课堂因作业而精彩

课堂因作业而精彩

———谈作业设计的问题及有效策略单位：新昌县礼泉小学姓名：李平平手机：134********

摘要：实现“轻负担高质量”的目标，我们必须让课堂练习与作业增值，在课堂练习与作业的设计上要追求新意，增强作业的趣味性，让学生乐做；提供选择，满足学生的个体差异性，让学生能做；注重拓展，体现作业过程的探究性，让学生想做；强调运用，突出作业的实践性，让学生做有所获。作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

关键词：拓展探究趣味差异实践

自新课程改革以来，语文课堂教学改革在注重语文学科的基础知识与基本能力的同时，更注重实践能力与创新意识的培养，而作业是语文教学过程中一个不可或缺的环节。它已不再完全是课堂教学的附属，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

义务教育指出要减轻学生的课业负担，那如何减轻学生负担，我认为首先要减轻学生的作业负担。而作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。让每一个孩子的潜能得到充分发展，让每一个孩子多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸。

问题一：内容呆板。

作业内容重复抄写、机械套用多，缺乏合理设计，不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构，不能加深对基本概念、法则的理解，缺乏思维灵动和创新。如一年级作业的类型除了抄写，默写，背课文，写句子就乏善可陈。作业的单一不仅会造成孩子对作业的审美疲劳，使孩子缺失作业的兴趣，而且也不利于对学生语文综合能力和实践能力的提升，不能使不同的学生获得不同的发展。

策略：注重拓展，体现探究性

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，作为教学环节之一的作业设计，更应该注重拓展延伸。

新课程强调教材内容要回归生活，要与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”、“知识形态的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“生活化的知识”、“有

生命的知识”。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。

我曾经看到这样一个家庭作业：

设想自己乘坐的轮船沉没了，自己一个人漂流到了荒岛上，你该如何生存？如何自寻出路？

（作业时间：2—3个星期）

在这里，老师充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中去完成趣味性较强的作业。对于学生，要写好这本书，必须经过查参考书，利用图书馆或电脑查询等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。在荒岛上生活还需要想象力，有关岛上的动植物方面的知识则需要利用有关的工具书学的。还得从人物的穿着、天气的变化去观察、去发现，并要通过各种手法去表现。这多视角、全方位的探究，更强烈地激发起学生学习的兴趣和主动性。为此，所有的学生都会自觉地去认真读书，他们可以看《鲁宾逊漂流记》、《格利佛游记》、《海底两万里》等，查阅了《少儿百科全书》、《辞海》、《现代汉语词典》等工具书，通过大量地阅读，积累了一定的文化底蕴，在学生的思维插上想象的翅膀后，演绎成了一个个富有创造性的各具特色的故事。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”如果我们老师每次布置的作业都是一成不变，时间一长，学生对作业就会慢慢地失去兴趣，所以在家庭作业的设计中，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。

问题二：形式单一。

教师过分注重书面练习，单调乏味、量大质低。书面作业多，动手实践作业少；脱离学生实际的作业多，应用知识解决实际生活问题的作业少；封闭训练作业多，开放性作业少；个体独立完成的作业多 ,合作完成的作业少。

策略：追求新意，增强趣味性

俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣强制性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。创设饱含情景的练习与作业，使学生产生惊奇，同时提高练习的趣味性，寓练于乐，练中生趣，不仅可以减轻学生的心理负担，而且能够变“被动学习”为“主动学习”，有效地提高练习质量和效果，真正达到练习的目的。

以下是学完《庐山云雾》以后，老师设计的两份作业单。

作业一：

1．抄写生字词（2遍）

2．抄写课文3---5自然段并背诵

作业二：

根据自己的能力、兴趣任选若干题完成

1．爱读书的你，摘录文中优美的语句。

2．爱诵读的你，有感情地读出庐山云雾的令人心醉。

3．爱绘画的你，画一画美丽神奇的庐山云雾。

4．爱旅游的你，试写庐山其它景色，也可在你拍摄的照片上留下精彩的文字。

5．爱演讲的你，做一回小导游，写一段导游词，介绍庐山的秀丽景色。

6．爱上网的你，可以去上上庐山旅游网，去领略一下庐山的美；也可以上中国旅游网，去领略一下祖国美好的河山。

作业一，显然是比较传统意义上的作业，抄写加背诵，而作业二的形式就丰富很多，学生可以根据自己的特长喜好，自由的选择自己的作业，这就避免了作业的内容呆板和形式单一了。这样一来，学生参与作业的主动性就强，投入的程度就深，学生会觉得作业的乐趣，可能学生完成作业单二的时间要比完成作业单一的时间还要多一些，但是对于完成自己喜欢的作业，不管时间多长，那自然就不是负担了。经过调查和实践，学生普遍更喜欢作业单二。

问题三：要求统一。

作业布置“一刀切”。不管学生的个体差异，对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的学生都布置要求一样、数量一样的作业，学生在作业问题上没有选择的权利。

策略：提供选择，满足差异性

作业的设计还要关注学生的个体差异，因材施教，因人而宜。优质的课堂练习与作业的设计应具有差异性。根据学生接受能力的差异，设计不同的作业量，根据学生学习程度的差异，设计可自选的不同习题。练习作业要求不能划一，不同层次的学生，既要让少数后进生“吃得了”，还要让大多数学生“吃得好”，又要让少数优等生“吃得饱”。练习与作业设计要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。充分考虑学生的不同需求，为所有学生发展提供帮助，为学生的不同发展提供较大的选择空间。

最近，我校何伟丽老师上《卖木雕的少年》，她在课堂的最后一个环节，在学生读了板书上的四字词语以后，设计了一个课堂书面练习题。这个练习题有三个梯度供学生选择。

三星级的题目是“用上四字词语写写我的遗憾”，这个题目建立在学生理解词语意思和课文内容的基础上，还要有较强的语言组织能力才能完成；二星级的题目是“用上四字词语写一两句话”，这个题目只需要学生理解词语，同时能迁移运用就可以完成；一星级的题目是“摘录四字词语”，相信这个题目任何学生都能完成。

让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。既面向全体学生，又解决了“吃不消” ,“吃不饱”的难题。这种由浅层的自主走向深入，分层次设计作业，施以科学的方法，充分调动每个学生的学习积极性，使不同层次的学生都有所提高。学生学习能力的先天差异是客观存在的，但并非一成不变，在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。

心理研究和事实表明，人的发展是存在差异的，课堂“核心练习”设置必有面向全体，考虑差异，尊重个性。因此，对某些题目的设置要为不同学生设置不同难度，提供自主选择的可能。

问题四：目的唯一。

作业目的唯一，纯粹是为了检查而作业，为了考试而作业。重复累赘，死记硬背，学生身心俱疲，作业负担加重，大大降低了作业效果。

策略：强调运用，突出实践性

知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，智力只有在实践中才能转化为实际的能力。脱离实际，游离生活，这不是语文作业的目的。作业的设计应与学生的生活相联系。

人教版四上的教材《爬山虎的脚》一文，课后就有这样的练习提示：我想泡点豆子，每天看看它们有什么变化。我想和小林一起去观察蜻蜓的飞行，还要把观察结果记下来。

这样的练习已经把学生从传统抄抄写写读读的作业形式中解放出来，让学生走向生活，注重实践体验，将语文学习与生活实践有机地结合，并且把语文学习中习得的方法加以运用。这样，他们会感到生活处处有语文，在学以致用中感受到学习语文的乐趣。

语文作业是提高学生语文能力必不可少的途径，是语文教学过程中的一个重要环节。因此，在优化语文课堂教学同时，设计科学适当的语文作业能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学。不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力，促进学生个性发展；同时也能促使学生学习方式变革，培养他们的语文综合运用能力，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。