神奇的极光2
天津市政工程学校教师备课教案首页
新课导入：
（伴随舒伯特的《小夜曲》讲述）极光是大自然的一种特殊现象。在远古，人们赋予它们各种神话传说。在中世纪早期，不少人相信，极光是骑马奔驰越过天空的勇士；在北极地区，因纽特人认为，极光是神灵为死去的人照亮归天之路而创造出来的；印第安人则认为，他们的祖先都是动物灵转世，死后灵魂跟着极光上天堂。传说固然美丽，但随着科技发展，我们已经明白：极光其实是种自然现象，大自然就像一位伟大的魔术师，其造化神工令人叹为观止。在我们今天来从科学的角度探索它的奥秘前，我们先来直观地感受一下极光的魅力。（继续在音乐中播放一组有关极光的图片资料）
授课内容：
整体感知、理清思路
1、师：本篇课文属于科技说明文，记得我们以前也学过类似的文章
如《死海不死》、《看云识天气》等，那这类文体有什么特点呢？
明确：科学小品文又叫知识小品,它用小品文的笔调,描写某一方面的科学知识,既有科学的正确性,又有文艺的生动性。一般短小精悍,题材广泛,文笔轻松活泼,善于运用比喻,使科学原理通俗易懂。
2、引导学生阅读单元提示，指出本单元的学习重点——整体把
握、筛选信息。
3、共同讨论，在三个小标题的结构中整体把握文章思路，这样安
排是否合理。
明确：文章内容是由浅入深，从现象到本质，符合人的认识规律。
【见板书Ⅰ（后附）】
4、研读第一部分
师：第一部分引述了几则古老的传说故事，它们从哪些角度来认识极光的？作用是什么？
明确：从古代文献中的极光、极光的称谓、“极光”术语的来源认识的。从时间上先后概括了它，但却是停留在感性认识阶段。
师：这部分中有没有对极光上升到一种理性上的认识？具体哪一段？
明确：第三段
师：找到并概括出这段对极光是从哪几个方面来认识的？
明确：极光的名称、位置和成因。
5、研读第二部分
师：刚刚我们接触到的是古人们对于极光的认识，那现代人对极光的认识又是怎样的呢？请大家从第二个部分中找出描写极光特点的有哪几段？分别描写了极光什么方面的特点？并找出重要的语句。（提问学生找出相关内容）
明确：第1、2、3段分别对极光的地理位置、分类、亮度和色彩等进行了说明。（对于抽象的分类，在课件中配以直观的图画，使学生进一步理解文意）
6、重点研读第三部分
品读第三部分，依据它的小标题“极光的来龙去脉”筛选出关键语句和重要信息。
师：过去人们对极光成因的解说、推测有哪些？
明确：（第一段中）20世纪60年代以前，人们对极光的成因有三种推测，一种看法认为极光是地球外面燃起的大火；一种看法认为极光是红日西沉后，透射反照过来的辉光；另一种认为极光是极地冰雪释放出来的太阳光。
师：今人发现的极光三要素是什么？
明确：（第二段中）极光的物理性描述，科学地解释了极光的成因，以及形成条件——形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风。
师：极光成因的科学解说是什么？为说明这个道理用了什么方法？
明确：（第三段中）主要用了打比方的说明方法，用电视机的成像原理来比方极光的显示运动的原理。【见板书Ⅱ（后附）】
课文总结
1、总结概括文章信息的方法：整体感知——重点段落——重点词语——加工概括
2、师：我们已经从课文中获得了关于“极光”的许多重要信息，请
用下定义的方法对“极光”做出较为完整的科学的解说，要包括极光的分布、成因和特点。
明确：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的，形态各异，色彩繁多，亮度变大，主要分布在极区附近的一种光学现象。
3、师生共同讨论：课文总结
教学反馈
1、品读资料文章《流星雨》，用总结概括出来的方法完成相关练习。
2、说话训练：如果你是旅行家、浪漫诗人、科研人员或想写说明文，你将关注哪些信息？
（在音乐中阅读《极光》，欣赏一组极光的图片，与开头呼应，又回到整体的把握）
师：今天的世界，还有许多如极光一类的自然现象有待我们去探索，但是只要有强烈的求知欲望，有执著的探索精神，人类一定能像认识极光一样不断地、越来越快地解释一个个自然之谜，在更清晰地认识我们自己的同时，认识自然，热爱自然，最终达到与自然的和谐相处。
(完整版)《神奇的极光》习题
《神奇的极光》习题精选 习题精选 一、基础知识 1.给下列加横线的字注音并释义。 摇曳不定晨曦极光一瞥覆手为雨遁词 2.在下列横线上依次填上相应的实词，恰当的一项是（）（1）直到20世纪60年代，将地面结果与卫星和火箭到的资料结合起来研究，才逐步形成了极光的物理性描述。（2）具备这三个条件的太阳系其他行星，如木星和水星，它们的周围，也会产生极光，这也被实际的事实所证明。（3）其时，环的亮度增强，宛如皓月悬挂当空，向大地泻下一片淡银色的光华，映亮了整个原野。 A.观察观测探测激剧 B.观测探测观察急剧 C.探测观察观测激剧 D.观察探测观测急剧 3.在下列横线上依次填上相应的虚词，恰当的一项是（）（1）有生花妙笔难述说出极光的神采、气质、秉性脾气于万一。 （2）在中低纬地区，是近赤道区域，很少出现极光，但不是说压根儿观测不到极光。 （3）在强极光出现时，地面上物体的轮廓都能被照见，会照出物体的影子来。
（4）极光不仅是科学研究的重要课题，它还直接影响到无线电通信，长电缆通信，长的管道和电力传送线等许 多实用工程项目。 A.即使也尤其甚至以及 B.虽然但甚至尤其以及 C.虽然但尤其甚至甚至 D.即使也甚至尤其甚至 4.下列说法符合课文意思的一项（） A.黄帝的母亲见极光感而受孕的故事，是世界上关于极 光的最古老的神话传说之一。 B.极光是天空中一种特殊的光，是人们能看得见的唯一 的高空大气现象。 C.在极光区内差不多每天都会发生极光活动。 D.在极盖区内，极光出现的机会反而要比纬度较高的极 光区来得少。 5.对下列说明方法的作用理解有误的一项是（） A.《山海经》中关于极光的记载，虽不能科学地解释极光，但却增加了文章的趣味性。 B.作者用分类别的方法，说明极光的极光弧、极光片、 极光带、极光幔、极光芒五种，是为了说明极光有各种 各样不同的形状。 C.作者引用“眼睛一眨，老母鸡变鸭”这句话，是为了 说明事物变化得快这个道理。 D.用电视成像原理来说明极光成因，增加了形象性，将
《神奇的极光》教案
教案本2020年至2021年学年度第一学期 系部名称：基础教育系 课程名称：语文 课程性质：公共课 授课班级：19级中技 任课教师：裴梓华 教务科审核:
技工院校文化理论课教案（首页）（代号A-3） 共页编号：QD-851b-11 版本：A/0 流水号：
教学过程（代号A-4） 第页 一、导入新课 在人类历史发展的进程中，自然界中有许多现象相伴而生:头顶上可能有阴晴雷电，脚底下可能有地震火山，还有潮涨潮落、极光等。随着科学的迅猛发展，人类对这些变幻莫测的自然现象，从无知到有知，从知之甚少到知之较多。就极光而言，它本是南北极地区特有的一种大气发光现象，它在东西方神话里都留下了美丽的身影。发展到今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵，使人们能用理性的眼光看待极光，并能对它做出科学的解释。曹冲的《神奇的极光》就是对极光做出理性解释的一篇科学小品文。极光，神奇在哪里?本文会告诉我们一些答案。今天，我们就通过阅读文章，走进极光的天地去欣赏它、了解它。 展示多媒体课件(色彩斑斓、瞬息万变的动感极光画面，配以音乐和画外音解说)，或者播放一段关于极光的科教影片。把它们作为这节课的开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。 二、内容概括(也可以由学生通过预习并总结出来，训练学生的概括能力) 首先我们来对文章的整体内容作一个宏观的把握。学生速读课文，整体感知，理清文章思路，并用简洁的语言概括三个部分的内容。全文思路:神话传说--极光现象--形成原因，即介绍关于极光的神话传说;写观察到的极光现象;说明极光形成的机理等科学道理。说明顺序:按照人类认识事物(极光)的过程来说明核心问题“极光是什么”的道理，体现出一种逻辑顺序。
《神奇的极光》教案
《神奇的极光》教案 教学目标 一、丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。 二、在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。 教学设想在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。 一、首先，我们拟用多媒体课件展示极光的神奇壮观，引发学生兴趣。然后，要求学生研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路，既呼应上册的能力点训练，是了解文章的第一步，又激发起学生求知的渴望。接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等
地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。 本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力教学时数：一课时教学步骤一、课堂导人展示多媒体课件，作为课程开始，必将引起学生强烈的好奇心，为兴趣阅读做好铺垫。 开场白：同学们！自然界中的大气变化或让我们享受万里晴空，或给我们带来风霜雨雪，我们熟悉它们，就像熟悉形影不离的老朋友。但有一种高空大气现象，平常在我们生活的地区却无福得见，那就是神奇的极光。今天，我们就通过阅读曹冲的文章，走进极光的天地去欣赏它，了解它吧。 二、通过研究标题、小标题，推测总体思路。 “文章思有路、寻路识斯真”，我们就题口和三部分蛇小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的。想-’想标题在文章中起到刊’么作用。 本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否。自然使后面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。
3、《神奇的极光》高中一年级教案-高一语文教案
3、《神奇的极光》高中一年级教案-高一语文教案 [教学目标] 一.基础知识目标：丰富知识储备，了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。 二.能力培养目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 三.思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。 [教学难点重点] 引导学生主动参与,独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 [教学方法] 讨论引导启发 [教学手段] 多媒体辅助教学 [教学课时] 一课时 [教学过程] 一．课堂导入,明确学习重点和学习方法及步骤，出示投影。 二．整体把握，通过研究标题、小标题，推测总体思路，整体把握文章的内容。出示投影。 三．分析课文第一、二部分，筛选重要信息。 1．把握了宏观之后，我们来讨论文章第一二部分。阅读文章第一、二部分，然后分组讨论思考第一部分，请用两、三句话说说古代的中外传说中“极光”是什么？思考第二部分，也用两、三句话归纳一下近现代人观察到的“极光”又是什么样的呢？有什么特点？注意：自读时要善于抓住段落中的关键语句。 2．讨论交流，出示投影片。 3．在古人眼中，极光如此神秘莫测，令我们的先人想入非非；在近代人的眼里，极光被称为“最漂亮的奇观”，而在作者的笔下“极光”是怎样的呢？齐读第二部分第三自然段。 4．你看，语言表达水平这样高的作者面对“极光”神奇美妙显得力不从心，辞不达意，让我们一起来欣赏老师从网上下载的极光图片。 四．分析第三部分，筛选重要信息。 1．极光之美的确名不虚传。那么这等奇妙的自然景观是怎样产生的？我们来研讨第三部分。
这一部分说明的要点有哪些？ 学生交流讨论：①过去人们对极光的成因的推测有哪些？②今人发现的极光三要素是什么？ ③今人是怎样对极光作科学解释？ 2．请学生回答①、②。 3．第③有些困难，下面我们对第三段做具体分析。⑴本段主要运用的说明方法是什么？（打比方）⑴它是怎样打比方？（用电视机的成像原理来比方极光的显示运动原理）⑴电视机的成像需要哪些条件要素？（电视显像管、电子束、电视屏幕）⑴形成极光的三大要素是什么？（磁层、太阳风粒子、极区大气）⑴这两者的要素之间是如何一一对应的呢？⑴电视机的三要素之间是怎样运动产生图象？⑴极光的三要素之间是怎样运动产生极光的呢？出示投影。 五．综合概括 请同学给极光下一个定义，要求①用一个判断单句：极光是……②必须包括极光的分布、成因和特点等。要联系全篇，特别是第二、三部分。讨论交流，出示投影。 六．扩展思维 在对全文总体阅读，筛选出重要信息的基础上，变换角度，从某种特定需要或特定身份出发，进行择要式筛选信息的练习。 全班分四个小组，每组选取下面一个题进行讨论，组长负责笔录筛选理由和结果，并指派一人代表全组发言。 1．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？ 2．假如你是一位浪漫的诗人，阅读本文时，你将关注哪些信息？ 3．假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？ 4．假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？ 这是一组开放型的讨论题，没有统一的标准答案。目的是使学生理解：当根据某种需要进行信息筛选时，可以只关注文章中与所需要的信息相关的部分，其它信息从略。讨论时要求学生解释筛选信息的原因，言之成理即可。。 七.作业 结合本文，写一篇有关极光的小说明文，字数300字左右
《神奇的极光》阅读附答案
《神奇的极光》阅读附答案 阅读《神奇的极光》（节选），按要求完成问题。 ①五光十色、千姿百态、瞬息万变的极光，是自然界中最漂亮的奇观之一。它常常出现在南北半球的高纬地带（主要在南极区和北极区），是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。 ②现代科学研究认为，极光的形成一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。它们是形成极光必不可少的条件。具备这些条件的太阳系其他行星，如木星和水星，它们的周围，也会出现极光。 ③地磁场分布在地球四周，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气层时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。（选自《极光的故事》，有删节） 1．现代科学研究认为，极光形成必不可少的条件是：______________________________ 2．选段中，作者将地球磁层比作“__________”，将“__________”比作显象管的荧光屏，将极光比作，使深奥的科学道理变得通俗易懂又形象生动。 3．从段③可以知道，极光形成的原理是：______________________________ 4．仿造例句，从下面的三个“假如”中，任选一个，按要求回答问题。 ①假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？②假如你是一位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？③假如你想学写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？ 例：假如我是一位浪漫的诗人，我会关注那些美妙的传说、极光的多姿多彩以及形成的原理，因为人类童年期的幻想和想象、大自然鬼斧神工的魅力，会激发我创作的奇思妙想。 答：假如我是一位______________________________ 参考答案： 1．大气、地磁场、太阳风 2．巨大无比的电视显象管，极区大气，电视屏幕上移动的图像。 3．极光是进入高空大气的太阳风聚集在地磁的极区上空造成的一种大气发光现象。或“极光是磁层（地磁场被太阳风包裹着形成的）将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成电子束打入极区高空大气层时，激发大气的分子原子发光的现象。”
2019-2020学年高一语文 神奇的极光 空间和时间旅行
2019-2020学年高一语文神奇的极光空间和时间旅行 一、基础知识 （一）词语解释 1．极光：一种彩色发光现象，常出现于纬度靠近地磁极地区上空大气中。是带电高能粒子流使高层大气分子（或原子）激发（或电离）而产生的。极光的出现同太阳活动有关。中国古代已有丰富的极光记录。 这个词最早由意大利物理学家、天文学家伽利略发明。 2．摇曳：摇荡。如：摇曳的灯光，垂柳摇曳。 3．行云流水：比喻写文章、歌唱自然不拘执。本课中则用来描写光带不断变化的状态。 4．硕大无比：硕大，非常大、巨大。比，有时也写作朋。形容无比的大。 5．皓：白，洁白。皓月，明亮的月亮。 6．弧，带、幔：弧，圆周上任意两点间的部分。带，长条状。幔，为遮挡而悬掛起来的布、绸等。 7．翻手为云，覆手为雨：也作“翻云覆雨”。比喻反复无常。 8．遁辞：遁，逃，消失。遁辞：因理屈词穷而故意避开正题的话。 9．秉性：性格。 10．座，系：座，量词，多用于较大的或固定的物体，如星座。系，本课中也用作量词，天文学上指比星座更大的单位。 11．侏罗纪：中生代的第二纪。始于2.05亿年前，结束于1.35亿年前。分早、中、晚三世。其时脊椎动物以爬行类（恐龙）为主。 （二）文学常识 《神奇的极光》选自曹冲《极光的故事》。《空间和时间旅行》选自英国当代科普作家齐然尔曼的《火星，我的第二家园》。 其中，《空间和时间旅行》选自《火星，我的第二家园》。这本书共26篇文章，内容涉及自然科学多个领域、内容丰富而生动。 二、学习指导 1．问：《神奇的极光》这篇文章从“整体把握”的角度看，应掌握的主要内容是什么？ 答：这篇课文的主要内容是：在现代科学的认识基础上，用理性的眼光对充满神奇色彩的大气发光现象给予科学的解释。 人类认识客观世界，必然有一个由未知到已知，由知之不多到知之甚多，由简单、原始、到理性、科学的一个过程。本文正是从这一角度对读者进行了一次科学的，唯物主义的教育。 2．问：从“筛选信息”的角度看《神奇的极光》有哪些值得注意的信息点？ 答：一篇文章作为阅读文本，首先要整体把握其主旨，其次要能概括其要点。 《神奇的极光》有三个小标题： 古老的神话传说。 极光一瞥。 极光的来龙去脉。 这就是本文的三个要点，具体可以解释为： ①从中国古老的神话传统谈起，引述两个有关极光的神话，用以增强读者的感性认识。 然后，在这一基础上，作者对极光作出科学的解释：
高一语文第二册《神奇的极光》教案
高一语文第二册《神奇的极光》教案 教学目标 1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。 2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 教学过程 一、导入新课 课件展示（神奇的极光图片展示） 提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。 二、整体感知 学生默读全文，思考下列问题： 1．本文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？ 2．理清课文层次结构，弄清楚本文说明和描写是怎样结合的。 3．学习本文下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 三、课文分析
1．（学生讨论）本文引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度有什么不同？ 明确：文中共写了三种古老的神话。 ①附宝感极光而孕黄帝； ②《山海经》中关于“触龙”的记载； ③西方伊欧斯的传说。 从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。 2．（提问）上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测？ 明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的： 一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球的边缘，所以能看到这种大火。 另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。 还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。 3．（提问）现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？ 明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此
高一语文高效课堂：神奇的极光2.27
高一语文高效课堂资料 《神奇的极光》 原文： 神奇的极光曹冲 古老的神话传说 相传公元前两千多年的一天，夜来临了。随着夕阳西沉，夜已将它黑色的翅膀张开在神州大地上，把远山、近树、河流和土丘，以及所有的一切全都掩盖起来。一个名叫附宝②的年轻女子独自坐在旷野上，她眼眉下的一湾秋水闪耀着火一般的激情，显然是被这清幽的夜晚深深地吸引住了。夜空像无边无际的大海，显得广阔。安详而又神秘。天幕上，群星闪闪烁烁，静静地俯瞰着黑魆魆的地面，突然，在大熊星座③中，飘洒出一缕彩虹般的神奇光带，如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水，最后化成一个硕大无比的光环，萦绕在北斗星的周围。其时，环的亮度急剧增强，宛如皓月悬挂当空，向大地泻下一片淡银色的光华，映亮了整个原野。四下里万物都清晰分明，形影可见，一切都成为活生生的了。附宝见此情景，心中不禁为之一动。由此便身怀六甲，生下了个儿子。这男孩就是黄帝轩辕氏。以上所述可能是世界上关于极光的最古老神话传说之一。 在我国的古书《山海经》中也有极光的记载。书中谈到北方有个神仙，形貌如一条红色的蛇，在夜空中闪闪发光，它的名字叫触龙。关于触龙有如下一段描述：“人面蛇身，赤色，身长千里，钟山之神也。”这里所指的触龙，实际上就是极光。 极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬地区，主要是在南极区和北极区。这种光的美丽显示，是由高空大气中的放电辐射造成的。出现在北半球的叫做北极光，出现在南半球的叫做南极光；南北极光泛称极光。在我国所能见到的当然是北极光。在古代，我国没有极光这个词，所以是根据极光不的形状差异分别加以称谓，如叫做“天狗”、“刀星”、“蚩尤旗”、“天开眼”、“星陨如雨”等等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。 极光这一术语来源于拉丁文伊欧斯④一词。传说伊欧斯是希腊神话中“黎明”（其实，指的是晨曦和朝霞）的化身，是希腊神泰坦⑤的女儿，是太阳神和月亮女神的妹妹，她又是北风等多种风和黄昏星等多颗星的母亲。极光还曾被说成是猎户星座⑥的妻子。在艺术作品中，伊欧斯被说成是一个年轻的女人，她不是手挽个年轻的小伙子快步如飞地赶路，便是乘着飞马驾挽的四轮车，从海中腾空而起；有时她还被描绘成这样一个女神，手持大水罐，伸展双翅，向世上施舍朝露，如同我国佛教故事中的观音菩萨，普洒甘露到人间。 极光一瞥 极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一。如果我们乘着宇宙飞船，越过地球的南北极上空，从遥远的太空向地球望去，会见到围绕地球磁极存在一个闪闪发亮的光环，这个环就叫做极光卵。由于它们向太阳的一边有点被压扁，而背太阳的一边却稍稍被拉伸，因而呈现出卵一样的形状。极光卵处在连续不断的变化之中，时明时暗，时而向赤道方向伸展，时而又向极点方向收缩。处在午夜部分的光环显得最宽最明亮。长期观测统计结果表明，极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67度附近的两个环带状区域内，分别称作南极光区和北极光区。在极光区内差不多每天都会发生极光活动。在极光卵所包围的内部区域，通常叫做极盖区，在该区域内，极光出现的机会反而要比纬度较低的极光区来得少。在中低纬地区，尤其是近赤道区域，很少出现极光，但并不是说压根儿观测不到极光。1958年2月10日夜
余映潮：《神奇的极光》教学实录
多角度，反复式 ——余映潮《神奇的极光》教学实录师：《神奇的极光》对我们来说是先睹为快。它是一篇很漂亮的说明文，咱们的学习任务（大屏幕显示） 活动一：熟读课文，品析写法；活动二：选读课文，感受极光；活动三：品读课文，筛选信息。 师：下面什么进行第一项活动，熟读课文，来品析它的写法。 （大屏幕出示）品析写法，不要求同学们说运用了什么说明方法，大家浏览课文，抓住课文的三个小标题，来给这样一种结构方式命一个名。 课文中的三个小标题表现出什么样的内在联系呢？这篇课文的谋篇布局是怎样的呢？给它用简短的文字命名。看课文思考。 （学生读课文，进行思考） 师：分析渴望呢三个小标题的关系。第一个小标题可以叫引传说，那么第二、第三个小标题干什么了呢？就可以这样去想了。 （学生读课文思考） 师：哪位同学试一下。请这位同学谈一下看法。 生1：看没有读懂。 师：再来一位。 生2：也没有。 师：先请一位同学试一下。 生3：不行啊。 师：你呢？ 生4：第一部分是用古代的传说引出极光，第二部分举大自然极光的例子；第三个讲极光形成的原因。 师：引传说，说极光，析原因，很漂亮的逻辑顺序。这样一种写法奥妙可以把它命名为很通俗的一种说法——“三部曲”。在中文的表达里面有很多这样的文章都是运用这种构思进行写作的，先绕个弯引出文章的主要内容。同学们可能学过《荔枝蜜》，从喝蜂蜜引出小蜜蜂。然后干什么呢，抒发自己的情感，散文的这种写法，可以后叫作引出事物——描述事
物——托物寄意（或者是抒发情感）。我们的课文也是先绕个弯：引出事物——说明事物——分析原因。 师：还有很多例子呢（大屏幕显示，教师解读）： 引出事物——分说事物——拓展延伸。譬如《中国石拱桥》，开头一段先用一个比喻引出事物，中间分说事物，中国石拱桥的两种典型代表——联拱和单拱，接着拓展延伸，说中国石拱桥的发展。 引出人物——叙说故事——议论抒情。这样的文章多得很，如鲁迅的《祝福》，“旧年的年底毕竟最像年底……”从年底说起，说到遇到一个什么样的人，谈到一个什么样的人，用了很长的篇幅，然后引出她不是鲁镇人，引出祥林嫂，写她的故事。最后一段在表达自己的情感。这样的一篇小说大致上也是“三部曲”。 师：老师讲这些东西有什么用呢，我们有时候看一篇文章，拿到手上一看，也许就是这样一种模式。这样能够锻炼我们看文章的眼光。这一个问题我就解决了。再来开展一个活动，选读课文，感受极光。（大屏幕显示） 好，一起来。看古老的神话传说这一部分，煊赫写的是一个非常神奇而美丽的故事，我们一起来朗读一下。 （生朗读“相传公元前两千多年前的一天……古老神话的传说”这段文字） 师：这样一个美丽的传说，其实就是在叙述极光。咱们看一下屏幕。（显示极光的画面，老师讲解：“如烟似雾，摇曳不定”，“化成一个硕大无比的光环”，“形貌如一条蛇，在夜空中闪闪发光”。） 师：这是很理性的，这是从科研的角度来界定的。咱们再来看（大屏幕演示）极光弧、极光带、极光幔、极光芒等五种图片。 咱们继续读下面一段，这一段让我们感受到实际生活里面的那种极光之美。 （生朗读“极光形体的亮度变化也是很大的……这段文字） 师：再来欣赏极光形体的亮度变化和令人叹为观止的色彩。（大屏幕显示）好，咱们朗读课文、感受极光的活动完成了。我很高兴你们朗读得非常好，声音很放松，也很流畅。 咱们再来看活动三：品读课文，筛选信息。（大屏幕显示） 老师先作个示范，这篇课文给我们筛选了8个词语，我觉得都是你们要用到或者要理解的，把它们圈下来。第一个在“古老的神话传说”这一段——“行云流水”（这个“行云流水”现在常用来赞叹人家的文章写得好），还有第二部分中的“瞬息万变”（形容形势、市场变化之快的夸张说法）、“变化莫测”、“谈位观止”、“出神入化”（很神奇）、“生花妙笔”
高一语文《神奇的极光》教案 新人教版
河北省行唐县第一中学高一语文《神奇的极光》教案新人教版 教学目标： 一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。 二、引导学生进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。 课时安排：一课时 教学步骤： 一、课堂导入 赏析罗蒙诺索夫的诗《极光》： 1、找出其中描写极光形态的词语（如：晨曦、闪动的火焰、明亮射线、欣长的火、闪电、喷涌的火、冰冷的火等）。 2、诗中用了怎样的修辞手法描写极光？（比喻） 结合课本前彩图，增加对极光的感性认识。 二、通过研究标题，推测总体思路。 解释：课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规则，是恰到好处的。 三、读课文，筛选全文重要信息。 1、课文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述角度有何不同？ 附宝的故事：说明激光的古老 烛龙的传说：为了从古代文献中找出极光的影子 伊欧斯的故事：为了追溯“极光”一词作为一个现代科学术语的来源 2、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么？“一瞥”的含义是什么？ 分布区域、形态、亮度、色彩 3、人们对极光的成因的推测有哪些？
地球外面燃起的大火 红日西沉以后透射反照出来的辉光 极地冰雪释放出来的阳光 4、现代科学研究认为形成极光的三个必要条件是什么？ 大气、磁场、太阳风 5、分析极光形成的原理 课文是如何说明极光形成的原理的？ 比喻说明。用电视机的成像原理来说明极光的形成原理。 电视机成像原理极光显示原理 电视显像管磁层 电子束太阳风粒子流 电视屏幕极区大气 图象极光 据以上原理，筛选文中有关信息，给极光下一个科学的定义。 定义的方式：概念=事物的特征（种差）+种属 例：人是能够制造并使用劳动工具的高级动物。 概念种差属 明确：极光是磁层将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，打入极区高空大气层时，激活大气中的分子和原子，而形成的大气发光现象。 明确：极光是太阳风粒子流在磁层的作用下，汇聚成束被极区大气中分子和原子激发而产生的形态各异、色彩繁多、亮度变化大，主要分布在极区附近的一种光学现象。 四、布置作业： 1、概述极光形成的原理，为极光下一个完整的定义。 2、注释课文中的重要词语。 中国书法艺术说课教案 今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
神奇的极光-教学教案
教案示例教学目标1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。教学过程一、导入新课课件展示（神奇的极光图片展示）提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。二、整体感知学生默读全文，思考下列问题：1．本文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？2．理清课文层次结构，弄清楚本文说明和描写是怎样结合的。3．学习本文下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。三、课文分析1．（学生讨论）本文引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度有什么不同？明确：文中共写了三种古老的神话。①附宝感极光而孕黄帝；②《山海经》中关于“触龙”的记载；③西方伊欧斯的传说。从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。2．（提问）上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测？明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的：一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球的边缘，所以能看到这种大火。另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。3．（提问）现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。4．分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。（学生找出文中例句，指明说明方法）明确：（1）打比方在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。地磁场分布在地球的周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成读者熟悉的事物，把深奥的事理说成浅显的事理。（2）举例子在古代，我国没有极光这个词，所以是根据极光不同的形状差异分别加以称谓，如叫作“天狗，刀星，蚩尤旗，开天眼，星陨如雨”等等，它们大部分散落在史书的星象、妖星、异星、流星、祥气的记载中。举例子是以具体的简单的事物说明抽象的、复杂的事物。把抽象的具体化，把复杂的简单化。（3）分类别……毫不夸大地说，在世界上简直找不出两个一模一样的极光形状来，从科学研究的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。分类别说明就是将被说明的对象，按一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明。分类别说明的作用在于理清头绪，具体说明。（4）下定义极光是天空中的一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的惟一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬度地区，主要是在南极区和北极区。下定义，就是用简洁明确的语言揭示概念的内涵。5．举例说明本文哪些部分是描写，哪些部分是说明？明确：在文章第一部分关于极光的
最新整理高一语文《神奇的极光》教案
最新整理高一语文《神奇的极光》教案提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。《神奇的极光》教案怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是整理的《神奇的极光》教案相关资料，欢迎大家阅读！ 《神奇的极光》教案教学目标 1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。 2.学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 教学过程 一、导入新课 课件展示(神奇的极光图片展示) 提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。 二、整体感知 学生默读全文，思考下列问题： 1.本文第一部分引述了哪几种古老的神话传说?引述的角度有什么不同? 2.理清课文层次结构，弄清楚本文说明和描写是怎样结合的。 3.学习本文下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 三、课文分析 1.(学生讨论)本文引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度有什么不同? 明确：文中共写了三种古老的神话。 ①附宝感极光而孕黄帝; ②《山海经》中关于“触龙”的记载; ③西方伊欧斯的传说。 从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。 2.(提问)上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测? 明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因
形成的： 一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球的边缘，所以能看到这种大火。 另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。 还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。 3.(提问)现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么? 明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。 4.分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。(学生找出文中例句，指明说明方法) 明确： (1)打比方 在说明极光的形成原理时，作者用恰当的比喻，避免了枯燥的说明，使文章通俗易懂。 地磁场分布在地球的周围，被太阳风包裹着，形成一个棒槌状的腔体，它的科学名称叫做磁层。为了更形象化，我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管，它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束，聚焦到地磁的极区，极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中，电子束击中电视屏幕，因为屏上涂有发光物质，会发射出光，显示成图像。同样，来自空间的电子束，打入极区高空大气时，会激发大气中的分子和原子，导致发光，人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中，是一对电极和一个电磁铁作用于电子束，产生并形成一种活动的图像。在极光发生时，极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。 打比方，就是借助于打比方来说明事物。作用在于把陌生的事物，说成
【精】高一语文《神奇的极光》教案2篇
【精】高一语文《神奇的极光》教案2篇 借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 高一语文《神奇的极光》教案1 教学目标 1.理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。 2.学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 教学过程 一、导入新课 课件展示(神奇的极光图片展示) 提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。 二、整体感知 学生默读全文，思考下列问题： 1.本文第一部分引述了哪几种古老的神话传说?引述的角度有什么不同? 2.理清课文层次结构，弄清楚本文说明和描写是怎样结合的。 3.学习本文下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 三、课文分析 1.(学生讨论)本文引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度有什么不同? 明确：文中共写了三种古老的神话。
①附宝感极光而孕黄帝; ②《山海经》中关于“触龙”的记载; ③西方伊欧斯的传说。 从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。 2.(提问)上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测? 明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的： 一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球的边缘，所以能看到这种大火。 另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。 还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。 3.(提问)现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么? 明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。 4.分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。(学生找出文中例句，指明说明方法) 明确： (1)打比方
《神奇的极光》教案
《神奇的极光》教案 《神奇的极光》教案 垦利一中魏名宝 教学目标： 一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。 二、引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。 教学难点和重点：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。 教学方法：讨论引导启发。 课时安排：一课时 一、导入新课 在人类短暂的进程中，自然办有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。 二、整体感知 学生速读课文。理清文章思路，并用简洁的语言概括三个部分的内容。 (板书)神话传说——极光现象——形成原因 1、介绍关于极光的神话传说。 2、写观察到的极光现象。 3、说明极光形成的机理等科学道理。 三、研读课文 （一）阅读分析第一节《古老的神话传说》 1.本节一共列举了几个神话故事？请给每一个故事取名。 ①轩辕出世；②山神触龙；③黎明之神伊欧斯。 2.从第一节的神话传说，我们可以看出极光有哪些特点？ 形：彩虹般的神奇光带——硕大无比的光环——红色的蛇——（狗、刀、旗、眼、星陨如雨）； 色：淡银色——红色； 态：如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水“身长千里”。 3.从本节来看四个段落说明的侧重点有所不同？它们各是按照什么角度来说明的？ 第一段主要通过神话传说表现极光在古人心中的神秘色彩；第二段主要通过《山海经》中的神话传说说明极光之形；第三段主要通过神话中的称谓说明人们对极光的命名是多种多样的；第四段通过外国神话传说说明极光有着丰富美好的文化内涵。 （二）研读第二部分："极光一瞥" 1：这一部分涉及了哪几个概念？ 极光卵、极光区和极盖区 2：什么是极光卵、极光区和极盖区？ 极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极；极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状；极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵
神奇的极光
神奇的极光 教学目标 1．理清课文层次结构，体会科普说明文描写和说明相结合的写作方法。 2．学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 教学过程 一、导入新课 课件展示（神奇的极光图片展示） 提起极光大家都不陌生，它是南北极地区特有的一种大气发光现象，极光在西方文学中还留下了许多神奇而美丽的传说，今天，就让我们来走近极光，认识极光。 二、整体感知 学生默读全文，思考下列问题：
1．本文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述的角度有什么不同？ 2．理清课文层次结构，弄清楚本文说明和描写是怎样结合的。 3．学习本文下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 三、课文分析 1．（学生讨论）本文引述了哪几种古老的神话传说，引述的角度有什么不同？ 明确：文中共写了三种古老的神话。 ①附宝感极光而孕黄帝； ②《山海经》中关于触龙的记载； ③西方伊欧斯的传说。 从东西方两种文化背景、两个角度来描绘极光。
2．（提问）上世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测？ 明确：在相当长一段时间内，人们一直认为极光可能是由以下三种原因形成的： 一种看法认为极光是地球外面燃起的大火，因为北极临近地球的边缘，所以能看到这种大火。 另一种看法认为，极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。 还有一种看法认为，极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。 3．（提问）现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？ 明确：现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，这种粒子流通常称为太阳风。由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。 4．分组讨论并概括：文中运用的说明方法及运用特点。（学生找
高一语文教案-神奇的极光(教案) 精品
高中语文新教材第二册第一单元 3、神奇的极光（教案） 教学目的 一、提高学生课外阅读的能力，培养学生阅读科普文章的兴趣，在阅读中开阔眼界，拓宽知识面。 二、学习本文运用生动的描写和恰当的比喻来说明科学道理，使文学通俗易懂。 教学设想 一、教学特点 本文是科学小品，属于说明文。以短小的篇幅、丰富的知识，饶有兴味地介绍了有关极光的科学知识，既有一般说明文的简明准确，条分缕析的特点，又有神秘诱人的魅力。 二、教学重点 1、抓住课文题目，明确说明对象。 2、本文所运用的说明方法。 三、教学难点 理解本文的说明顺序：以人类对客观事物的认识规律为顺序（即从感性到理性，从现象到本质）。 教学课时：二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课
1、文体：科学小品。 所谓小品就是随笔之类的小文章，科学小品则是介绍科学常识的文艺性说明文，既有很强的科学性，又有一定的文学情趣。 2、说明文的有关要点： 内容上的科学性——如实介绍客观事物 说明文的特点结构上的条序性——按事物内在的逻辑性遵循接受者的认识过程 语言上的简明性——简明、准确、通俗 时间顺序——事物的发展变化都离不开时间。说明生产技术、产 品制作、工作方法、常常把工作程序作为说明顺序。说明文的顺序空间顺序——说明静态实体事物，常以空间为序，先对总体作概 括介绍，再对各部分依次解说。 逻辑顺序——有些说明文是按主要与次要、现象与本质、原因与 结果、一事物与他事物的关系作为说明顺序，被称 为逻辑顺序。 常用的说明方法有：下定义、分类别、举例子、作比较、列数字、打比方、配图表、引用等。 二、学法指导 1、提示学生重温说明文的一些知识 2、调动学生地理、物理以及课外阅读所获得的有关极光的知识。 3、这篇课文共三个大部分，每个部分各有一个小标题，启发学生从三个标题揣摩文章的说明顺序。 三、研习新课 （一）分析课题——“神奇的极光” 极光，是本文说明的对象；定语“神奇”，则是全文说明的重点，三个标题实际上都是为了揭示极光的“神奇”，都是为了突出“神奇”
神奇的极光阅读答案
神奇的极光 ①五光十色、千姿百态、瞬息万变的极光,是自然界中最漂亮的奇观之一。它常常出现在南北半球的高纬地带(主要在南极区和北极区),是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象。 ②现代科学研究认为,极光的形成一方面与地球高空大气和地磁场的大规模相互作用有关,另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关,这种粒子流通常称为太阳风。它们是形成极光必不可少的条件。具备这些条件的太阳系其他行星,如木星和水星,它们的周围,也会出现极光。 ③地磁场分布在地球四周,被太阳风包裹着,形成一个棒槌状的腔体,它的科学名称叫做磁层。为了形象化,我们打这样一个比方。可以把磁层看成是一个巨大无比的电视显像管,它将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成束,聚焦到地磁的极区,极区大气就是显像管的荧光屏,极光则是电视屏幕上移动的图像。但是,这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸,而是直径为4000公里的极区高空大气。通常,地面上的观众,在某个地方只能见到画面的1/50。在电视显像管中,电子束击中电视屏幕,因为屏上涂有发光物质,会发射出光,显示成图像。同样,来自空间的电子束,打入极区高空大气层时,会激发大气中的分子和原子,导致发光,人们便见到了极光的图像显示。在电视显像管中,是一对电极和一个电磁铁作用于电子束,产生并形成一种活动的图像。在极光发生时,极光的显示和运动则是由于粒子束受到磁层中电场和磁场变化的调制造成的。 (选自《极光的故事》,有删节) 1.现代科学研究认为,极光形成必不可少的条件 是:___________________________________
2.选段中,作者将地球磁层比作_______________________,将 _________________比作显象管的荧光屏,将极光比作__________________,使深奥的科学道理变得通俗易懂又形象生动。 3.从段③可以知道,极光形成的原理 是:____________________________________ 4.仿造例句,从下面的三个假如中,任选一个,按要求回答问题。 ①假如你是一位旅行家,阅读本文时,你将关注哪些信息?②假如你是一位科研人员,阅读本文时,你将关注哪些信息?③假如你想学写说明文,阅读本文时,你将关注哪些信息? 例:假如我是一位浪漫的诗人,我会关注那些美妙的传说、极光的多姿多彩以及形成的原理,因为人类童年期的幻想和想象、大自然鬼斧神工的魅力,会激发我创作的奇思妙想。答:假如我是一位 _____________________________________________________ 参考答案: 1.大气、地磁场、太阳风。