中学生物学实验教学的有效性策略探析
中学生物学实验教学的有效性策略探析
摘要：中学生物学是一门以实验为基础的自然科学，其实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，而且也是激发学生科学探究兴趣、培养创新精神的切入点，对于培养学生研究问题的科学方法、开拓精神和创新能力，养成严谨的科学态度具有重要意义。当前，正在实施的新一轮基础教育课程改革，更为强调学生学习方式的变革，旨在促进学生有效学习，身心得到尽可能充分的全面和谐发展。在学生的学习绝对时间已不可能再延长的状况下，要提高教学质量，只有提高课堂教学有效性，向课堂四十五分钟要质量。
关键词：中学生物实验教学策略
中图分类号：g633.91 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.132
基于新课改和有效教学理念，我们从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着手，在生物学实验教学中，尝试实施有效教学，通过采用严谨而科学的教学流程，规范而优化的课堂教学结构，灵活而多样的教学方法，对提高实验教学的有效性起到了积极的促进作用，不仅提高了实验教学效果，有效地培养了学生的实验动手操作技能和创造性品质，而且有助于提高课堂教学质量，推动新课程改革的顺利进行。
1 有效教学的基本策略
1.1 实验首位
“要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使它们享受到动手
提高小学课堂教学有效性策略的研究结题报告_吴亚坤
《提高小学课堂教学有效性策略的研究》 课题结题报告 一、课题提出的背景 在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。 1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。 美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效
教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性……”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。 4、在我们对我校《学生课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。 （1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。 （2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从； （3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结 一、课题研究的基本问题 《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。 课题研究的主要内容：
如何提高实验教学的有效性
如何提高实验教学的有效性 第一组主持人：吴永才地点：勤业中学 根据报名情况，第一组应到36人，实到22人，参加沙龙活动的老师主要是物理、化学、生物、科学、地理及通用技术等学科的相关老师。参加本次沙龙活动的老师大多数做了充分的、积极的准备，有的是带着问题而来，有的是带着经验而来，有的是带着困惑而来，尽管时间短暂，但是沙龙活动有效地激发了老师们的学习热情，促进了老师们对教学实践的反思。通过沙龙活动，老师们在分享经验、交流体会中，对实验教学有了进一步的认识，对教学过程中面临的问题有了更为理性的思考和积极的应对。现将活动的具体情况摘要如下： 吴永才： 首先，欢迎各位的到来，有机会和大家来共同研讨实验教学的问题，我感到非常高兴。近期，我在以往关注和研究实验教学的基础上作了认真和积极的准备，了解了更多学科实验教学的现状，尤其是实验教学中先进的经验、好的做法和存在的问题。在新课程背景下，从目前的实际情况看，理想和现实之间存在着一定的距离，如何提高实验教学的有效性，我们需要不断反思和实践，不断丰富实践性智慧，真正发挥实验的教育功能。今天参加沙龙活动的老师比较多，我希望大家积极发言，袒露自己的思想，表白自己的观点，大家可以有分歧和争论，沙龙的目的在于引发大家的思考和行为跟进，不断审视我们的教学实践，以有效改善我们的行为，提高实验教学的有效性。 沈惠梁（五中、物理） ①实验课成为鸡肋,投入和产出不协调。做实验，考试成绩不一定好！ ②实验课失去本来目的，很多实验或是只看现象、或是只关注结论。 ③提高实验教学的有效性，关键在于如何设计实验。 崔雅凡（八中、物理）
①实验很重要，通过实验的方式，可以丰富课堂教学的形式，活跃教学氛围，实验时，针对学生情况，可选择演示或分组。 ②实验需要投入大量的时间，教学与考试不一致。 ③如何发挥实验对教学的作用。 吴永才： ①在实验教学中开展怎样的实验方式要视情况而定，是教师演示、还是学生演示，学生分组实验又如何分组，是探究还是验证，如何发挥好视频实验的优势，又如何将实验拓展到课外，开展家庭小实验，都是值得研究的问题。 ②实验教学与考试及考试成绩并不矛盾，我认为实验教学开展得好，更有利于三维目标的达成，我认为实验教学是提高学生科学素养的重要途径。 姜皎（外国语、物理） 观点：实验可以培养学生的创造性思维，促进学生间的合作，提高学习的能力。 做法： ①分组不一定按照班级座位，我比较两人一组。 ②实验操作要规范。 ③实验素材的选择与利用。 ④为学生创造更多的动手实验的机会。（例如科技节平台、实验设计竞评） ⑤关注、维持学生的实验热情和兴趣。 ⑥加强实验的管理、保证实验的秩序。 吴永才： 有人说，实验室是学习科学的最佳场所，优良的实验文化是提高实验教学有效性的保证。情感、态度、价值观的目标更需要在过程与方法的教学中达成，体验过程、学习方法，丰富经验，获得知识，情意和能力协调发展。学生的每一次实验机会，教师要精心的设计，考虑到实验的诸多细节，如姜老师所说的一些方面。
优化教学策略,提升课堂教学的有效性
优化教学策略，提升课堂教学的有效性 时代在发展,教育正创新,课改的春风已经吹遍了神州大地。近几年来，在新课程理念的指导下，数学课堂教学改革日新月异，教学内容，教学模式，教学方法等都在持续地推陈出新，为素质教育的全面发展奠定了坚实的基础。参加课改实验快7年了，我收获了很多的经验。如何提升课堂教学的有效性呢？就要让学生主动参与课堂学习，主动探索，从而获取知识。下面我就结合我的学习和教学实践谈几点粗浅的看法： 一、给学生营造宽松和谐的课堂气氛 现代教学论认为：良好的课堂气氛能够成为传递的无声媒体，能够成为启迪智慧的钥匙，能够成为陶冶品德的潜在力量。新课程下的课堂教学是人文化的教学，教师不再是课堂上高高在上的主宰者，相反要尽其所能地为学生的学习服务，这就要求教师要对学生付出真诚的爱，与学生保持心与心的平等交流，充分尊重学生的人格，相信学生的水平。在课堂教学中教师要以自身的热情和厚爱唤起学生的激情,缩短师生间的距离。面对后进生不近人意的回答,多一些接纳,少一些排斥；当学生的思维出格时，要尽量为他们提供表现自我的机会，允许他们大胆挑战教师，挑战教材。在教学活动中，教师应与学生积极互动，共同发展。教师应以多变的教学方式，综合使用“声色、语调、手势、位移、倾听、热情激发、平等交流、积极评价”等教学策略，了解学生在想什么，做什么，怎么做的过程。为了能和学生平等交流，我就生平视交流，真正体现教学中教师与学生为伴。以学生为上的互动策略，能营造和谐的课堂生活，使学生焕发出积极向上的热情，协助学生形成数学思维，真正体验学习数学的价值。 二、为学生创设生动有趣的学习情境
情境化是数学课程改革的重要策略之一。《标准》下的实验教科书其最大的特点之一就是知识的引入和问题的解决都是在一定的情境中展开的。课堂是课程与教学活动的综合体，离不开具体的教学情境。让课堂焕发出生命活力就要善于创设丰富多彩的课堂情境，这是实施创新教学策略的重要课题。学习被认为是对一个新情境的适合，学生的学习活动只有在一定的具体情境中，思维才会被激活，才会加速从一个进步走向另一个进步。所以，实施新课程，必须重视具体教学情境的优化。 1、问题性情境。问题是数学的心脏，是思维的源点。教育理应让学生产生问题，然后再去寻求解决问题的办法。提出一个问题比解决一个问题更重要。教师在教学中要善于设“障”立“疑”，创设学生有问题可想、有很多障碍必须跨越的情境，营造学生敢于思考问题、发现问题和解决问题的氛围。如：《辨认方向》这个课我提出了这样一个问题：“除了东南西北”这四个方向以外，在生活中你们还听说过哪些新的方向？”教师这个提问，充分调动了学生原有的知识经验。 2、游戏性情境。游戏的活动性、趣味性等特点决定了在数学教学活动中调剂游戏情境能极大激发儿童的学习兴趣，协助学生在游戏的活泼氛围中建构知识、体验乐趣。如：《辨认方向》这个课“利用方向蹲下身来和学板辨认教室的八个方向和自己的八个方向上坐的是谁？”这个环节时，采用师生互动，生生互动等不同的游戏方式，激发了学生的学习兴趣，把课堂气氛推向了高潮。 3、故事性情境。讲故事也是孩子们所喜欢的，在低年级数学教学活动中，人们常乐用“孙悟空、猪八戒、虹猫蓝兔、聪明一休、葫芦娃”等智慧象征和学生喜闻乐见的卡通动物作为载体将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的形成过程和应用过程，寓教于趣，寓学于乐。如：教学《辨认方向》这课
浅谈课堂教学的有效性 3
浅谈课堂教学的有效性 近年来，随着课程改革的深入开展，人们对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的课堂教学才是有效性教学？课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会；在感情上，从不喜欢到喜欢，从不热爱岛热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。在此，想结合自己平时的教学实践谈谈对课堂教学有效性的点滴认识。 一、什么样的课堂属于好课堂 当然，有效的课堂就是好课堂。但是怎样算是有效的课堂呢？如果说完成学习目标就是有效的课堂，那么传统式的教学我看远远完成了教学目标，甚至会超额完成。因为大量的时间是在完成了目标以后用在练习上，也就是题海里。不过新课程要求我们要摒弃传统的填鸭式教学，因为传统的填鸭式教学会扼杀学生的个性发展，不利于学生成长。显然这个有效性就不仅仅是完成应有的学习目标了而是知与行的统一，是对于学生学习品质的培养、个性发展有着密切的关系的。 俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”心课程理念就完事“授人以渔。”不过也有好多人这样认为，课堂的有效性就在于学生在一节课40分钟的时间里，学会、掌握这一章节或者一节的内容就算有效了。
譬如数学课学生掌握了这一类型的习题做饭并能举一反三，做出好多题来。英语课上学生能掌握句型单词等等。这就算是完成了理论与实际的结合。的确有效！不过总还是觉得有些缺陷：学生还是为了成绩而学习，为了考试而学习。忽视了一个问题，学生个性在哪里？学生成绩固然重要，但个性发展和成长更重要。 二、如何提高课堂教学有效性 新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而这和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 （一）、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去安经验教学，认真关注学生“是否愿意学习、主动学习、会不会学习。”用这样的理念去指导自己的教学。
浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略
浅谈提高小学科学实验教学有效性的策略 【摘要】《科学课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”但我们在平时的教学和听课中发现科学实验探究活动，往往只流于形成，实验效果低。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”来提高小学科学实验教学的有效性。 【关键词】小学科学实验教学有效性 小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但目前小学科学课实验教学中存在：常规未养成，课堂闹哄哄；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂而乱，摆弄无结果等问题，导致实验教学往往只流于形式，实验效果低。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；改进教材，有效实验；补充延伸，拓展实验”等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。
一、创设学习情境，激发探究兴趣 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。 在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。 二、选择合适方法，引导实验开展
课堂教学有效性意义及体现
◆课堂教学有效性意义及体现 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材，提高备课的有效性 我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性
课题“提高课堂教学有效性策略研究”开题报告书
一、课题提出的背景 新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。 二、课题所要解决的主要问题： 1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。 2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。 3、探索出提高学生学习活动的教学策略。 （具体阐述见研究内容一节） 三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析： 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。 有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称
浅谈小学语文阅读教学的有效性策略
浅谈小学语文阅读教学的有效性策略 区骨干教师培养对象贺兰县第二小学韩唯丽[摘要]本文结合教学实践，就新课程下如何有效进行小学语文阅读教学进行探讨，主要通过创设情境、有效提问、巧用评价、读练结合及教师引导学生如何质疑等相关策略。 [关键词]小学语文阅读教学有效策略 新课程已经一步步地走进我们的课堂，走进我们的生活，课堂上教师一再改变学生的学习方式，力图培养学生的学习能力，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，这些都已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题，研究问题、解决问题的能力，从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受变为主动探索者。新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何提高小学语文阅读教学的有效性，作相关策略探讨。 一、引趣激兴，创设情境。 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，我根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平因素，通过各种途径创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 1、导语创设情境 良好的开端是成功的一半。上课开始，老师用精彩的导语创设情境，这样可以激发学生的学习兴趣。 例如，在学习《想当一棵树》一课时，可以这样导入：从诞生的那一
刻起，人类始终没有离开过绿色、离开过树木。古老诗歌中有树《咏柳》等，现代的诗文中有《好大的一棵树》等。树不仅是自然界中的一道风景，它的身上蕴含的品质也是值得我们人类学习的。让我们也来做一棵树吧！在学生充满好奇、情绪兴奋之时转入新课的学习。 2、媒体创设情景 在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。如：在教学《可爱的地球》时，出示“地球被污染”的课件，声形并茂，学生自然是兴趣勃勃，全神贯注了。这时，老师提问：看到这样的场面，听到我们的母亲却不住的发出悲惨的哭声，你想说些什么，一石激起千层浪，有的说：“我们大家应该同心协力，维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”有的说：“我们只有一个地球，人类只有一个地球，让我们一起行动起来，共同保护我们可爱的地球！”有的说：“我们小学生要发出倡议，让人类保护这美丽壮观，和蔼可亲的地球母亲。”由此看来，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，提高了教学的有效性。 3、语感情境 以情动情是教育的共同规律，教师的情感对于学生来说，是导体、是火种。也就是说教师的情感直接影响、感染着学生。我在教《美丽的“三潭印月”》一课时，学完这课进行小结，我激动地说："我们来到了杭州西湖，仿佛一个人间天堂如画般展现在我们面前，令我们心驰神往，面对这样的境界，我们怎能不想放声高唱，又怎能不想吟诵小诗？同学们，把你们的这种情感读出来吧！"顿时，教室里传出有滋有味的读书声，透过他们的声音，我感到学生此时充满对西湖之美深深吸引，深深陶醉了，他们完
小学科学实验教学有效性研究(4篇)
小学科学实验教学有效性研究（4篇）第一篇：小学科学实验教学有效性策略 小学科学实验作为一门重要的基础性学科，在提升学生的创新能力和开拓学生的认知视野有着积极的作用。但是当前在很多小学的实验教学实践中，还是存有很多的问题和不足，最突出的表现就是小学生动手操作的积极性不高，以及学生完成不了实验内容这些方面。导致这些现象出现的主要原因除了受到传统教育理念的束缚，教师不重视培养学生的实验能力之外，还在很大水准上受到了实验教学方式的影响，很多教师都没有很好遵循新课程改革的要求，没有准确认识到学生在教学活动中的主体地位，不能合理安排实验教学环节，压缩学生的实验时间，同时枯燥的实验方法和单一的实验材料都严重影响了学生主动实验的积极性，最终形成了小学实验教学有效性不高的现状。要想解决当前小学实验教学中的不足问题，就需要教师积极主动探索更加高效的实验教学方法，从增强对学生良好实验习惯的培养开始，持续地提升小学科学实验教学的有效性。
一、培养良好的科学实验习惯 要提升小学科学实验教学的有效性，就需要增强 对学生良好科学实验习惯的培养。首先就需要学生能 够做到按时上课，并保持顺序进入实验教室，这就需 要班长发挥组织的作用，带领学生在实验室外面组成 整齐的队列，并保持安静，按时按点进入到实验室中，保证实验教学的顺利开展。除此之外还要培养学生善 于倾听的习惯，每个学生都必须在其他人发言或回答 问题的时候保持专注的倾听。有些学习基础好的学生 在别人发言时经常会自顾自进行实验，有些同学在别 人回答问题时经常会搞小动作，这些现象都严重防碍 了实验课堂教学质量的提升。因此教师增强对培养学 生倾听能力的重视，及时发现并改正学生的不良习惯，为提升小学科学实验教学的有效性奠定基础。 二、提供有趣味的科学实验材料
提高课堂教学有效性的策略 方法研究结题报告
提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告 一、课题研究背景 进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。 随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。 职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。由于受传统的教育模式的影响，许多中职学校的教学方法和形式越来越接近普通教育，突出表现为“普教化”的特点，绝大部分学校采用的还是“演示性”的方式，追求的还是普通教育的教育手法和模式，这使得教学方法和办学理念成为一对矛盾，阻碍了教学的效果体现和职业教育的健康发展。 从职业教育的教学内容来看，由于内容选择上的缺陷，使得教学内容的职业教育特征也不明显，职业性和实践性不强，教学内容还基本沿用了学科体系下的教学内容。这不仅不利于学生实践知识的学习，更不利于学生技能水平的提升和毕业后就业的选择性
如何实现课堂教学的有效性
如何实现课堂教学的有效性 资中县重龙真香炉山小学郑小明 最近，学校组织大家学习了新课程背景下课堂教学的有效性，我感触颇深。在实际教学过程中我觉得自己的课堂教学有效性不够，导致教学效果 不理想。通过这次学习，我受益匪浅。我觉得在自己以后的教学过程中要 实现课堂教学的有效性应该从以下几方面着手。 1、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方法 在课堂教学中应注意优化教学方法，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。 2．突出课堂教学中学生主动参与的有效性
首先，把学习的主动权交给学生。课程标准中渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就是要真正认识学生是学习的主人的观点。课堂教学中要把学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内容。 其次，让学生参与教学活动。让学生参与教学活动是真正体现学生主体地位的策略。学生在课堂上不再是旁观者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，创新意识得到培养。 再次，教师应使自己成为学生学习的促进者，积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程，通过示范(边讲边说以及演示)、中介(帮助学生把新信息与已有的知识联系起来)和指导(给学生提供线索和反馈)，帮助学生进行有效学习。教师要把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。 3．加强教学的互动性，营造教学的和谐性 要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师—学生之间单向的教学互寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。 4、对学生进行适时的评价。
浅论小学课堂有效教学的策略
浅论小学课堂有效教学的策略 响水县八墩小学解卫萍 【论文摘要】本文从目前农村小学课堂教学现状着手，阐述了提高小学课堂效率的方法：教师课前准备要充分，深入解读教材是基础；重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键；充分了解学生，建立和谐的师生关系是保证，呼吁广大教育工作者级社会各界关注农村的厌学儿童，让他们健康快乐的成长。 【关键词】课堂教学；双边活动；构建和谐 【正文】在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 一、教师课前准备要充分，深入解读教材是基础 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、改变传统的教学观念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2、注意活用教材 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。 二、重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 1、优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本
初中语文阅读教学有效性的研究
《初中语文阅读教学有效性的研究》 研究报告 【内容提要】 省规划课题《初中语文阅读教学有效性的研究》探索了新课改理念下初中语文阅读教学有效教学策略方法等。文中先从几方面列举了教师就不太注重学生阅读的现象，然后主要采取各种研究方法通过学习、实践、分析，依据理论，聚焦课堂，提出了有效阅读的教学策略。近一年的研究实践，促进了师生的和谐发展，有效阅读促进了学生对文本的理解；同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力。 【关键词】阅读教学有效研究 市教研室孔令娟等老师申报的课题《初中语文阅读教学有效性的研究》，2 011年经省教研室审评，被批准为省规划课题。经过一年多的实践探索，取得一定研究效果。现总结如下： 课题负责人：孔令娟执笔人：张爱敏 课题组成员：董红艳冯伟力蔡玉清田联合胡长英
《初中语文阅读教学有效性研究》研究报告 济源市梨林一中张爱敏 一、课题提出的缘由 课堂就是教师耕耘的田园。谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果？谁不希望自己的田园充满芬芳和清香？当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候，那会是一副怎样喜人的风景啊！但是，摆在我们面前的事实，却往往让我们感到现实的苦涩，感到耕耘的辛苦和收获的失落。 综观我们的教学，课堂中存在的有效性缺失，严重抑制了课堂教学功能的整体实现。这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。为此我们不禁自问：到底怎样才能做到有效的教学？怎样才能提高课堂教学的有效性？ 据此，我们提出了“初中语文课堂教学有效性的研究”这一课题方案，希望通过研究来提高课堂教学效率。 二、研究意义 1、理论意义：“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,
提高小学科学实验教学有效性策略研究
提高小学科学实验教学有效性地策略研究 科学课是一门以实验为基础地学科,实验是学生获取知识、进行知识创新地重要手段,是培养学生地科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力地重要途径.因此,在新课程实施中就不能不重视实验在提高学生科学素养中应有地作用.科学实验教学如此重要.但是,在大部分农村小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己地演示实验贯穿于课堂教学地始终,对学生创新思维和创造能力地培养极为不利. 一、实验教学低效性地具体表现 （一）学生在实验活动中思维匮乏或具浅表性 学生地科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动地层次,把一个个实验当作体育课里地游戏,“图”个热闹,并没有把自己当作“小科学家”来研究问题.虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶,但是热闹有余、思维不足,科学实验地更重要地任务建构知识层面缺失,只停留在感性认识地基础上,对后续地学习存在着很大地隐患. （二）实验活动中学生参与率低下,缺少合作 在实验活动过程中,以小组合作形式是活动地主要形式,在小组讨论中,有些学生莫不做声,只顾自己做事,毫不理会老师和同学是怎样去研究地,并没有参与到活动中来,觉得自己是“观众”；也有些学生把实验仪器牢牢地控制在自己手里,把这份探究地权利留给自己,并没有合作地意识,这大大影响着实验地开展. （三）实验活动操作不规范,处于无序自由状态 新课开始,学生往往能坚持一段时间,但是总不能坚持很久,他们总想自己操作,总认为实验很简单,无需老师讲得那么清楚,坚信自己能顺利完成实验.随即带来地自由探究带来混乱地状态,学生地学习处于一种发挥性、无序性,对科学地真理现象蛮不在乎,远离了教材地意图,陷入了“玩玩”地状态. 除上述三点外,实验教学低效性地表现还有很多方面,例如,在科学课中,学生地自我约束能力很差,学习态度不稳定,总凭着一时地兴趣进行学习.这样地现状直接影响着学生对科学知识地积累、科学能力地培养,好多学生地心理活动基本上处于被动状态,探究问题地兴趣和动手创造能力更是不能充分发挥,那么怎
提高课堂教学有效性的策略研究 结题报告
《提高课堂教学有效性的策略研究》课题结题报告 印江民族中学政治课题组祝修玲执笔 2011年11月，印江民族中学政治组以“提高课堂教学有效性的策略研究”为研究课题，向铜仁市基础教育课题实验申报，于2012年4月经铜仁市教育局评审通过，被确定为市级一般课题。课题经市级立项后，课题组全体成员立即着手制定课题的研究方案，选定了我校高中三个年级的学生为研究对象，课题组成员分工合作，着手开展课题的实践研究。在市县教育领导部门和学校领导的指导下，在课题组老师的共同努力下，通过三年的探索与实践，有效克服研究过程中的一些难题，不断解决课题研究中发现的问题，提高课题研究的可信度和有效性，使课题研究呈现科学性、有序性，课题研究进展顺利，现将课题总结如下： 一、课题研究的背景 21世纪人类学习呈现出创新学习主流化、信息吐纳网络化、目标指归人本化和终身学习社会化及学习动作审美化等新的特点。新课程改革提出“以人为本”的价值理念，重视学生的全面发展和素质的提高，高度重视课堂有效性；“学会学习、学会求知”成为新课程改革内在价值目标之一。在新的世纪，教会学生学习比学生学习什么更为重要。 《高中政治新课程标准（实验稿）》的基本理念提出，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块并强调课程实施的实践性和开放性，积极探究课堂教学的“有效性”。有效教学的终极价值必须实现有效学习，学习是否有效及怎样达到有效学习是课堂教学的最终评价标准；课堂有效学习策略研究与应用是新时期学习研究的一个重要课题。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课改的具体目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。新课程强调“引导学生建立新的学习方式”。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。其中，学习策略指学生完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。一般而言，学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标，借助各种工具与资源，自主学习、探究学习、协作学习，主动调整学习方法，以达到最佳学习效果。 相关研究表明，学习成绩与学习策略成正相关。学生掌握了学习策略就可以控制住自己的学习过程，学会创造性地、主动地、灵活地学习。在学习过程中自觉地对信息进行加工，发现新旧知识的内在联系，掌握科学的学习方法，提高学习效率。
什么是课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的时效性 什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。 有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。决定学科教学有效性的因素是多方面的，现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。但是，如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨，就值得商榷了。我认为，这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。 一个世纪以前的新康德主义哲学家文德尔班对照着自然科学阐述了历史学科的特点：“经验科学在现实事物中寻找的，要么是自然规律形式下的共相，要么是历史规定形式下的殊相；它们所考察的，有的是常住不变的形式，有的是现实事件的一次性的特定内容。有一些是规律科学，有一些是事物科学，前者讲的是永远如此的东西，后者讲的是一度如此的东西。如果我们可以造一些新术语，那就可以说科学思想在前一场合是制订法则的，在后一种场合是描述特征的。”虽然，文德尔班的观点否定了客观的历史规律的存在，与历史唯物主义理论背道而驰。但是，我们在坚持历史唯物主义的前提之下，也必须看到社会历史规律不同于自然界规律的独特性，历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史毕竟包含着大量的不会重复的特定事件，从这个意义上看，文德尔班的论述有合理的部分。这就决定了历史学科的学习过程不能完全等同于自然科学学科的学习过程。 如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的历史教学只能是无效的，至少不具有充分的有效性。 明确教学目标方能达到有效的课堂教学。但是，目前的教学实践还没有做到将三维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来，真正地从历史学科的角度去阐释这三维目标。这是一个有待于在今后的教学中主动认真思考和探索的问题。解决了这个问题，教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。