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专题四 高效课堂导学案设计

模块四高效课堂导学案设计

张海晨

一、导学案设计的误区

1、概念误区。

理念→(意识)→观念→(行为)、(重复)→习惯→(自然)→文化→理念

2、导学案设计误区再认识。

(1)导学案设计教材化。(2)导学案设计教案化。(3)导学案设计习题化。(4)导学案设计层次单一化。(5)导学案设计封闭化。

3、导学案使用的常见误区。

(1)重显性目标,轻隐性目标。(2)重课前预设,轻课堂生成。(3)重导学案使用,轻教材使用。(4)重导学案使用,轻导学案再设计。(5)重统一评价,轻差异性评价。

二、导学案存在的价值和意义。

1、导学案贵在“导”,重在“学”。

2、导学案是对教材学习的二度设计。

3、导学案是培养学生自学能力的载体(工具)。

4、导学案的设计重心在于问题设计和策略。

案例:《故乡》的教学设计——中日语文课堂教学对比;

《36天,我的美国教育之旅》的启示。

三、导学案设计行动指南。

1、以生为本:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

2、以学为本:以学定教、以教导学、以评促学、自学为本。

3、自主学习的特征:独立性、主动性、超前性、异步性、活动性。

4、自主学习的条件:我愿学—学习有兴趣;我想学—学习有目的;我能学—学习有信心;我会学—学习有方法;我坚持学—学习有毅力。

5、自主学习、合作学习和探究学习三者关系:(自主学习)——没有问题(掌握)、产生问题→(探究学习)——自行解决(掌握)、自己不能解决→(合作解决)→掌握。

四、导学案设计技术应用——学习目标设计。

1、学习目标设计。

(1)存在问题:行为主体混乱,指向不明;误把目的当目标;目标维度缺失;目标行为动词不当;目标陈述不规范;对三维目标理解有偏差。

(2)学习目标设计技巧:(例如)行为条件—提供一张地图→学生行为—学生将能够说出省会城市名称→表现程度—至少85﹪.

2、如何分层设计学习目标:例—在10分钟之内并争取更短的时间(行为条件),至少写出三种以上解题方案(表现程度),80﹪的学生能写出(行为动词)五种解题方案(表现程度)。

五、导学案设计技术应用——学习过程设计与达标测评。

(一)学习过程设计之一“自学的设计”。

自学包括独学、对学、群学。设计有问题化设计、习题化设计、梯度对子组等。(二)学习过程设计之二“展示的设计”。

1、展示原则:问题性、层次性、互动性、生成性。

2、展示做到“四不”“四敢”:不唯书,敢于向文本质疑;不唯师,敢于向权威挑战;不唯众,敢于表达个人观点;不唯一,敢于另辟蹊径。

(三)学习过程设计之三“问题的设计”。

1、问题意识。

2、问题设计原则:知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化。(四)学习过程设计之四“学案整理、达标测评”。

基本要求:点—线—面—体,即问题整理—个性化重难点—生成整理—知识重构。(例:知识树的构建)

六、导学案设计技术应用——自主反思与优秀案例展示。

1、学生自主反思—问题、经验、方法、感悟、学习行为。

2、教师自主反思:是否对教材进行了创造性的使用?教学中是否有非常精彩的环节?学生是否有独到的见解?导学案设计是否有不足之处?

3、优秀案例评析。

七、导学案的使用。

1、学生使用:学习“三宝”的运用,导学案要与教材结合使用,导学案使用的时间要求。

2、教师使用:

课前—独学抽查、评价、二次备课。课中—关注学情、学法指导、调整进程。课后—批阅、辅导、反思、修订。

高效课堂“六项实操技术”:

课堂模式要有道——符合“三本”是根本

导学案是线路图——集体备课作支撑

小组学习定成败——小组建设很关键

学情调查是起点——问题教学是主线

独、对、群学是方法——自学能力最重要

展示、评测是手段——活实结合有保证

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