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交互式教学模式的实践和探索

摘要：本文阐述了传统教学模式的弊端，提出交互式教学模式交互性的四个方面：教师与教材的交互，教师与学生的交互，学生与教材的交互，学生与学生的交互，并阐述

了交互式教学模式的优势，最后阐述在日常的教学中，自己的实践和应用。

关键词：传统教学模式交互式教学模式交互性

正文：随着社会发展和技术的进步，人们逐步认识到：信息传播必须有反馈，传播者和接收者之间不仅是发布和单向接收关系，而是相互作用和相互依存，传播的过程不是静态而是动态的，人在接收和传播时是主动的、富有创造性的。从传播学的角度看，教学也是一种信息传递或传播，所谓教学模式就是对教学信息传播过程的简化和抽象。在推进信息化教育热潮中，以网络和多媒体为代表的信息技术，为课堂教学改革提供了一种崭新的手段，它们所蕴含的教学模式，也必将引起我们对教学模式的反思。

一．传统教学模式的弊端

传统的教学模式是以教师为中心，以言语和板书为手段，向学生灌输式地传授教材规定的内容，学生只能统一地、单向地、被动地接收教师灌输的知识。在课堂上，教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能，全班学生则必须“调谐”到统一的“频率”，被动地收听同样的广而告之的“节目”。对于持续了多年的“广播”式课堂教学模式，教育学者戴维斯教授尖锐地批评说：对于大多数学生来说，课堂教学意味着“每天准时到校，坐在教室里安安静静地听那些他既不理解，也根本不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的的‘知识’，而这样做的唯一理由只是因为将来的某一天他们可能会用到这些知识。

二．交互式教学模式的优势

从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息交流，所以在教学过程中“交互”的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。一位著名的社会学家把“交互式教学”和传统的“广播式教学”比作“出租车”和“公共汽车”，由于众多的乘客，“公共汽车”不能充分满足和照顾到每一个人的特殊要求，而“出租车”的发车，停车地点时间才是个性化的。我个人认为，“交互”包括四个方面：

1.教师与教材的交互：教师实现教材、教学内容、教学资源的收集、整理工作，为学生的

学习提供内容；教材和教学内容是教师设计和教学活动考虑的重要因素之一，教师的教学活动依赖于相关的教学内容。

2．教师与学生的交互：教师是学生学习活动的组织者和实施者，时刻关注学习者的学习过程并为其提供指导和反馈；学生在教师的帮助下学习，不断与教师进行不同形式的交流，汇报自己的成果，获得教师的反馈，提出疑难问题等。

3.学生与教材的交互：学生从教材和各种学习资源处得到巨大的支持，获得大量的知识信

息；同时学生可以对教材和各种学习资源进行重组、挑选，从不同侧面找到与主题相关的内容。

4.学生与学生的交互：学生协同学习，共同探究。

交互式教学模式有以下的优势：

（1）该模式给予学生更大的自由支配空间，在学习过程中掌握主动权，有利于培养自主学习精神，提高学习的积极性和主动性。

（2）该模式让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，积极投入到学习过程中去，探索新知识，提高能力，有利于培养创新精神和实践能力。

（3）该模式下教师不再是课堂的“主宰”，而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人，有利于创建民主和谐的学习氛围，

改善师生关系。

（4）该模式下教师可以与学生多种形式的对话，对学习能力弱的学生采取专门讲解，对学生水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教，使学生

都能获得最佳的学习效果，有利于学生个性的发展，促进潜能开发。

（5）该模式下学生可以采取分组讨论、分组学习，可增加学生之间的信息交流，相互启发，有利于发挥小组合作学习的作用，培养团结协作的精神。

三．如何实现交互式教学模式

交互性在计算机教学中有着如此的优势，在日常的教学中，本人主要从以下几方面入手：第一、采用自主学习的形式，让学生发现问题，提出问题。在每节信息技术课堂上，我并不是一开始就急于向学生阐述本节课的学习任务，然后传授教材的内容。我在课堂

上首先让学生自主地学习，自由发挥他们的思维空间，对本节课的内容提出疑问或

自己的见解。在教授广东省小学信息技术第一册（上）第二单元第6课懂得请求“帮

助”时，当学生自学完课文内容后，一位学生向我提出：老师，计算机的“帮助”

能等同于生活中的警察叔叔吗？我微笑着说，别着急，想知道他们有什么相同之处，

跟着老师学你就会知道答案了。带着疑问去学习，这节课学生学习得特别的认真。

还有，在学习广东省小学信息技术第一册（上）第二单元第2课学会使用鼠标这个

内容时，一位学生对我说：老师，我觉得这个鼠标跟生活中的小老鼠有很多相似的

地方，对吗？当时，我马上肯定了这个学生的见解，并且将鼠标的特点与小老鼠进

行对比，结果发现学生对鼠标一下子变得非常感兴趣，在接着学习鼠标的各种操作

很快就掌握了。

第二、创设学生感兴趣的主题内容，让学生乐于去实践。广东省小学信息技术第一册（下）第六单元做个小画家这个内容课本比较多的篇幅是让学生逐步认识画图软件的各

种工具。虽然每节课学习的绘图工具有所不同，但是时间长了，大多数学生都觉得

绘图太枯燥了，丧失了学习的兴趣，甚至觉得厌烦。针对这种情况下，我在绘图课

堂上不是让学生简单重复地去练习，往往给出一个他们感兴趣的主题内容再要求他

们去实践。比如，在六一儿童节快来临时，我要求学生用所学的绘图工具大显身手，

表达出自己节日的欢乐。我还鼓励学生运用所学的绘图知识画出自己喜爱的图画，

然后打印出来，作为礼物送给朋友。

第三、因材施教。学生是学习的主体，不同的人有不同的个性特点，他们所涉及的知识面也会有所不同，对于不同的学生应该因“人”施教。在学习走进Internet这个内

容时，课文长见识部分讲述的是利用帐号163直接拨号上网，有的学生就向我提出：

老师，我家里采用的是用ADSL网络快车直接上网，这两者有什么不同呢？这个时

候，我通过深蓝易思多媒体教学平台中的电子论坛，直接与学生进行交流。当部分

学生提出对教材的“IE浏览器”这个内容觉得难以理解，我采取同样的方式对其

进行疑难解答。

第四、采取小组讨论的学习方式，然后根据学生的讨论结果进行适当的引导、归纳。如学习广东省小学信息技术第三册（下）第8课《小鱼漫游——设置遮蔽效果》我设计

了这样的问题：

结果发现，第4个问题讨论的答案很多，可见这是学生理解的难点；还有，第6个问题只有个别小组能解答，可见这是操作的难点。在教学过程中，我针对学生的问题进行引导和示范，有效地解决了疑难。

第五、让学生对个人的学习自我评价或学习小组对个人的学习评价，及时获取教学信息反馈。在课堂上，我尽量让学生去评价自己对学习内容掌握的程度，操作的熟练程度。

这样，我可以更好地评估自己的教学效果，调整教学计划和教学方法，完善教学的

侧重点，提高教学质量。在学习广东省小学信息技术第三册（下）第8课《小鱼漫

游——设置遮蔽效果》我还设计了这样的学习评价：

结果发现，学生大胆地评价自己的掌握程度、操作的熟练程度，有些学生还注明尚存疑惑的地方和提出新的疑点；小组真实地评价他们如何协作，然后提出有效的解决方法。综合学生的评价，在以后的备课中我能更好调整自己的教学思路和教学流程。

第六、课外延伸。课后，我往往根据课堂学习的内容，布置相关的作业，让学生多去练练每一课的“想一想”和“显身手”。如学习广东省小学信息技术第一册（下）第五单元第

3课浏览网上信息这一课时，我要求学生课后使用网址：“https://www.wendangku.net/doc/ed14691194.html,”进

入“深圳野生动物园”，浏览网页，查找有关导游图、乘车路线、开放时间与门票、动

物场馆、园内景观等信息，为去旅游做好准备。这样，学生不但可以巩固原先所有的知识，还可以进一步拓展，深入学习。更为重要的是，让学生与教材的交互过程中，培养了自主学习的能力，同时丰富充实课余生活。

小学信息技术是一门非传统的课程，而信息技术本身的发展也是日新月异，其教学模式的改革也将随着信息技术的发展而不断发展。如何让这一学科获得最优化的发展是每一位教师的心愿，让我们在共同的探索中前进。

参考文献：叶平《教学模式：从“广播式”向“交互式”演进》

余胜泉、马宁《论教学结构——答邱崇光先生》

构建自主、合作、探究的教学模式

构建自主、合作、探究的教学模式笋岗小学曾如红语文《基础教育理论改革纲要（试行）中》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这是时代发展要求学生的新的学习方式。为此，作为一个教育工作者，我们必须从根本上转变教育观念，全方位、多途径地改革课堂教学，认真实施自主、合作、探究的教学模式，实现课堂教学的优质、高效。一、发挥学生的自主性，培养学生自主学习习惯。自主学习，是指学习的主体有明确的学习目标，对学习内容的过程具有自觉的意识和反应的学习方式。它强调的是学习的主体对自己活动的对象和过程具有自主支配和控制的权利，以实现自我监控、自我指导、自我强化的能力。发挥学生的自主性，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。我们在教学中要研究学生身心发展和语文教学的特点，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。１、激趣引导学生自主学习。兴趣是最好的教师。学生要有浓厚的学习兴趣，才能主动地积极地参与整个学习过程，因此，在教学中，教师要善于激发和培养学生的学习兴趣。一是课前激趣。充分利用课前3分钟，组织有效的各种

语文活动，如：开展“每天新闻发布会”、“猜一猜”、“我想说”、“音乐欣赏”等活动，创设了一种良好的教学氛围，让学生喜闻乐见，从而有效地促使学生产生高昂的学习热情，为上好一节课做好充分的准备。二是激趣引入课文。一堂课开头的好坏，直接关系到整堂课的成功与否。我们在教学中要重视课文的引入，通过创设一定的情景、生动的谈话、动情的描述……把学生的思维、情绪引入到教学中来。如：教学《桂林山水》一课，一上课，我并不急于讲课，而是运用多媒体先让学生欣赏《桂林山水》的风光影片。看完影片，当同学们还沉浸在美妙的画面中时，引导学生通过读书体会桂林山水的美。这样学生带着浓厚的兴趣自主地学习并加以体会，从而取得良好的教学效果。三是激发课后兴趣。兴趣的培养不单在课前、课中，课外学习同样能有效地培养学生的学习兴趣。因此，我们不仅要重视课文的学习，更要重视延伸到课外的学习，引导学生广泛地阅读各种课外书籍，培养学生爱读书的良好习惯。如：教学完《草船借箭》一文后，引导学生继续学习，寻找、领略诸葛亮的的聪明才智的故事，要求学生自觉阅读长篇小说《三国演义》，课后开展“故事会”。有效地调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的习惯。激发学生学习兴趣的方式方法很多。开展读书节活动、进行手抄报竞赛、各种语文课外活动等，都能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。２、创设“动态”课堂，放手让学生自学。发挥学生的主体作用，关键是要让课堂“动”起来，调动学生的

基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究

基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究李静孝莉莎滨州市滨城区授田英才学园摘要：作为一门新增设的综合性较强的小学至高中必修课程,综合实践活动需要在教学过程中建构起独属于自身的教学课堂模式和教学课型,从而规范教师的基本教学。结合学校“三级建模”的教学模式，基于具有综合实践活动特点的“一科多模”教学形式，本文重点探索和研究了综合实践活动教学模式的设计策略，对综合实践活动课型进行了分类，提出了综合实践活动教学实施过程中的六大课型并针对“开题课”课型进行详细剖析，以推进综合实践活动课程教学更加精准、科学和系统。关键词：综合实践活动；课堂模式；教学课型；开题课综合实践活动是一门综合性较强的课程，它密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，具有实践性、自主性、开放性、生成性的特点。基于综合实践活动的特点，我们学校的综合实践活动是由课上和课下两部分组成。其中课下我们的主要任务是老师要善于引导学生在课下去“做”“考察”“实验”“调查”“采访”“观察”等一系列活动，如我们最近刚开展的《走进凉拌菜》，学生通过课下时间走进菜市场去了解菜价，走进饭店，去了解凉拌菜的做法，如果时机成熟，我们打算做好凉拌菜后，让学生们一起走进市场去销售自己的凉拌菜，这样学生不仅搜集资料，获取知识，同时还会在活动中发现很多问题并寻找解决问题的办法，让学生更加深刻的体验和感悟生活。像这样一系列的课下活动，使学生超越了单一的接受学习，同时丰富他们的直接经验和体验，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。这是课下学生的任务，结合课下做的事情，课上我们需要和它相辅相成，开展相应的活动，对此，我们对课上的综合实践活动又分为了四大不同的课型，分别为“开题课”“展示课”“中段指导课”“总结反思课”。那么，具有一科多模教学风格的综合实践活动的课堂模式是怎样生成并应用于实际教学中的呢？一、课堂模式生成背景天津市教科所王敏勤教授说：“一所学校如何才能既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活，既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格？学校可以通过三级建模逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。”一个学校有统一的宏观教学模式，又能引导教师“有模不 1

如何开展课堂教学及教学模式探究

核心素养教育背景下教师如何开展课堂教学及教学模式探究在“核心素养”的引领下，教育工作者要重新审视课堂教学，超越效率的局限，回归人的本质。叶圣陶曾经讲过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”农业有它自身的特点，有属于它自身的内在力量——对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地满足它。尽管效率是美好的，但它并不能决定一切，一味地追求教学的显性效果并不可取。课堂教学需要一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性，站在长远、终身且面向未来的立场去培养学生——只有这样，才能避免赢在“起点”却输在“终点”的悲剧发生。一、明确身份与做法在当前强化学生核心素养的教育教学实践中，教师应是深化课程建设、课堂教学和课程评价改革的推动者和实践者。学生的核心素养在课程学习中养成，教师则是核心素养实施的主体。首先，教师应具有基于核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿，这样才能在教学中不断总结提高，使核心素养的课程理念在教学实践中不断形成、完善。其次，教师应适时调整课程结构，根据不同素养对校本课程进行合并、归类，积极开发素养型课程，提供学生多样选择的可能，进而满足学生的差异性需要，促进知识、能力

转化为素养，并促进素养的进阶、提升，彰显学校办学特色。再次，推进学科融合。以学生的素养不断提升为目标，打破学科界限、融通各学科知识，贯通价值观、思维力和创造力，形成自我修养、自我完善、自我超越的终身学习能力与习惯，培养跨学科、跨领域人才成长的核心素养。最后，教师要把先进的课程理念落实为自己的教学行为，需要教师转变过去单一的教学行为，应主动探索多级课程管理体系。教师是课堂改革实践者。素养教学之一是教学即研究。教师与学生合作研究学科及生活；教师研究学生的思想，让教学引导学生研究；教师帮助学生做研究。基于核心素养的课堂教学要求教师引导学生关心生活、关心社会，是教师的“教”和学生的“学”与生活实际相结合，从而使课程与社会结合，由此才能真正发挥教育作用——让学生成为真正的自己。教师在明确学科核心素养的基础上，改进教学，变更课堂。基于学科核心素养的教学行为应表现为：首先，重塑教与学的关系。在教学中，学生是学习的主体，教师是学生自主学习、个性创造的启发者。教师的教可能只是一个点拨、引导、提升、点评，是不教之教的过程。其次，教师优化学习过程，通过课堂“设疑---质疑---解疑”，使学生“想学---会学---学会”，培养学生的科学精神和创新能力。最后，整合学科课程。教师应该打破学科知识过死、过

实践教学模式和运行机制的探索与实践

实践教学模式和运行机制的探索与实践［摘要］文章分析了当前我国应用型本科院校在学生实践能力、应用能力和创新精神培养方面的现状及存在的问题，并结合近年来实践教学改革的研究与实践，重点阐述了应用型本科人才培养的实践教学理念和改革思路、实践教学模式与课程体系构建、实验教学管理体制与运行机制创新，提出了基于计划性课程和自主性项目相结合的实践教学新模式：“一个系统、两种形式、三个层次、四大类型”。［关键词］应用型人才培养实践教学模式运行机制一、应用型本科院校人才培养模式的现状 1.人才需求表象及外因分析。近年来，随着建设“创新型国家战略”的实施，国家急需大批应用型人才。目前的高等教育还处于粗放型阶段，教育带有普及性，重在传授知识，而指导学生解决实际问题的能力比较欠缺。从历史的因素来看，高校长期以来一直属于政府管辖，自主办学意识不强，众多高校缺乏各自特色，不论是研究型大学、应用型大学、职业教育型院校办学模式雷同，相当多的学校不能主动适应市场需求。由此形成一个“怪圈”：常常是学校里学习不太好的学生毕业后能创出一番事业，几年后便可达到“经理级”，而那些在校学习成绩拔尖的学生毕业后却往往只能做个好职员而已。许多调查还显示，学历（位）与职位的关系并不成比例。笔者认为，这一现象病因根源在政府部门对高校的考核上。目前，政府各级对高校办学质量考核普遍存在“高水平即高质量”的偏见，仅重视学位点、重点学科、重点实验室、发表论文数等纯学术因素，而忽视了为地方经济建设和社会发展服务的应用因素；此外，对不同类型的高校考核其水平和质量的标准差别并不大，还导致许多高校高不成低不就，难以适应社会多样化的需求。近年来，政府及各高校也在大力提倡加强应用型人才的培养，但在微观操作层面上改革的力度不大，情况不够乐观。 2.内因分析。（1）在管理体制方面。教研室与实验室设置及其运行机制不合理，仍按学科、课程分类的传统模式设置，人力资源和设备资源分散不能有机融合，出现理论教学与实践教学脱节、实验教学被弱化等一系列问题。（2）在实验教学模式方面。验证性的实验多，创新型的实验少；模拟型的多，实战型的少；限制性的多，自主性的少；单一性的多，综合性、设计性的少。实验教学非常重要的是培养学生的能力，提高观察现象和分析结果的能力，组织和设计创新的能力，进而提高综合分析能力和研究能力，同时还应培养学生的科学素质，树立严

自主合作探究教学模式的心得体会

自主合作探究教学模式的心得体会 “自主、合作、探究”的教学改革，其出发点就是学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了语文课程改革的基本理念。下面就谈一下自己运用自主合作探究模式中的感受。一、学生应成为课堂学习的主人。站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的生机。那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生自主深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习语文，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，我们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教学模式。语文教学中有精读课文和略读课文，略读课文基本是放手让学生去学，精读课文教师则采用“初读课文，畅谈收获──合作

探究，解读文本──巩固梳理，拓展应用”课时根据具体的文本来决定。下面结合自己参与语文课程改革的教学实践，浅谈几点感受。 1、学习目标的制定。学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。 2、导课的设计。导课的设计要采用多样的方式，如“故事导入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等，或者采用游戏导入法，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。 3、学法指导。学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。存在的问题及疑惑： 1、学生课前自主学习不到位，课前自主学习效果不太显著。以至导致课前预习收效不大。 2、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。在备课中都投入了很大的精力但由于往往为了完成教学任务，使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。

典型案例VBSE实践教学模式

典型案例三建设VBSE虚拟商业社会环境推行实践教学改革新模式一、实施背景近年来，基于实践教学对培养学生工作岗位能力所起的举足轻重的作用，许多职业院校相继建立了一系列实训室，实践教学质量不断提高。大多数实训室建设以课程为依托，独立建设，分散实施，对于学生全面了解以后工作的公司全貌及工作岗位有很大的局限性，对于培养学生与其所学专业相近相关专业对应工作岗位的能力更是差距甚大。审时度势，高职教育正逐步向更加注重素质与能力培养的方向发展,知识+技术+综合素质+创新精神“宽专多能”式的人才更受企业青睐。会计专业与社会经济关系紧密，如何构建一个高仿真的商业社会环境，全面提升会计专业学生全方位的实践能力，实践教学模式改革与创新势在必行，这也正是我们示范性特色专业所要思考的问题。二、主要目标通过构建VBSE虚拟商业社会环境，创新会计专业实践教学模式，学生在实际训练过程中既能体验实仿真工作环境，又能在实际环境中完成相关核算与决策，同时还能执行各类相关管理岗位的具体任务，实现决策、执行、体验三位一体的实践教学目标。三、实施过程（一）VBSE虚拟商业社会环境认知虚拟商业社会环境VBSE综合实践教学平台是基于新道实践教学技术平台V2开发的一款，可支持全国各类院校的经管类专业开展校内跨专业综合实践教学的平台。基于该平台，可全方位模拟现代真实商业社会环境下，以制造业企业为核心的各类社会组织开展商业活动过程中的各种业务往来关系。利用该平台开展仿真实践教学，可让学生在校内就能体验到虚拟商业社会环境下多类社会组织协同工作的工作方式，认知核心制造业企业及各类社会组织协同工作的业务流程及管理流程；训练在现代商业社会环境中，从事经营管理工作所需具

教学策略研究综述

南京师范大学研究生课程学习考试成绩单任课教师签名：批改日期：

教学策略研究概述摘要：自1964年Taba等学者首次提出“教学策略”概念，相关学者便在教学领域及心理学领域展开了层出不穷的研究，但就当前现状而言，仍存在着教学策略概念含义过多，本质把握不清，具体教学策略多样化但较难把握的现状，本文致力于对教学策略进行更深一步的探索，重点从教学策略的本质探索、相关研究及未来研究趋势等三个方面进行重点论述。 1 教学策略的本质 1.1 教学策略的概念在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点：（1）“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）（2）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”袁振国，1998）（3）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000）关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。（邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，1997。）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。黄高庆、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、

小学综合实践活动汇报材料：劳动与技术教育教学模式初探

小学综合实践活动汇报材料：劳动与技术教育教学模式初探劳动与技术教育教学模式初探综合实践活动是由国家设置，由地方和学校根据实际开发的课程领域。在新一轮基础教育课程改革中，它被被增设为必修课程、法定课程。在中小学开设综合实践活动，不仅是一种趋势，同时也是科学发展及社会进步的必然结果。但由于综合实践活动没有统一的教材、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式这一特殊性，在实施过程中面临许多困难，我们这些一线教师们普遍感到无从下手，不知道该怎样开展。如何切入综合实践活动这个有机整体，开发综合实践活动中劳动技术与教育这项内容，初步建立教学模式,今天就这个问题，谈谈我的具体做法和一些粗浅认识，希望能够抛砖引玉，更期待您的批评指正。开设劳动与技术教育课程的必要性《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。在课程的实施过程中，要加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识能力。马克思说:“劳动创造了人”“劳动创造了世界”这是宇宙从形成开始演变到今天这样一个文明世界的真理。人类社会的发展更证明了劳动的重要性。自古以来就是“不劳动者不得食”只有靠人类的高能思维劳动和劳动实践才能促进人类社会的不断发展。没有人类各个方面的劳动，宇宙就会停止发展，人类社会就会倒退。过去是这样，现在是这样，将来也必然是这样。我们党的三代领导人都十分重视全方位的劳动教育，中央全教会议又再次强调在学校中必须实行素质

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课堂教学模式探索教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。在人类历史上，出现过三次媒体的飞跃, 第一次是从语言到文字，这时的教育模式主要是"师傅带徒弟"式的教学模式；第二次飞跃是从手写到印刷。这时的教学模式主要是"课堂教学"模式。如今，媒体正处于第三次飞跃的转折点，即从印刷媒体向电子媒体的飞跃。由于电子媒体的形式不同，使用的工具和方法不同，必将带来教学模式的变化。为此，许多教育领域的专家学者提出许多理论和设想，什么"教师中心论"、"学生中心论"、"教师为主导，学生为主体论"等等纷纷出台，尽管那些设想各自都有自己的理论基础和实践意义，但能真正走出实验室应用于教学还有一段漫长的路要走，尤其是以建构主义为理论基础的"学生中心论"与我国的国情还有相当大的距离。面对我国幅员辽阔，人口众多，经济文化教育相对落后，几千年的传统教育模式不能一蹴而就地改变，必然有一个过渡阶段。在这里，笔者提出"节目主持人"的课堂教学方法将是一个可操作的课堂教学模式，对于我国的教学改革，素质教育，尤其是中小学生的课堂教学将具有一定的指导意义。为此我们来分析一下这些课堂教学模式的特点：一、传统教学模式--"教师中心论" 传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下，"教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低。这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式，它的理论根据就是行为主义的学习理论，其优点是明显的，有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求比较低，教学效率比较高，更重要的是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。当

实践教学模式探索

实践教学模式探索从目前职业学校汽车专业教学中面临的理论教学与生产实际相脱轨，学生培养与企业需求相脱轨的现象出发，阐述了中职汽车专业教学开展以“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式的重要性，简要探讨中职汽车专业实践教学模式、特点及其注意事项。标签：汽车专业；实践教学；现状随着我国汽车工业的蓬勃发展，汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象，社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多，同时，对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。作为一名中职学校汽车专业教师，如何把学生培养成符合市场需求的员工，如何改进教学模式与方法，提高教育教学质量，如何真正实现以“能力为本位”的教学目的，为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才，是当前需要不断努力探究的问题。 1汽车专业教学面临的困惑作为职业学校汽车专业教师，在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低，还有部分学生认为专业理论知识学了没有用，只有掌握实际操作技能才是有用的，由此在课堂教学中就产生了各种问题。而让学生感兴趣的往往是实践教学，学生面对实际的物体，亲手做一做、学一学，有感性认识，能感受到学习的乐趣，学习积极性就普遍较高。另外从职校学生就业情况来看，很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识，也具备一定技能操作水平，但是与企业的要求相差甚远，需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才，可见，我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性，正是这种情况，让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处，从而对学习产生消极、倦怠的心理。造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的，教学实践往往是根据书本内容安排的实践，而不是根据企业和行业的要求来安排。另外，影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学，为了上好一堂课花费大量时间来备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力，这种方式虽然取得了一定的教学效果，但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。同时，由于地区差异性，教学资源、设备的不足，也极大影响与左右了教学的模式与效果。 2“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式实施的重要性 2.1实践教学模式概念实践教学模式是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方

校企合作教学模式探索(一)

校企合作教学模式探索(一) 摘要:校企合作是发展职业教育的有效途径。校企合作有效地提升了高职教育的质量,有力地推动了教学模式的改革。本文通过结合“软件技术综合实训”课程,探索实施了校企合作机制对高职教学模式的改革。关键词:校企合作;教学模式;高职教育校企合作是指学校与相关的行业或企业在人才教育培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。校企合作机制是职业教育的职业性与实践性的本质要求。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。软件技术综合实训课程是软件技术及相近专业的学生在完成软件技术专业课程的理论学习和相应技能专项实训后,综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练。综合实训课程目标是培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力,为进人企业顶岗实习做好准备,最大限度地增强对就业岗位的适应度。因此,综合实训课程教学目标的定位应与企业对人才能力的需求紧密联系起来,在人才培养方面,企业要积极参与进来,提出对人才培养规格的需求,参与到学校的人才培养计划制定中,进而参与到人才培养的教学活动之中;学校作为人才培养主要的组织者,肩负着培养符合企业需求规格人才培养的任务。结合“软件技术综合实训”课程,在校企合作机制下,开展了讲座、师资互补、教学方式、就业指导、工作室等多种教学模式的研究。一、讲座讲座较之课堂,可以为学生提供更加立体的、宽泛的知识,可以有效地拓展学生知识面。立体指讲座可以跳出书本、传授更加全面、丰富的知识;宽泛指讲座本身带来的知识面、知识的体系更加宽。通过校企合作,针对“软件技术综合实训”课程,有针对地邀请到合作企业资深人员来学校举办“软件项目管理”、“数据库设计及优化”、“PS页面设计”、“编码规范”等知识讲座。 “软件项目管理”讲座主要从软件开发团队组建、团队管理、成员之间如何进行相互协作,软件项目开发的流程及各个流程在资源(人力和时间)开销上占比等方面进行深入的讲解,使学生真正了解软件公司如何组织人员进行项目的开发,项目开发的真实流程,以及项目如何进行管理等知识。“数据库设计及优化”讲座主要介绍了数据库、表、视图等创建及在创建过程中的注意事项,结合项目的业务流程,介绍了项目业务流程中设计到的数据表及对表的查询SQL 语句及SQL语句的优化。结合项目中常见的几大问题,介绍了事务的处理方法及程序中如何实现事务的处理,数据库异常的处理等知识,本讲座结合企业中一些实例项目介绍了数据库的常见操作。“PS页面设计”讲座主要结合常见的网页设计软件,利用PS软件进行页面的设计,并对所设计出来的图片进行切片,结合CSS样式,实现将各切片图片制作成完整转换成网页。“编码规范”讲座介绍了公司在软件开发中对编码的要求以及规范性的命名方法等知识。这几个讲座分不同知识面、不同项目开发阶段为学生在专业知识进行了补充和扩展。二、师资师资是保证高职教育质量的主要因素。企业工程师有着对企业文化、企业运作、企业对人才技能的需求以及有着丰富的项目开发经验等优势;学校教师有着组织教学知识的丰富经验。企业人员可以有力的补充学校教师在教学上的不足,为教学提供较真实“仿真”。学校将教师定期派遣到企业,以“访问工程师”,对企业进行技术上的指导、培训,同时也学习企业中软件开发相关技术,切身的体会企业文化。 “软件技术综合实训”课程的教学过程中,根据项目开发的不同阶段,先后从企业中引入了项目经理、需求分析师、设计师、软件工程师、测试工程师等数位企业人员进入课堂进行现场指导,使得实训课程更加贴近企业软件真实开发过程。三、教学方式

教学方法与教学策略

第二章：教学方法与教学策略一、学习的目的通过本章的学习，掌握教学方法和教学策略的概念，我国中小学常用的方法和策略；掌握教学方法划分的依据和标准；了解当前我国中小学常用的教学方法；掌握教学方法和教学策略选用的基本标准、原则和技巧；在教学策略的选用上，重点掌握制定和选择教学策略的依据和原则；了解当代教学方法和教学策略的发展趋向。二、学习要点（一）教学方法的概念教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学而采取而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（二）国内外教学法的分类 1、国外教学法的分类美国学者拉斯卡提出：“教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。”这些学习刺激称之为A、B、C、D刺激，由此形成四种教学方法。（1）呈现方法（2）实践方法（3）发现方法（4）强化方法 2、我国教学方法的概括性分类。从具体到抽象，教学方法由三个层次构成：（1）操作性教学方法

（2）原理性教学方法（3）技术性教学方法（三）我国中小学常用的教学方法我国中小学常用的教学方法分为九种，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。（四）教学策略的概念教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。（五）教学策略的特征 1、指向性 2、操作性 3、整体综合性 4、调控性 5、灵活性 6、层次性（六）教学策略与相关概念的关系 1、教学策略与教学设计 2、教学策略与教学思想 3、教学策略与教学模式 4、教学策略与教学方法（七）构成教学策略的要素一个成熟的有效的教学策略一般包含以下几个要素：指导思想、教学目标、

行政管理专业课程实践教学模式初探

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ed14691194.html, 行政管理专业课程实践教学模式初探作者：霍建国来源：《黑龙江教育·理论与实践》2018年第03期摘要：行政管理专业课程实践教学模式建构需要在教学理念、教学方法、教学内容方面加以系统化。在教学理念上要建构理论与实践相结合、提升实践能力的理念；在教学方法上，要综合运用案例教学法、专题讨论教学法与角色互换教学法；在教学内容上，要做到基础课程具有广泛性、理论课程具有深刻性、实践课程具有针对性。行政管理专业课程实践教学模式对于提高行政管理专业课程教学效果及提高学生的实践应用能力具有重要价值意义。关键词：行政管理；课程；实践教学行政管理专业是一个实践性很强的应用型专业，其课程设置也具有很强的实践导向，因此，强化课程实践教学是行政管理专业教学的必然要求。从当前我国高校行政管理专业课程的教学情况来看，普遍偏重课堂理论教学，实践教学相对薄弱，造成了行政管理专业课程教学中理论与实践相脱节的现象极为严重，致使行政管理专业培养出来的学生无论是在理论知识应用方面，还是在实践操作方面，都没有体现出专业特色与优势，这势必影响行政管理专业人才培养质量与行政管理专业的可持续发展。针对当前社会普遍要求提升高等教育质量的诉求以及各个学科在人才培养上都逐渐向能力培养倾斜的背景，行政管理专业课程教学有必要建构合理的教学模式。为此，加强课程实践教学便是一种解决行政管理专业课程教学困境的有效方式。因此，行政管理专业如何开展课程实践教学，以提高实践能力，是高校行政管理专业课程教学迫切需要研究和解决的问题。一、行政管理专业课程实践教学模式的基本含义行政管理是理论与实践相结合的应用性较强的专业。由此，实践性是其基本的专业特征，也是行政管理专业持续发展的重要基础。这一专业特征决定了在行政管理专业课程教学中必须加强实践教学。在这里，课程实践教学主要是指在行政管理专业课程教学过程中融入实践理念、方法、内容，使学生在学习基础理论知识的同时，达到提高实践应用能力的教学目的。作为一种教学模式，课程实践教学具有以下特点：一是实践教学与理论教学紧密结合。也就是说，实践教学并不排斥理论教学，相反，实践教学是在理论教学的基础上融入实践意识与环节，从而升华理论，做到理论与实践结合。因此，在这个意义上来说，实践教学也是理论教学中的一项重要内容和组成部分。二是实践教学是一个系统化的教学方式。也就是说，实践教学是贯穿于全部教学工作中的一项重要内容，并不仅仅表现在实习环节中，同时也深刻地体现在日常课程教学之中，是包括实践教学理念、方法、内容等为一体的系统化的教学方式。三是实践教学注重教学的实践导向。行政管理专业的很多课程，诸如“行政管理学”“公共政策分析”“地方政府管理”“电子政务”“市政管理”等都具有强的实践性。为此，在课程教学活动中要超越抽象的理论教学，要涵盖更多的实践教学环节与内容，从而提高学生的实践应用能力。由

高效课堂教学模式的实践与探索

高效课堂教学模式的实践与探索当前的数学高效教学出现的问题主要表现在：重知识、轻水平，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的水平，使学生学会学习。教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节，抓课程改革，就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构，再回归课堂。他们先将国家教材校本化，把教材整合成“授课模板”，组建的教学单元，随即又按照“各取所长，优势互补”的原则实行了教师模块授课调配，教材知识资源的重构、教师教学资源的重组，扮靓了课堂的精彩，课改的精品——高效课堂。根据当前教育教学的形式，结合我校的具体实际情况，对高效课堂模式正在实行探索，下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。一、必须把课堂还给学生新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来：从提升学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂45分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。

二、高效课堂要改变教师观点，注重教与学的过程新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了。我们对高效课堂注重的重点也要变，新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要注重，老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。高效课堂要求教师要成为“四者”：促动者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变，教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长，教师还应该成为终身的学者，与学生一起“同学”。只有持续的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄，才能促动自己的专业持续发展，才能适合社会进步及教育改革的要求，这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说“优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来”，所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样

实践教学模式探索共6页

实践教学模式探索文献标识码：A 随着我国汽车工业的蓬勃发展，汽车行业呈现出欣欣向荣的新气象，社会、企业对于汽车维修人员、营销人员、美容人员等人才的需求越来越多，同时，对于汽车制造维修、服务人员的素质也提出了更高的要求。作为一名中职学校汽车专业教师，如何把学生培养成符合市场需求的员工，如何改进教学模式与方法，提高教育教学质量，如何真正实现以“能力为本位”的教学目的，为汽车维修、服务一线输送合格的技能型人才，是当前需要不断努力探究的问题。 1汽车专业教学面临的困惑作为职业学校汽车专业教师，在教学过程中常常发现学生对于专业理论课程的学习热情和积极性很低，还有部分学生认为专业理论知识学了没有用，只有掌握实际操作技能才是有用的，由此在课堂教学中就产生了各种问题。而让学生感兴趣的往往是实践教学，学生面对实际的物体，亲手做一做、学一学，有感性认识，能感受到学习的乐趣，学习积极性就普遍较高。另外从职校学生就业情况来看，很多汽车专业的同学虽然具备一定的专业理论知识，也具备一定技能操作水平，但是与企业的要求相差甚远，需要在企业中锻炼较长时间才能真正成为一名专业人才，可见，我们现在的教学与企业生产实际还是存在着很大的差异性，正是这种情况，让学生感觉到在学校学的知识没有太明显的用处，从而对学习产生消极、倦怠的心理。造成这种情况最根本的原因是我们的专业教学与企业生产实际是脱轨的，教学实践往往是根据书本内容安排的实践，而不是根据企业和行业

的要求来安排。另外，影响专业课教学效果的因素有很多，如：教材选用、教学内容、教师个人倾向、教师方法和手段、评价体系等，均对教学效果产生影响。从当前的教学实际来看，老师往往十分重视书本理论知识的传授和课堂教学，为了上好一堂课花费大量时间来备课，查找资料，力争在课堂上给予学生尽量多的知识，为调动学生的课堂积极性，采取各种各样的教学方法、手段来吸引学生的注意力，这种方式虽然取得了一定的教学效果，但这种以教师讲授为主、学生参与为辅的教学，对于专业课教学并不适用。同时，由于地区差异性，教学资源、设备的不足，也极大影响与左右了教学的模式与效果。 2“能力为本位，就业为导向”的实践教学模式实施的重要性 2.1实践教学模式概念实践教学模式是根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方法，是在一定的教育思想的指导下，在丰富的教学经验的基础上，为完成特定的实践教学任务，经由逻辑归纳概括而成的比较稳定、简明、具有可操作性、可控制的结构性流程。 2.2实践教学的重要性实践教学可以弥补课堂教学的局限，发挥对书本理论教学和课堂教学的整合作用。可以培养学生独到的创新能力，坚韧的心理品质，良好的沟通能力以及团队协作精神，促进他们多元化发展。 “能力为本位，就业为导向”的实践教学模式，是满足企业对人才质量需求的一种教学模式，目的是使得学生在毕业之前，就能掌握本专业上岗前的理论知识与实际操作技能，具备处理一般事件的能力，形成良好的

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。二，让学生在合作中学习合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪