语阅读和交流带来的乐趣。 另外，近年来，大学英语四、六级考试不断改革，难度系数不断加大，因此对学生综合语言应用能力的要求更高。然而，据笔者调查，目前国内基本上所有大学的大学英语课堂都普遍采用大班或合班教学，老师很难兼顾每一位学生的个性化语言学习需求、层次和特点。同时，随着大学英语教学课时的进一步压缩，课堂教学时间减少，仅仅依靠有限的课堂帮助学生提高英语综合应用能力，将变得更加艰难。 上述矛盾的日益凸显，从客观上要求每一位英语教师有意识地探索培养广大学生语言学习兴趣和自主语言学习能力的新思路和新方法，培养大学生的语言自主学习能力。面对这一严峻的形势，笔者回顾了“英语用法”和“英语使用”这对概念的区别和联系，强调大学英语教学不能忽视甚
大学英语写作课怎么上
大学英语写作课怎么上 要上好大学英语写作课除了积累经验以外还要吸取别人的授课方法。下面是给大家整理的大学英语写作课怎么上，供大家参阅! 大学英语写作课怎么上1 关键，备课环节 上好大学英语写作课，关键是备好课，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，从中引申出来意思就是准备工作容不得半点马虎。备好课主要做到备课程、备学生、备方法。一要备好课程。我们知道，单列的写作课往往只有几节课，且安排在学期末;可以说，写作课是检验学生一学期的课程内容的标尺，包括学生的单词积累、逻辑思维和行文习惯。因此，在备课时，笔者目的明确，所教的写作内容决不允许局限于课本的例题，而要在各种文体(说明文、论说文和应用文)上加料，突出主题延伸;如笔者在备书信写作课时，就会把书信的各种类别找出来，并自己归纳其格式;;日期的写法+称呼+内容+结束语。二要备好学生。大学生写作水平参差不齐，层次有上中下，必须采取的策略是抓小放大促中间，达到教学的总体均衡;具体操作是备课内容重点放在学习层次较为一般的中下层学生，容易的题目占比增大，体现为从易到难、由有感性向理性逐渐过渡;同时积极参阅历年全国大学语言四六级考试真题，参考《大学英语实用写作课程》[1]等教辅，使得备课内容切合实际、内涵丰富，学生能既能“吃饱”，又容易消化。如我采编的写作常用过渡词(学生运用起来方便快捷)，(1)
对照/but、whereas、however ……(2)让步/nevertheless、although……(3) 原因/because 、since 、for ……(4)结果/so、thus、hence等等。三要备好方法。针对不同的写作课程内容，采用不同的教学方法备课：描写文和记叙文写作课程;;讲授法、探究法，论说文;;讲授法、练习法，应用文;;探究法、讨论法;并利用PowerPoint或Authorware软件将课程内容制作幻灯片，加插动画、视频、音频和解说手段，力求内容生动、直观、有趣，学生容易接受。 2 重心，施教环节 我们知道，教学目标的实现很大程度上依赖课间教学。为实现成果转化的最大性，笔者会在课堂上采用各种不同的教学法或多种教学法穿插进行。特别在讲授应用文写作时笔者多采用探究启发式教学法，因为应用文类别多、各有格式，导致学生很容易混淆。 谈大学英语写作教学中的几点体会一、大学英语写作教学的现状分析1、对英语写作重视程度欠缺 在大学英语教学中，仍然是教师占主导地位，在语言知识的输入与输出地关系上，大多数学校的学生仍然是被动的知识接受者，即所获取的语言知识大多是听力、阅读等输入型的言语信息，一旦接触到语言输出环节(说和写)，学生就会感觉到力不从心。 在教学环节中，从教师的角度来看，在听说课上，他们的主要精力用于对学生听的训练，而让学生说的机会甚少;在读写课上，由于课堂时间所限，教师将大部分时间用来传授基本的语法知识和词汇用
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中英写作比较在大学英语写作教学中的运用英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动,又是一项创造性的技能,是听、说、读、写四项技能中最难掌握的一项,一直是我国大学生英语学习的薄弱点。在句子、段落、语篇思维模式层面上进行对比分析,让学生了解英文写作和中文写作表现出的种种差异,在教学中进行针对性的指导和训练,有利于中国学生了解各种英语文体写作的特点,掌握英语写作 的规律,写出规范的英语文章。 一、英汉句子层面差异的比较 如何写规范的英语句子?大致有五个要求:一是完整(Unity),要求句 子表达单一、完整的思想;二是连贯(Coherence),句子各部分之间有清楚而合理的联系;三是简洁(Conciseness),句子中不应该有不必要的词;四 是强调(Emphasis),重要的意思都应该在表达时予以强调;五是多样(Variety),要求写作者使用多样化的句型。 中国大学生在写作句子时容易出现的失误有以下两种:一是句子缺乏连贯,代词指代不清楚,修饰语和被修饰语的关系不明确,在人称、数、时态、语态或语气上造成混乱。二是句型缺少变化,不会把短句、长句、简单句、并列句、复合句、圆周句、松散句交错使用,也不会使用一些问句、祈使句或感叹句,通常是把几个长短相同、结构相似的句子连在一起,显得非常单调。 在句子结构上,英语是形合型(Hypotaxis)语言,句子要以主谓结构为主干,以谓语动词为中心通过大量反映形式关系的动词不定式、分词、介词、连词、关系代词、关系副词等把句子其他成分搭配起来,说话人想强
调什么,就开门见山地说出来,如态度、观点、结论等,然后再把理由、事实、条件、原因、例证等一步步交代,形成一个头短尾长的排列。 汉语则属于意合型(Parataxis)语言,人的思维和句子语序是自然合拍的,句子的语序基本上反映了思想的过程,就是按事件发生的先后顺序来叙述,先发生的先说,后发生的后说,按顺序先把条件、事实、理由等内容交代周到,最后下结论,说出重要信息。 在主语结构上,英语是主语凸显(Subject-prominent)语言,英语的五种基本句型都是主语优先,而汉语则是主题凸显(Topic-prominent)语言。英语的主语必须是名词或名词性的结构,汉语的主语几乎什么词都可以充当,原因是汉语的主语只是一个“话题”,任何事物都可以成为话题,名词性事物可以是话题,动词性、形容词性、数词性及表述情景事物的词语也可以是话题。 在语序排列上,英语五种基本句型的主干成分语序与汉语是一致 的:SV(主语+谓语),SVP(主语+动词+表语),SVO(主语+谓语+宾 语),SV.IO.DO(主语+谓语+间接宾语+直接宾语),SVOC(主语+谓语+宾语+补语)。掌握这个规律对中国学生写作英语句子提供了便利条件。 英汉句型在语序排列上的差异表现在修饰语的前置与后置以及多重修饰语在句中的配列次序。英语修饰语可以前置也可以后置,汉语的修饰语一般都需要前置,英语的后置可能性便利了句子的扩展,汉语的前置倾向限制了句子的长度。 定语修饰语的位置:英语中只有单个的形容词、名词、分词或数词等作定语时放在中心词的前面,复杂的定语都需要放在中心词之后,甚至有
浅论大学英语教学中存在的问题及解决策略
摘要：近年来，大学英语的教学问题越来越受到人们的重视，人们对于大学英语教学改革的期望越来越迫切。目前大学英语教学中存在着一些问题阻碍了大学英语教学的改革进程，主要表现为教学模式传统单一;大学生英语口语和文学阅读能力不高;英语教师自身的问题等等。这些原因都导致了大学英语教学问题的出现，找到存在的问题并采取相应的对策，对于大学生英语水平的提高和大学整体英语素质的提升有重要的作用和意义。 关键词：大学英语教学;存在的问题;解决策略 随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，社会对于人才的需求越来越旺盛，同时对于人才的综合素质也要求越来越高，尤其是对英语的实际应用能力。然而，我国高校毕业生的英语素养和能力难以满足社会的需求，英语教学费时低效，学生口语能力和文学阅读能力差，成为了大学英语教学中比较普遍的问题，导致的结果就是学校整体英语水平不高，学生整体英语素养差，英语的实际应用能力差。与社会的需求相比，我国大学的英语教学急需找出存在的问题，并针对这些问题找出解决策略。 一、大学英语教学中存在的问题 1、大学英语教学方式传统单一 大学英语教学方式传统单一造成两个不良后果，一是使学生失去学习兴趣和信心，产生厌学情绪;二是过分强调教师的主导地位，加重教师的负担。 从大一开始培养学生的英语学习兴趣非常重要，刚入学的大学生充满着憧憬和激情，希望自己能在大学生活中获得更多的知识和能力的锻炼。在英语学习上更是希望能说出一口流利的英语，能与外国人进行沟通交流。然而，实际情况是所有的非英语专业的大学生必须在两年时间内学完大学英语的课程，时间紧，任务重，老师以完成教学任务为主要的教学目标，在课堂上仍然讲单词，分析句式，朗读课本，这种强烈的反差导致大学生一开始就对英语的学习失去了兴趣，自然就会产生厌学的情绪。 传统的大学英语课堂，教师的教学压力大、任务重，教学过程中的说、写、读都是教师一个人在做，这不仅增加了教师的教学负担，还忽视了师生的互动，导致学生的主体地位的缺失。目前大学英语的教学模式仍是教师在上面讲，在黑板上写，学生在下面听，有时候教师会应用多媒体进行教学，但也仅限于做课件，变化不大，收到的实际效果也不是很理想，这些工作都要教师一个人在课上完成。在课堂上，师生缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生主体地位缺失。教师是学生学习的促进者。这是新课改对教师角色扮演的新要求，新课改要求教师把重心转移到提高学生的学习能力上来。首先要求教师要改变过去过于强调知识传输的倾向，原先课堂教学的主要方式是灌输-训练，在这样的教学模式下，教师是知识的权威，控制着知识和信息的传播内容和传播式，学生始终处于被动的地位。这些就导致了在课堂教学中学生的主体性地位缺失。 2、大学生英语口语和文学阅读能力不高 随着我国市场经济的发展，社会上更是需要既懂商务又能熟练应用英语的人才，很多企业和行业在招聘时除了对应聘者要求业务能力高，取得英语四六级证书外，还要求应聘者能够熟练地用英语进行表达和沟通。然而，大学生们从中学到大学，英语考试只考笔试，从不重视英语口语的学习，因为考试对于英语口语没有硬性要求，练不练口语对学校的升学没有什么影响，因此，从学校的角度就忽视了英语口语教育这一环，学生学了几年英语之后，还是不会张嘴说英语，仍然缺乏使用英语的口头交际能力。 3、教师自身的原因 提高学生的英语综合素质，很大程度上取决于教师的专业水平和职业素养。有些教师的教育观念比较落后，习惯于传统的教学模式而不愿意做出改变，这也是大学生英语课堂沉闷
大学英语写作实践教学
大学英语写作实践教学 大学英语《大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一，写作作为英语学习与运用的一个重要组成部分，也是衡量大学生英语综合应用能力的一个重要指标，其重要性不言自明。作为英语学习者如何掌握这一技能，避免差错是非常重要的。对于外语教师而言，只有不断总结经验，帮助学生克服困难，才有利于学生写作技能的提高。 标签：英语；写作；实践；教学 2004年2月，我國大学英语教学改革已全面启动，目标是：提高大学生的英语综合实用能力，使大学生在毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。可以看出，写作是公共大学英语教学过程中的非常重要的内容。因此提高大学生英文写作能力在当前变得十分重要。有效提高学生英语写作能力是大多数英语教师所面临的一项新的任务。 一、学生作文不理想的原因分析 第一，轻视写作。大多数学生和教师误认为只要把四、六级阅读提高上去，写作会自然提高。这在语言学上就是著名的理解力和产出力的差异。第二，英语基础薄弱。主要表现在对基本词汇记忆不清、语法知识掌握不牢及。它包括冠词和不定冠词的滥用、主谓不一致、单复不清楚、时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢。第三，词汇量太小。除了基础薄弱这个历史原因之外，学生词汇量太小也是一个不容忽视的原因之一，能够正确使用是词汇不到三分之一，对已学词汇运用不熟练。第四，缺乏思想，深度不够。很多虽然已是大二、三的学生，甚至大四的学生，他们在作文当中所表现出的智力水平与阅历似乎只相当于一个初中或高中生写出的文章，缺乏深度。第五，缺乏应试技巧。主要表现为有些学生在篇首或篇尾有喊口号倾向，有一些学生对字数把握不准，不是写得太长就是写得太短。 二、提高大学生英语写作能力的策略 1.了解写作要求：大学英语四级、六级考试中作文都只占总分的15% 而考试委员会给出的大学英语4、6级考试作文评分标准是：14分（切题、表达思想清楚，文字通顺，连贯性好，基本上无语言错误，仅有个别小错误）；11分（切题，表达思想清楚，文字连贯，但有少量语言错误）；8分（基本切题，有些地方表达思想不够清楚，文字勉强连贯，语言错误相当多，其中有一些是严重错误）；5分（基本切题，表达思想不清楚，连贯性差，有较多的严重语言错误）；2分（条理不清，思路紊乱，语言支离破碎或在部分句子均有错误，且多数为严重错误和最低分的要求）。根据《大学英语课程教学要求》和四、六级考试作文的评分标准，教师应该注意基本功（basic skill）的培养，否则可能影响一部分学生四级、六级的通过率。
大学英语教学改革加强实践教育的重要性
Vocational Education 职业教育, 2015, 4, 25-30 Published Online July 2015 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/ef15109683.html,/journal/ve https://www.wendangku.net/doc/ef15109683.html,/10.12677/ve.2015.43006 Importance of Practical Education on College English Teaching Xuehong Wei School of Foreign Languages, Chengdu Textile College, Chengdu Sichuan Email: 1625674142@https://www.wendangku.net/doc/ef15109683.html, Received: Jun. 17th, 2015; accepted: Jul. 1st, 2015; published: Jul. 6th, 2015 Copyright ? 2015 by author and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). https://www.wendangku.net/doc/ef15109683.html,/licenses/by/4.0/ Abstract With the promotion of China’s International status, economic and cultural exchanges being in-creasingly frequent, we need a large number of English talents. College English teaching takes the important task of cultivating English talents. In order to achieve this goal, College English Teaching reform must be imperative. College English Teaching should change the traditional methods, and use modern teaching ways, such as network, multimedia, and so on, to make students participate in class activities. To change the teaching activities into participatory and task-based teaching, we should let students become the main body and have more language practice. Of course, corres-ponding textbook reform and test reform are necessary; moreover, cultivation of double-type of teachers is required. Keywords English Ability, College English, Modern Teaching, Practice, Double-Type 大学英语教学改革加强实践教育的重要性 魏学红 成都纺织高等专科学校外国语学院，四川成都 Email: 1625674142@https://www.wendangku.net/doc/ef15109683.html, 收稿日期：2015年6月17日；录用日期：2015年7月1日；发布日期：2015年7月6日
大学英语应用文写作教学中的几点总结
大学英语应用文写作教学中的几点总结 应用文写作是英语语言在各种实际社会生活中的写作运用, 实用英语种类繁多,用途各异,篇幅有长有短,内容既有严肃而正式的各种证明材料、证书，也有各种日常生活中常用的自传简历，卡片英语，书信，日记以及论文写作知识等。教学过程中既涉及到语言知识,也涵盖了社会和文化知识。 1. 应用文写作原则 实用英语写作和普通英语写作一样,要求表达清晰而完整的思想,而不同于造句、改错、单句翻译。因此,仅仅具备一般语言知识还是不够的,实用英语写作除了掌握语言知识外,还要注意思想内容、题材选择、逻辑条理、书写格式等方面的知识。 在语言方面,应当在原有基础上提高思想表述的准确性、生动鲜明性以及趣味性;在思想内容方面努力做到言之有物、观点清楚、条理分明。要注意大量地进行摹拟练习。必须牢记某些固定短语,更要熟练掌握缩略语。 实用英语写作要求写作者严肃认真,一丝不苟,从遣词造句到谋篇布局,都应当仔细琢磨,反复推敲。要写好英语应用文,首先要有扎实的语言基本功、包括掌握常用词汇和基本语法;其次要多读英语应用文典范文章。如果说英语口语的提高取决于听力,那么英语应用文写作能力的提高则取决于阅读能力。写作者要大量阅读,并把听与说,读与写有机结合在一起。某些常用客套语、固定词组、常用缩略语要背诵、烂熟于心。对英语电报、电传的参考用语 也要死记硬背。最后,掌握实用英语写作的基本方法,是按固定格式模仿练习,相应改变人名、地名、日期、单位等。可以说,这是应用文写作的捷径。英语实用写作的大忌是先写中文,然后逐字译成英文。这样写出的文章必定十分生硬。实用英语文章的写作,应当用英文进行思考,用英语进行构思、排列、设计段落。尤其不应生造不合英语习惯的句子。这样做,自以为得计,其实效果适得其反。在实际交往中,西方人与中国人有不少差异,实用英语写作的作者要更有效地了解中西方文化背景。比如中国人一般不当着客人的面打开礼品,而是等客人走后才拆开礼品,西方人则当着客人的面打开礼品并赞不绝口,使客人高兴。中国人在邀请赴宴的请柬上写个“谢”字,人家就知道你不来,这叫“谢绝”。如果在请柬上写上“忝陪末座”,人家就会恭候大驾。这与西方人不同。西方人要专门回信,表示接受或婉拒。现代中国人一般不发回贴。以上是英语实用写作中的基本指导原则。这些基本原则是十分重要的,但在具体写作过程中,写作者还应当注意以下一些问题,即了解并掌握英语应用文写作的一些要求与步骤。 2．应用文写作过程中学生易犯的错误及对策 问题一：许多学生在学习中并没有对应用文的格式引起足够的重视，或由于缺乏平时的训练，写出来的作文往往格式混乱，不符合英文习惯。例如把日期写在信函的右下角，并按照汉语习惯写成年，月，日的格式；把称呼直接写成了单位名称；写地址时总是按照汉语习惯由大到小排列等。在平时作文练习中还发现许多学生存在着字迹潦草，书面凌乱，乱涂乱改，不注意字母的大小写及标点符号乱用等不良习惯。
英语演讲大学教育对我的意义
1. What College Education Means to Me Good morning, everyone. The title of my speech is “What college education means to me”. For me, college education is a marvelous ship-builder. With great vision, college education has equipped me, first with a powerful propeller -- the knowledge in certain field and wide exposure to other disciplines. By devoting myself to my courses in the day and immersing myself in the world literature at night, I’ve amassed the driving force for the future and enriched my soul. Besides, college education has also provided me with a precise compass -- the sense of social responsibility. How can I best serve the public while achieving my self-fulfillment? My one year’s experience as an English tutor has proved: to be valuable to society as well as to find my place, I have to possess some actual strength and the ability to function well in the most challenging situation. Amid the hectic schedule that balances club activities, sports, and academic courses, I feel the rhythm and beauty in my life, knowing that I ’m on the right way. And more importantly, college education has set up not only single ships, but also fleets with common destinations. By interacting with friends of common beliefs, I’ve acquired skills of relating to other people. Now, as a ship about to make my maiden voyage, I’m still not in the position to tell what’s waiting ahead of me, but with a powerful propeller, a precise compass and ardent companions of sailing in the sea of society, I’m ready to be a great sea-explorer. Thank you. 大学教育对我的意义 大家早上好。今天我演讲的题目是“大学教育对我的意义”。 对我来说，大学教育犹如一位技艺精湛的造船师。首先，具有远见卓识的大学教育为我装配了一只马力强劲的推进器；专业知识及广博的课外知识给我带来无限动力。白天我全神贯注地研习自己的课程，晚上则尽情享受世界文学，在此过程中，我既为未来积聚了力量，又充实了自己的灵魂。 此外，大学教育还为我提供了一个精确的罗盘，即社会责任感。“如何才能在实现自我价值的同时最大限度地服务于社会？”我一年的英语家教的经历证明：只有拥有过硬的实力和对高挑战性局面应付自如的能力，我才能成为一个对社会有价值的人，一个找到自己位置的人。在协调着社团活动、体育运动和专业课程的忙碌日程中，我感受到了生活的韵律与美丽。 更为重要的是，大学教育不仅仅制造了一只只单个的船只，他还组建了一支支驶向同一目的地的大舰队。在与志趣相投的朋友们的相处、融合中，我锻炼了与人交往的能力。 现在我即将作为一只巨轮开始我的首航，尽管前方的情况还无法预料，我却有充足的信心作一名出色的海洋探索者，因为我有强劲的推进器、精确的罗盘，还有一帮与我同行、一起驶向社会之洋的热心朋友！
大学英语教学思考
大学英语教学思考 改革开放以来，我们国家不论在经济上还是在与其他国家合作上，都有了翻天覆地的变化。尤其是中国进入世界贸易组织以来，与各国友好往来日益频繁，英语作为语言沟通交流的一个重要工具，因此，对于大学英语教育来讲，英语教学至关重要。大学英语教学是大学教育发展的重要核心组成部分，新课程的提出，对大学英语教学提出了更高的要求，同时对于每一位教师来讲也是一个比较严峻的挑战。新课程要求教师在教学中以学生为教学中，让学生积极主动的参与到课堂教学中来，把课堂还给学生让他们成为学习的主人，培养学生在轻松愉悦的氛围环境中来激发他们的学习兴趣和学习热情，最终以唤起学生的求知欲望为教学宗旨。所以，这对于大学英语教学来讲也不例外，在教学中，英语教师要转变教学理念和改变教学模式，才能符合新课程提出的要求。现今，在大学英语教学中，很多教师为了完成教学任务和教学设计，有的教师仍然一直采用着老套的教学方式，这导致很多学生在英语课程学习中感到枯燥、乏味，甚至对这门学科感到厌烦。那么，学生为什会出现这样的现状呢？归根结底，就是教师采用的教学理念和运用的教学模式比较陈旧、落后，导致学生会有如此现象，教学质量也不尽人意。所以，为了大力推广大学英语教育，提高英语教学质量，符合新课改提出的要求，对大学英语教学做了几点如下思考。文章首先提出了在大学英语教学中存在的缺陷问题，同时也给出了几点改善大学英语教学质量提高的思考建议。并分别对其进行了以下思考论述。以下是具体分析： 一、大学英语教学中存在的缺陷问题 1、教学模式老套、落后，教学队伍素质参差不齐，导致学生英语听、说、能力不高。 当前的大学英语教学中，还有很多教师在教学中运用的教学模式很单一、陈旧。有的教师在给学生授课的过程中，仍然采用填鸭式、满堂灌的教学方式。教师在前面以为的讲解，学生在下面不停地记着笔记，根本就没有给学生更多的时间去思考问题和分析问题，可以说，这样的教学法师压抑了学生大脑思维思考能力的发挥，更阻碍了学生积极性的提高。所以在教学中，很多学生对这门学科不感兴趣，不愿意主动的参与到课堂学习中来。实际上，教学的整个过程中，学生是教学的主体，教师只是起到引导学生的作用，好的教学模式不仅能够改变学生转变学习观念，还可以让学生积极踊跃的参与到学习中来。教学就是教与学的过程中，教师起到辅助、引导学生，让学生成为学习的主人，想尽各种办法把学生带到学习中来。这才符合新的教学理念。为什么会有这样的问题出现呢？主要是因为教师采用的教学方式落后教学观念陈旧。现在的教师在工作中，由于教学任务增多，还要完成很多教学计划，再加上日常的工作中工作量大所以很难出抽出时间研发新的教学模式。另外，在教师队伍中，很多教师教学经验不丰富，有的只是英语功底深厚的知识能源，完全没有足够的教学经验，有的教师虽然年龄大，经学经验丰富，但是职称不高，对新课改的领悟精神不高，未能将新的教学理念融入到实际的工作中，这些都是导致问题出现的因素。
浅谈大学英语口语在英语学习中的重要性
浅谈大学英语口语在英 语学习中的重要性 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
浅谈大学英语口语在英语学习中的重要性 【摘要】随着社会的进步，经济、政治、文化的全球化发展，英语交流愈来愈普遍，特别表现在涉外的事物中。所以，英语口语对当代大学生也犹为重要，但是由于中国传统教学模式的影响，重视语法教学而忽视口语教学以满足应试教育，在这过程中轻视了语言学习是为了表意交流这一基本功能，弱化口语教学，学生能听、能写、不能说这一普遍现象，所以大部分高等院校所培养的学生并不能满足社会发展的需要，因此，加强大学英语口语教学，培养学生用外语进行交际的能力势在必行，本文将表明英语口语练习在英语学习中的重要性。 【关键词】大学英语；口语教学；口语练习的重要性 针对我国高等教育发展的新形势，深化教育教学改革，提高教学质量，满足新时期下国家和社会对人才的需要，教育部于2007年7月颁布了《大学英语课程教学要求》，作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。首先，大学英语是非英语专业大学生的一门必修基础课程，对他们能力的要求也没有英语专业学生高，教师在授课时也遵循着传统的
教学模式，着重词汇和语法的教学，轻视口语练习，这也就导致了大量大学生在口语交流上的短板。大学英语的教学目标是“培养大学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够用英语流利准确的进行交际。”所以大学生在学习英语时不仅要书写得当，用词准确，逻辑得当，更重要的是将它用口语表达出来。但这并不是一下子就能完成的，不能一蹴而就，只要量变达到一定的基础才会发生质的变化，所以要加强口语练习，而在课堂上的练习是远远不够的，要将它融入到生活中去，激发学习的热情，当然这也离不开具有较高水平教的教导，所以作为学校也应该重视师资队伍的建设和教师本身文化素质的提高。 由于某些历史原因，把英语作为母语的国家有很多，但是它们的词汇、语法和口音却有一定的差异性，相比之下英式和美式发音是比较正宗的，所以小学，中学还是大学的英语课本的音标多是美式和英式，我们花时间去学习音标，读单词，甚至去探讨这个单词英式发音是什么？美式发音是什么？可是这些都无关紧要，因为最终我们所念出来的既不是英式也不是美式，而是中国式口音。当然我们要明白发音和口音的关系与不同，发音的准确是练习口语的基本，
对中国大学英语教学现状的思考与建议
-２５８ - 引言 自上个世纪79年恢复大学英语以来，我国的大学英语教学就开始了快速的发展历程。90年代掀起了大学教育改革的浪潮，大学英语教学在各方面都有了很大的提高。三十年后的今天，大学英语教育所取得的成绩有目共睹。但是同时，我国的大学英语教学也出现了许多的问题，有些问题还比较严重。在经济腾飞的影响下，英语教育也已经成为一个炙手可热的产业。各式各样的外语培训如雨后春笋般出现在中国的大地上。面对各方面的影响和压力，大学英语教学需要做出进一步的改革和提高。改什么地方？该怎样改，怎样提高？其首要的问题是弄清楚存在的问题是什么。就我国大学英语教学的症结问题，许多教育者都曾做出过一定的研究和探讨，本文将对这一问题进行思考，通过分析各个层面总结问题的所在，并提出一些建议。 １、师资欠缺，教师教学水平有限 作为“教学方法的研究者，学生学习方法的指导者”，大学英语教师对大学英语教学质量和学生的英语水平的提高起着举足轻重的作用。一名优秀的大学英语教师不仅要具有一定的语言能力，还应该掌握语言学理论、教育心理学、教学法理论等；除此之外，教师还应该有一定的组 对中国大学英语教学现状的思考与建议 薛妍妍 济宁学院大学外语教学部 ２７３１５５ 织管理能力。社会在不断的变化，知识需要不断的更新。要做一名合格的大学英语教师，就要不断的学习新知识，总结经验，逐步地提高自己。 目前，面对毕业的高材生们都注意到，进高校教学变得越来越困难。毕业生们的竞争越来越激烈。这说明我们对大学教师的要求变高了。但是对很多大学来说，优秀的大学教师还是很缺的。对于我国外语师资状况及存在的一些问题，束定芳教授曾做过调查。在他的著作《外语教学改革：问题与对策》中，一项对11所具有代表性的高校就其英语师资情况进行的问卷调查中显示；外语教师与学生的比例一般在1：100以上。授课加上备课、批改作业；还有期中期末试卷出题及批改等工作量，已经使得非英语专业英语教师筋疲力尽，很难再有精力在教学创新与学习上下工夫。很多教师只是在评职称的压力下才去写论文搞研究的。在这样的利益驱使下所写出的论文的质量是可想而知的。科研成果就不必说了。这也正是为什么我国在英语教学方面，教师科研能力低，教学理论缺乏的原因之一。真正有精力，有决心和信心搞研究，力求创新的人太少了。 扩大高校英语教师队伍，提高高校英语教师的教学水平和科研能力，已经成为势在必行的措施。每一所高校都应该有定期的高校教师培训和学习的机会。培训和学习不应该是选择性的，而应该是全面的。每一位教师都应该有接受培训的机会，接受培训也应该成为教师的一份职责和义务。教师之间应该经常相互交流，学习彼此的长处和优点。可以以教学小组为单位，每周举行一次座谈交流会，交流教学心得和体会；或多举行听课活动，对每位教师的教学实际进行评价，指出有缺点，以供大家彼此借鉴学习。大学教师之间也应该有竞争，有竞争才有提高和进步。大学也应该有教师评比的标准并要切实地去执行，不合格的教师应该离开大学校园。 ２、学生缺乏积极良好的学习动 机 虽然教师在学生的英语学习中占有重要的地位和作用；但是，学生的自主学习才是至关重要的因素。一些语言学家提出以学习者为中心的教学方法和理论。英语作为一门语言，一旦掌握了一定的语音语法知识后，就完全可以通过自己的学习来提高。只要学生有兴趣，肯花时间和精力在英语学习上，加上教师的指导；他们的英语水平就一定会提高。 兴趣是最好的老师。在笔者执教的两年中，发现每个班里总有一些爱学英语的学生。这些学生课上听课认真，回答问题积极。课下他们往往花的时间和精力更比其他同学要多。有了问题就积极地向他人或老师提出。特别重要的是，他们把所学地知识应用到生活中去；在生活中遇到不会的表达就主动查询学习。在考试中，这些学生地成绩也往往是比较突出。 作为一门必修课，大学英语的重要地位是显而易见的。但是对于英语基础比较差对英语又没有兴趣的学生来说，大学英语成了他们的一个“心病”。目前在我国似乎形成了这样一种观念：“如果你的英语不好，你就什么都不行。”这种看法无形中给这些英语基础差的学生一种压力，使他们对自己的英语失去信心，甚至对自己的能力失去信心。在我国，对英语的重要性也有很多人产生质疑。学什么都要学英语，考什么都要考英语的做法是否合理和必要？笔者认为，随着国际交流的增多，英语能力必然重要。但是，一个人的英语水平不应该成为评价一切的标准。而只能作为一个参考。英语专业的人才大有人在，我们不应该强迫要求非英语专业的学生也具有英语专业学生一样的英语水平。 ３、教材与学生英语水平脱节，与生活实际脱节 近十几年来，我国的大学英语教学在教材方面已经取得了可喜的成果。较比英语专业的教材要与生活实际联系密切的 ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－８９７２．２０１０．１３．１２６