构建“幸福课堂”模式的实践与研究课堂模式

构建“幸福课堂”模式的实践与研究课堂模式之我见一、诱而激趣，找寻幸福体会。

在学生的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣是小学生学习的直接出发点，是积极向上的内驱力。如果教师能根据教学教材的特点和儿童的心里特征激发小学生学习的兴趣，学生学起来就感到轻松、愉快，并且会产生喜欢学习的内在动力。“兴趣是最好的老师。”在教学伊始，教师若能根据教学的需要，想办法调动学生学习的积极性，调动学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望，学生会在不知不觉中，找寻到幸福的体会。

二、思而研学，寻求幸福感觉。

古人云：“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”可见，在读书学习中勇于质疑，至关重要。读书如果不疑，就像刀不磨会生锈不锋利乃至氧化变质一样，不可能有什么成就，甚至还不可能有什么新鲜感。因此，我们当教师的，应该在教学中鼓励学生大胆质疑。

首先，疑是深思的结果。

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”如果没有深入的思考，没有潜心的研究，是很难发现问题的。学生在学习中无疑可问，这与他们不深入思考是密切相关的。因为疑问的产生是与深入思考相联系的。能思则能疑，思得越深，提出的问题

就越多，就越深；相反，不思考，当然也就无所谓疑了。善不善于疑，也能检查学生学习是否认真。课堂教学中，细心的老师是有切身体会的。

其次，疑是追求新知识的起点。

有了疑问，学生的思维并没有结束，相反，疑意味着思维获得新的起点。新知识的获得，总是从疑开始，通过步步释疑，获得新知。这和人类文明进步一样，科学家们若没有对自然事物的好奇心理，没有“疑”，是不可能诞生新科学的，人类的文明进步当然也是不可能的。如果有疑而不问，思维的链条就会断裂，获得新知的途径也会被切断。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，释疑解惑。疑而促进问，问而获得知。由此可见，疑是获得新知的起点。

其三，疑是创新的动力。

孟子云：“尽信书，不如无书”。因此，在学习过程中，通过质疑，能使学生摆脱书本的束缚，发现前人认识上的不足，提出自己独到的见解而不人云亦云，随波逐流。尤其是在科技迅猛发展的今天，鼓励学生大胆质疑，对于培养学生的创新意识，培养创造型人才尤其重要。因循守旧，墨守成规是永远无法超越前人的，不敢质疑是难以创新的。

疑是学习的钥匙，是读书求知的起点，是增长智慧的阶梯，是创新思维的启萌。因此，我们在教学中应该激励学生积极思考、培养学生大胆质疑的能力。使学生在不断追问的过程中，寻求幸福

的感觉。

三、探而释惑，求解幸福指数。

小学教育是基础教育的起步阶段，不仅要让学生掌握各门学科的基础知识，更要以儿童现有的知识和生活经验为依据，培养他们独立获取知识的自学能力，激发对周围事物的好奇心，形成主动探究问题的习惯。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对小学生这一心理，教师应积极加以呵护引导，帮助他们成为发现者、研究者、探索者。这就要求教师应教会学生独立学习，探索适应自身发展的学习方法，提高思考问题、解决问题的能力。让学生在不断地研究和探索中，克服种种困难，在不断地解决问题过程中，实现自身的价值，树立学习的自信，在体验过程中，求解幸福指数。

四、学以致用，解码幸福人生。

学生有了学习方法，还应学会运用。这就要求教师在教学中为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生能力迁移。教师在传授学法时，要尽可能提供更多的方法，鼓励学生形成自己的学习方法。事实证明，发挥老师的主导作用，能让学生学会学习。学习的目的在于应用，这正有用的知识要运用到行动中，才能显示它的作用。学是为了用，我们要培养学生形成学用结合的习惯，更好地发挥知识的作用。要学以致用，必须教学生善于思考，在思考中领会知识的精华，吸收知识的养分，化为行动的力量。古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习中真正受益常从思考中得来。只有深入思考才

能加深理解真知，从而指导我们的行动。让学生在活学活用中，解码幸福的人生。