2016《包身工》讲课教案

包身工

【教学目标】

知识与能力

1、了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。

2、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。

3、理清课文思路，把握线索，领会文章的主旨。

4、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。

5、 .认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。

情感目标

联系时代背景，反复阅读课文，认识包身工制度的罪恶，把握作者对包身工的同情和对黑暗制度的谴责。

【教学重点】

1、了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。

2、引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。

3、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索──包身工一天的生活情景，以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线。

4、重点关注芦柴棒、小福子人物的生活及命运。

【教学难点】

1、把握文章典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。

2、理解本文选材和结构的特点，学习记叙、描写、说明、议论和抒情多种表达

方式的综合运用。

3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。

【教学设想】

本文篇幅较长，表达方式多样，反映的事情和我们的时代也有些隔膜。教师必须给学生适当的阅读指导，帮助学生抓住文章的线索，了解背景知识，把握文章的中心主旨以及文章的时代意义和人文内涵。

【教学方法】讲读法、讨论法

【教学课时】3课时

【课文分析】

本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国主义、资本家、带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。同时，通过文章表现出的社会责任感，对于人的尊严和生存权利的尊重，引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。

【教学内容与步骤】：

第一课时

教学目标：

1、了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。

2、了解包身工的来源及实质。

教学重点：联系时代背景，反复阅读课文，认识包身工制度的罪恶。

教学难点：了解包身工的来源及实质。

一、导入语：

同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看故事中有的人能坏到什么程度，心能黑到什么程度；被欺负的人能惨到什么程度。70多年前，发生在中国上海的一些工厂里的，中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度——包身工——被称为人间地狱。他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由。

（板书）：包身工

二、时代背景

包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代（板书），具体来说是1932年“一二?八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经

济入侵，日益加剧。那时中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩被诱骗到上海做包身工。九?一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就用大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者（板书：上海东洋纱厂）。这就是包身工产生的时代背景。

三、作者简介：

这些女孩的痛苦遭遇和悲惨命运是怎么被揭露的，咱们不得不提到一个作家，一个进步作家，他从事过工会工作，后来又曾经长期居住在工人区，因为经常和工人打交道，从工人的口中得知了包身工的事情。这位作家很了不起，做了一个作家该做的事情。本着知识分子的良知和社会责任感，经过长期艰苦的调查研究和实际考察，以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把这些劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，这位令人尊敬的作家就是夏衍（板书）。

1、夏衍，原名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者和领导者。曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》。

四、关于报告文学：

夏衍当时得到一些有关包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要写一个以上海女工为题材的电影剧本，夏衍就把包身工的有关材料给他。夏衍认为这件事，用电影的方式来揭露效果要比文章的方式好，更能引起观众“灵魂的震动”，后来明星电影公司，把这个故事拍成一部电影叫《女性的呐喊》。可是这部电影因为当时环境的限制和官方的删剪，效果并不好。夏衍对这部作品不满意，决定自己动手，非把这个人间地狱揭发出来不可。于是，作者于1935年，经过几个月的调查研究、实际考察之后，掌握了更详实的材料，他本来是想写一部小

说的，可是作者最后把他所了解的都写在了我们手中的这篇文章里却并不是小说，而是报告文学。

它所反映的是“一二?八”以后到抗日战争以前这一个时期国统区的黑暗。针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力地揭发和严厉的抨击，它对于动员人民起来反抗日本帝国主义起了一定的作用。

1、什么是报告文学？

《包身工》属于报告文学。报告文学也是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。有时往往还要对这样的真人真事插入作者的或褒扬或抨击的评论，因此又有一定的政论性（板书），所以，“报告文学”的特点：新闻性、文学性、

政论性。

2、“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性

（副板书布局）：

夏衍：沈端先浙江杭州人现代剧作家《上海屋檐下》《法西斯细菌》

报告文学：新闻性文学性政论性

五、初读课文

（一）疏通字词：

1)生字注音

蠕动（rú）拎着（līn）弄堂（lòng）猡（luó）游说（shuì）

赚（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）执拗（niù）

簿子（bù）籼米（xiān）莴苣（wōjù）揩地板（kāi）

搽粉（chá）蹒跚（pán shān）皮辊（gǔn）谄媚（chǎn）

骷髅（kūlóu）噩梦（a）怔住（zhang）锭子（dìng）

2)词语解释

【拎着】提着。

【弄堂】方言，胡同，小巷。

【褴褛】衣服破烂。

【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。

【执拗】固执任性，不听从别人的意见。

【揩地板】擦地板。

【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。

【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。

【生杀予夺】指反动统治者掌握了生死、赏罚大权(生：让活；?杀：叫人死；予：给；夺：掠夺)

【横七竖八】有横有竖，杂乱无章

【三差两错】指意外可能发生的错误(差、错：错误)

（二）、结合文章内容解题，什么是包身工，请快速阅读课文的8-11段和35段，对重要信息进行分析和筛选。

问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？

明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）

问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？

明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作）

问题3：包身工的实质是什么？

明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得）

问题4.包身工的命运怎样？

明确：命运：极其悲惨

副板书：

时间：20世纪30年代

地点：上海东洋纱厂

来历：贫困农家女

直接原因：骗订包身契

实质：赚钱机器

命运：极其悲惨

通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工，他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。

六、课堂小结

了解完包身工，我不知道同学是什么样的感受。在保护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。好了，今天的课就上到这里，下节课让我们去了解包身工的一天的生活，了解他们的苦难遭遇和悲惨命运。

七、作业布置

熟读课文，思考课后习题一、二。

八、板书设计

包身工

夏衍：沈端先浙江杭州人

现代剧作家《上海屋檐下》《法西斯细菌》

报告文学：新闻性文学性政论性

八、教学反思

可以让学生提前查阅与写作背景相关的资料，以利于对课文的理解、把握。

第二课时

教学目标

1、了解认识包身工制度的罪恶包身工制度的起源、发展。

2、理清课文思路，把握线索，领会文章的主旨。

教学重点：

1、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。

2、了解场面描写、点面结合的写法和选材的典型性。

教学难点：

1、重点关注芦柴棒、小福子人物的生活及命运。

2、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。

教学过程

一、导入语

同学们，上节课我们讲了包身工的来历、实质，今天咱们继续来讲包身工的故事，进一步了解他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们是怎样在恶劣的居住条件，恶劣的饮食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活的。我们先来看看包身工的一天。

二、整体感知

（一）包身工的一天

下面接着讲包身工的故事。从哪里说起？就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们齐读1-3段。在老师的提示下，归纳和筛选重要信息：

问题1：我们从中可以总结出什么信息？

明确：起床时间：四点一刻（早）。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。（表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态）

可归纳为：恶劣的居住条件（板书）。

接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。

问题2：总结一下这两段中的信息。

明确：饮食质量差、数量少，环境差。

可归纳为：恶劣的饮食条件（板书）。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。

吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。

请一位同学阅读25-27段和32段。提示同学们从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。

问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。

明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：

1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；

2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”（板书）。

（板书布局）：

起床：恶劣的居住条件

早餐：恶劣的饮食条件

上工：恶劣的工作环境

下面我们来看几个具体的包身工的实例。

（二）、芦柴棒的故事（重点讲解生病挨打那一段）

有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫“芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”？（17-20段）请一个同学朗读，大家一齐思考讨论下边的问题：

(1)场面描写着笔有轻重，表现有主次，芦柴棒生病挨打的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？（“打杂的”凶）

(2)分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，句中描写打杂的虐待“芦柴棒”

的主要动词找出来，体会它们的作用。（抓、摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。）

老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。抓、摔、踢、泼四个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。

（3））：有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？

明确：跳

身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。

(4):作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？

目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。

板书布局：

“芦柴棒”：十五六岁瘦

受虐待：抓、摔、踢、泼——非人的折磨

跳：凶惨残酷悲惨——揭露罪恶

（三）、小福子的故事（27-32段）

老师提示：选材要选有典型性的材料。27-32段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性？大家可从下面几个方面去思考、讨论： (1)小福子为什么受惩罚？ (2)小福子受到什么惩罚？

(3)小福子受到哪些人惩罚？ (4)小福子受惩罚的时间有多长？大家可以带着这些问题朗读。

包身工在任何时候都要工作，那么在工作时又会遇到什么情况，如果说上面是借芦柴棒的事来反映的，那么这里是借谁来反映的——写“小福子”受惩罚。

Ａ：小福子为什么受惩罚？——整好的烂纱没有装起

Ｂ：小福子受到什么惩罚？——殴打、顶皮带盘心子

Ｃ：小福子受到哪些人惩罚？——拿莫温、东洋婆、带工老板

Ｄ：小福子受惩罚的时间有多长？——两个小时以上

同学议论、回答问题后老师小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目。

（板书布局）：

小福子：人人得而欺之

表现了：受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长

四、结束语：

今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。包身工制度的出现不是偶然的，有其产生、发展到庞大的过程，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆。他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？咱们下节课再讲。

七、作业布置

思考课后习题三

八、板书设计

包身工

点面

芦柴棒小福子住吃劳动

人人得而欺之

受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长

九、教学反思

在分析重点段落时，找学生阅读相应段落，给学生更多的思考空间，学生接受效果会更好。

第三课时

教学目标：

1、.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。

2、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。

教学重点：了解包身工制度的起源、发展，深化主题。

教学难点：认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。

教学过程：

一、导入语：

上节课，我们通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解，那么包身工制度是怎样产生、发展到庞大的？下面咱们就一起来了解。二、包身工制度的产生，发展与庞大

1）包身工制度的产生（板书）

问题1：包身工这种制度是怎么产生的？（8-11段）

明确：历史原因（板书）：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

直接原因（板书）：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。通过上面的分析，我们知道了包身工的来历和包身工制度产生的原因。

2）包身工制度的发展（板书）

问题2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（15-22段）

明确：历史原因：九?一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。

根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。

3）东洋厂飞跃的庞大（34段）

由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。

美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!

含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。

（板书布局）：

包身工制度的产生：历史原因（经济侵略、农村破产）直接原因（欺骗、包身契）包身工制度的发展：历史原因（抗日高涨、避免罢工）根本原因（可靠、安全、价廉）

东洋厂庞大的原因：廉价劳动力滋养（帝国主义国家对落后国家最残酷、最野蛮的剥削）

三、深入感知

1、总之包身工过的是什么样的日了呢？这里作者在第35节做了总结，我们一起来看一下，第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

A、内容分析

“两粥一饭”——恶劣的饮食；“十二小时工作”——长时间的劳动；

“劳动强化”——沉重的工作；“工房和老板家庭的义务服役”——超经济剥削；“猪一般的生活”——生活条件恶劣；“泥土一般地被践踏”——受压迫的惨重B、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？

排比：加强了语势，增强了感情色彩反复：表达了作者深切的同情比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。

这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工；通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。

2、请同学阅读最后三段（48-50段），分析回答下面的问题：

(1)如何理解“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了”这句话

“饲养”一词没有用错它的本义是喂养动物，这里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利，所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运表现了作者的同情。

(2)、如何理解文章倒数第二段？请一位同学朗读。

倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨，后一句中，“２０世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“１６世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。

(3)、如何理解文章最后一段？

诅咒中外反动派对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。

（4））黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？

明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

本文主旨：（板书）总结：揭露包身工制度的罪恶预言黎明必将到来

四、拓展探究：（先播放一段山西黑砖窑的视频）

这是21世纪初十年里，在中国发生的一起惊天大案，震惊党中央和国务院，胡锦涛总书记和温家宝总理，对此事作重要批示，要求迅速破案。这就是“山西黑砖窑案”，一些孩子因为年龄小、涉世未深，只身在郑州火车站、汽车站、立交桥下、马路边等地方被人贩子或诱骗或强行拉上车，以500元的价格被卖到山西黑窑场做苦工。最小的只有八岁，就要做大人都不愿意做的重体力活。还有许多苦工是被骗或强拉来的智障或残疾人，所有这些人都是社会的弱势群体，本来应该得到全社会的保护，然而这些丧尽天良的人贩子和黑窑主却把他们逼到了地狱，沦为了现代“包身工”。最近这些黑心窑主已经受到了法律的制裁，得到了应有的惩罚。我们刚才学习了历史上的包身工，下面我们通过两者的对比，来说说他们的相同点和不同之处。

明确：

相同点：从获利者来说：都是为了追逐金钱不择手段。带工老板，东洋资本家、人贩子和黑窑主在追逐金钱的过程中，丧失良知，迷失本性，金钱毁灭了他们的人性。

从被压迫的人来说：沦为失去自由，劳无所得的赚钱机器，遭遇了痛苦的经历，命运悲惨。

不同点：历史背景不同；成为“包身工”的原因不同；政府的处理方式不同；获利者的下场不同；被压迫的人最终命运不同

五、结束语

铭记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演我们不能改变历史，但是可以从我们历史上最羞耻的一页中学到很多东西。往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉醒、文明的进步有一个缓慢的过程，在越来越重视人权和人道主义的今天，我们回顾历史，讨论现实，是为了历史的惨剧不再发生，是为了明天的生活更加美好！

六、布置作业：

1、找出课文中描写精彩的语句，并加以积累。

例如：1、七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做“猪猡”的人跟着这种有威势的喊声，充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里，很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便女性所有的那种害羞的感觉，在这些被叫做“猪猡”的人们中间，似乎已经很迟钝了她们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服。

2、完成练习册

七、板书设计

包身工制度的产生：历史原因（经济侵略、农村破产）

直接原因（欺骗、包身契）

包身工制度的发展：历史原因（抗日高涨、避免罢工）

根本原因（可靠、安全、价廉）

东洋厂庞大的原因：廉价劳动力滋养（帝国主义国家对落后国家最残酷、最野蛮的剥削）

揭露包身工制度的罪恶（政论性）预言黎明必将到来

八、教学反思：

课堂上让学生多思考，针对本文的特点可以适当对学生进行情感教育。

《包身工》公开课获奖教学设计

《包身工》公开课获奖教学设计 [教材分析] 夏衍的报告文学《包身工》选编在语文教科书第一册的第四单元，前三个单元分别是诗歌、文言文和散文单元，而第四单元属于“沟通与应用”板块，学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。 [学生分析] 《包身工》作于1935年，至今已经70年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。曾经有位教师在教学《包身工》一文时，要求学生范读课文，当读至“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱踏在别人的身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”时，学生的声音有些异样，似乎强忍着笑，很明显，现在的学生与文章中所反映的时代的隔膜的确是存在的，另外，由于目前的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。 [教学目标] 《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。具体的教学目标可以包括： 1. 知识和技能 掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。 2. 过程和方法 a) 理解课文如何围绕中心选择材料，安排详略。 b) 学习《包身工》的写作手法：点面结合的手法；运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情的写法；运用对比、比喻、夸张、排比等修辞手法。 3. 态度情感和价值观 了解包身工的涵义和包身工制度，通过把握文章的时代意义和人文内涵，开拓学生思维，引导学生关注社会，关心时事，培养起学生的社会责任和人权意识。 [重点难点] 1. 在教学中形成良好的师生互动，触发学生积极地思维。 2. 让学生从现实回到那个黑暗的时代去感受包身工制度的罪恶，再回到现实，联系现实，让学生进行探究性阅读和创造性阅读，增强学生的思辨力和判断力。 [设计思想] 《包身工》可以算是中国最早的报告文学，它切取包身工生活中的一个横断面，从包身工二十四小时的遭际，折射出了包身工整个的悲惨命运。虽然这篇课文时代性离普通中学生稍微远一点，但它还是有它自己的生命力。唐代魏征曾经说过：“以史为鉴”。历史永远是一本最好的教科书。另外，《包身工》一文思想性和艺术性都很强，但篇幅较长，容量较大，如果在教学中面面俱到，恐怕时间不够用，针对这些问题，我大致有以下几点设想： 1. 让学生将熟悉课文这一程序放到课前预习中完成，争取时间，长文短教。 2. 教师设计问题，给学生充分讨论的时间，在主动积极的思维和情感活动中获得属于自己的独特感受。 3. 联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，把握文章的时代意义和人文内涵，引导学生关注社会，关心时事，增强社会责任和人权意识。 [教学过程] 课时安排2课时

包身工说课稿

《包身工》说课稿 尊敬的各位专家、评委： 下午好！ 今天我说课的课题是《包身工》。对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。 首先说教材。《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元的第二篇文章．本单元学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力勾结,残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。 《包身工》写于1935年,以半殖民地半封建社会下的30年代的中国为大背景,它所选取的事例对现在的年青人来说, 大概都已经是历史的“陈迹”了，但回头来知道一点过去的事情，应会更深刻地感到作为新时代人的幸福。幸福不是无代价得来的，我们现在学习这篇作品，最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。 《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：能阅读多种实用类文本，“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率”。《包身工》篇幅较长，必须通过不同的阅读方法抓住重要信息，提高阅读效率，完成阅读任务，为分析文本做基础。 因此我设计的教学三维目标是： （一）知识与技能目标： （1）了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。（2）把握全文的主要内容和叙事脉络以及作者的议论倾向 （二）过程与方法目标： （1）引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。 （2）学习运用速读、略读、浏览等阅读方法抓取有用信息。 （三）情感态度与价值观目标：认识本篇报告文学的思想价值,能从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。 教学的重点是：（1）把握全文的主要内容和叙事脉络。（2）按表达方式的不同对课文文本进行切分,学会分析内容和筛选信息。 教学的难点是：（1）理解报告文学的文学性特征—综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。（2）咀嚼富有文学性的语言,感受作者强烈的情感。 对于这篇文章我的课时安排是2到3课时。 其次说教法。为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法，即自主阅读、讨论法、讲解法、点拨法、合作探究法。 课文的篇幅较长，教师需要教会学生运用不同的阅读方法抓住有用信息。在课堂教学中，教师的讲解要精当、精要,具有充分的概括性和启发性.学生是课堂

包身工_优秀教案

《包身工》教案 一、教学目标 1．知识与技能 了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2．过程与方法 引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3．情感态度的价值观 引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 二、教学重点和难点 1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 2．本文选材上点面结合的特点。 三、教学过程（三课时） 疏通字词（早自习） 1)生字注音 蠕动（rú）拎着（līng）弄堂（lòng）游说（shuì） 赚（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）执拗（niù） 簿子（bù）籼米（xiān）莴苣（wōjù）揩地板（kāi） 搽粉（chá）蹒跚（pán shān）皮辊（gǔn）谄媚（chǎn） 骷髅（kūlóu）噩梦（a）怔住（zhang）锭子（dìng） 2)词语解释 【拎着】提着。

【弄堂】方言，胡同，小巷。 【褴褛】衣服破烂。 【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。 【执拗】固执任性，不听从别人的意见。 【揩地板】擦地板。 【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。 【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。 第一课时 1．导入语： 同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工 （板书）：包身工。 2．时代背景 包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。 3．解题：什么是包身工

人教版语文高一-人教必修一第11课《包身工》课堂教学设计

人教必修一第11课《包身工》教案 课文研讨 一、整体把握 《包身工》作于1935年，是夏衍经过长期的实地调查，在详细地占有了大量可靠材料的基础上写成的。他以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。同时告诉人们，包身工制度是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党反动政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。 课文可以分成两个部分。 第一部分（从开头到“东洋厂的每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂！”）按照时间顺序，抓住“包身工”们一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。其间穿插以典型的描述和精辟的议论，使文章内容丰富、线索清晰而且富于批判的力度。在作者精巧的构思下，一幅血淋淋的包身工生活图画展现于读者面前。 第一个场景是：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。 “七尺阔、十二尺深的工房楼下”，“蜂房般的格子铺里”，空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”，还夹杂着“打呵欠，叹气”的声音。这就是带工们诱骗乡下女孩子所说的“洋式的公司房子”，它被“红砖墙严密地封锁着”，像“鸽子笼一般”。就在这样的房子里面，“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。她们当然不可能享什么福，也不可能见到外面的什么花花世界，甚至连充足的睡眠都得不到，就在晓星刚刚消失的时候，在带工的打骂中手忙脚乱地起床了。十五六岁的姑娘，正值豆蔻年华，天真活泼，但这群包身工们却没有一点生气，没有一点活力，甚至连“成人期女孩所共有的害羞的感觉”都迟钝了。这里作者用了一个细节描写，极俭省地描绘出她们日常境遇的悲惨。 在具体描写了包身工的居住环境之后，作者用“但是”这个转折联词，笔锋一转，承上启下，说明她们并非“猪猡”，“正式的名称却是‘包身工’”。然后十分巧妙、自然地插叙了关于包身工的来历，指出包身工是被“带工”凭着“将一根稻草讲成金条的嘴巴”从农村骗来的，是“顺从地替带工赚钱的‘机器’”。两相对照，以铁一般的事实戳穿了带工们的无耻谎言。 第二个场景是：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。 居住的不是“洋式的公司房子”，吃的当然也不是“鱼肉荤腥”。带工老板们都是一些丧尽天良的寄生虫，渴望的是最大的利润，所以他们规定的定食“是两粥一饭”。粥是“较少的籼米、锅焦、碎米和较多的乡下人用来喂猪的豆腐渣”！吃早饭的时候，“她们一窝蜂地抢一般地盛了一碗，歪着头用舌舔着淋漓在碗边外的粥汁”。根本没有添粥的机会，那些因为“轮着揩地板、倒马桶”的包身工，甚至连一碗粥也吃不上！通过这一个场景，就把包身工猪狗般的非人生活表现得淋漓尽致。 作者进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因：没有自由、安全、工价低廉。其间，又通过“芦柴棒”生病被打一事，有力地揭露了帝国主义者及其走狗的凶残、狠毒，深刻地说明了中国的封建势力与帝国主义的无耻勾结，是造成包身工悲惨遭遇的根源。

包身工说课稿

《包身工》说课稿 各位老师：大家好！ 今天我说课的课题是夏衍的报告文学《包身工》。我将从说教材，说学情，说教学目标，说重点难点，说教学过程5个方面向大家展示我对这篇课文的教学设想。 【说教材】本篇课文是新人教版高中语文必修一第四单元的第二篇课文。这一单元学习新闻和报告文学。《包身工》是一篇报告文学，它被称为我国现代报告文学史上的第一块里程碑。课文真实地描述了旧中国包身工的苦难生活，揭露了日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。文章在选材上注意点面结合，既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，又有对包身工群体形象的简略描写，还有对“芦柴棒”“小福子”等典型人物所受非人虐待的具体描述和凄惨形象的生动描写。在结构上，以时间为主线索，描述了包身工典型的一天的生活，中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，使读者对包身工有更深刻的认识。文章篇幅较长，但从总体来看，可分为四部分。第一部分主要记叙包身工起床情景，兼议包身工制度的产生。第二部分记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。第三部分记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对工人阶级的残酷剥削。第四部分是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。这四部分主要是按时间顺序排列，中间穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，脉络清晰，紧密结合。每一部分又可以分为多层，这在后面有详细的介绍。 【说学情】。《包身工》思想深刻、构思讲究、表达典范，是培养阅读能力与学习习惯的一篇好课文。然而就一般高一学生的语言能力和思想文化素养来看，学习这篇课文，在内容把握、语言体味欣赏，特别是在社会时代、思想文化的理解和情感体会上会有较大的难度和距离。因此，宜恰当设计学习方案，引导学生学会、会学、学有收获。 【教学目标和重点难点】根据本单元的教学目标和学生的知识储备情况，我把学习这篇课文的教学目标和重点难点安排如下： （一）教学目标 1知识目标：了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。 2能力目标：引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点 3情感目标：本文真实地再现了包身工的苦难生活，包含着对包身工的无限同情，对包身工制度的无比愤慨。使学生介入心灵，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲剧”作品的审美之中陶冶心情，锻造“人格”，净化心灵，辩别真善美的目的，实现“悲剧”作品的情感美。

包身工 教案

《包身工》教案 【教学目标】 1．知识与技能：了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2．过程与方法：引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3．情感态度的价值观：引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【教学重难点】 1.对包身工制度的实质有一定的认识 2.具体分析典型环境和典型人物对表达主题的作用 第一课时 1．导入语： 同学们，上节课我们一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。80多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工。 （板书）：包身工。 2．作品背景 包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是 1932年“一·二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。 1929年末，在世界范围内爆发了资本主义的经济危机。为了转嫁损失和渡过难关，资本主义各国纷纷加强对外掠夺。日本政府迅速法西斯化，加紧了侵占我国的步伐。1931年发动了“九·一八”事变，侵占了我国东北后，又于1932年在上海发动“一·二八”战争。这个时候的中国，国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。

包身工公开课教案

包身工公开课教案 《包身工》的源头，要追溯到1927年,那时夏衍刚加入中国共产党，就被分派从事工人运动。1929年，他住在沪东唐山路业厂里，这里是工人区，经常有从事工人运动的同志到他家来落脚，他首次知道了“包身工”制度和包身工非人的生活。下面是包身工公开课教案，欢迎阅读。 包身工公开课教案【学习目标】 1、了解报告文学的基本特征，培养阅读报告文学作品的能力。 2、引导学生关注社会、关心时事，培养学生对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 【学习重点】 掌握文章的主旨大意，了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 【预习指导】 1、结合学案内容，阅读相关资料，对作者的相关文学常识及报告文学有所了解。 2、阅读《包身工》，疏通文字，梳理文章结构。 【知识链接】 文体速览

报告文学，文学体裁的一种，从新闻报道和纪实散文中生成并独立出来的一种新闻与文学结合的散文体裁，也是一种以文学手法及时反映和评论现实生活中的真人真事的新闻文体。 报告文学简单地说就是运用文学艺术形式真实、及时地反映社会生活事件和人物活动的一种文学体裁，具有“文学轻骑兵”的作用。报告文学兼有文学性、新闻性和政论性三大特征。 了解作者 夏衍(1900-1995)文学家、文艺评论家。原名沈乃熙，字端先，浙江余杭人。早年参加五四运动，编辑进步刊物《新浙江潮》。从浙江省立甲种工业学校毕业后公费留学日本，入明治专门学校学电工技术。留学期间接触日本共产党，参加日本工人运动和左翼文化运动。1927年被日本驱逐回国，同年加入中国共产党。1929年同鲁迅等人筹建中国左翼作家联盟。左联成立后任执行委员，后发起组织中国左翼戏剧家联盟。建国后担任上海市委常委、文化部副部长、中国文联副主席等职。1994年10月，被国务院授予“国家有杰出贡献的电影艺术家”荣誉称号。 他的代表作品有话剧剧本《赛金花》《秋瑾传》《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。著作甚丰。

《包身工》 教案教学设计(人教版高一必修一)

《包身工》教案教学设计(人教版高一必修一) 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 2、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 （二）过程和方法目标 1、引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 2、养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 （三）情感态度和价值观目标 1、引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。

2、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 【教学重点】 1、本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。 【教学难点】 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。 【教学方法】 1、讲读法。 2、讨论法。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学步骤】 第一课时 一、激情导入 请同学们欣赏三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音。

明确：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“类似联想”，让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。 师：同学们，你们对打工仔、打工妹这些名词有所了解吧？甚至有些同学还打过暑假工呢！时下的打工生活自由自在，工资待遇也普遍高了。可是谁能想到在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活── 二、浏览全文，了解文体特点以及写作背景： 《包身工》属于报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。中国最早的报告文学的代表作说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。其特点:：新闻性、文学性、真实性。

必修一《包身工》教案

《包身工》教案 一、教学目的： 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 2、理解文中有关语句的概括作用 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 二、教学重点： 本文点面结合的写作方法和语言特色。 三、教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 四、教学方法： 讲读法问题启发法 五、课时安排： 二课时 六、教学流程 第一课时 （一）报告文学 这个星期我们接触了新闻，新闻这个文体的特点是什么？大家回忆一下。（明确）真实性、及时性 新闻是我们每天接触最多的一种文体，我们通过报纸、电视、广播，现在还有网络都可以接触到。它以消息、通讯、特写等样式，向我们提供了各方面最新的资讯。 有这样一种特殊的文体，它脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想感情，这种文体是什么？（停顿）报告文学 是的，同学们通过预习就知道，这种文体就是我们今天所要学习的报告文学。（板书） 同学们知道报告文学和新闻最大的区别是什么吗？谁能回答老师呢？ （明确） 作者可以对说涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想感情。 我们在学习报告文学的时候，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习文章叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。 报告文学同时又是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作）、新闻性（不同于一般文章）、文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。 （二）导入

前面我们接触了报告文学这种文学体裁，现在我们进入课文，看看所谓报告文学的真实面目。 在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。 从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活…… 那这个伟大的剧作家是谁啊？夏衍是的。下面我们一起来认识这位伟大的剧作家。 夏衍：我国著名戏剧家、翻译家，原名沈端先。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等，建国后把文学名著《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本，《包身工》是夏衍作品中比较著名的一篇报告文学作品。 （三）初步梳理 1、疏通字词 大家预习了课文，能用一两个词来概括包身工的生活吗？惨 很多同学说到了惨，那从哪些地方可以看出来呢？请同学们仔细阅读课文，找出文章中写包身工一天的生活和工作的段落，并加以概括。读的时候要注意黑板上的生字生词。（板书生字生词） 蠕动（rú）惺忪（xīng sōng）弄堂（lòng）褴褛（lán lǔ）游说（shuì）吆喝（yāo hè）木栅子（shān）揩地板（kāi）蹒跚（pán shān）锭壳（dìng）水门汀（tīng）包身契（qì）骷髅（kū lóu）执拗（zhí nìu）相称（chèn） 嗯，读完了吧！下面请两位同学为我们读读这些生字词。 好，非常正确，请坐。大家齐读两遍。 2、整体感知 好的。有同学找到了写包身工一天的生活和工作的段落了吗？ 1）四点一刻：起床情形居住低劣 文章第三段，“七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’……充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里……” “七尺阔，十二尺深”，约九个平方多。在不到十个平方的房间里，住着十六七个人。房间里除了作寝室外，还作“吃喝拉撒”用，生活如猪猡。 这里写什么？是她们住的地方吧！她们居住的环境很差，很恶劣吧！（板书：居住恶劣）那此时是什么时刻啊！大家看看文章第一段，四点一刻吧！（板书：四点一刻）这些女孩子在干什么？起床这是她们早上起床的情形吧！（板书：起床情形） 2）四点半钟：早饭情景饭食粗劣

高中语文包身工教案新人教版必修(高一)

包身工 【教学目标】 一、知识与能力 1、了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。 2、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。 3、理清课文思路，领会文章中心思想。 4、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 二、过程和方法 1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索，领会文章的主旨。 2、反复阅读，体会本文的表达方式和点面结合的写作方法。 三、情感态度与价值观 联系时代背景，反复阅读课文，认识包身工制度的罪恶，把握作者对包身工的同情和对黑暗制度的谴责。 【教学重难点】 1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 2、理解本文选材和结构的特点，学习记叙、描写、说明、议论和抒情多种表达方式的综合运用。 【教学难点】 把握文章典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。 【课文分析】 本文以包身工一天的活动作为组织材料的主线，交代了包身工起床、吃早饭、上工和下工的情况，采用了点面结合的手法，既有对包身工居住情况、饮食情况和劳动条件所作的面的介绍，又有对“芦柴棒”等典型人物所作的点的描写，有广度又有深度。生动地展示了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义对中国工人的压榨和掠夺，表达了作者对包身工悲惨命运的同情，对帝国主义、资本家、带工老板的无比愤恨，主题思想十分鲜明。同时，通过文章表现出的社会责任感，对于人的尊严和生存权利的尊重，引导学生关注现实，培养学生的社会责任感和人权意识。 【教学设想】 本文篇幅较长，表达方式多样，反映的事情和我们的时代也有些隔膜。教师必须给学生适当的阅读指导，帮助学生抓住文章的线索，了解背景知识，把握文章的中心主旨以及文章的时代意义和人文内涵。 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 【教学要点】 1、了解报告文学的基本常识，了解作者及本文的创作背景。 2、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。 3、理清文章脉络，概括课文的内容要点。 4、引导学生抓住新闻事实和背景材料 一、导语设计： 本单元是新闻与报告文学单元，前面我们学习了两则短新闻，这节课我们来学习夏衍先生写的报告文学《包身工》。 二、背景知识

高中语文人教版必修1教案：第四单元第11课包身工第1课时教案系列三

《包身工》 备课 人 授课时间课题《包身工》1 教学目标 知识与技能了解报告文学，初步把握包身工一天的生活情景。 过程与方法学习课文在复杂记叙的过程中穿插说明、议论和抒情情感态度与价值观认识包身工制度的罪恶本质 重点以包身工一天的活动为组织材料的主线，以包身工制度的发展、趋向为副线难点本文的表达方式和点面结合的写作方法。 教学设计 教学内容与教学环节活动设计 一、检查预习 二、导入新课 《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”“芦柴棒”已家喻户 晓，给每位读者以心灵的震撼。它的震撼力何在？本节课我们一起欣赏。 三、文体、作者及背景简介 四、整体感知：根据时间线索为文章分层并归纳各部分的内容。 一(1─11段)：记叙包身工悲惨的日常生活和包身工制度形成的社会原因. 二(12-22段)：记叙包身工早餐的情景，并论及包身工制度的发展。 三(23─34段):记叙包身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的 残酷剥削。 四(35─50段)沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并 指出黎明即将到来。 五、文本探究 （1）本文按时间顺序写了“包身工”一天的生活。其中主要写了三个场景，请 找出并概括。 明确：①第一个场景：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身 工起床，开始了一天非人的生活。 ②第二个场景：“四点半之后”，包身工吃猪食一样的饭。 ③第三个场景：“五点钟”，包身工们走进工厂，开始了一天的工作。“三 大威胁”（音响、尘埃、湿气）和“三大危险”（殴打、罚工钱、停生意）。 （2）本文采用“双线结构”（主线—新闻事实；副线—背景材料）的叙述手法， 检查课前预 习 教师以包身 工为引子导 入本课的学 习 讲解报告文 学这一文体， 点明报告文 学的特点 以提问的形 式完成 作家作品的 介绍 教师做最后 的补充和总 结

包身工优秀教案

包身工·教案 一、教学目的： 1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 2、理解文中有关语句的概括作用 3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育 二、教学重点 本文的表达方式和点面结合的写作方法。 三、教学难点 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色 四、教学方法 讲读法讨论法 教学课时：2课时 教学过程 第一课时 一、课文导入 《谁是最可爱的人》的文章体裁：报告文学 《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。 报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性

的，允许一定的艺术加工。其特点:：新闻性、文学性、真实 性。 二、介绍作家及作品 夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、 社会活动家。早年留学日本，1927年加入中国共产党。曾参加太阳 社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编《救亡日报》 和重庆《新华日报》副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副 部长等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》 《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影 文学剧本。 三、文章的结构把握 段落、记叙、说明、议论 1—8 （1—5）起床的情景（6—8）包身工的来源和身份 9—17 （9—11）早餐的情景（12—17）分析包身工发展的原因18—25 （18—23）上工的情景（24—25）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨 大的趋势 26—33 总结全文。概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡 四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落， 感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。

《包身工》优秀教案

《包身工》教案 一．学习目标 1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。 2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。 3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。 4.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 二．教学设想 本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。 1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。 ①给课文划分层次。（培养分析能力） ②了解包身工一天的生活，按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。（培养口头表达能力） ③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力） 2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。 重点分析的片断： ①1－4段包身工起床的场面描写。 ②14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。 ③21－23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。 ④26段关于包身工悲惨命运的概括描写。 ⑤最后三段的抒情议论。 3.教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。 课时安排：三课时 第一课时 教学要点 分析“预习提示”弄清学习重点。 2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。 3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。 4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。 目的：①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点，有目的有重点地学习；②大致弄清本文的结构和主要内容。 教学过程

优质课一等奖高中语文必修一《包身工》

《包身工》教案设计 一、教学目标 1、知识与能力：了解报告文学的一般特征和结构方式,培养阅读报告文学作品的能力,培养筛选信息的能力。 2、过程与方法：掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 3、情感、态度与价值观：引导学生关注社会、关心时事、培养对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重,培养社会责任感和人权意识。 二、教学重难点 1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。 3、学会运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情。 三、教学方法 讲读法讨论法多媒体演示法 四、教学课时 （二课时） 五、教学过程 （第一课时） 1、导入（附图片导入） 在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己――这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活—— 2、疏通字词（文中的一些注释，请同学们自己课后认真看） （1）给加黑字注音： 衍（ｙǎｎ）汀（ｔīｎｇ）游说（ｓｈｕì）辊（ｇǔｎ） 栅（ｓｈāｎ）趾（ｚｈǐ）骷髅（ｋū）弄堂（lòng） 船舷（xián）执拗（niù）籼米（xiān）簿子（bù） （2）解释下列词语和短语中的加点词： 吆喝：（大声喊叫） 生杀予夺：（指统治者掌握了生死赏罚的大权，横行霸道，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，给予；夺，剥夺。）

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第二课时 【教学过程】 一、回忆文章的线索，互相讲述包身工的生活顺序和生活场景。（15分钟） 二、思考分析：（20分钟） 问题1：包身工是一个群体，他们承受的黑暗、残酷带给我们深深的震撼，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识？ （本文写作上突出的特点，就是点面结合。） 生：本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。 文章的这种写法启示我们： (1)所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。 (2)根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。） 生：比如写一个课堂，有群像的描绘，也有精彩人物的描写，就叫点面结合。群像是面，精彩人物是点。 教师讲解：点面结合 （点面结合是以个别表现一般艺术规律在文学描写中的具体表现，是个别和一般的辩证统一。 什么是点面结合呢？所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人事景物的形象状态，最充分地表现思想，抒发感情。）

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《包身工》教案 第一课时 1．导入语： 同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历史上最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工 （板书）：包身工。 2．时代背景 包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说是1932年?一·二八?事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九·一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。 3 解题：什么是包身工 对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选。 问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？ 明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走） 问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？ 明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作） 问题3：包身工的实质是什么？ 明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得） 问题4.包身工的命运怎样？ 明确：命运：极其悲惨 （副板书）：时间：20世纪30年代 地点：上海东洋纱厂 来历：贫困农家女 直接原因：骗订包身契 实质：赚钱机器 命运：极其悲惨 通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国

《包身工》导学案人教版新教材 优质课比赛一等奖

《包身工》导学案 【学习任务】 1、梳理归纳，体察劳动人民疾苦 2、研讨探究，了解作品写作特点 3、观照现实，思考中国革命意义 【知识链接】 一、报告文学 报告文学，是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁，是速写、特写、文艺通讯的总称。其特点:新闻性、文学性、真实性。 报告文学往往像新闻通讯一样，善于以最快的速度，把生活中刚发生的激动人心的事件及时传达给读者。报告文学之所以受读者欢迎，就在于它能把握时代的脉搏，把群众关心的现实情况迅速地反映出来，发挥“文学轻骑兵”的作用。 报告文学不能像小说那样虚构人物、情节，它必须以现实中的真人真事为描写对象，写真纪实是它的重要特征。报告文学不能像新闻报道那样，只有事件梗概，它必须塑造丰满的人物形象，必须有生动的形象化的细节描写。 二、创作背景 本文是作者于1935年，经过几个月的调查研究，实际考察之后写出来的。1936年，发表在《光明》（左联机关刊物，沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是“一·二八”以后到抗日战争以前这一时期国民党统治区的社会黑暗情况。那时中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农民生活极为痛苦。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海来做包身工。日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为避免罢工的威胁，就更大量地雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这篇文章以铁一般的事实，生动地记载了这一特定历史条件下所产生的包身工制度的罪恶。 【课前预习】

1、绘制思维导图 思维导图是一种将思维形象化的方法，意在化繁为简，以简驭繁。思维导图包含六大核心要素：中心图、线条、关键词、图像、颜色、结构。 假如你是纪录片《人间世》的导演，计划以《包身工》为脚本拍一集纪录片，来展现人间世态。你将选取哪些镜头呢？请用思维导图来确定你的选材。期待你的精彩作品！ 2、品味艺术特色

包身工(人教版高一必修) 教案教学设计 _7

包身工(人教版高一必修) 教案教学设计 教学目的 1.理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。 2.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。 3.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。 4.认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 教学设想 本课教学以自读讨论为主，充分发挥教师的指导作用。教师通过教给方法、提示、引导，达到提高学生自读能力的目的。 1.布置预习，要求学生课前阅读“预习提示”，分析提示要点；阅读全文，按下面的提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。 ①给课文划分层次。（培养分析能力）

②了解包身工一天的生活，按课后“思考和练习”的要求作口述的准备。（培养口头表达能力） ③理解包身工制度的起因、发展和趋向，作简要的概括。（培养概括能力） 2.抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断引导学生展开讨论作深入分析，理解作者表达的深层意思，语言的特色，学会精读课文。 重点分析的片断： ① 1－4段包身工起床的场面描写。 ② 14、15段“芦柴棒”得病备受折磨这一场面描写。 ③ 21－23段“小福子”受“文明的惩罚”的记叙。 ④ 26段关于包身工悲惨命运的概括描写。 ⑤ 最后三段的抒情议论。 3.教学时，老师的讲解和学生的讨论、练习有机地结合起来。 第一课时 教学要点 1.分析“预习提示”弄清学习重点。 2.给课文划分层次，理解作者选材、构思的思路，理清文章的脉络。 3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。