试论小学数学趣味化教学_王秋丽
惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
小学数学的教学要充分结合小学生的实际情况，以教学内容为蓝本，教师要善于挖掘出教材中的趣味因素，加以利用。运用各种各样的教学手段，提高学生的主动积极性。小学一年级的学生，由于刚刚进入小学学习，所以对很多学科都充满了好奇，这时候，他们学习的兴致还是比较高的，教师就应该把握好这一点，利用好这一点，将学生的兴趣充分地激发出来。
一、小学数学趣味化教学的必要性
１．小学数学趣味化教学有利于激发学生的兴趣。小学生正处于身心发展的重要时期，这时期的学生对一切新鲜的事物都充满着好奇，对数学也不例外，很多刚刚上小学一年级的学生，对数学充满了好奇，想要一探究竟，刚开始的学习，他们都充满着热情，但是随着学习的逐渐深入，他们就会觉得数学学习内容比较枯燥，而数学课堂又不够活跃，于是对数学失去了原有的热情，提不起兴趣。而趣味教学法就能够很好地解决这一问题，在小学阶段，教师使用趣味教学法，为学生创建一个轻松、有趣的学习氛围，很容易激发学生的兴趣，带动学生的热情。因此，从小学一年级开始，教师就应该坚持趣味化教学，让学生将这颗充满好奇的心一直带到课堂上去。教师可以征求学生的意见，采取学生喜爱的教学方式，尽量满足他们的需求，开展小学数学的教学活动。所谓趣味化教学，就是指在教学过程中采用各种教学手段来增强课堂的趣味性，将原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣，学生在这样一个轻松、愉悦的学习氛围中，很容易受到感染，也就能够积极地投入到数学的学习之中，从内心发出对数学的强烈渴望，学生的主动性和积极性得到大大的提高。
２．小学数学趣味化教学有利于培养学生的创意思维。小学生因为好奇心重，所以其思维也比较活跃，这时期的学生，喜欢看动画片，喜欢幻想，他们没有经历过社会，对实际情况不太了解，他们不会想到自己的想象也许不能够实现，他们只是一群喜欢想象、勇于探索的孩子。这种思维不应该被遏制，作为教师，我们应该鼓励学生发挥自己的“创意”思维，趣味教学通过创立一个良好的学习氛围，使得整个小学数学课堂变得充满生气，非常活跃。在这样的气氛下，有利于小学生活跃大脑思维，发挥创造性思维，这种思维也是今后学习数学的需要。
二、小学数学趣味化教学手段
１．运用游戏教学，调动学生学习的积极性。最能吸引学生的，莫过于小游戏了，实践证明，游戏是最能够调动学生积极性的手段之一，很多小学生都无法抗拒游戏的吸引力，在玩游戏时，学生能够释放自己的压力，放松心情，尽情享受其中。运用小游戏，不仅能够调动学生的积极性，还能够培养学生的学习兴趣，有利于学生的学习，一旦学生对数学充满信心和热情，那么学习效率必然会有事半功倍的效果。游戏法虽好，但是也要运用得当，如果教师运用不当，很可能产生“适得其反”的后果。在选择小游戏时，教师要注意一点，游戏内容必须是与教学内容息息相关的，我们做游戏的目的是帮助学生更好地学习，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学到知识。而且小学数学教学一般是在教室内完成，所以我们运用游戏教学，只能是选用那些比较容易操作、简单方便，又能够激发学生的参与性和积极性的游戏。同时，还可以选用竞赛的形式来增强课堂的趣味性，竞赛可以是以个人为单位，也可以是以小组为单位进行。总之，无论是游戏还是竞赛，都是要充分地结合实际情况，以学生的需求为出发点，来开展各项活动。
２．设计趣味问题，引发学生强烈的好奇心与求知欲。创设问题情境，是众多教师经常运用的教学手段。在小学数学课堂教学上，教师通过提出问题，引导学生来思考，在探索的过程中习得数学知识。提问其实也是一门学问，一个好的提问，能够吸引学生的注意力，引发学生强烈的求知欲，引导学生积极地探索和思考。但是如果提问不当，难易不适中，那么不仅达不到提问的效果，还会“适得其反”。因此，教师应该精心地准备问题，提问应该是在学生“似懂非懂之时”，当学生发现无法运用所学知识来解决问题时，其原有的思维就会与现实的问题发生碰撞，而学生就会产生浓厚的求知欲。一旦学生有了强烈的学习热情，那么整个课堂都会变得活跃起来，活力十足，学习气氛轻松愉悦，学生在这样的氛围之下，就会觉得数学的学习也是非常有趣好玩的。例如，在教学“年月日”这一内容时，教师就可以向学生提出问题：“同学们，你们都几岁了？过了几个生日？谁能告诉我？”学生会回答道：“６岁。”、“７岁。”“过了６个生日了。”、“过了７个生日了。”这时教师接着提问：“有一个姐姐，她今年已经１８岁了，你们说她过了多少个生日？”学生异口同声
试论小学数学趣味化教学
王秋丽
（福建省漳浦县盘陀中心学校，福建漳浦３６３２０２）
摘要：小学阶段是启蒙阶段，这一阶段正好是学生打基础的良好时机。数学本身是一门逻辑性强、抽象性高的学科，因此，很多学生对数学提不起兴趣，究其原因，还是因为从小就没有养成良好的学习习惯，没有培养数学兴趣。小学生普遍活泼好动，对任何新鲜的事物都充满好奇心，而数学又是一门逻辑性强、比较抽象的学科，这对于小学生来说，难以激发他们的学习兴趣。因此，教师应该想方设法地将枯燥无味的教学课堂变得生动有趣，将单调抽象的教学内容变得具象可爱，让小学生喜欢上数学、爱上数学的学习。
关键词：小学数学；趣味化；教学手段
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）07-0156-02
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地答道：“１８个。”这时教师告诉学生：“不对，她只过了４个生日，这是为什么呢？”同学们纷纷展开讨论，积极地参与到课堂学习中来。这个问题激发了他们的求知欲，很好地带动了他们的参与性和积极性。接下来，教师就可以告诉学生，这是因为闰年的２月份有２９天，而平年的２月份却只有２８天，闰年又是每四年闰一次，所以那位姐姐已经１８岁了却只过了４个生日。这样一个充满趣味性的问题，点燃了学生求知的火种，调动了学生的学习热情，提高了教师的教学质量。
参考文献：
[1]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].学周刊，2013，（06）.
[2]龚卫民.构建小学数学趣味课堂的有效方法[J].新课程，（小学），2012，（04）.
[3]黄玉霞.浅谈小学数学趣味教学的有效方式[J].数学学习与研究，2012，（03）.
一、让学生带着自己独特的感受去悟读
在课堂教学中，要让学生在实践中学会读书，充分地读书。通过读来理解内容，感知整体；通过读来领会感情，体验情感；通过读来读出语感，感悟思想。它跟分析有着本质的区别，即让学生自己来感悟，所体现的是学生主体的东西。教师只能成为引导者，是学生读书过程中的合作伙伴的角色。为什么呢？这跟汉语言文字的自身特点有关，即讲时态，讲语态。汉语形态的丰富变化要靠学生意会，靠学生本人去感悟，并非外界强加就可以得到的。学生在教师的带领下，在“学会→会学→创新”的过程中，也完成了从“获取者”到“生产者”的转变。比如《小镇的早晨》一文中“小镇的早晨是恬静的”这个片段教学：师：如果要用一个词来概括这部分内容，是哪个词呢？生：恬静。师：恬静是什么意思？生：安静。师：既然这样，那课文中为何不用“安静”而是用“恬静”呢？你读了这部分内容后，脑中会浮现出一幅怎样的画面呢？（生去读课文，并画出相关内容，准备交流）学生通过读，知道这部分写了河水静静地流淌（“清澈透明”、“波光粼粼”可看出河水的静），桥下是小船“悄悄地摇过”，晨光下老人专心地“晨练”的画面，而这画面除了“安静”以外，还含有“温馨”、“温柔”等一种美感在内，因此在不知不觉中就明白了“恬静”确实比“安静”更能传达这种韵味。当学生对课文毫无内心体验与感悟时，是不能读出感情来的。这时，就要把学生放到朗读的实践中去，让语言与画面相结合，这就是感悟，就能充分调动学生的形象思维。小学生学习语言，先得以形象思维占主导，然后才能形成概念。前苏联教育家维果斯基说过：“要求一个１２岁的孩子脱离了形象思维，用概念去理解问题，这是不可能的。”课堂中的朗读也是如此。
二、让学生常常带着问题去疑读
疑就是有疑问。宋代朱熹说过：“读书者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”让学生带着问题去读，就可以使学生由“无序型读”向“研究型读”发展。实际教学中，教师在提问时要注意：（１）问题忌刻板化。有时在备课时想的问题往往过于呆板，缺乏灵活性，不符合学生的学情（思维方式、内心需求、准备需求等），这使学生一开始就处于被
动地位，原先设计好的问题如一只只无形的手，牵着学生走，就限制了学生主体性和创造性的发挥。（２）问题忌程序化。教师带着先前精心准备好的问题到课堂上去提问，不了解学生的实际，学生就被异化了，读书也就变了味道。完成布置好的思考题，就不会去读了。一次本可培养读书能力的行为就变成到书上找答案了。
朗读需要智能地读，但并不完全反对教师给问题。设计问题这个环节仍很重要。关键是怎样问，问什么，谁来问，问题能否留给学生思考的空间，从而促使学生带着问题思考着去读。现在有些语文课上，学生已经能够主动质疑问难，这很好。但要真正使学生通过读来解决问题，实际操作起来就不那么容易了。这就要求教师在课堂教学中做到：争取不问，尽量少问，替代转换（实在非问不可时可采用其他方式替换）。曾经听支玉恒老师说，他在教学《西门豹》时，提了这样五个问题：“读完后，你痛快吗？→你愤恨吗？→你佩服吗？→你同情吗？→你觉得还有什么奇怪的地方吗？”每个问题后再加一个为什么。这些问题貌似与课文内容不搭界，但却说出了文章的全部，体现出了支老师课堂教学艺术的高明之处：由“直问”变“曲问”，迂回地问，旁敲侧击，侧重于情感激发与内在潜力的挖掘，学生自会带着这些情感去读。
三、让学生带着欣赏的心情去品读
要欣赏学生的每次读书，并给予充分激励和赞扬。一节语文课中的读书要实现“目标（读什么，为什么读）→实施（怎样读，最佳读书方式）→评价（读得怎么样，有没有达到预期目标）”的转换。评价很重要，而有效的评价对学生自信心的建立、情感的激发更是有巨大作用。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，赏识也是一种激励。”他发现，一个没有受到激励的人仅能发挥其才能的２０％～３０％，而当他受到激励后，就能发挥出８０％～９０％，可见激励的作用。
对待学生的朗读也是如此。学生每次读后，教师绝不能冷落，更不能漠然视之，要进行恰当评价。评价时，不再以简单的“好”、“很好”，而以更为丰富的评价语。如“你读得太棒了！”“你已经完全融入到课文中去，完全读出了感情！”“其他同学还有没有想试一试的？”学生得到如此表扬，就知道
让学生享受朗读的快乐
周伟
（江苏省盐城市田家炳实验小学，江苏盐城２２４００５）
摘要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。小学的语文课堂教学中，学生的朗读占有很重要的地位，在朗读中品、在朗读中悟、在朗读中思，成了现如今教学中很普遍采用的方法。这样才能提高学生的语文素养，加强对语言文字的理解。基于此，笔者这几年对语文课堂中学生的朗读进行了一些探索，尝试了几种朗读的方式，现行之于文，与同行探讨。
关键词：学生：享受；朗读；快乐
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）07-0157-02
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浅谈小学数学课堂教学的趣味性
浅谈小学数学课堂教学的趣味性 临高县创新学校作者：王小兵 [摘要] 数学是一门逻辑性非常强，非常抽象的学科，而小学生的无意注意占优势，注意力不稳定，逻辑思维能力并不强，学习数学对他们来说必定是件艰巨的事情。课堂又是学生获得知识的重要场所，作为教师的我们应如何把课堂教学设计得趣味性，让学生感到在课堂上是一个乐园，从“要我学”真正转入到“我要学”的学习氛围。这是我们目前所面临的亟待解决的课题之一。 关键词: 教师学生课堂教学趣味性 一、课堂教学的趣味性从新颖巧妙的教学设计中来 教学不仅是一种手段，更是一门艺术，需要我们在长期的教学实践中去摸索，去修炼。面对自控能力差，无意注意占优势的小学生来说，要使学生的学习兴趣自始至终地保持下来，就必须在教学的每个环节，每个层面设计学生喜闻乐见的内容。 1、通过新颖的导入激趣 课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是课堂教学艺术的重要组成部分，也是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须要做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，就是指形式灵活多样，不拘一格，不能总是老一套。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明:令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。比如我在教学三年级数学“分数的初步认识”新课导入时，设计了“同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就为大家说上一段。话说唐僧师徒四人去西天取经，一天经过一座荒山野岭，身体已筋疲力尽，肚子饿得咕咕直叫，孙悟空想：这样下去，可要把师父饿坏的。不一会儿，悟空不知从哪弄来一些桃子，贪吃的猪八戒见了，直流口水，未等悟空站稳脚，就抢了几个，刚想往嘴里塞，悟空说：‘八戒，吃桃子可以，不过我得考考你，答对了才能吃。’八戒说：‘行’。悟空说：‘把两个桃子平均分给你和沙僧俩人，每人分得几个？请你把这个数写下来’。八戒连想都不想，就把它写下来
浅谈小学数学趣味性教学
浅谈小学数学趣味性教学 发表时间：2017-11-28T15:54:23.020Z 来源：《教育学》2017年9月总第127期作者：尚绍琼 [导读] 学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。 重庆市黔江区人民小学409000 一、小学生的心理发展特征 1.小学生的学习动机。 调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是：一是为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；二是为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。 2.小学生的学习兴趣。 最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。 3.小学生思维发展特点。 在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。 二、传统的小学数学课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较 教学方法是指特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。我国传统的教学方法主要是提示型的教学方法，如叙述讲解法、演示法、练习法等，对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少，主要源于教师对于传统课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学课堂缺乏活力，许多低年级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣，这是典型的教育失败结果。因此，新课改倡导教学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，对于同样的教学方法可以有不同的行为方式，教学方法在一堂课程中往往是交替使用。新课程改革的教学方法强调学生的学习参与，通过引起学生注意、给予学生关切、帮助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的满足。而趣味性教学对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。 三、新课标对当前小学数学教学的要求 根据《义务教育数学课程标准》（2011年版），可以了解到新课标对于当前小学数学的教学要求包括以下三个方面： 1.小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发展性。 新课标中要求体现出小学数学教学的基础性，基础性就是“三基性”，即数学中包含的基础知识、基本技能与基本概念。 2.小学数学教学应当体现出数学的价值。 在小学数学教学的过程中要重视数学的价值教育，即要重视数学应用功能的发挥，重视数学在发展学生综合素质方面作用的发挥。 3.重视学生的主体性。 四、营造趣味性课堂的教学方法 在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。 趣味性课堂教学方法主要有： 1.创设生活情境，激发学习兴趣。 2.提出挑战问题，开拓创新思维。 3.教师辅助引导，学生主体发挥。 4.组织合作学习，共同进步。 5.结合现实教学，渗透德育教育。 在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索。
浅谈小学数学教学中的趣味化因素
浅谈小学数学教学中的趣味化因素 小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结 构网络，提高学生的数学素养和应用能力。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观 察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能 力和发展智力的目的。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。在教学中，教师单从提高语言表达 能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应 充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明 问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷乐趣。考 虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多 媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。课堂中学生如果老是听着老师来说，思 维肯定会很疲倦。刚开始组织时是会有困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌 握了“游戏的规则”，知道自己的位置之后，整个课堂完全就属于学生了，教师则可以真正体 会“无为而为”的乐趣了。多媒体的使用，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一个课件的 适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意学生的学习反应， 克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养了学生的情商。 2.注重实践活动，体验数学趣味性 在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参与实践操作活动，仅 教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参与 实践操作，运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储 存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。数学教学要在教师的指导下，学生自己主动积极的学习，才 能有效的培养养学生独立获取知识，应用知识的能力。知识获得与兴趣关系密切，小学生的 行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好 的课堂气氛，让学生产生热爱学习的情感，并对所教学科产生兴趣，因此，老师要教给学生 学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣，使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌 握获得知识的钥匙，增添学习兴趣。 3.紧密联系生活，寻找数学趣味性 数学给人的感觉往往是抽象的、高不可攀、深不可测的，甚至不少学生觉得数学是枯燥的， 难以将数学与日常生活联系起来。其实数学源于生活，生活中处处充满着数学。数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可 以让学生更深刻地领会知识，而且也回答了为什么学数学的问题。现代心理学认为：教学时 应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思考方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题 的最佳选择、物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。把数学“蕴藏”于生 活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。以游戏形式激起学生的探究欲望， 使学生以饱满的热情投入到学习中。使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性，学会用数 学的“眼光”看生活中的现象，让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让孩子对自然和社 会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而 愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是 一个孩子身上最重要的素质，他将使一个人不断地学习，不断地得到发展，还可能使一个人 走进科学的殿堂。为此，应根据教材设计相关的生活调查报告，引导学生注意身边的数学。 这反映了生活中处处遍布着数学的足迹，使数学教学更加贴近于生活。 4.生动风趣的语言，展现课堂趣味魅力
浅谈小学数学趣味性教学
浅谈小学数学趣味性教学-中学数学论文 浅谈小学数学趣味性教学 田莹 （秦皇岛市海港区东港镇第一小学，河北秦皇岛066000）【摘要】学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。一堂好的教学课，它能使学生激发和产生强烈的兴趣，释放积极思维的潜能，体现出学生听起来快乐有趣、学起来轻松易懂，用起来灵活自如等特点。 关键词趣味；数学；兴趣 学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。一堂好的教学课，它能使学生激发和产生强烈的兴趣，释放积极思维的潜能，体现出学生听起来快乐有趣、学起来轻松易懂，用起来灵活自如等特点。因此，作为教师，在教学中除了认真钻研教材外，关键要从数学学科的特性和小学生的接受心理，年龄特点出发，挖掘数学生活素材，精心设计，把抽象的数学知识用形象、生动、趣味的教学艺术吸引学生，让学生进入一种快乐、享受的学习境地。 1 贴近生活、形象生动 小学阶段，学生的思维侧重于具体形象思维，对抽象的数学知识难于理解，如果把它贴近生活形象化、学生听起来有趣，学起来轻松，思维也十分活跃。例如我在教学中利用小故事吸引学生的兴趣。小熊的妈妈生病了，为了能挣钱替妈妈治病，小熊每天天不亮就起床下河捕鱼，赶早市到菜场卖鱼。一天，小熊刚摆好鱼摊，狐狸、黑狗和老狼就来了。小熊见有顾客光临，急忙招呼：“买鱼吗，我
这鱼刚捕来的，新鲜着呢！”狐狸边翻弄着鱼边问：“这么新鲜的鱼，多少钱一千克？”小熊满脸堆笑：“便宜了，四元一千克。”老狼摇摇头：“我老了，牙齿不行了，我只想买点鱼身。”小熊面露难色：“我把鱼身卖给你，鱼头、鱼尾卖给谁呢？”狐狸甩甩尾巴道：“是呀，这剩下的谁也不愿意买，不过，狼大叔牙不好，也只能吃点鱼肉。这样吧，我和黑狗牙好，咱俩一个买鱼头，一个买鱼尾，不就既帮了狼大叔，又帮了你熊老弟了吗？” 小熊一听直拍手，但仍有点迟疑：“好倒好，可价钱怎么定？”狐狸眼珠一转，答道：“鱼身2元1千克，鱼头、鱼尾各1元1千克，不正好是4元1千克吗？”小熊在地上用小棍儿画了画，然后一拍大腿：“好，就这么办！”四人一齐动手，不一会儿就把鱼头、鱼尾、鱼身分好了，小熊一过秤，鱼身35千克70元；鱼头15千克15元，鱼尾10千克10元。老狼、狐狸和黑狗提着鱼，飞快地跑到林子里，把鱼头鱼身鱼尾配好，重新平分了，……小熊在回家的路上，边走边想：我60千克鱼按4元1千克应卖240元，可怎么现在只卖了95元……小熊怎么也理不出头绪来。你知道这是怎么一回事吗？学生在故事中能够很快的掌握住学习的方法。例如，“乘法分配律”这一运算定律的教学，用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c，它不是单一的乘法运算，而是乘和加的混合运算，是教学中的一个重点，也比较抽象。尽管教师反复强调括号里的每一个加数都要同括号外的因素相乘，可许多学生还是错写成（a+b）×c=a×c+b等形式。怎样才能让学生更好地理解分别同这两个数相乘呢？我写下了这样一个式子：姐姐+你妈妈=姐姐×妈妈+你×妈妈，然后提问：“谁能解释为什么我这样写吗？”思维活跃的学生马上就会回答：“因为妈妈是我和姐姐共有的，所以我和姐姐都有资格和妈妈在一起。”我接着说：“是的，妈妈既要关心爱护你，也要关心爱护姐姐，妈妈不会偏心的。”……
小学数学趣味性教学 (3)
小学数学趣味性教学 一、小学生的心理发展特征 1.小学生的学习动机。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是：⑴为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习。⑵为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。 2.小学生的学习兴趣。最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。 3.小学生思维发展特点。在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。 二、传统的小学数学课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较 教学方法是指特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。我国传统的教学方法主要是提示型的教学方法，如叙述讲解法、演示法、练习法等，对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少，主要源于教师对于传统课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学课堂缺乏活力，许多低年级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣，这是典型的教育失败结果。因此，新课改倡导教学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，对于同样的教学方法可以有不同的行为方式，教学方法在一堂课程中往往是交替使用。新课程改革的教学方法强调学生的学习参与，通过引起学生注意、给予学生关切、帮助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的满足。而趣味性教学对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。 三、新课标对当前小学数学教学的要求 根据《义务教育数学课程标准》（2011年版），可以了解到新课标对于当前小学数学的教学要求包括以下三个方面：⑴小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发展性。新课
小学数学课堂趣味化研究报告
“小学数学课堂趣味化”研究报告 榆林市第七小学刘兴林 从2012年上半年开始，我确定了以《小学数学课堂趣味化》为内容的课题研究。通过一年多的教学实践与观摩，对收集到的资料进行认真分析、归纳、总结，取得了较为满意的成果，为培养学生学习数学的兴趣，开发儿童身心潜能，培养学生的思维能力，总结了宝贵经验，为进一步改进教学方法提供了重要的理论依据。 一、课题研究的意义 2001年国家数学课程标准特别强调：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这是我国学校课程改革史上的一个重大举措，为数学教学指明了方向。但是，教师虽然有指导数学活动的意识，但由于没有具体的经验和模式得以借鉴，在教学中存在着盲目性和随意性，好的教学经验比较散乱。因而，在素质教育理论和课题理论指导下，结合数学课堂教学和学生的心理特征，总结出明确、具体、易行的数学活动方法和形式，成为小学数学教师的共同期盼。鉴于此，通过调查研究，根据学校实际情况，我提出小学数学趣味化教学的研究课题。 二、研究的目的 1、通过课堂趣味化研究，为培养学生学习数学兴趣，开发儿童身心潜能，为提高教学效率总结宝贵经验。 2、在现代教学论和国家课程标准指导下，探索课堂趣味化教学的构成和表现形式。 三、研究的方法。 以走进课堂，运用案例研究方法为主，重点对课堂教学的有关案例进行分析研究，从中记录精彩片段，归纳、总结出普遍的规律和方法。 四、研究的要求 1、以我校小学各年级数学老师、学生为研究对象，以每一节数学课堂为研究载体。 1 / 8 2、以数学课的教学设计、教学语言、教学方法和手段、学生感受的趣味性为主要研究内容。 五、课题研究经验总结 （一）小学数学趣味化课堂的特点 1、实践性。趣味化数学课堂强调“动”，“动”是课中学生的多种感官、教学的各种媒体都要充分调动起来，尤以动手操作或创设情境让学生参与（或模拟）实践为主，使学生在学中用、用中学。 2、自主性。趣味化的课堂中，教师、学生在选材上、教材上、学法上、考查上都有较大的自主性，学生可以根据提供的材料，在活动中无需顾忌来自教师的压力；无需顾忌来自考查的“威胁”，自主地选择不同的学习方式学习；自由地选择内容，自由地发挥思维潜力。 3、多样性。趣味化数学课堂除了“动”的特点外，尤其突出了“活”的特点，“活”就是在内容选取上、教学方法上、组织形式上、解决问题上等等都“活”，
浅谈小学数学教学的趣味性
浅谈小学数学教学的趣味性 数学是门逻辑性强,十分抽象的学科,而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。学生学习数学是有一定的艰苦性的,但是当他们对数学发生举时就会觉得“乐在其中”。激发学生的学习兴趣,是促进学生学好数学的保证。能激发学生兴趣的教学,会产生事半功倍的效果。那么,如何使学生积极、主动、愉快地学习呢? 一、在课堂上创设师生情感交融的良好气氛 课堂教学是我们目前教学的基本形式,在课堂上创造一个使学生感到轻松愉快的气氛对学习活动是十人有利的。因此,教学中应注意到以下几点: 1.充分与学生情感交流,加强心理交往 要注意运用教师的感染力,在向学生提出要求时,使学生感到亲切、善意,这样做,教师提出的要求很容易被学生接受并成为推动学习的动力。在教学过程中还要让学生感受到师生“共同在解决问题”,建立一种友好的合作关系。师生之间的沟通、往来,主要是通过口头语言的传递。但也经常借助于表情、手势、眼神等其它方式。教师的一言一行,一举一动都与学生情感交流有关,自己语气、声调、动作既要有分寸感,又要有幽默感,使学生不感到拘束。即使批评也让学生感到教师是善意的。师生情感交融,“爱屋及乌”,学习兴趣油然而生。在知识传授上“同频共振”,情感交流上“情绪共鸣”。 2.尊重学生的个性发展,充分发扬教学民主 尊重学生个性发展,不挫伤学生积极性,教学中允许学生畅述己见,动手动脑结对议论,给学生创造一个能主动探索的条件,使之更生动活泼自觉地学习。要重视建立宝贵的师生共同见解的气氛。但是,课堂上的民主式不是放任自流,关键是教师的引导。使学生在既有约束,又有个人心情舒畅的课堂扭转中学到知识,练到本领。具体讲,一方面教师对学生要提要求,有约束。如该记的必须记,该熟练掌握的必须熟练掌握;另一方面,鼓励学生对活动任务的方式进行讨论,提出意见。在教学过程中,要注
浅谈如何进行小学数学趣味性教学
浅谈如何进行小学数学趣味性教学 摘要】本文详细介绍了作者对小学数学教学的趣味性研究和深入思考，并通过 举例和引用名言等来证实和强化论点，凸显了小学数学教学中融入趣味性的重要 性和特别意义，对小学数学教学具有很好的参考价值和实践意义。 【关键词】小学，数学，教学，趣味性 引言 一直以来数学教学都被一种枯燥的公式或数字所笼罩，一提起数学，大家 想起的往往是或黑或白头发的数学老师和那一讲台的粉笔灰，数学总给很多人一 种枯燥和单调的感觉，这也往往造就了很多孩子不大喜欢数学，而更加喜欢趣味 性和故事性更强的语文等。最近笔者对数学教学内容和方法进行了深入研究和思考，发现了几个简单提高数学教学趣味性的方法。 一、小学生的心理发展特征 1.小学生的学习动机。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是：⑴为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习。⑵为履行组织交给自己 的任务，或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联 系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机 越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴 趣的左右。 2.小学生的学习兴趣。最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识 较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。 3.小学生思维发展特点。在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑 思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整 结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。 二、游戏活动，体验数学趣味性 六七岁的儿童刚刚跨入学校的大门，对一切都存在着好奇心和新鲜感。从心 理特点看，他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被 感兴趣的、新颖的内容所吸引，从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、 集中意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的 则心不在焉。总之，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。然而，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直 接影响着学生的学习效果。因此，要求教师“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样能唤起学生的学习兴趣。 1.引导动手操作，诱发求知欲望 所谓“动手能力”就是实际操作能力。，在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动是十分必要的。七八岁的孩子很好动，如果把他们好动的特点迁移到学习上， 让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们的学习兴趣，加深理解知识。因此，在教学中，可以常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆 算式等等。 2.形式新颖的练习方式 要把学生获得的知识变为技能，需要反复多练。我采用多种感官参与的方法。
小学趣味数学教学：有趣的进制
小学趣味数学教学：有趣的进制 情境导入： 今天我们班的同学在看书时，在书上发现了一个不可思议的算式：1+1=10你们觉得不可思议在哪儿？ 师：是的，根据我们所学的十进制计数法：“满十进一”，这个算式是错的 师：今天，汤老师要告诉大家，人类采用进位制中，除了十进制，还有很多有趣的进制，今天我们就一起来认识一下这些有趣的进制。课题板书 师：刚才我们说十进制计数法，你了解与十进制有关的那些知识，能否给我们介绍一下（板书＋进制） ①什么是十进制（十进制计数法是指每相邻两个计数单位之间的进率都为10的计数方法，哪一位上满10向前进1） ②十进制产生的原因（上次课上学习了古人计数，应该知道古人计数经历实物计数的阶段，原始人一开始扳着手指数数）羊的只数和手指的根数一样多。如果10根手指数完了，就用一块石头代替，接着又数，直到数出物体的数量为止。人长十根手指头是十进制产生的重要原因。 ③最早发现十进制的是古埃及人。（每满十就向前一位进一个单位） ④我国早在公元前14世纪，中国商代的一片甲骨文上就记载了十进制计数法 ⑤说到十进制我们得介绍位置制（什么是位置制？）数字在不同的位置可以代表不同的计数单位，相同的数字在不同的位置上所代表的的数值也就不同。如808 ⑥十进制与位置制结合（=>十进位置制：只有0—9这十个符号就够了。十进位置制的简便和科学是人类智慧的结晶） 师：这就是咱们常用的十进制，那回到刚才那个不可思议的算式，1+1=10是用什么进位制度计算的呢？这就是汤老师要给大家介绍的二进制。在二进制里，“满二进一”这个算式就是对的。 ①二进制是谁发明的呢？（德国数学家莱布尼茨发明的）在他文集中说1与0是一切数学的神奇渊源。 ②什么是二进制（二进制是只用0和1来表示的数，进位法是“逢二进一”）刚才不可思议的算式就是这样的出来的结果。 1 1 0 + 1 =>逢二进一“2”写作10 + 1 大家想想11是十进制是哪个数？ 10 1 1 ③探究活动(同学们,你们能用刚才列竖式的方法试试二进制的4,5写什么?) ④二进制运用(美国科学家,冯若依曼抛弃十进制,采用二进制作为数写计算机的数制基础.) 将二进制运用在计算机,通过微小的”开关”来处理和识别各种数.”开””关”分别就是二进制的1和0这样易于识别和处理各种数。这样加快了计算机的运行速度。 大家想知道计算机是如何运用1和0微小的开关来处理各种数的吗？ ⑤这得从一个故事说起，大家来看这个故事，故事名叫《模盘与麦粒》的故事。 1,2,4,8,10,32…….观察这些数有什么特点，二进制数列 二进制数列中没有3，没有…….. 怎样用这些有的数来表示这些没有的数，大家想想办法。 ⑥对了，计算机也正是应用大家想的这个办法来识别数和各种数的运算，计算机是怎样操作的呢？我们来看一看 为了让大家看清楚计算机传递信号，识别数的过程，我给大家来一组灯泡，并在每个灯泡
小学数学中趣味教学的几点做法
小学数学中趣味教学的几点做法 小学数学教学中培养学生的学习兴趣是一个重要的教学课题，它必须与学生的知识结构相辅 相成，符合学生的身心发展和全面发展，进而就可以给学生创造自由的发展空间。 小学数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，必须牢固 树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面、健康、和谐发展为重点，以实现学生的人生 价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样， 就可以使数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断地提高学生的学习能力。 趣味性课堂教学方法主要有： 一、创设生活情境，激发学习兴趣 数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科。所以，在 课堂教学中，要以学生的根本为基础，创设恰当的生活情境，以具体措施为方法来有针对性 地达到教学目标。 例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样在课堂上玩耍 的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化；其次，我们教师在日常的 教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿 插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导 学生去掌握新知识。 “在游戏活动中，轻松自如地学习数学。”教学中我们需要认识到数学作为一门理论性强、逻 辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生的心底 引起共鸣，是难以被小学生所接受的。只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动 的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐 发展。 利用生活中的小例子进行小学数学教学，能将生活进行抽象化概括，让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低、理解力有限，数学作为一门 抽象的学科，需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来。这样学生才能有较高的 学习热情，学习起来也更加有激情、有活力，效率也更高，效果就会更好。 二、提出挑战问题，开拓创新思维 教学中启发学生思考的问题要符合学生的知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联 系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展。此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效。这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了 继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是以实现促进学生全面发 展的教育为目的的. 三、组织合作学习，共同进步 老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，创设师生共同参与的学 习模式，让所有学生参与其中，从而提高其学习的主动性和效率。每个学生的特点不同，导 致了接受程度不同，老师要通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学 习能力因材施教，让每一名学生都有自己对成功的体验。这样所有程度的学生都能获得成功 的喜悦。
小学数学教学论文：浅谈在小学数学教学中如何激趣
论文：浅谈在小学数学教学中如何激趣 [关键词]数学激趣学生 作为一位教师，一定要考虑如何挖掘教材的趣味因素，根据学生的好奇、好问、好动、好胜等心理特点，想方设法激发学生学习数学的兴趣，是教学过程波澜迭起，富有活力。为培养小学生对数学的兴趣，以期收到较好的教学效果。 一、以疑激趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。激发兴趣的方法很多，而设疑则是激发学生探求兴趣的有效方法，教师要善于把需要解决的新问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念。置学生于一种“心求通而未得”的境地，这样就能引发他的好奇和思考，激发他们的认识兴趣和求知欲望。 二、美中求趣 心理学研究表明，人都喜欢感受到事物的美，都有一种对美的追求。数学里充满着简洁美、和谐美、对称美、奇异美、形式美、解法美，等等。当学生对数学所提示的客观规律浮想联翩时，对数学本身的简洁与和谐回味无穷时，对奇异、复杂深奥的数学问题豁然开朗时都会有一种说不出的惊奇感、愉快感、成功感，从而陶醉、领悟到了数学的魅力。在数学美的世界里享受数学学习的种种快感，将会使学生对数学学习产生强烈的爱。如我在教学“轴对称图形”?时，
首先我从欣赏的角度出示了几幅具有轴对称特点的剪纸艺术，调动学生已有的生活表象；紧接着我亲手剪（或撕）出树叶，蝴蝶等图为观察对象，引入“对称”知识，激发学生探索对称现象的心理。在新课进行中，又向学生展示各方面具有轴对称特点的东西，让学生在欣赏对称美的同时丰富感性认识，此时在学生的心中，轴对称已被抹上了一种神秘的色彩，撩拨着他们的心弦，激发他们探究的欲望。 三、以异悟趣 小学生都有种求异心理，即希望与众不同，别具一格。因此，培养学生的求异思维，不仅仅是数学教学的要求，而且也是符合学生的意愿和心理特征，不管是概念教学，规则教学、计算教学，还是应用题教学都应该诱导学生从不同方面，不同角度，多层次地思考问题，从而全面准确地把握住学习的内容，领悟到数学的种种魅力，产生强大的自觉动力。 教学中常用的一试多叙，一题多思，一题多解，一题多变都会给学生带来无比的快乐。如我曾经设计这样题目：？=1，在教学中创设情境让学生多角度思考，结果学生争先恐后地说出多种答案： （1）1+0=1（用加法运算）；（2）100-99=1（用减法运算）；（3）1×1=1（用乘法运算）；（4）8÷8=1（用除法运算）；（5）2/5+3/5=1（想到整体1）。这样极大限度地调动了学生的学习积极性，收到非常好的教学效果。
浅谈小学数学学科趣味性教学
浅谈小学数学学科趣味性教学 一、小学生的心理发展特征 1.小学生的学习动机。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是：为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习。为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。 2.小学生的学习兴趣。最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。 3.小学生思维发展特点。在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。
二、传统的小学数学课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较 教学方法是指特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。我国传统的教学方法主要是提示型的教学方法，如叙述讲解法、演示法、练习法等，对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少，主要源于教师对于传统课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学课堂缺乏活力，许多低年级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣，这是典型的教育失败结果。因此，新课改倡导教学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，对于同样的教学方法可以有不同的行为方式，教学方法在一堂课程中往往是交替使用。新课程改革的教学方法强调学生的学习参与，通过引起学生注意、给予学生关切、帮助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的满足。而趣味性教学对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。 三、新课标对当前小学数学教学的要求
浅谈小学数学趣味教学
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e115144344.html, 浅谈小学数学趣味教学 作者：邱新军 来源：《读与写·上旬刊》2017年第10期 摘要：传统的数学教学，往往照本宣科。应试目的十分明确。学生在整个过程中处于被动状态，学习过程并不能带来愉悦的体验，将游戏融入课堂却会有不一样的收获。长期以来，传统的教学理念和教学方案的影响下，按部就班成了习惯。我们必须打破常规。游戏教学是对生活和现实的一场模拟，从中每一个学生都会真正感受到来自数学的乐趣和魅力。同时也有利于提高学生在现实生活中的数学应用水平。如何将游戏与数学教学融合呢？ 关鍵词：游戏教学；数学；现实生活；应用 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0178-01 1.丰富多彩的游戏模式，引发学生兴趣 当下，小学教学效果受到较大来自学生智力水平的限制，在数学方面尤为明显。由于小学生注意集中力差，抽象的公式，单调的定义，无趣的计算过程导致小学生的注意力十分容易分散。针对这样的现状，设计一些灵活有趣的数学课堂游戏。生动有趣的游戏过程不仅让学生在欢乐中得到学习知识，也可以进一步激发学生的数学兴趣与激情。举个例子，出现一个这样的问题：小明出去买苹果，一共拿了三十块钱出去，苹果是五元一斤，小明买了一斤半，问小明剩余多少钱。小学生对于一个这样有点拐弯的问题再一开始是很难接受的。如果通过"实战演习"的游戏教学模式，就可以很好的将学生的注意力吸引住。教学过程中，教室可以让学生主动承担游戏中的人物，然后再根据题目的意思指导学生如何正确实行。同时注意算数方法和方式的引导，强调举一反三，融会贯通。也要注意课堂气氛的调动，估计大家踊跃参与，让一些不主动的学生也敢于发言。这一游戏的设置，不仅能活跃课堂的气氛，也能让学生对于算数有个全新的认识。 2.培养团队合作意识，注重学生合作探讨能力 关于数学教学的游戏任务常常需要多个人合作完成，小组的合作模式更是如今社会不可缺钱的一部分。小组合作游戏的形式在数学游戏教学中也屡见不鲜。在教学过程中，小组的合作游戏其一个重要的目的就是为了让学生有团队合作意识，培养他们合作分工，实现共赢。例如学习图形，学习各种不同三角形是数学教学中的一个难点，尤其是等边三角形，等腰三角形，直角三角形，不规则三角形等。我们可以通过团队合作来提升教学效果。为了更好地突破这一教学难点，我们以小组为单位，进行三角形生活实物搜集大比拼。并且将搜集的三角形进行分类。每一个小组的组长要求作为一名总结者最后为全班同学介绍本组搜集的三角形都有哪些。经过小组成员的大量搜集，再经过内部讨论与分工，将原来各种繁杂的三角形转化为生活中的
[趣味,数学,小学]小学数学趣味教学初探B
小学数学趣味教学初探B 摘要：兴趣是最好的老师。结合小学数学教学实践，对课堂趣味教学进行了初步的探讨研究。 关键词：小学数学；趣味；教学 作为数学教师，要充分认识到学生的年龄特征及性格特点，善于采用多样化的教学方法和手段，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，让学生投入到数学课堂中去。 一、营造轻松愉快的学习氛围以激发学生兴趣 如果学生缺乏激情盎然的情绪以及智力震动的心理状态，那么学生就很容易产生精神疲劳，学习就会演变成为一种沉重的负担，学习效率就会大大降低。小学生活泼好动，良好的学习环境会使学生精神受到刺激，让学生产生探究的欲望和动力。因此，我们要营造轻松愉快的学习氛围，构建和谐民主的师生关系，拉近师生间的距离，激发学生学习的兴趣和动力，使学生的思维始终处于活跃状态，主动和教师进行交流沟通，爱上数学，喜欢上数学，自发地参与到数学学习中来。 二、丰富知识内容以提高课堂教学的趣味性 数学知识的学习是枯燥乏味的，如果教师能根据教学内容的需要适当进行内容的补充，提高课堂教学的趣味性，那么教学效果必定会事半功倍。例如，在学习简单加减法的时候，教师针对学生进位借位容易出错的现象可以引入“手指算法”，右手大拇指代表5，右手其他手指代表1，左手大拇指代表50，左手其他手指代表10，这样一来，不但可以计算十以内的加减法，还可以计算两位数的加减法，既增加了课堂教学的趣味性，又简化了学习内容，使学生快速、高效地掌握加减法的计算技巧，学习效果事半功倍。 三、用生动形象的语言来激发学生的学习兴趣 在数学教学中，教师要考虑到学生的年龄特征，尽量采用通俗易懂的语言进行讲解，表达要生动形象，并带有一定的情感色彩。例如，在教学数字“1～10”时，教师可以教给学生这样一首儿歌：“1像铅笔细长条，2像鸭子扁扁嘴，3像耳朵能听话，4像红旗迎风飘，5像秤钩能钩菜，6像豆芽弯弯腰，7像镰刀能割草，8像麻花拧紧摇，9像饭勺能盛饭，10像大饼和油条。”这样的儿歌符合小学生的认知规律，能够加深学生对数字的印象，引发学生的学习兴趣。 总之，要想打造趣味化的小学数学课堂，需要广大数学老师在今后的教学中做进一步的探索研究，不断改进和完善教学方法和手段，只有这样才能让课堂永远充满趣味性。 参考文献： 秦俭.小学数学趣味教学有效性的探索与实践[J].数学学习与研究，2011（04）.
如何提高小学数学教学的趣味性
如何提高小学数学教学的趣味性 摘要：“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，除了从数学的角度出发以外还应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性、吸引性、激励性的教学过程。提高数学课堂教学的趣味性有助于学生求知兴趣的持续发展，延伸课堂空间，使学生学习数学、研究数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个数学探究的的参与者和主体者。特别是对于小学生而言，趣味性的教学能让他们亲近数学、热爱数学，从而使数学学习成为了一个生动活泼、主动、轻松活动过程。 关键字:小学数学趣味必要性因素方式 1 提高小学数学课堂趣味性的必要性。 新课程标准及我国小学数学课堂的现状，要求我们必须提高数学课堂教学的趣味性。小学新课程标准指出学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。让学生从数学学习过程体会到学习数学的乐趣。提高数学教学的趣味性，使数学课堂充满活力。让学生通过充满趣味的课堂，积极主动获得数学知识，体会到数学在现实生活的应用，提高数学课堂的效率。 小学生心理特点要求我们提高小学数学教学的趣味性。兴趣是最好的老师。对于注意力难以集中的小学生更是如此。充满趣味的小学数学教学有利于吸引小学生的注意力，提高学生对数学学习的兴趣，提高学习数学效率。 2 影响小学数学教学趣味性的因素 影响小学数学教学趣味性最主要因素是教师的个人素质。教师的个人素质包括教师思想政治素质、教师科学文化素质、教师的教育理论素质、教师的教育能力素质、教师的身体心理素质。教师只有在具备了以上各种素质，才能更好的运用各种教学方法，提高教学效果。提高小学教学教学的趣味性。 另外，课程内容安排的合理性，也在一定程度上影响数学教学的趣味性。数学知识本身具有严密的逻辑性、系统性。由浅到深，一环紧扣一环。所以，安排数学课程，应符合各阶段小学生的心理发展特点，便于教师因材施教。因为教师要充分利用教材，合理分配课时和教学内容，才能正确的使用教学方法，达到教学目标。
小学数学趣味教学探索
小学数学趣味教学探索 新课改的进一步实施，越来越多的教师和相关教育学者开始关注学生的自主性学习和课堂教学的有效性，为了实现教学效果的大的改善，教师在教学实践中发现只有有趣生动的教学环境才符合学生的天性。尤其在小学教学中，小学生的自制力很弱，在教学中更要注重趣味教学。数学本身是一门趣味性很强的学科，可是也具有一定的挑战性，因此教师要通过有趣的教学设计来帮助学生克服他们的畏难心理。本文注重探讨了如何在小学数学中进行趣味教学。 标签：小学数学；趣味教学；教学研究 趣味教学最重要的就是要激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，著名的教育学家乌申斯基说：”没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”在传统的教學中，教师一直处于主导地位，忽略了学生学习的主体性，但是随着教育思想和方法的进步，教师应当转变教学观念，教师的角色责任应当是引导和启发学生学习。因此教师要遵循学生天性和认知规律，采用学生喜欢并且有效的教学方法进行教学，本文接下来将从以下几个方面浅谈如何进行小学数学趣味教学。 1 重视教学情景的引入 这样的情景可能大家并不陌生：上课铃声响起，教师走向讲台，打开书本就开始讲课，下面的学生各个垂头丧气、毫无兴趣。我们现在很多教师在教学中只是急于完成知识的讲解而不关注学生的内心感受，将知识的讲授和情感的交流分离开来，这种强迫式的教学方式只会让学生产生反感和冷漠的心理。在教课时如果没有激发学生学习的兴趣和欲望，学生学习缺乏主动性和积极性，会大大的降低学生思维的活跃性和掌握知识的牢固性，课堂教学质量和效率也会大打折扣。因此教师在开始讲课时要注重教学情景的引入，不仅起到活跃学生思维的作用，而且可以激发学生学习兴趣，让他们以饱满的热情投入到课堂学习中去，好的开始就意味着已经成功了一半。教学情景的引入有很多方法，可以根据小学阶段学生的天性和学科特性，结合先进的教学条件和设备进行情景设计，不同年级的学生具有不同的认知能力和思维方式，可以采取不同的情景引入方法。我们大家都知道小学生普遍具有好奇心和求知欲望，他们对小动物和一些童话故事都非常感兴趣，而且现在的数学教材中也有相应的故事化情境图的设计，教师可以利用教材情景进行引入或者自己设计故事情景。随着信息技术和电脑的普及，多媒体教学受到越来越多的关注，无可否认的是多媒体技术解决了许多抽象和复杂知识教学的难题，提供了一种轻松有趣的教学方式，在某种程度上提高了学生学习的兴趣。因此要想打造趣味教学课堂，可以利用多媒体课件进行教学，尤其是在教学课堂情景引入中，可以利用多媒体课件设计一些相关知识背景的介绍，激起学生的求知欲望。比如在《秒的认识》的教学中，可以用课件给学生展示许多“秒”在生活中的应用，比如火箭升空时的倒计时视频、比赛时记录时间成绩、定时器等等。在学生了解到学习秒的用途之后开始授课，可以使学生产生更加浓厚的学习兴趣。