浅谈幼儿园教学活动与游戏的关系
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国内刊号C N61-1499/C
丝路课改
彭雨寒（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）
浅谈幼儿园教学活动与游戏的关系
摘 要：游戏是幼儿的基本活动。集体教学活动是幼儿园一日生活中的重要组成部分。本文主要从教学中的游戏教学的作用，游戏教学中的常见问题、游戏与教学的关系、游戏教学的策略、教师在游戏教学中的作用五个方面论述了教学与游戏的关系。
关键词：幼儿园；教学活动；游戏
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段;是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
[1]凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动,无论是教学活动、游戏活动还是生活活动都是幼儿园课程的有机组成部分。[2]
游戏教学就是教师在教学的过程中，采用游戏和教学相结合的方法，将所传授的知识生动形象的展现出来，提高教学的活力，让幼儿积极主动的去学习；利用游戏的趣味性，帮助幼儿掌握一定的知识和能力，从而促进教学质量的提升，实现教学效果。[3]
一、幼儿教学中的游戏教学的作用
1.提高幼儿发现、解决问题的能力
游戏教学可以实现幼儿在学习中的主体性，在游戏过程中，幼儿自己动手操作、亲身体验、主动参与，在这一系列过程中，幼儿较少的依赖成人，自己发现问题，并且寻找解决问题的方法，这与皮亚杰建构主义理论相符合。在传统教学活动中，往往是教师费力地灌输，幼儿枯燥地接受。即使教师在活动前精心准备了各种学教具，教学效果却依然达不到预期目的，幼儿长时间在这种教学环境中，往往也会感到疲累不堪，很容易丧失学习的兴趣。
2.促进幼儿的语言发展
在游戏中，往往会涉及到与他人交往和交流，这时就需要大量的语言与他人沟通，想与他人交往的意愿就会刺激幼儿用语言表达自己的想法和情感。在交往的同时，幼儿也需要倾听别人的语言，这样就慢慢养成了良好的倾听习惯。尤其是在一些角色游戏、表演游戏当中，大量的语言词汇在游戏过程中涌现，这无疑大大发展了幼儿的语言能力。
3.发展幼儿社会性
游戏中，幼儿往往不是独立的玩耍，通常都是与自己的同伴进行交往，年龄越大，这种交往意愿和能力就越强。因此在与他人交往的过程中，幼儿的人际交往能力得到提升，社会性得到发展。如在“小医院”游戏中，幼儿园创设了“医院”这一环境，这个“医院”在某些方面类似于真正的医院，但相对于复杂的社会环境，幼儿园创设的“医院”对幼儿来说是安全的，幼儿可以在游戏中自主进行挂号、付费、问诊等“看病”过程，这种游戏给予幼儿参与社会生活的机会，使幼儿在一定程度上了解“医院”的看病流程，极大的丰富了幼儿的生活体验，发展了幼儿的社会性。
二、游戏教学中的常见问题[4]
1.游戏形式化
不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向没有真正把游戏寓于一日生活中。同时现阶段我国幼儿园班级大部分都属于大班额，班里幼儿较多，在组织游戏时难免会出现混乱的场景，一些教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏，只有在有人参观检查时才让幼儿游戏，因而游戏不能得到正常的开展。现阶段教师们已经开始逐步认识到“教学游戏化”对幼儿发展的好处，但教师所组织的游戏却往往流于形式，本质还是披着“游戏”外衣的“教学”。
2.游戏自由化
幼儿在游戏中是自由放松的，我们力求使幼儿的个性在游戏中得到张扬，但教学活动确有着明确的教学任务和要求。有的教师在游戏中不制定规则，无参与、无指导，任由幼儿自由玩耍，使游戏沦为一种无目的、无计划的甚至是有害活动。
3.游戏模式化
有些教师在游戏中设计的过多，为了使孩子们游戏的看似“更逼真、有趣、有教育意义”，往往亲自指挥幼儿游戏，将游戏导向自己心中的形式，幼儿则在教师的精心安排下成为“独裁者”高控下的傀儡。
4.游戏功能手段化
教师将游戏作为一种手段穿插于教学活动中，但是并未将二者很好的进行融合，甚至只是为了活动的“热闹”而忽视游戏的本质作用是为了促进教育目标的达成，这种游戏是与教育目的分离的，这种游戏的出现也是生硬的、无益的。
三、游戏与教学的关系
当前,在幼儿园教育实践中,游戏活动与教学活动之间的关系,主要有三种。[2]一是“分离式”关系,即游戏与教学无关,游戏是游戏,教学是教学,各自独立地发挥作用。二是“插入式”关系,即游戏中插入教学,教学中插入游戏。这种关系,从形式上看,呈现“平行”状态；从结果上看,则是“互补”关系。三是“促进式”关系,即游戏从教学中产生,或游戏引发教学,“游戏”成为“教学”的生成源。游戏中的问题回到教学中解决,教学则追随和支持着幼儿在游戏中的学习,从而呈现出教学→游戏→教学→游戏→教学的支持式、合作式、推进式的关系。因此，在实际的教育教学中，教师应正确处理游戏与幼儿教学的关系。
1.游戏目的和教学目标的一致性
游戏教学要使幼儿真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教学的目标。教师要使幼儿在游戏中获得的愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。因此教师必须要熟悉幼儿游戏理论，了解本班幼儿身心发展水平、年龄特点、活动特点和兴趣爱好,清楚把握与幼儿的发展水平，并找出与之相适宜的各知识领域中幼儿最需要也最应该掌握的内容，并与之与游戏相结合。
2.游戏的趣味性和幼儿内在需要的一致性
游戏教学虽是由教师制定、安排和引导的,但其目的在于利用游戏的趣味性作为内在动机来启动、 维持和调节幼儿参与活动的积极性。无趣的游戏对教育目标的达成起不到丝毫作用。相反，通过有趣味性的游戏教学，教师的要求能很快能转化成