美国母语教材的作文编写策略

中学语文教学 > 2006年第6期 > 正文 美国母语教材的作文编写策略作者：欧治华字号大小： 小 中 大
美国母语教材种类繁多，内容复杂，其编写理念相当先进和现代化，设计新颖。这里主要选取四种有代表性的教材试作探讨，它们分别是：2004年由同心出版社推出的《美国语文——美国著名中学课文精选》，加利福尼亚初中综合母语教材《语言》，高中综合性语言教材《普能提斯厅文学教程》以及亚利桑那州高中写作教材。在作文编写方面，这四种教材都极其重视对学生写作的认知指导，全方位体现作文与生活的联系，很多思想和做法值得我们领悟反思，从而促进我国作文编排体系的创新。

一、全方位实现作文与生活的联系

写作是生命的律动，是生活的需要，而且它本身就是生活的一部分。要写好文章，必须引导学生全方位关注生活、投入和充实生活，并把积蓄的生活经验顺畅地诉诸文字以满足各种实际需要。实施新课改以来，我国语文教材切实加强了作文与生活的联系，但其联系的广度与深度不及美国等发达国家。美国母语课程标准和教材设计早已充分认识并落实了作文生活化的思想，教材编者注重全方位实现作文与生活的联系，使学生获得适应现实生活需要的各种写作实践。

1．关注广泛的写作活动范围
我国新课标虽有意加强“作文与生活”的联系，但课本中只大范围内涉及人与自我、自然、社会和人生的关系，没有引导学生自由自在地去认识和探讨现实生活中的方方面面现象和问题，较少吸收本民族以外的世界文化。而美国教材中写作活动所触及的时空领域异常广泛，从日常家庭、学校生活到社会生活的各方面，诸如人类历史、语言变迁、社会关系、商业贸易、科学技术、人体生理、天文地理、生态环境、文学艺术、大众传媒等，无所不包。写作思维的视角从弘扬民族文化、个性与生活，到强调发展多元文化，尊重种族、宗教和性别的差异，关心世界和平与环境保护、研究高科技发展等，无所不及。写作训练的体裁适应学生人格形成和生活发展的需要，有自传、诗歌、散文、小说、剧本等文学写作形式，也有现代生活广泛需要的日志、书信、报告、建议、电报、科幻故事以至于新闻消息、广告词、用法说明等。《美国语文》的每一课都设计了时空极其广泛的一系列写作练习，让学生获得多种多样写自己生活的机会。这些写作活动都集中安排在阅读后的“作品积累”栏目，由“点子库”和“微型写作课”组成。写作栏目中的“写作技巧重点”“构思”等均从生活和阅读

中提炼而出，练习纵横交错，把文明的传承与写作能力的培养和发展放在广阔的生活场景中认识、体验、应用，以课文内容、写作技巧、写作语言与风格为原点，辐射到现实社会的方方面面，而“媒体连线”“社会／健康连线”“艺术连线”“数学连线”等更是让学生体验到了作文活动范围的无限宽广。参与和投入这样范围广泛、内容丰富的写作活动，学生的思想怎能不丰富?思维怎能不进发创新的火花?仅看《富兰克林自传》一课里“点子库”所设计的生活化写作活动就足以让我们惊叹!①

◇点子库
写作
1．广告 为富兰克林的书写一条广告，登在费城的报纸上或出现在富兰克林的时代。
2、个人改进计划 考虑几个你想要有所改进的方面，然后考虑你能做什么以便在这些方面取得改进。把你的想法在一份书面计划中写清。(健康连线)
3、报告《自传》对世人展示了富兰克林生活的一个侧面。将你从《自传》中所了解的内容与富兰克林作为一名政治家的事业进行比较。将你的发现写成一篇短论文。(社会研究连线)
项目
1．海报 了解更多富兰克林在科学领域的成就。制作一张集中表现他的一些成就的海报。(社会连线)
2．旅游指南 为到费城旅游的游客制作一本旅游指南。集中表现富兰克林的成就，并包含一些相关历史古迹的照片。

2、重视写作情境的创设
生活是写作之源，“真实的生活可提供有意义的写作情境，像是列一张烤饼干时所需的材料清单、留便条给朋友、记录自然实验的观察结果等。学生应该有多样性的机会，写出他们生活中具特殊意义的个人经历，例如一只新宠物、一趟家庭旅游，或是一个秘密愿望。”②正因为这样，教材要善于选取生活中的写作情境，使学生有机会抒写个人生活经验和有意义的事件。此外，在语文教材里，如果还能有意识地模拟设计一些实际生活中存在的情境，让学生依据生活经验联想和想象，再随机说说写写，自然会充满生活情趣。美国教材编者竭力使学生的写作活动富有趣味性，给学生展示一个个具体情境，刺激他们强烈的好奇心。为了增添情趣性，教材还配有大量的各式各样的图像，有照片有插图，照片多是名胜、事实、实物，插图有素描、工笔、版画、速写、漫画等，有彩色有黑白，量多而质优。《美国语文》所安排的每一次写作活动都在读者与生活、作品、时代之间建立了联系，调动学生的原始感受，拉近学生与作品、生活的距离，让学生投入到写作情境中去联想、想象、描述、评价。下面所选是《独立宣言》一课中“作

品累积”的部分设计。

◇点子库
写作
1．信件 在1776年12月的一封信中，乔治·华盛顿写道：“我疲倦得快要死了。我想这场游戏快要结束了。”给华盛顿写一封信，表达你听到潘恩的散文之后的想法。
2．摘要大纲 摘要大纲就是对于主要观点的简练总结。为杰弗逊的《独立宣言》写一份摘要大纲。(社会研究连线)
3．报纸故事 作为一名殖民地时期的记者，写一篇文章记录《独立宣言》的签署情况。然后写一个故事，在宣言发布之后，这个故事可能出现在一份伦敦的报纸上。
项目
1．招贴海报 根据潘恩的观点设计一份革命战争的征兵海报。像潘恩一样你也可以嘲笑“夏天般的士兵和阳光般的爱国者”。(艺术连线)
2．关于潘恩的课堂讨论 对潘恩的早期生活进行研究。准备一些笔记小条，以便在主持一次关于潘恩在引发美国革命中的贡献的讨论时使用。(社会研究连线)
◇微型写作课
给校长的建议
和一组同学一起选择一个你们认为应该改变的学校里的问题或情况。然后写一份给校长的建议，解释为什么这种情况需要关注，以及你们认为这种情况需要改正的原因。③
这样，就不是笼统机械地让学生感悟生活，而是把文学阅读、现实生活与写作实践三者结合起来，以生动活泼的形式让学生去想象、参与，与同学一起关注、思考周围生活，成为生活中的某一角色，再以生活中常用的表达方式写出真实体验，自然水到渠成而富有情趣。

3．鼓励写作中的对话与合作
语言产生于日常生活人际交往的过程中，是社会成员之间彼此交际、交流的工具。语文教材设计突出合作与对话，正是语言本质属性的体现。美国是高度民主的国家，重视人与人之间的平等、沟通
与合作，因而在写作时也提倡学生与家人、伙伴、老师合作。美国课程标准规定：“作文写完后，如何让其他人分享你的成果，你可以大声朗读给同学听；读作文前，请同学们仔细听，并让他们预测结局。你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。”④根据课标精神，《语言》中的“人物描写”案例就全面体现了师生合作与生生对话，在修改时要求把草稿大声读给伙伴听，与伙伴讨论。写好后，要将作文读给同学听，并听一听其他同学写的人物描写。然后，告诉同学是从哪儿找到这本书的。听其他同学读时，要将感兴趣的书目记下，以后可以读一读。然后，教材让学生运用学到的编辑技巧修改、编辑一篇草稿，并分成小组讨论草稿。亚利桑那州高中写作教材《HIGH POINT通讯》更是把写

作者与家人、亲友、社区成员以及同学、老师的对话、合作与分享贯串每次写作活动始终。
1．请看下表(略)。在第一栏中，叙述你所知道的某个冲突，写出一种可能解决冲突的方案。然后，请教家人，看他们是否还有其他解决方法，并把他们的意见加上去。
2．接下来请家人叙述他们所知道的某个冲突，在第二栏中加以说明，列出双方均可接受的解决方案。
3．把你制的表带到学校，与大家分享。⑤
以上是《第三单元 冲突与解决》中的“解决冲突”写作设计，每个实施步骤都要求写作者与他人对话、合作才能完成，充分体现了写作活动的生活化。从主题到写作步骤的具体安排都是让学生在参与、体验生活，尤其注重家人以平等的身份参与学生的写作过程，这一点值得我们深思。

二、注重写作的认知指导策略

全方位实现作文与生活的联系解决了学生“想不想写”和“写什么”的问题，而注重认知指导策略则是解决“怎样写”和“写得好不好”的关键。认知心理学研究者Hayes&Flower把写作过程分解为计划、转译和回顾三个主要过程⑥。其中计划包括构思、组织和目标设定；转译是将构思转换成可接受的符号表征，也即“表达”；回顾包括阅读、评估和修改。受认知写作理论影响，美国把写作作为思考和表达的过程来研究，十分注重对学生写作的认知指导。美国母语课程标准要求学生能够在写作中运用写作过程策略，具体表现为：选择恰当的写作前技巧发展和组织思路；在草稿中考虑结构形式；修改草稿，注重写作目的和读者；编辑草稿；针对特定读者发表完成稿。在这一编写方针的指引下，美国母语教材非常注重按写作前的构思、写作、修改等环节来指引学生完成写作练习，并且对每一个环节都有详尽而操作性强的步骤。具体来说，认知指导策略的重视，尤其体现在以下三个方面。

1、呈现简洁易操作的写作知识
美国母语教材对知识的设计和处理方式与我国不同，不是淡化知识或一味传授无用的知识，而是把知识融入写作实践过程中，使知识直接指导具体写作活动。《美国语文》在每一课的“微型写作课”都安排了“写作技巧重点”，介绍简洁实用的写作知识和技巧。如《家里的作家》一课中的“写作技巧重点：用详细说明来支持观点”，提供了三种技巧：“为你的每个论点给出连贯的有逻辑性的理由；用事实和数据来支持称的理由；如果合适的话，还可以加入专家的观点。”⑦总共三句话，内容简洁，要点鲜明；可操作性强。《普能提斯厅文学教程》集作品选读

与写作方法指导、写作实践活动于一体，便于学生获得并运用知识。为了使学生掌握“悬念”这一写作手法，教材以短篇小说《一个男孩和一个男人的故事》作为写作前的阅读基础，先后设计了解释“悬念”一理解“悬念”一写“悬念”，没有长篇的论述，只有对“悬念”的最精要概括，让学生抓住“既不确定又危险，”这一关键特征，一步步学会运用“悬念”。
导读《一个男孩和一个男人的故事》(略)

悬念
悬念是故事本身的力量，这种力量驱使你想继续把故事读下去，直到知晓事情的最后结果。英语，悬念”一词来自拉丁语，意：为“悬着的”或“不确定的”，所以，“不确定性”是悬念的一大重要部分，因为整个故事就像一个饶有兴趣的谜团，直到最后结尾才真相大白，所以吸引你想一直读下去。危险是创造悬念的另一关键成分。在许多悬念故事中，结局都是事关生死的大事。 当然，悬念故事中的危险并不一定就是指对生命的威胁，它也涉及比如失去朋友或是考试失利这样的可能性。

理解悬念
作者通过描写既不确定而又危险的场景创造悬念。危险既可以是身体上的，又可以是情感上的。许多人喜欢有悬念的故事，他们想知道最终发生了什么，故事主人公是否避免了他们面临的危险。《一个男孩和一个男人的故事》是个充满悬念的短篇小说。
1．登山队长文特的处境在故事开始时是如何的不确定和危险?
2．鲁迪几次三番地尝试挽救文特队长的描写是如何加强悬念的?
3．鲁迪和队长的对话暗示了哪些未来的危险?

写悬念
设想一家青少年杂志计划出一期悬念故事特刊。想一想你读过的故事，哪些可以让读者惊魂不定。选择其中最好的一篇，然后写一封信给杂志编辑，推荐他们选用你的故事。当你修改你的信件时，记住你要向他们解释你的故事包含了悬念故事的两个关键部分：不确定性和危险性。⑧

2．选取多角度多形式的范例
学生写作是一个从模仿到创新的渐进过程，需要有适宜的范例作为写作借鉴。选取适当的范例给学生参考，远比传授一大堆枯燥乏味的知识要有用得多。我国虽一直主张读写结合，把课文当做学生写作的范例，但语文教材和教学都习惯于只把课文看成阅读分析的对象，难以实现读写迁移；而且，在写作时也没有提供构思、行文、修改、评价等方面的示范，学生靠盲目摸索，难以顺利成文。与我国明显不同的是，美国母语教材很乐意也善于为学生设计出写作过程中各种各样的范例。《美国语文》每一课都设计了充

满现代，意识和创新意义的“微型写作课”，每次在简介知识后就相应安排了一个写作范例。《语言》更是从多个方面多个角度为学习者给出范例，第四课《描写人物》仅“写作前的构思”就列出了三个具体例子：故事背景和情节的示范、人物外貌和性格的示范、描述故事和人物的词汇库示范，接下来还有写作时的草稿格式示范、修改草稿和编辑草稿的示范等。每一个写作步骤都有一个范例，对照这些范例，学生就能轻松去写了。这里列出“写作前的构思”可见一斑。

写作前的构思⑨
选择主题：你最近读过什小说?其中有些什么人物?选择你写起来有把握的人物。
发展思路：浏览一下你选好的书。做一些关于故事发生的背景及故事情节的笔记。下面是一位作者做的《威莉·比在火星人着陆的日子里》的笔记。
然后做人物相貌和性格的笔记。在做笔记时，请使用形象化的思维方法。下面是一位作者做的关于泰勒医生的笔记。注意这些笔记中包括医生说话和做事的具体例子，这些例子反映了他的性格特征。做笔记时，你也要写一些这样的例子。


3．设计详尽可行的修改、评价步骤
西方研究写作的学者认为：写作是一个复杂的智力、心理、社会和技术的过程，修改、评价是这个过程的重要步骤，贯串于写作的整个过程。受这一思想影响，美国十分重视学生对作文的评价和修改。美国《英语语言艺术课程说明》对作文修改、评价提出了各种要求。在结构方面，学生将能够利用各种资料找出并改正用法、拼写、语法和大小写、标点符号等方面的错误。在释义方面，学生将能够通过利用评分指南和在同学／教师帮助下理清表达思路，提出评估作文的标准；针对别人提出的文章修改建议作出思考和反应；评价自己的作文，使意思更加清楚，识别并改正冗长句和破句。仍以《语言》教材第23单元《描写人物》一课为例来说明。

修改
阅读和讨论：对照笔记把草稿阅读一遍，确信没有遗漏什么内容。找个讨论伙伴，把你的草稿大声读给他／她听。讨论时参照下面问题，并记下讨论结果。

做修改：根据讨论意见，修改草稿。下面介绍一个特别的技巧，帮助你修改中间部分。
检查一下，确信你已经引用了对话、行为或反应的例子来表现你提到的每一个人物特征。
校对和编辑：现在检查一下拼写、大小写和标点错误。参考下列问题，注意使用校对符号。
校对问题和编辑符号(略)
最后定稿：字迹工整地将草稿重新誊写一遍。注意修改的部分。
　

评价你的写作
浏览一遍你在本单元描写的人物及其他书面作业。在运用名词所有格方面有没有问题?有没有将所有格和名词的复数形式混淆?运用逗号方面你有困难吗?接下来的几课将帮助你解决这方面的问题。⑩
凭借这些具体可行的步骤和方法，学生和教师就掌握了修改、评价作文的钥匙，再也不用为不知如何去改进和衡量作文而发愁了。
凸显生活魅力，注重认知指导，是解决学生作文难的两条最基本途径，而这一直是我国语文教材专家编写作文内容和语文教师进行作文教学时迫切想解决的两大问题。美国母语教材在这两方面的非凡创意和丰富经验，正好为我们打开了一扇窗户。我们又何必因顾忌文化差异而熟视无睹，漠然置之呢?明智的做法是在结合实际的基础上大胆借鉴，形成我国自己的作文指导策略，更有效地培养学生适应现代生活需要的写作能力。
①③⑦马浩岚编译《美国语文》，北京同心出版社，2004，第144、166—167、888页。
②[荚］丹尼斯·沃克拉迪《美国教学创意手册》，陕西师范大学出版社，2001，第61页。
④柳士镇、洪宗礼编《中外母语教材选粹》，江苏教育出版社，2000，第)34页。
⑤⑧江苏母语课程教材研究所编著《当代外国语文课程教材评介》， 江苏教育出版社，2004，第117、95、105页。
⑥Hayes,J.R.& Flower，L.S.(1980)．Identifying the organization of writing processes．In L.W.Gregg&E.R．Steinberg(Eds．)，Cognitive processes in writing．Hills-dale，NJ：Lawrence Erlbaum第11页。
⑨⑩倪文锦、欧阳汝颖《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002，第170-171、172—176页。
广东省惠州市惠州学院 516007