自学Proe5.0教学+练习题
自学
目录
一………………………………………………………………………………………
（1）了解PRO/E相关特性、熟悉窗口，掌握相关工具的应用及环境的设置。
（2）掌握草图的创建及各种草绘命令的使用（此为今天的重点，必须掌握好）。
（3）将布置的草图练习完全练会。
（4）掌握工作目录的设置以及文件的打开与保存。
二………………………………………………………………………………………
（1）掌握拉伸、旋转、扫描特征的创建。
（2）掌握基准特征的创建。
(3) 掌握工程特征的创建（筋特征、孔特征、倒圆角、倒斜角）。
三………………………………………………………………………………………
（1）掌握阵列、拔模、螺旋扫描等特征命令。
（2）掌握螺栓的绘制（此必须会画）。
四………………………………………………………………………………………
（1）掌握关系式与族表的创建以及扫描混合。
（2）会画斜齿轮（此与螺栓必须都掌握）。
五………………………………………………………………………………………
（1）掌握曲线、曲面的创建及编辑方法。
（2）完成今天的所要练习的习题。
六………………………………………………………………………………………
（1）掌握老师所讲的实例。
（2）完成光盘所给文件的装配练习。
七………………………………………………………………………………………
（1）掌握工程图的创建。
（2）完成工程图的练习题。
八………………………………………………………………………………………
（1）会对简单机构进行运动仿真操作。
（2）认真听讲老师所讲例题，上机时认真练习。
（3）晚上进行考试。
第一天
今天主要是熟悉一下PRO/E的环境和命令，重点在于草绘练习，草绘是基础，掌握好将非常有益于今后的PRO/E学习。
1.练习下图草绘：
本题解析：此题较为简单，旨在使同学们熟悉一些常用的命令，用到矩形、倒角、圆弧、动态修剪等命令，中间部分可以先绘制出两个矩形和一个圆，然后进行修剪多余曲线以及增加圆弧，
整个图形亦可运用对称来画。
2.绘制钩子的草绘：
本题解析：此题较为经典，绘图时一定注意约束的影响，特别注意不要多了不必要的约束。
绘图步骤：
1.绘制两条中心线：【按】
2.绘制两圆以定位：【按】
.
3. 用直线命令以及圆命令绘制如下图形，其中圆半径为
4.点约束工具进行相切约束，使的圆与直线、的圆相切
7.约束使其相切并删除多余曲线，方法同上
8.绘制半径为的圆，并与直径为的圆相切
9.做半径为12的圆，使之与的圆相切
10.绘制半径为的小圆，约束使之与R12、的圆相切
11.采用动态修剪工具删除多余线条，得如下图形：
12.绘制钩端部分，完成图形。
3. 练习扳手的草绘：
4.学有余力的同学可以选择后面题库中的题来自己练习。
5.下面空白用于记录今天的笔记，希望大家好好利用。
第二天
今天主要练习拉伸、旋转、扫描等命令，希望大家熟练掌握。
1.画出下图所示的实体：
绘图思路：本题主要运用拉伸、切除命令；然后根据所画的实体绘出工程图。
绘图步骤：
1.绘制底板：
点拉伸命令，进入拉伸界面，点“放置”，选取一个平面作为草绘平面，绘制如下图所示的草绘图形：
绘制完成后点“继续当前部分”按钮，退出草绘界面，然后设置拉伸的深度为，
得如图所示的底板：
2.绘制两边的小凸台：同样点拉伸命令，点“放置”，选取底板的上表面作为草绘平面，绘制如图所示的草绘图形：
设置拉伸的深度为，得如图所示的图形：
3.绘制中间部分：
首先以底板上表面为草绘平面，拉伸出R25，深度为40的圆柱体，即如下图形：
然后进入拉伸命令，点击“去除材料”，（确定此时为“拉伸为实体”），如图：
再点击放置，选圆柱体上表面为草绘平面，绘制直径为的圆，点击，退出草绘环境，使拉伸的深度大于（即使该圆贯穿底板下底面），得如图所示图形：
继续进入拉伸命令，点击“去除材料”，点放置，仍选圆柱体上表面为草绘平面，绘制如下图所示的长方形图形：
点击，退出草绘环境，设置拉伸长度为，得到如下图所示图形：
再继续进入拉伸命令，选如下图所示平面为草绘平面，点击线框模式，绘制耳廓的草绘图形：
设置其拉伸深度为，得如图所示的图形：
选取刚才所拉伸出的耳廓，点击”编辑”菜单下的“镜像”命令，选取Right面（具体根据开始绘制底板时所选平面而定，反映到图上如下图）作为镜像平面，得到另一个耳廓。
至此，该图形的实体造型绘制完毕。效果如下：
2.绘制如下杯子：
绘图思路：杯子的创建主要用到了旋转和扫描，在运用旋转的时候要注意以下几点：（1）必须绘制中心线。（2）所绘制的图形必须位于中心线的一侧（3）旋转成实体时所绘制的草绘图形必须封
闭。
绘图步骤：
1. 草绘出杯子的主体轮廓。
2. 使用“旋转”创建出杯子的主体。
3. 使用“扫描”创建出杯子的把手。
3.按尺寸完成如下图形：
提示：本题主要运用拉伸、筋特征、孔特征。
4.学有余力的同学可以选择后面题库中的题来自己练习。
5.下面空白用于记录今天的笔记，希望大家好好利用。
第三天
今天需要掌握阵列、拔模、混合、螺旋扫描的运用。这些内容都比较重要，希望大家都能掌握。
1.绘制五角星：
绘制思路：使用平行混合命令绘制三截面：点、五角星、点，选择“直的”属性，混合出五角星。2.绘制螺栓：
绘制思路：运用拉伸命令创建螺帽和螺柱，运用螺旋扫描创建螺纹，运用扫描混合进行收尾。
绘制步骤：
1.绘制螺帽：
进入“拉伸”命令，点放置，选取一个基准面（本题选用FRONT面）作为草绘平面，绘制如下图所示的六边形：
点击，退出草绘环境，设置拉伸厚度为，完成螺帽的设计。
2.绘制螺柱：
此步较简单，在螺帽的下表面拉伸出一个长为的圆柱体即可。
3.绘制螺纹：
此为此题关键，点插入——螺旋扫描——切口，在弹出的对话框中选择常数、穿过轴、右手定则，点击完成，然后选取RIGHT面——正向——缺省，进入草绘环境，开始绘制扫引轨迹。
在草绘环境中绘制如下图所示的图形：
然后点击，退出草绘环境，输入节距值为，再次进入草绘环境，开始绘制截面，如图，绘制上底为，下底为的梯形，并使其关于如图所示直线对称，其高为：
点，退出草绘环境，点“正向”，再点确定即可。完成螺纹的创建。
4.螺纹收尾：
选择点工具,在螺纹边缘的直线处创建一个点，如图：
然后选择RIGHT面，点击基准平面工具，在螺柱的上方创建一个平面,如图：
选择刚才所创建的平面进入草绘命令，以处的那个点为起点，画一小段直线，然后退出草绘环境，点编辑下拉菜单中的投影，选择螺柱面为投影平面，得一条投影曲线，如图所示：
点击“插入”下拉菜单中的“扫描混合”，点击“创建一个实体”、“移除材料”，如图：
选择刚才创建的投影曲线，单击操作面板中的“剖面”按钮，在弹出的“剖面”上滑面板中单击“插入”按钮，如图所示，然后选择曲线上的一个端点，单击草绘按钮，进入草绘模式：
绘制第一个混合截面，如图，单击，退出草绘模式。
返回操作面板，单击“剖面”上滑面板中的“插入”按钮，然后选择曲线上的另一端点，单击草绘按钮，进入草绘模式。单击特征工具栏中的“创建点”按钮，绘制另一个点。如图：
单击按钮，即可完成螺纹收尾的创建。
3.学有余力的同学可以选择后面题库中的题来自己练习。
4.下面空白用于记录今天的笔记，希望大家好好利用。
第四天
今天需要掌握关系式与族表的创建以及斜齿轮参数模型的绘制。
建模思路：草绘出齿轮的轮槽外形，构建出齿轮的圆柱主体形状，使用扫描混合切割出轮齿的形状，最建模过程：
1.
进入零件模块后单击下的弹出如图1所示的对话框。 2. D 、DB 、DF 、DA 几项参数先
如果参数错误或是有多余的参数可以单击删除。 3. 单击弹出如图2所示的对话框。
4. da=d+2*1*m
df=d-2*(1+*m
5. 6. 7. D 、DB 、DF 、
DA
8. 草绘完成后确定退出单击插入基准曲线，弹出如图4所示的对话框。
9. 选择“从方程”完成，弹出如图5所示的对话框，在实体图中或是模型树中单击坐标系弹出如图6
所示的对话框，单击“笛卡尔”。
10. 弹出如图7所示的的窗口中输入曲线方程如下：
图1
图3 图6 图4
图2
图5
14. 创建完基准面与基准点之后单击 按“Ctrl ”键同时点选基准点PNT0与基准轴A_1创建基准面DTM1
如图10所示。
15. 单击按“Ctrl 90/z ”
如图11，创建基准面16. 创建完基准面DTM213所示的视图。 17. 单击“FRONT
18. 点选刚才创建好的草绘，点击下的，在点击下的，出现如图15所示的工具栏。
19. 单击“变幻”，单击“移动1”在“设置”中选择“移动”，选择FRONT 面作为移动参照，输入移动
的距离：w*cos(bta)/3
20. 单击“新移动”创建“移动2”在“设置”中选择“旋转”，选择基准轴A_1作为旋转参照，输入
旋转的角度：bta/3，如图16。
21. 点选刚才创建的复制，重复以上操作两次，创建出如图17所示的四个截面。 图10
图11
图14
图16 图12
22. 单击FRONT 面进行草绘，草绘出直径为da 的圆，之后拉伸实体，拉伸到与第四个平面齐平的高度，
如图18。
23. 单击RIGHT 面或是TOP 面草绘出一段竖直的轨迹线。
24. 单击下的弹出如图19所示的对话框，点选刚才创建的轨迹，选择点击“剖面”，在下拉菜单中选择
“所选截面”，点选最初的草绘截面，再点击“插入”，依次点选其他三个界面，如图20。
25. 定义完全后，单击确定，选择刚才创建的齿槽，点击，弹出如图21所示的工具栏中的左侧下拉菜
单中选择“轴”，选择基准轴A_1，在个数栏中输入45，然后点击，完成如图22所示。
齿轮副的创建比较简单，在此就不再赘述，希望同学们自己完成。 2.学有余力的同学可以选择后面题库中的题来自己练习。 3.下面空白用于记录今天的笔记，希望大家好好利用。
图20 图22 图19
图21
第五天
今天主要掌握曲面的创建。重点掌握边界混合、可变剖面扫描以及曲面特征的操作，如曲面的复制、粘贴、合并、剪裁、实体化、延伸、偏移等。
1.绘制如下图形：
2.绘制如下图形：
3.绘制相机壳：
4.学有余力的同学可以选择后面题库中的题来自己练习。
5.下面空白用于记录今天的笔记，希望大家好好利用。
第六天
今天主要掌握装配练习和一些典型实例的创建。
装配的实例文件见随练习册所赠的光盘。
下面空白用于记录今天的笔记，希望大家好好利用。
第七天
今天主要掌握工程图的制作，完成三视图的创建、能够进行自动或手动方式进行尺寸标准，掌握各种剖面视图的操作。
1.做出下图所示工程图：
绘制步骤：
在做出实体的基础上，点击“新建”，选择“绘图”模式，去掉使用缺省模板勾选，点确定，得“新制图”窗口，在“使用模板”中勾选“空”选项，在“方向”下选择“横向”，在“标准大小”中选择“A3”
点击“创建一般视图”命令，选择一个位置，单击鼠标放置图形，弹出“绘图视图”对话框，在视图类型中的“模型视图名”选择适当的视图（如BACK等），调整为所要的放置式样；在视图显示中选择“无隐藏线”选项，如图：
得如图所示的图形：
选中上面所画的图形，点右键选择“插入投影视图”，获得其它两个视图，并设置其视图显示仍为“无隐藏线”，如图所示：
点击为所得的图形添加尺寸，如添加半径25，点击，弹出如图对话框：
选择“图元上”，选择所要标注的那个圆，点击中键确定即可；如标注40的高度，单击起始边和终止边，然后在想要放置尺寸的地方点击鼠标中键即可。从而获得所要求的图形：
2.学有余力的同学可以选择后面题库中的题来自己练。
3.完成题库实体部分的第10题。
4.下面空白用于记录今天的笔记，希望大家好好利用。
第八天
今天主要复习前面所讲内容，并对动态仿真模块进行初步的学习。熟练掌握连接约束的操作，会添加伺
题库
草绘部分：1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8．
9．
实体部分：1.
2.
3.
4.
5.
6.
.
7.
8.
9.
10.
(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。
2019年自学考试发展心理学练习题及答案(1)
2019 年自学考试发展心理学练习题及答案(1) 德国生理和实验心理学家普莱尔于19 世纪后半叶创立了儿童心理学。 儿童发展心理学的创立，最根本的目的是要揭示发展的普遍行为模式。而儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。儿童动作的发展是在脑和神经中枢、神经、肌肉控制下实行的，所以动作的发展与其身体的发展、大脑和神经系统的发育密切相关。动作的发展遵循以下三个规律： 1、从上到下。儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。 2、由近及远。 3、由粗到细。儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作，在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。儿童用手握铅笔自如地一笔一画地写字，往往要到 6-7 岁才能做到。 1、以下不是儿童动作发展所遵循的规律是(D) A.从上到下 B.由近及远 C.由粗到细 D.由前到后2、儿童最早发展的动 作是(A) A. 头部动作B 躯干动作C. 手的动作D. 脚的动作 3、儿童的动作发展是沿着(A) 方向逐步成熟的。 A.抬头-翻身-坐-爬-站-行走B抬头-爬-站-翻身-坐-行走 C.坐-抬头-翻身-爬-站-行走D翻身-抬头-坐-爬-站-行走 4、儿童用手握铅笔自如地一笔一画地写字，往往要到(C) 岁才能做到。
A.3-4 B 4-5 C 6-7 D 7-8 5、儿童心理学的创始人是 （C ） A. 夸美纽斯 B 何林渥斯 C 普莱尔 D 冯特 儿童发展心理学自诞生以后发展出了多种理论派别。 如以格塞尔为代表的成熟论。格塞尔的观点源自于他的双生子爬 楼梯研究。他认为，个体的生理和心理发展，都是按照其基因规定的 顺序有规则、有次序地实行的。他通过基因来指导发展过程的机制定 义为成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 行为主义的创始人华生，认为心理的本质就是行为，心理学研究 的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认 为一切行为都是刺激 - 反应的学习过程。他对待儿童心理发展的基本观 点源于洛克的“白板说”。华生提出的研究方法有：观察、条件反射 法、言语报告法、测验法。 精神分析论则着重对“无意识”的探究。弗洛伊德认为，存有于 潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展， 或称心理性欲的发展。 4、潜伏期 （6-11 岁） 5、青春期 （11、12 岁开始 ） 。 相互作用论者，皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是天生结构的 展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来，发展受四个因素的共 同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化，其 中第四个是决定性因素。他将儿童的心理发展分为五个阶段： 1、 口唇期 （0-1 岁） 2、 肛门期 （1-3 岁） 3、 性器期 （3-6 岁）
工程测量课程自学辅导材料
编号：26 工程测量课程自学辅导材料 ●配套教材：《工程测量》 ●作者：邹永廉 ●出版社：武汉大学出版社 内部使用
一、填空题 1 测量学的任务与作用包括 测定 和 测设 两个方面。 2 测量学按照研究的范围和对象划分，可分为 大地测量学 、 摄影测量 学 、 工程测量学 、 地图制图学 、 海洋测量学 。 3 地面点到 大地水准面 的铅垂距离，称为绝对高程。 4 某工厂距离丈量允许的误差为万 1221，那么在 10km 的范围内，可以不考虑地球曲率的影响。 5 地面点A 、B 两点之间的高程差h AB = HB —HA ，若h AB <0，说明A 点 高 于B 点。 6 测量工作将地球表面的形态分为 地物 和 地貌 两种。 7 导线测量按其精度分为 精密导线 和 。 8 确定地面点位的基本元素是 距离 、 角度 和 高程 。 9 高程测量按所用的仪器和测量的方法来分，可分为 水准测量 、 三角高程测量 、 气压高程测量 三种。 10 计算未知点高程的方法有两种，一是 高差法 、二是 仪高法 。 11 水准仪上的水准管和望远镜连成一个整体，调节水准管，可使望远镜获 得 。 12 根据置平精度的不同，水准器分成 圆水准器 和 管水准器 两种。 13 水准仪应满足的几何条件是 水准管轴平行视准轴 、 十字丝垂 直于仪器数轴 。 14 根据实际情况，水准路线可布设成 闭合水准路线 、 附和水准路线 和 支水准路线 三种。 15 三、四等水准支线必须进行 往返 观测。 16 水准测量时，在每一测站的观测过程中，为了能及时发现观测中的差错，可以 使用 变动仪高法 或 双面尺法 ，以检查每一测 站的高差值。 17 水准测量的误差来源于 仪器误差 、 观测误差 和 外界条件的影响 18 水准测量时，由于大气折光的影响，使得实际读数比水平读数要 小 。 19 前后视距相等的方法可以消除或削弱的误差有 仪器校正后的残余误差 、 地球曲率影响 、 大气折光影响 。 20 角度测量包括 水平角测量 和 竖直角测量 。 21 观测水平角时，望远镜的视准轴绕水平轴旋转所扫出的面应该是一个 铅垂 面。 22 经纬仪的安置包括 对中 和 整平 两项工作。 23 对于水平角的测量，工程上常用的方法有 测回法 和 方向观测 法 两种。 24 测量水平角时，若在一个测站上需要观测两个以上的方向时，一般采用 方 向观测法 。
巧用多媒体进行小学语文自学辅导课堂教学论文
巧用多媒体进行小学语文自学辅导课堂教学 【摘要】通常意义上的多媒体设备是包含有cai课件、投影、录音、录像等媒体，在小学语文自学辅导课堂电化教学过程中，应把握最佳时机，创设情境，提高学生学习的兴趣，从而达到激发学生学习的目的。 【关键词】多媒体；小学语文；课堂教学；能力；质量 clever use of multimedia in teaching primary language self-counseling zhang feng-liang 【abstract】usual sense of multimedia devices that contain a cai courseware， projection， audio， video and other media，in the primary language self-counseling class electronic teaching process， we should seize the best opportunity to create situations to enhance students’interest in learning，so as to stimulate students learning. 【key words】multimedia； primary language； classroom teaching； capacity； quality cai课件、投影、录音、录像等媒体，各自具有独特的功能，在小学语文自学辅导课堂电化教学过程中，应把握最佳时机，创设情境，使学生从无兴趣向有兴趣转化，从抑制状态向兴奋状态转化，达到让学生身临其境，为学生创造一种愉快与和谐的学习气氛，激发学生学习兴趣的目的。
马芯兰数学教学法pdf马芯兰教学法
马芯兰数学教学法pdf马芯兰教学法 (二)马芯兰教学法 马芯兰教学法是原北京朝阳区幸福村中心小学教师马芯 兰 创立的。这种教学法的特点是：根据儿童心理发展的规律， 充 分运用迁移的规律，突出地抓住基本概念、基本原理、基本 法 则的教学和数学能力的培养。把最基本的概念、法则的教学 放 在知识教学的中心位置，学生掌握了最基本的概念，就可以 纲 举目张。 马芯兰根据儿童智力规律，在概念教学中采用直观演示法、渗透法，寓教于日常活动之中等方法，让学生观察，自 己 动手操作、练习。教学生边观察，边说，边思考，从而真正 理 解。牢固掌握，能举一反三。她把数学能力的培养放在应用 题 教学的中心位置。改变了通常那种一类一类问题，一个一个
例 题讲解的教学方法，采用了“结构课”、“思维分析课”、“变 式 课”、“发散思维课”、‘‘思维训练课”等形式的教学结构和 一系 列能力训练的新方法，成功地培养了小学生的数学能力。 (三)愉快教学法． 愉快教学法，也称乐学教学法，是指在教学过程中，教师依据学生的好奇、爱问等心理现象和活泼好动的性格特点， 采 用一些恰当的方式和手段，从而激起他们的学习兴趣，充分 调 动他们学习积极性的一种方法。 愉快教学，主要针对学生的实际，通搏创设愉快的学习情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学，，为“我要学”，从而培养爱学的情感和会学的能力。愉快教学普遍重视引趣、激情、设疑、开智等环节。引趣，根据各科的教学目标，充分发掘以趣激学的因素，运用多种学生喜爱的、直观的教学手段，以引起学生学习的 兴 趣。 ，n7 激情，根据儿童认识事物的规律及各学科的学习规律， 调
(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”
“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”： “教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。 目的不同: 教学案—为教师上好课做准备； 导学案—为学生学习提供指导。 性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点； 导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。 功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”； 导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。 角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众； 导学案—教师组织指导，学生是主角。 二、“导学案”在高效课堂中的作用： 课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。 三、什么是“导学案课堂教学模式”： “导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。 四、“导学案”的内容： 导学案的内容：主要围绕“学”而编制。 包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。 学习过程：自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容： “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。
自学辅导 提高成绩
自学辅导提高成绩 发表时间：2012-10-19T13:40:03.310Z 来源：《少年智力开发报（数学专页）》2012-2013学年第六期作者：杨燕[导读] 初中数学教学中普遍存在这样一个问题：学生起点低、学生之间的差距较大，使用传统的教学方法 ---讲解法，不容易照顾到各个层次的学生。 贵州省贵阳市开阳县高寨乡中学杨燕 初中数学教学中普遍存在这样一个问题：学生起点低、学生之间的差距较大，使用传统的教学方法 ---讲解法，不容易照顾到各个层次的学生。为使不同层次的学生能在课堂上得到最大的满足，从而提高学生的数学学习成绩，下面，我就近几年的教学经验来谈谈对自学辅导教学法进行的一些初步探讨。 一.自学辅导教学法与讲解法的差异: 1.在教学特点上的差异 讲解法是当前中学数学教学中应用较多的一种主要教学方法，它的主要特点是较突出地体现了教师在课堂上的主导地位。其优点是能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，时间易被老师控制，但亦有其不足的一面 ----忽视了学生基础条件和认识条件上的差异，不利于发挥学生的主动精神和个性发展。 2.在教学环节上的差异 讲解法一般分为新课引入、教师讲解新课、学生练习巩固、教师小结等若干个教学环节。其中“教师讲解新课”是讲解法教学的核心环节。于学生而言，听讲解法的课，能连续地、流畅地获取知识，在教师的引导下较自如地越过自己的知识盲点，因此也是一个相对轻松的学习过程。但这种教学方式往往由于教师一人独占课堂的大部分时间而导致学生由于课堂上练习机会少而出现这样一个现象 ----听得懂但当独立完成作业时却觉得困难。 3.在备课上的差异 备讲解法课型的课与备自辅法课型的课，最大的不同之处在于两者的着眼点不同 ----前者的着眼点在于怎样让学生听得懂，而后者则着眼于怎样让学生能读得懂，这就导致两者在备课时考虑的方向有所不同。一般来说，备讲解法的课，教师考虑最多的是如何将教师本人对定理推导、例题解答过程的分析理解、例题引申出来的新变化等转换成一个个有条有理的步骤告诉学生，让他们在能听得懂的基础上获得知识。这种做法，往往是将教师本人的思维过程反映在课堂教学上，因此教师在备课过程中是相对顺利的。 二.自学辅导教学法教学的主要环节: 1、课前准备工作 除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高实效。 2、课堂工作 (1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。 数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。 (2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情况以及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，抓住要点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学习内容，出示读书提纲，明确学习要求，一一这叫教师定步调，以保证教学过程的计划性和完整性。以下将看到在大步调前提下，学生可充分发挥其主动性，自定小步调，去完成各项学习任务。自定步调充分地照顾了学生学习上的差异，这样学生可以快者快学，慢者慢学，达到了班集体与个别化相结合。 (3)再次是学生根据教师要求独立进行学习活动。先按要求“三读”一一即粗、细、精读教材，概括段意并眉批，在理解教材内容的基础上做练习，每做一道大题或一个练习就核对答案，改错，及时反馈学习效果，自己不能解决的问题及时请教老师。 实践表明，自学辅导教学法是一种能够有效地提高学生学习成绩的较好的教学方法。然而，我们也应注意到教学方法是由许多具体的教学方式和教学手段所组成的一个动态系统，自学辅导教学法亦然。在使用自辅教学法的时候，也应有一个教学方式和教学手段的最佳组合，这就要求老师们在实验的过程中不断地探索、不断地总结、不断地改进。
自学辅导式教学活动模式的研究方案
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案
目录 第一章研究背景 (1) 第二章课题的界定 (1) 第三章研究的意义 (2) 第四章研究的目的 (3) 第五章研究内容和措施 (3) 第六章研究步骤及时间安排 (5)
第七章预期成果及其表现形式 (6) 参考文献 (6) 小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学 模式的研究方案 哈尔滨市育才小学冯孟瑜 一、研究的背景 为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。 儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣
与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。 基于以上理论与实践方面的考虑。我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。 二、课题的界定 英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。 三、研究的意义 俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。”要想让学生有所领悟，最重要的是让他们从懂得“是什么”到发觉“为什么”。这与学生在教师的辅导下自己努力钻研、探究获得的自我领悟相比是不可相提并论的。坚持在学生主动探究的的基础上适时点拨辅导、帮助学生找我适当的学习策略具有不可估量的意义。
“目标导学”课堂教学模式简介
“目标导学”课堂教学模式简介 李沧区教体局教研室 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 （一）掌握学习理论 （二）活动教学论 （三）建构主义理论 （四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用
（一）目标导学（约5—10分钟） 这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。 （二）活动建构（约20—30分钟） 这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。 学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。 （三）当堂达标（约5—10分钟） 这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢
如何使用自学辅导教学法
如何使用自学辅导教学法 普通高中教学中普遍存在这样一个问题：学生起点低、学生之间的差距较大，使用传统的教 学方法 ---讲解法，不容易照顾到各个层次的学生。为使不同层次的学生能在课堂上得到最大 的满足，从而提高学生的数学学习成绩，下面，我就近几年的教学经验来谈谈对自学辅导教 学法进行的一些初步探讨。 一.自学辅导教学法与讲解法的差异: 1.在教学特点上的差异 讲解法是当前中学数学教学中应用较多的一种主要教学方法，它的主要特点是较突出地体现 了教师在课堂上的主导地位。其优点是能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，时 间易被老师控制，但亦有其不足的一面 ----忽视了学生基础条件和认识条件上的差异，不利于发挥学生的主动精神和个性发展。 2.在教学环节上的差异 讲解法一般分为新课引入、教师讲解新课、学生练习巩固、教师小结等若干个教学环节。其 中“教师讲解新课”是讲解法教学的核心环节。于学生而言，听讲解法的课，能连续地、流畅 地获取知识，在教师的引导下较自如地越过自己的知识盲点，因此也是一个相对轻松的学习 过程。但这种教学方式往往由于教师一人独占课堂的大部分时间而导致学生由于课堂上练习 机会少而出现这样一个现象 ----听得懂但当独立完成作业时却觉得困难。 3.在备课上的差异 备讲解法课型的课与备自辅法课型的课，最大的不同之处在于两者的着眼点不同 ----前者的 着眼点在于怎样让学生听得懂，而后者则着眼于怎样让学生能读得懂，这就导致两者在备课 时考虑的方向有所不同。一般来说，备讲解法的课，教师考虑最多的是如何将教师本人对定 理推导、例题解答过程的分析理解、例题引申出来的新变化等转换成一个个有条有理的步骤 告诉学生，让他们在能听得懂的基础上获得知识。这种做法，往往是将教师本人的思维过程 反映在课堂教学上，因此教师在备课过程中是相对顺利的。 二.自学辅导教学法教学的主要环节: 1、课前准备工作 除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外，还要深入了解学生，自学辅 导教学法按学生思维类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实， 不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学 生通过学习会有变化，要根据不同类型的学生拟定课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有 针对性，避免盲目性，提高实效。 2、课堂工作 (1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。 数学自学辅导教学的组织教学与传统的组织教学有明显的不同，我们知道，组织教学的任务 就是把全班学生的注意力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学，更多地 是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是低年级学生的注意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此，组织教 学应贯穿于全部教学过程之中。
“三步导学”教学模式让课堂充满希望
“三步导学”教学模式让课堂充满希望 我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力” 苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个
概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。 二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味” 数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。 如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学
自学者参考相对论习题
自学者参考相对论习题 8-1 一艘空间飞船以0.99c 的速率飞经地球上空1000 m 高度，向地上的观察者发出持续2×10-6 s 的激光脉冲. 当飞船正好在观察者头顶上垂直于视线飞行时，观察者测得脉冲讯号的持续时间为多少？ 在每一脉冲期间相对于地球飞了多远？ 8-1 62 21014/1?×=?Δ=Δc v t τ s , 4200=Δ=Δt v l m. 8-2 1952年杜宾等人报导，把 π+ 介子加速到相对于实验室的速度为(1- 5)×10-5 c 时，它在自 身静止的参考系内的平均寿命为2.5×10-8 s ，它在实验室参考系内的平均寿命为多少？通过的平均距离为多少？ 8-2 5 105.2?×=Δ=Δτγt s , l = 7.5×103 m. 8-3 在惯性系K 中观测到两事件发生在同一地点，时间先后相差2 s ．在另一相对于K 运动的 惯性系K ′中观测到两事件之间的时间间隔为3 s ．求K ′系相对于K 系的速度和在其中测得两事件之间的空间距离. 8-3 c c t v ?= ?ΔΔ?=3 5 )(12τ , c t v l 5=Δ=. 8-4 在惯性系K 中观测到两事件同时发生，空间距离相隔1 m ．惯性系K ′沿两事件联线的方 向相对于K 运动，在K ′系中观测到两事件之间的距离为3 m ．求K ′系相对于K 系的速度和在其中测得两事件之间的时间间隔。 8-4 c c x x v ?= ?ΔΔ?=3 8 )' (12, 81094.0'?×?=Δt s. 8-5 一质点在惯性系K 中作匀速圆周运动，轨迹方程为x 2 + y 2 = a 2, z = 0, 在以速度V 相对于K 系沿x 方向运动的惯性系K ′中观测，该质点的轨迹若何？ 8-5 质点的轨迹为一椭圆： 1')/1('2 2 2222=+?a y a c v x . 8-6 斜放的直尺以速度V 相对于惯性系K 沿x 方向运动，它的固有长度为l 0， 在与之共动的 惯性系K ′中它与x ′轴的夹角为θ′.试证明：对于K 系的观察者来说，其长度l 和与x 轴的夹角θ分别为 2 2 2 2 2 2 0/1'tan tan ,sin )'cos /1(c V c V l l ?= +?=θθθθ. 8-6 )/1' tan arctan(2 2c v ?=θθ. 8-7 惯性系K ′相对于惯性系K 以速度V 沿x 方向运动，在K ′系观测， 一质点的速度矢量
自学辅导教学法
自学辅导教学法 ——卢仲衡 自学辅导教学法是中国科学院心理研究所的卢仲衡同志首先提出来的。他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入的研究，主编了初中数学自学辅导教材，设计了中学数学自学辅导教学实验。目的是探讨如何培养学生自学数学的能力，发展智能，学好数学基础知识，研究提高数学教学质量的有效心理学原则和教学规律，为改革中学数学教材教法提供一条新途径。 自学辅导教学就是在教师的指导和辅导下，以学生自学为主的教学过程。它的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能较好地发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。 这种教学法是对传统课堂教学法的重大改革。它以初中学生为对象。从初一开始，就把传统课堂教学以教师讲授为主变为在教师指导、辅导下以学生自学为主。每节课，教师要保证学生有连续30～35分钟的自学时间。在此时间，教师不打断学生的思考。所用教材有三个本子：课本，供学生阅读；练习本，印有习题，并留有做题的空白；答案本，供学生核对答案。学生利用这三个本子进行自学，自练和自改作业。 编写这种教材有9条原则 ①适当的步子，从小步逐渐过渡到大步的原则； ②当时知道结果的原则；
③铺垫的原则； ④从展开到压缩的原则； ⑤直接揭露本质特征的原则； ⑥尽量采取变式复习的原则； ⑦按步思维的原则； ⑧使运算的根据外化的原则； ⑨可逆性联想的原则。 教学的模式 卢仲衡认为，自学辅导教材不能代替教师指导、辅导的作用，在自学辅导教学中，教师仍然起主导的作用。他总结多年实验经验，提出七条自学辅导教学原则，供教师参考： ①班集体教学与个别化教学相结合的原则； ②教师指导、辅导下，学生自学为主的原则； ③启、读、练、知、结相结合的原则； ④利用现代化手段来加强直观性的原则； ⑤尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则； ⑥强动机、浓兴趣的原则； ⑦自检与他检相结合的原则。 自学辅导的课堂教学模式是“启、读、练、知、结”。“启”是启发，“读”是阅读，“练”是练习，“知”是及时知道结果，“结”是小结。“启”和“结”是由教师在开始上课和将要下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。中间30至35分钟，让学生自己进行“读”、“练”、“知”
三步导学”课堂教学模式培训资料
三步导学”课堂教学 模式
“三步导学”课堂教学模式操作环节 九龙山镇四合中心小学 “三步导学”课堂教学模式，其操作流程可以概括为：“三步九环”。 一、展示导学（10分钟左右） 第一步目标要求：唤醒主体、激发兴趣 展示导学是课堂教学必须经历的一个关键环节。展示导学的目的是唤醒学习主体，激发学习主体的学习兴趣，诱发全体学生主动参与课堂学习的激情，把学生的注意力集中到课堂学习的问题上来，让学生满怀信心地进入课堂学习状态之中。展示导学能否成功，一要看教师能否创造性地发挥主导作用，二要看教师在日常教学中能否坚持培养学生“我能行”的学习自信心、培养学生“我爱学”的学习情怀、培养学生“我会学”的学习习惯。展示导学的具体实施，主要通过激趣导入、预习达成和问题生成三个要素进行操作。 （一）激趣导入 激趣导入是引导学生关注学习、关注课堂的一个操作要素。课堂上，激趣导入主要表现在两个方面。一方面，教师根据学科固有特点和课题自身特点，结合学生的学习实际，紧扣本节教学知识点，借助适当的问题情境，通过适合的手段方式(语文课堂教学：成语接龙、谜语、讲故事、口语交际、诗词吟诵、美文共赏。数学课堂教学：智力抢答、24点、口心算大比拼、公式快线)，导出学生
将要学习的课题；另一方面，教师要通过课题的导入，有意识地调动学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，最终把学生的注意力都吸引到学习的课题上。 人的注意是有选择性的。在课堂上，让学生事先知道学习的课题是饶有兴趣的，可以帮助学生自觉地排除其他无关因素和次要因素的干扰，从而为学生主动投入到有效的课堂学习中创造条件。另外，课题本身也是一种重要的学习资源，教师科学地、艺术地导入课题，可以帮助学生产生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维更好地聚敛到课堂学习的核心内容上。 总之，激趣导入的实质，就是用课题导出学生学习的兴趣和激情。 （二）预习达成 预习达成是引导学生课前能预习、会预习、有效果（预习什么--怎样预习--预习得好）的一个行为指向操作要素。预习达成主要体现在两个方面。一方面，课堂教学前，教师要结合不同课型，教给预习方法，并经常性地有针对性地训练学生预习习惯，使之形成预习习惯、掌握预习方法、具备预习能力，学生在充分预习的基础上，初步掌握与本堂课密切相关的基础知识和基本技能；另一方面，教师要采取多种预习达成检测形式（书面检测：做、写、算、画等；口头检测：认读、朗诵、复述、背诵等）发现梳理课前预习达成度，科学合理定位课堂教学目标、教学重难点、课堂教学突破
四步导学法高效课堂教学模式
渌田镇中学“四步导学法”高效课堂教学模式 为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升课堂效益，切实减轻中学生过重的课业负担，全面提高我校的教育教学质量，逐渐实现优质轻负的高效课堂，学校决定在全校开展构建高效课堂、优化教学模式的实践研究活动，力争用一年的时间初步形成具有我校特色的“四步导学法”高效课堂教学模式： 一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示 “四步导学法”的课堂教学模式，由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下，供全校老师参考、学习。 1、教学过程图示 2、“四步导学法”课堂教学模式解读 一、导入明标： 教师创设情境导入新课，提出教学任务和目标。创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧联系自然导入；二是引发思维或引发情感，激发学生求知欲望。启导须明快简捷，要紧结合示标（展示教学任务、目标），一般控制在3到5分钟。 “温故知新”，鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。建议以抽测为主，根据学生实际情况，有针对性地对部分学生（尤其是中下游学生）进行抽查，当堂批改、公示。抽测题量要精，难度适宜，可书面练习形式，也可口头问答形式，要紧扣上一堂课教学要点。如进行了课前抽测，这一环节的时间可适当放宽，但也不应超出8分钟。 二、自学互学：
分为自学和互学两部分。让学生在课堂上自学，是使学生成为学习主人的一个重要环节。 学生两组并排而坐，教师稍作提示交待，出示自学提纲、思考题（自学题要有层次性，由易到难，以积累基础知识和发展基本能力为主；统一以导学案为载体呈现），让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。学生一边自读，一边思考，一边练习，标记疑难问题。 自学完成后，同座两位学生（或前后座四位学生）相互检查、学习、交流（互学）。教师在班内巡视，适时指导，注重方法指导，强化互学的自觉主动性和稳定持续性，务必做到活而不乱。这一环节约用12－15分钟。 三、展示探讨： 在学生自学思考、互学质疑基础上，教师先引导学生针对自学题，抓住重点、难点、关键点进行展示呈现(展示的形式可灵活多样：可以是各小组组内展示交流；可以是个人的班上展示；小组成员合作进行班上展示……)；再针对学生自学和展示中出现的问题，结合课堂教学要点，进行精简点评和深入探讨，指导学生分析、归纳、综合。点评、探讨比自学更进一层：自学侧重整体认知一般内容，点评、探讨侧重深入理解重点内容；自学侧重知其然，点评、探讨侧重知其所以然；自学侧重基础性练习(或实验)，点评、探讨侧重探索性练习(或实验)；自学显示学生主体参与的优势，点评、探讨更显示教师主导作用的优势。这个环节一般为12－15分钟左右。 四、反馈评估： 主要以练习的形式，检测评估学生一堂课的学习效果并进行巩固、迁移。教师总结教学要点，指导学生当堂完成导学案中对应部分的练习。注重指导学生比较分析，举一反三，运用所学新知解决问题。这一环节，要不失时机地发展学生的创造性。一般可安排在10分钟左右。 典型课例一：《我的叔叔于勒》 教学目标 知识与技能： 1、学习小说明暗交织的结构安排，理解悬念的铺排，构思的巧妙。 2、学习通过人物的行动、语言、心理描写刻画人物形象的写作手法，品味这些 手法的作用。 过程与方法： 1、请同学分别按照不同人物复述课文，一方面梳理小说情节，一方面从不同角 度理解小说主题。 2、通过朗读体会小说中人物性格特征。 3、设置问题，层层递进，带领学生把握小说的叙述线索。 情感态度价值观： 1、学生能领会小说中描绘人与人之间关系淡漠炎凉，感受当时社会的伦理道德 和价值取向。 2、领悟“我”的善良、纯真，感受“我”对于勒叔叔的同情，引导学生形成正 确人际交往观。 教学重点：
国内现代教学方法十一种
国内现代教学方法十一种 1．自学辅导教学法 中国科学院心理研究所在实验基础上提出，是目前国内自学研究中影响较大、效果较好的一种教学方法。1963年他们进行程序教学实验，1965年在总结实验的基础上，根据心理学原理提出编写自学课本、练习本、测验本，学生在教师指导下，运用三个本子进行自学、训练、自批作业，因此又称为三个本子教学法。它的特点是通过一种新的教材、教法，变教师讲、学生听的传统教法为学生自学为主、教师进行指导，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。 自学辅导教学法有一套新编的教材，其编写原则是：喷嚏 ①步子适当，高而可攀，小步子逐步过渡到大步子； ②及时反馈，学习后及时练习，当时知道结果； ③分组安排练习，前一组为后一组做铺垫，前者启发后者，后者复习前者，从旧知识推出新知识； ④直接揭示本质特征，表述概念、编写习题时把常见性错误与正确特征同时呈现，培养学生判断力； ⑤从展开到压缩，学习新的内容尽量展开，随发展、熟练后逐步压缩。 ⑥变式复习，避免机构重复，使掌握、运用知识的质量螺旋式提高； ⑦按步思维，尽量把解题时的思路分成可操作的步骤，从活到死，再从死到活。 ⑧可逆性联想； ⑨步步有根据。 自学辅导教学法的教学过程分为四个阶段。 第一阶段：教授给学生阅读方法，使学生基本学会阅读教材，理解词义，概括段意。大约1至2周时间。 第二阶段：引导学生学会自学，养成自学习惯，适应自学辅导教学法。大约2个月。 第三阶段：在学生比较适应自学辅导教学形式，初步养成自学习惯，并有一定自学能力后，进一步加强学习过程中学生的相对独立性，大约半年到一年时间。
第四阶段：使学生完全适应自学辅导教学法，形成良好的自学习惯，在自学过程中充分发挥独立性。 自学辅导教学法是在数学教学中实验的，1980年以后逐渐扩大到26个省市，实验对象是各类学校初一到初三学生，成为全国性的教改活动。 2．尝试教学法 江苏省常州师范学校特级教师邱学华根据各地教师实践，吸收国内外现代教学法的经验，在实践基础上总结研究出的一种教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲，学生在教师指导下先尝试练习，然后教师有针对性地讲解。 尝试教学法的教学过程分为五个步骤，因此又称五步教学法。 第一步：出示尝试题。把认识客体和新问题呈现于学生面前，使认识的主体——学生处于积极活跃的探索状态，激发其解决问题的内在动机与需要。 第二步：自学课本。由学习内驱力引起学生自学的兴趣与愿望。 第三步：尝试练习。这是更活跃地解决问题的行动，学生从原有的认知结构中提出有关信息，探索问题的解答。 第四步：学生讨论。借助学生相互启发与交流，使其进一步获得认识与培养能力。 第五步：教师讲解。针对学生解题过程中迷惑之处以及求得最佳解题策略的欲望，重点讲解，使学生初步重新组织起来的认知结构得到进一步调整和巩固。 在新课前，有基本训练和导入新课；在新课后，有巩固练习，即第二次尝试练习、课堂作业、小结等环节。从五个步骤分析，尝试教学法的核心是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体，是在教师指导下发挥主动性的探索者，在愉悦的情境中探求认知结果。这是它受到师生欢迎，在实践中取得成功的主要原因。目前已有26个省市进行实验，收到良好的效果。 3．读议练讲教学法 又称“读读议议练练讲讲”八字教学法，是上海育才中学在教改实验基础上总结形成的。其特点是在“有领导的、茶馆式的”开放性教学组织形式中，运用读、议、练、讲各种教学手段，求得多方面的教学效果。其中，“读读”是基础，即学生阅读课文，了解基本内容，找出问题，培养阅读能力和自学能力。“议议”是关键，即组织学生在读仪小组(由前后两张课桌4位学生组成)中展开议论，通过互相启发，理解内容，培养思维能力和表达能力。议题可以是教师为加深学生理解而准备的问题，也可以是学生阅读时提出的问题。“练练”是应用，即学生思考和解答为加深理解、掌握学习内容而设计的练习，通过练达到消化、巩固知识的目的，并培养能力与技能。“讲讲”贯穿于教学过程始终，根据不同的教学阶段和学