斯莱文有效教学模式的启示

斯莱文有效教学模式的启示

摘要：美国心理学家斯莱文有效教学模式是教学心理学的重要组成部分，从该模式的四个方面：教学质量、适当性、诱因和时间进行探讨，在课堂教学中给我们以启示。教师应采取有意义教学、提高课堂的监控和管理能力及激励学生投入更多的学习时间，并取得较好的课堂教学效益。

关键词：有效教学；课堂管理；学习动机；投入时间

教学是一切学校教育工作的核心，教学是教师的教与学生的学组成的双边活动。在教学中“以学定教”，就是以学生的需要确定教师教什么、以学生身心发展水平确定如何教、以学生的个性差异确定如何有效的教。美国教育心理学家斯莱文（Slavin，1987）提出了提高教学有效性的QAIT 教学模式。该模式从教学的质量（Quality of instruction）、教学的适当性（Appropriate leve ls of instruction ）、诱因（Incentive）和时间（Time）等四个因素来诠释教学的有效性。[1]斯莱文的有效教学理论是教育心理学的重要组成部分，是近年来备受关注的教育理论。在以班级教学组织形式下对教师的教育教学能力的提高和发展具有重要意义。

一、教学质量

教学质量是指课程质量和课堂呈现质量，教师在课堂教学中对于知识传递方式、呈现方式及课堂监控管理能力。教学质量关系着学生对所学知识的理解接受程度。教学质量高，学生受到的效果就大，教学效益就高。教学质量中最为关键性的一点是学生认识到课程的价值，也就是课程对学生而言是有意义的，学生才会积极主动学习。作为一名硕士研究生已具备认识选择自己所学知识的能力，课程的价值和意义是决定他们是否学习的重要原因。硕士研究生的公共课采取班级授课制，每个班的学生大约在150人左右，教师也主要采取典型的传统教学模式。我们就以一节课为例进行探讨。

（一）有意义的教学

奥苏贝尔的认知同化理论认为有意义学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的实质性联系。同理，在教学中要采取有意义教学，要知其然并知其所以然。如果学生没有学习其意义只是记住这一信息，那么这一信息对他来讲毫无意义，因为它没有和学生已有的其他信息建立起实质性练习，这一信息很快会在脑中退却，新知识没有获得实际意义。意义学习需要学生的积极主动把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系，是新知识与认知结构中原有知识发生相互作用的过程。因此教师在课程呈现方式和过程中应首先分析学生的心理发展背景和知识背景，采取逐渐分化和整合协调的讲授教学原则，选择学生易于接受的呈现方式，提高有意义教学水平。在课堂教学中，L课堂老师以分专题进行授课，每节课是一个专题，每堂课首先从宏观上对本次课程的主要内容进行概述，再分层次进行授课，采用多媒体的教学手段，在授课过程